總結能幫助我們從過去的經(jīng)驗中吸取教訓，避免犯同樣的錯誤。在寫總結之前，我們需要明確總結的目標和重點。下面是一些經(jīng)典總結范文，希望能夠激發(fā)您的寫作靈感。
巨人的花園說課稿篇一
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
一、緊扣特點說教材。
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進發(fā)展說教法。
遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。
三、培養(yǎng)能力說學法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
四、循序漸進說程序。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導讀第3——6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）。
巨人的花園說課稿篇二
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。接下來小編整理了巨人的花園說課稿，文章希望大家喜歡！
各位老師：
大家上午好！
我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。
一、宏觀掌控，說教材
《巨人的花園》一文選自人教版小學語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優(yōu)美、生動，以動作、神態(tài)描寫來反應人物內(nèi)心活動，特別適合該年段學生進行想象說話和朗讀的訓練。
作為本單元的起始課，本課安排為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，了解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂應當和大家分享的道理。這里我主要進行本課第二課時的說課。
二、深思熟慮，說目標
1、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面，并能用較優(yōu)美的語言進行形容。
2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。
難點：體會這篇童話在情節(jié)表達上的突出特點————對比。
三、聯(lián)系實際，說策略
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。
四、循序漸進，說流程
（一）冷美對比，引發(fā)疑問
1、通過誦讀《巨人的花園》，我們認識到一開始的花園是：
鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲
可是，后來巨人的花園是：
北風呼嘯 隆冬來臨 刺骨寒風 狂風大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖
2、當村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天這么冷，這么荒涼呀？引導學生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心?。。?/p>
（二）細讀課文，認識“自私”
巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。
板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：
（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）
（2）當時孩子們都在干什么，歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。
（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。
版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。
（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。
（2）當春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作……）
（3）當巨人迷惑不解時，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心??！
板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"
（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責
（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）
（三）再讀課文，感悟孤獨
1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨，冷清……）
2、在這個村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）
（四）三讀課文，領會幸福
2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）
3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。
為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
（五）課文最后，我安排了寫話練習：
1、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。
五、畫龍點睛，說板書
板書設計本著為教學服務的目的，我主要以學生的思路為中心，根據(jù)課堂實際隨機生成，大致設計如下：
巨人的花園
對比
快樂————孤獨
美麗————荒涼
巨人的花園說課稿篇三
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的關于巨人的花園說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、教材分析：
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
4、教學難點：
體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力?？傊?，教學有法，但教無定法，貴在得法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的'校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
巨人的花園說課稿篇四
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導讀第3——6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
巨人的花園說課稿篇五
聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學習思考她的教學方法，然后運用到自己的教學實際中。
下面是我對本堂課的幾點感受：
引導學生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。
多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學們的想象力，構思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了?！薄此菩攀帜髞?，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。
巨人的花園說課稿篇六
一、緊扣特點說教材。
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進發(fā)展說教法。
遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。
三、培養(yǎng)能力說學法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
四、循序漸進說程序。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導讀第3——6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
巨人的花園說課稿篇七
這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享!
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
根據(jù)本文的內(nèi)容特點，我設計了以下的教學目標與教學重難點：
1 、【基礎知識積累】結合語境理解詞語的意思。
2 、【方法與能力】在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
3 、【情感與思想】體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
3 、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
根據(jù)本課的課文內(nèi)容以及教學重難點，我設計了以下的教學方法：
( 1 )、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
( 2 )、讀寫結合法。本課在最后會設計一個寫話的練習，將學生想對巨人說的話寫出來。
4、 課前三分鐘：講故事
學生所講的故事要和本單元的'單元主題相關。因為第三組都是童話故事，所以我要求學生們講一些你所知道的童話故事，這樣也更能和所要講的新內(nèi)容有所聯(lián)系，把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來。
5、 檢查預習：詢問學生朗讀過幾遍課文，有沒有畫出生字詞，在預習的過程中遇到了哪些問題。
6、 自主學習：自主解決在預習的過程中所遇到的問題，例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學之間解決;實在解決不了的，小組內(nèi)合作，全班共同解決。
7、 合作探究：以小組為單位，共同解決在預習中提交給全班的問題。小組內(nèi)分好序號，組員之間探討，最后由一人匯報討論結果。
8、 教學輔助用具：多媒體課件;課時：兩課時;
9、 教學過程：
第一環(huán)節(jié) 談話導入，走進文本。
1 、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎?
