社會(huì)發(fā)展的同時(shí),人們的生活方式也發(fā)生了很大的變化。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以采用論證、對(duì)比、舉例等方法,增加總結(jié)的說(shuō)服力和可讀性。歡迎大家參考以下總結(jié)范文,為自己的工作和學(xué)習(xí)提供借鑒。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
花草,云彩和田野等等——”相應(yīng)加以擬人化,一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化,或擬人的角度不同,或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物,例如第六節(jié)“我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”,似乎又獲得了一只鳥(niǎo)的形象,此外,除了自然界的具體的物象之外,一些抽象的事物也常常被擬人化,如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨,以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡,可以說(shuō)是運(yùn)用于無(wú)形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的,天上地下,雷電云雨,山河湖海,無(wú)所不至,但由于擬人手段的廣泛運(yùn)用,使文中的世界成為一個(gè)“人之境”。不過(guò),直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn),才真正引出了人的世界。
原來(lái),萬(wàn)物有靈,只是因?yàn)槿说拇嬖?,或者更?zhǔn)確地說(shuō),是因?yàn)橛徐`性的人的存在,有了他們的凝視,萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài),有了他們的聆聽(tīng),雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂(lè)曲。
也是因?yàn)槿说拇嬖?,雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中,我們敏感的心靈常常被引領(lǐng)著去觸及那些平日常常離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想,一個(gè)深邃的精神的世界。
在自然界中,雨水意味著一個(gè)循環(huán),正如愛(ài)情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán),它滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。紀(jì)伯倫散文詩(shī)中的世界總處在運(yùn)動(dòng)之中,嘆息、淚水和微笑只是人類世界運(yùn)動(dòng)過(guò)程的諸面,而自然,乃是人類世界的一面運(yùn)動(dòng)著的鏡子。
三、問(wèn)題探究,學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1.指名配樂(lè)朗讀《雨之歌》,作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來(lái)描繪雨?
——銀線,珍珠,傳情的信使,大海的嘆息,天空的淚水,田野的微笑。
2、思考“雨”在文中是怎樣的形象?它具有怎樣的作用?用文中的詞語(yǔ)加以概括明確。
——雨在文中是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。歌頌了無(wú)私的愛(ài)與奉獻(xiàn)精神。
她的作用是滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)千山萬(wàn)和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開(kāi)笑臉、解除田野難耐的饑渴,還可以啟迪敏感的心扉。
3、作者運(yùn)用于怎樣的手法描寫(xiě)雨的形成、雨的降落、雨的終止的?——作者用擬人的手法把雨的形成說(shuō)成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”;雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開(kāi)道”“是田野的微笑”;雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
(開(kāi)放題,自由理解)。
5、為什么“我”哭,山河卻在歡樂(lè)?根據(jù)第三段文意回答。
——下了雨,河水漲了,可以澆灌田野、花草。
6、用一句話概括1-4段的內(nèi)容。
——雨水滋潤(rùn)了大地。
7、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。
——指雨水澆灌花草、樹(shù)木。
8、這首散文詩(shī)采用了什么手法?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
——采用了擬人化的手法,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然、生活的熱愛(ài)和對(duì)奉獻(xiàn)者的贊美。
9、文中有哪些富有哲理的詩(shī)句?說(shuō)說(shuō)蘊(yùn)含著怎樣的道理?——自由發(fā)言,只要言之成理就可。如“我哭,山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái),花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開(kāi)了笑臉”;“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑”等。
10、在自然界中,雨水意味著循環(huán),在人類世界中,什么意味著循環(huán)?為什么?——在人類世界中,愛(ài)情意味著一個(gè)循環(huán),她滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。
四、對(duì)比拓展。
1、讀了課文,你看到了怎樣的一片海浪和雨呢?
2、這兩首散文詩(shī)中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)?(的浪的雨)請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ),并說(shuō)一說(shuō)你的理解。
——1、2題很簡(jiǎn)單,并答案并不一定。
3、那么你能說(shuō)說(shuō)“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象?
