總結是我們反思過去的機會，也是我們規(guī)劃未來的起點。寫總結時可以參考相關范文和經(jīng)典案例，汲取他人的經(jīng)驗和教訓，提高自己的寫作技巧。"接下來是一些總結的樣例，可以供你參考和借鑒。"
概念圖在生物教學中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構。比如，在學習完細菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結構的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質所具有的特性來得出另一相似物質也具有該種特性的結論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向學生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內質網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結構。
三、結語。
綜上所述，比較法教學有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關聯(lián)的，而具體應該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學中的使用論文篇二
現(xiàn)代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結合我們的現(xiàn)代教學手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結合傳統(tǒng)的直觀教學手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現(xiàn)代教學手段要解決的首要任務。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段在物理教學中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學是一門藝術，我們在使用現(xiàn)有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結果，而不是你無法控制的結果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結。
現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)代化，對教育教學起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應正確認識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學中的使用論文篇三
影視以生動直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學.作為語文教師,我們應該充分認識影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學所用,對學生的語文學習、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學,浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：影視文化高中語文影響應用研究
概念圖在生物教學中的使用論文篇四
教師在設計板書的過程中，可以適當?shù)?加入概念圖，通過繪制和構建概念圖理清教學內容的各個環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關系先有了一個比較清晰的認識，然后再進行課堂的講解，使他們可以在腦海中構建出本節(jié)課一個整體的學習體系。
概念圖在生物教學中的使用論文篇五
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應用的領域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學課堂，由于知識更新速度快、數(shù)量多，教學課堂上，僅僅依靠教師的教學已不適應社會，多媒體的加入，使教學質量得到了大幅度的提高。
關鍵詞：多媒體教學；高中生物；應用；對待。
在高中的教學課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學的影響極大。高中生物內容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學生，那么學生不能完全吸收知識，進而喪失學習生物的興趣。多媒體教學能夠將最新的生物案例與知識結合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學生。學生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.運用多媒體技術能夠保障教學質量。
高中生物教學課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學生能夠十分全面、直觀地學習知識，并能熟練地掌握和運用生物內容，這樣學生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學生每個難點，學生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習的主動性。
美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，由此可見，興趣對于學生的重要性。學校里“三點一線”的學習是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學習興趣，最后放棄學習。所以，在教學時，教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，當學生被有濃濃的興趣的學習氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學習，還會提高學習的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學。教師將最新的基因工程的相關視頻制作到教學課件中，課上依次播放給學生，借此博得學生的好感，從而激發(fā)學生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學習的興趣會促使學生主動學習有關基因工程的內容，并在學習中尋找樂趣。
3.應用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學習的重點，教師通過多媒體教學的動態(tài)圖講課，學生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學習的效率。
二、如何正確對待多媒體技術。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學。
雖然應用多媒體技術能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學質量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學。在課堂上，教師永遠都起主導作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導教師教學的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學生相互討論、交流，學生有困惑的時候，教師幫助學生解決困難。
2.教師應認真對待多媒體教學。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習慣利用多媒體輔助教學，時間一長，多媒體教學就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復制、粘貼其他教師的課件，導致的結果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學生學習不到精確的知識，最終教學不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據(jù)知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學質量，課件獨特的魅力激發(fā)學生的學習興趣，教學效率也隨之提高，才會讓多媒體教學的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊?，高中生物教學中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學時間，又能夠將知識直觀地展示給學生，這樣在課堂上，學生積極參與學習，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學質量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學課堂中，學生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術，擺脫對多媒體的依賴，在教學方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學目標。
參考文獻：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京：北京大學出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學。
概念圖在生物教學中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個概念及其有關的事物的關系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學當中，可以一定程度地增進學生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術漸漸滲入學習過程中，而概念圖這種有效的教學方式，也漸漸地運用到教學之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學融合的方法進行探討。
關鍵詞：高中生物；概念圖；教學方式。
生物是一門通過對不同的概念進行學習、分析和探究的學科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學的約瑟夫提出的，運用在科學的教學活動當中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術在教學過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學生播放與教學內容相關聯(lián)的概念圖解，更加方便學生將各自抽象的知識相互結合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強大的知識結合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構建出一個模板，才能讓學生對學習生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠學著教師將生物的知識構建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學生主動思考、歸納、學習的目的。同時，教師在教學過程中，要不斷地在言語上貫徹構建概念圖的意識，幫助學生主動在腦海中構建出自己的知識點，完成對知識的學習和鞏固，加深學生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學生一個整體的生物學思維。同時，教師在學生剛剛開始接觸生物的學習時，就充分為學生提前構造一個概念圖重要性的概念，通過提前設計課程，技巧性地創(chuàng)設合理的教學情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向學生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學生感覺概念圖麻煩、復雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學習情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學習中，教師會引進細胞的概念，細胞內結構的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細胞和真核細胞的不同。