你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。)今天，老師帶著大家去游覽一座花園。 相機板書：
︵
花園
︶
2 、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié) 初讀課文，感知文本。
1 、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2 、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么?
3 、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
4 、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：童話里花園的景色有變化嗎?
第三環(huán)節(jié) 細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1 、以問促讀：巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第 1 、 2 自然段。
( 1 )讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
( 2 )指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧!范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
( 3 )讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。(設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。)
2 、精讀第 3--6 自然段，對比花園變化的前與后。
( 1 )過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化?
( 2 )導讀第 3--6 自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3 —— 4 分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學生的反饋情況，相機板書：
美麗 孤獨
幸福 寒冷
(設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。)
( 3 )提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
( 4 )對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化?
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。(在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。)
第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本。
1 、繼續(xù)讀課文第 7--11 自然段，你讀懂了什么?
2 、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么?
10 、陽光檢測：快樂園相應的練習
巨人的花園說課稿篇八
冀教版小學語文教材第六冊《巨人的花園》一課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個優(yōu)美的花圃，由于他的自私卻把在花圃里玩耍的孩子用高墻拒之門外，但是，春天也陪同著孩子們的拜別而脫離了人群，花圃里只留下冬天和荒蕪，最后，在一個小男孩的開導下，巨人覺醒了，隨即拆除了圍墻，巨人生存在美麗的花圃和孩子們中心，感觸無比的幸福。從這篇童話中，我們可以領會到，能和每個人一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。
根據(jù)這一教學理念，我設計了一個心形的板書，(出示幻燈)即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。
這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點設計了兩個問題，(出示幻燈)
(1)尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀。
(根據(jù)學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香)
(2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?
(教師板書：自私苦惱快樂)
為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習，(出示幻燈)
1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理?
2請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。
本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在講授時，我讓朗讀成為閱讀學習的探究的緊張本領，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、自動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多條理的多情勢的重復品讀、推測感悟，促進學生多元生長。領會花圃的變革關鍵中，在我讓學生找出形貌花圃變革的句子，重復品讀后出示冰雪籠罩、狂風大作、雪花飛翔的畫面，與前面優(yōu)美的景象形成光顯的比擬。領會巨人的態(tài)度關鍵中，通過自行朗讀感悟，推測巨人的生理，由于形貌巨人冷漠無情的語氣是文章朗讀批評的重點。這個地方明白的優(yōu)劣直接影響到背面重點句子“喚來隆冬的是我那顆任性、冷漠的心啊!”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀捉住重點，這一塊的閱讀，必要捉住重點，品讀感悟。解。課的末了，鏈接本文的作者王爾德，名流檔案。拓展作業(yè)，網(wǎng)絡有關幸福的名流名言。把《巨人的花圃》編成童話劇，以小組為單元演一演。網(wǎng)絡王爾德的別的童話故事，用本身喜好的方法講給各人聽，學生都產(chǎn)生了濃重的興趣。
巨人的花園說課稿篇九
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。
認識并掌握生字。
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
1、對學生進行知識與技能的訓練。
2、培養(yǎng)學生想象能力。
3、體會童話中蘊含的道理。
教學本課分為三步：
1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。
1、學生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學流程。
巨人的花園說課稿篇十
開門見山：我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7--11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書：花園）
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）
2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導讀第3--6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7--11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書：花園）
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）
2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導讀第3--6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
巨人的花園說課稿篇十一
《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：
2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
3、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物？
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。
（一）花園變化前后的對比讀
1、提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2、對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀
1、巨人的性格
（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園??！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”
（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
2、孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
（三）巨人醒悟前后的言行對比讀
1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感
設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
1、收集有關幸福的名人名言。
2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
巨人的花園說課稿篇十二
《巨人的花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”，編排的課文都體現(xiàn)了童話的奇妙想象，讓學生在學習中體會童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里一片荒涼，一直處于寒冷的冬天。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真的快樂。文章生動活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學生進行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。