2及時糾正學生概念理解偏差，提升學生實驗設計能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導學生進行概念圖繪制的過程，讓學生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡的構建，而且學生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學習染色體、蛋白質、dna等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學生對知識感到混淆，教師可以通過叫學生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質的構成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學生對容易混淆的知識理清，達到學習的目標的過程。概念圖如下。學習生物學的目的在于要求學生有基礎的生物學知識，對于世界觀有基礎的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質了解，對于環(huán)境和生物的關系也有基本的了解。而且在高中生物的學習中，更加要求學生可以靈活地運用學習到的知識，綜合起來，結合學習到的科學實驗理論配合實驗方法和高級儀器進行實驗和探究。但是實驗的設計是具有一定的開放性的，起始和目標的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學生構造起思維的橋梁，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度，為學生提供正確的實驗步驟和方法。
3充分結合概念圖的復習優(yōu)勢，利用圖進行正確的定位。
由于生物學涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學生綜合使用知識的.能力和幫助學生對知識進行復習，一般會對學生進行生物學知識的總復習，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進行復習時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進行知識的連接，構建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡。雖然在學生的輔導書上每單元都有關于本章知識點的概念圖，但是對學生的復習針對性是比較差的，由于概念圖也不是學生自身構造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉化為自己的知識點，所以教師在學生進行復習時，可以在每個單元的復習結束后，布置構建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構建。如在完成光合作用的復習后，教師可以讓學生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質的轉變及發(fā)生光合作用的結構，讓學生自己思考，通過自己的歸納和認識構造出概念圖，完成對光合作用過程學習的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，幫助學生對自己進行正確的定位，這在很大程度上幫助學生了解自己學習的重點和難點，并且認真改正和克服，提高自己的生物學習能力，同時學生還可以在構建概念圖后的一段時間來重新復習概念圖，幫助學生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學知識，提高自己學習的效率。總的來說，概念圖的運用在高中生物的教學和學習中尤為重要。其可以在新課中幫助學生對新知識有一個整體的認識過程，還可以在學生進行復習時快速的完成對知識的記憶，從而讓學生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學生都認清學生的學習情況，幫助學生下一步更好的學習，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學中，教師可以合理地使用教學方法，配合概念圖，適當?shù)剡M行教學，切實提高教師教學的效率和質量。
參考文獻:。
概念圖在生物教學中的使用論文篇七
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較，講隋末農民戰(zhàn)爭，可與秦末農民戰(zhàn)爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰(zhàn)爭與內戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學中的使用論文篇八
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學數(shù)學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數(shù)學概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學了一個新的數(shù)學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。
3．深化、應用概念時的比較。
掌握數(shù)學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
概念圖在生物教學中的使用論文篇九
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結合農業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農業(yè)類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學完主要的農業(yè)地域類型后，可列表比較季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)、混合農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區(qū)或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學目的。
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[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十一
摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學的相關要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關要求。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十二
摘要：小學英語教育應該創(chuàng)設良好的語言場景并提供大量的語言實踐機會，使學生通過親身體驗、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關鍵角色，一位成功的英語教師理應在教學中刻意培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學、善學、會學。因此，教師要充分挖掘教材，轉變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學英語教育教師學生興趣。
興趣是學生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學中刻意培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于理想的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，英語教師的教學手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學手法，組織學生進行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發(fā)學生的實踐熱情，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生變學習興趣為參與實踐的動力。如何提高學生學習英語的興趣，完成小學英語新課標準的任務，筆者有以下幾點感悟：
1、教師應轉變教育理念，尊重學生人格，用真情實感激發(fā)學生的興趣。
建立新型師生關系，既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的任務。建立師生情，讓學生在和諧交往中享受學習的樂趣。英語教學不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個學生的各方面負責，對學生的終生發(fā)展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應該把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學生打成一片，力爭成為學生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導致的學習英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機，渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
學生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能給學生創(chuàng)設一個寬松的學習場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動學習和施展本領的興趣。新教材中很多內容都涉及到學生熟悉的日常生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒拥膱鏊?，讓他們相對自由地施展個性，以便激發(fā)他們學習英語的興趣，學習的驅動力自然逐步增強。
3、充分挖掘教材，認真?zhèn)湔n，在教學各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學習內容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應考慮到對學生的學習興趣要有一定的刺激程度，使學生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于保持學生的'學習興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的場景，以此吸引學生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，還能開啟心智，發(fā)展學生的音樂智能，可以是小學英語教學的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導作用，而把學生單純地視為被教育的對象，忽視了學生的主體地位；把學生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學的特點，無視學生主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛力的生命體，內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體發(fā)展，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽?，一切為了學生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語及外語學習研究均證實：在外語教學中，重點不再是“我們該教些什么”，而應該是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件，讓學生能干些什么。”因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的英語應用能力。
總之，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，我們應該多為學生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學生的思維，被動地跟老師走。設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編個小故事。這樣一來，學生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且調動了學生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學習的主人。
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