1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化。
3.能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白快樂應當和大家分享的道理，并和同學交流感受。
4.發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化是教學的重點，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來是教學的難點。
本課的教學設計重在體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創(chuàng)設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養(yǎng)學生自主學習和探究意識。我主要采取的有以下教學方法：
情景教學法。根據(jù)課文的描述，適時創(chuàng)設情境，引導學生思考、想象，體會巨人花園的不同景色。
講解法。在學生探究理解的過程中，教師適當補充、引導，實現(xiàn)教師的主導作用。
朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學生走進人物，體會作者的寫作方法，體會童話的神奇想象。
自主探究與交流延伸相結合學習法。在閱讀故事的過程中，學生自主探究學習，感知故事內(nèi)容，通過與同學、老師交流，感知童話的寓意。
（一）導入課題
回顧《寶葫蘆的秘密》，導入新課。
（二）初讀感知
給學生充足的時間讓學生自主探究，讀準字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書解決。
交流字詞認讀、理解。
（三）初讀課文，整體感悟
1.以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。
2.思考課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答補充。
3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛。
（四）細讀課文，探討花園景色變化的原因
（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。
1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說感受。（板書：凄涼）
2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。
3.讀讀你畫出的句子，說一說你能從哪些詞句體會到花園的凄涼。
4.指名生匯報。
（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的原因。（過渡，鼓勵學生質(zhì)疑。）
1.以前，那么可愛的大花園，現(xiàn)在變得這樣凄涼。巨人回來后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。
2.從巨人的行為中，你感受到了什么？
3.總結：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心?；▓@景色因孩子們的離開而發(fā)生了變化。（板書：趕跑孩子）
（五）引讀“變化”，深化認識
看到這一情景，巨人明白了——
沒有孩子和快樂的地方就沒有春天！
巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。
2.梳理變化。
當孩子們來到花園，花園變成了（春天）
當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）
當一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）
巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）
（六）整體回顧，拓展延伸
1.回顧全文，總結道理。
2.說說巨人的快樂是什么？學了這篇童話，你又明白了什么？（快樂要與大家分享）
3.思考：花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？
4.完成本課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
（七）課文小結
本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準任何人進入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再美麗，鳥兒不再歌唱，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。
本次板書設計，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點一目了然。為此，我設計了如下板書。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀地展現(xiàn)了花園的變化，表現(xiàn)了童話的奇妙，從而突出主旨，幫助學生理解故事的寓意。
巨人的花園說課稿篇十三
2、《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，讓學生領會“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。
3、本篇課文我安排2課時進行教學。本節(jié)課是第二課時，將進一步深入學習課文內(nèi)容，與原著對比悟神奇，在神奇中見智慧。
我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學習中更應該“享受童年的快樂”。
四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的深刻內(nèi)涵。對于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學習基礎。這節(jié)課，我們要在原有的基礎上，抓住重點片段和詞語，引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步，由教材向原著閱讀做個初步的嘗試，期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
根據(jù)教材和學生實際，我們確立這樣的教學目標和重難點。
1、教學目標
知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。
過程與方法目標：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習的過程，使學生理解課文內(nèi)容，引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
2、教學重點在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。
3、教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點，體會童話所揭示的道理。
教學有法，但無定法。教學這篇童話時，我著重圍繞“神奇”展開教學，讓學生在神奇的世界里旅行。
1、對比教學法
引領學生體會花園神奇變化前后的對比，巨人醒悟前后的言行對比，課文與原著的對比，在對比中突破教學的重點，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。
2、讀寫結合法
通過反復有層次的朗讀以及語言訓練，幫助學生理解文章，體會語言文字的美，進而悟出道理，突破難點。
1、自讀自悟法
2、讀中想象法
3、重點詞句品味法
書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學習，我們打算把書讀厚，因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進原著，引進原著的經(jīng)典片段，讓學生體會經(jīng)典的魅力的同時，也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進行對比學習，體會花園的三次神奇的變化，反復品讀，展開教學。
巨人的花園說課稿篇十四
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導讀第3——6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
巨人的花園說課稿篇十五
《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學目標
(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
(2)過程與方法：學會多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學重難點
重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學文。
上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感
設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
結合本單元綜合性學習的內(nèi)容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。
認識并掌握生字
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
1、對學生進行知識與技能的訓練。
2、培養(yǎng)學生想象能力。
3、體會童話中蘊含的道理。
教學本課分為三步：
1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。
1、學生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學流程（第二課時）
一、導入
二、自讀課文，了解內(nèi)容。
三、學習第1、2自然段。
四、學習第3至10自然段。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15444433.html】