——海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象,海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)-“傳情的信使”。
五、品讀,感悟詩(shī)中美點(diǎn)。
1、導(dǎo)入:看來(lái)紀(jì)伯倫的這份禮物真的是蘊(yùn)涵深意,飽含真情,如果你再深入品味,相信你會(huì)看到更多亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)更多美點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們根據(jù)自己的興趣任選一篇來(lái)細(xì)細(xì)品讀,可以自選角度,從詩(shī)的形象、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的修辭方式、詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式,詩(shī)的情感、詩(shī)的抒情方式等進(jìn)行,說(shuō)一句或多句品析課文美點(diǎn)的話。
預(yù)期交流成果:
“我同海岸是一對(duì)情人。愛(ài)情讓我們相親相近,空氣卻使我們相離相分?!?/p>
作者想象緊貼著海浪的物理特性來(lái)寫(xiě):海浪經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的蒸發(fā)會(huì)變成水蒸氣,脫離“海岸”,在文章里,“海岸”代表著祖國(guó),“愛(ài)情”實(shí)際上是對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,而“空氣”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)的各種原因。
我生性執(zhí)拗,急躁;我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。
方法引導(dǎo):(運(yùn)用聯(lián)想法)海浪在不停地翻滾,所以作者說(shuō)“生性執(zhí)拗,急躁”,而海岸卻紋絲不動(dòng),所以說(shuō)“堅(jiān)忍而有耐心”。
“曾有多少次,當(dāng)美人魚(yú)從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時(shí),我圍繞她們跳過(guò)舞;曾有多少次,當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí),我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對(duì)飲,它竟紋絲不動(dòng),我同它嘻嘻哈哈,它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體,使他們從死里逃生;我又從海底偷出過(guò)多少珍珠,作為向美女麗人的饋贈(zèng)。
從修辭的角度分析:排比的作用很多時(shí)候是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),但不能一概而論;有的時(shí)候,它可以形成舒緩的抒情,比方此處連續(xù)運(yùn)用了“曾有多少次,當(dāng)……”的句式,形成詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情,讀來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng),如淺唱低吟。
分析擬人手法:浪的行為已經(jīng)賦予了人的情態(tài),但同時(shí)又具有浪的物理特性,如圍繞坐在礁石上的美人魚(yú)跳舞,與礁石同席對(duì)飲,流利的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章辭色韻律上的美感。
在此滲透穿插作者寫(xiě)作的背景(熒屏出示):
紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個(gè)農(nóng)家,故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光,讓他深深地依戀,也賦予他藝術(shù)的靈感,然而他的祖國(guó)卻一直處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下,12歲時(shí),因不堪忍受奧斯曼帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治,他不得不背井離鄉(xiāng),不遠(yuǎn)萬(wàn)里隨母親去了美國(guó),在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活。15歲時(shí),他只身返回祖國(guó)學(xué)習(xí)民族歷史文化,了解阿拉伯社會(huì)。18歲時(shí),發(fā)表小說(shuō)《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被驅(qū)逐出境,他再次被迫離開(kāi)祖國(guó),返回美國(guó)。在這期間,他的母親、長(zhǎng)兄和小妹相繼亡故,飽嘗痛失親人之苦。應(yīng)該說(shuō),祖國(guó)并沒(méi)有給予他太多溫情,在自己的國(guó)土上,連立足之地都沒(méi)有,不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó),身老他鄉(xiāng)。
引導(dǎo)領(lǐng)會(huì):礁石的“紋絲不動(dòng)”、“面無(wú)笑容”象征什么?
明確:紀(jì)伯倫在國(guó)內(nèi)的時(shí)候,遭到了當(dāng)局者的排擠和驅(qū)逐,被迫離開(kāi)他熱愛(ài)的祖國(guó)。但與故土的別離并沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀,冷卻他熾熱的赤子之情,相反,他愛(ài)之更深,思之也更切。作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)一直是那么熾熱。在《浪之歌》里,作者曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的熱愛(ài)和苦苦的戀情。
“我是顆顆璀璨的珍珠,從阿施塔特女神王冠上散落下來(lái),于是清晨的女兒把我偷去,用以鑲嵌綠野大地?!?/p>
分析比喻的形神兼?zhèn)洹W匀惶卣鳎喊延瓯茸髡渲?,兩者均晶瑩剔透;雨化作清晨的朝露,點(diǎn)綴在花草之上。
“我哭,山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái),花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開(kāi)了笑臉。”
分析擬人的運(yùn)用:山河的歡樂(lè)緣自何處,花草的綻放因何如此?是緣于與對(duì)萬(wàn)物生靈的滋潤(rùn)。
“雷聲隆隆閃似劍,為我鳴鑼開(kāi)道;一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱?!?/p>
這句話學(xué)生可能不易理解,教師點(diǎn)撥:文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作,“開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混,但基本不影響全篇的理解。這句話可以這樣理解:生活就是這樣,它從憤怒的雷電腳下開(kāi)始,然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束。
“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖:它是感情大海的嘆息,是思想天空的淚水,是心靈田野的微笑?!边@個(gè)語(yǔ)句的理解,老師可播放雨水的循環(huán)的flash動(dòng)畫(huà),幫助學(xué)生理解體會(huì):在自然界中,雨水意味著一個(gè)循環(huán),正如愛(ài)情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán),它滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。
2、教師歸納學(xué)生發(fā)言,作如下小結(jié):
同學(xué)們賞析的內(nèi)容,綜合起來(lái),有如下美點(diǎn):
第一,形象之美。
在《浪之歌》里,海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的愛(ài)的形象,它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn),她對(duì)情侶海岸一往情深,愛(ài)得熱烈,愛(ài)得深沉,在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此,這個(gè)女性化的形象還被融入了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜,萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡,唯有我徹夜不寐;時(shí)而歌唱,時(shí)而嘆息“。
第二,意蘊(yùn)之美。意蘊(yùn),就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵,是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生情義。在《浪之歌》中,我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵,那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情,是更廣闊的對(duì)世界萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情,這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝——“愛(ài)情的真諦就是清醒“,因?yàn)閻?ài)著這世界,所以哪怕”徹夜不眠讓我形容憔悴“,也要守護(hù)著這個(gè)世界,它的和諧,它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象,詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者,正如詩(shī)的末尾所寫(xiě):“這就是我的生活,這就是我終生的工作?!边@里,海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。
第三、表現(xiàn)之美。
兩首散文詩(shī)的表達(dá)之美,美在語(yǔ)言的清麗流暢,美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展,美在豐富的想象,美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合,美在比喻、排比、對(duì)比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用。
六、拓展閱讀。
我是大自然的話語(yǔ),大自然說(shuō)出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說(shuō)一遍……。
我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開(kāi)放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早,我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí),黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽(tīng)著小鳥(niǎo)的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)。
語(yǔ)言特點(diǎn):
1、用第一人稱便于抒情。
2、用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性,想象新奇。
3、成語(yǔ)、雙聲疊韻詞、文言詞的使用,有文采。
八、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)二。2、模仿本文寫(xiě)法,可以“之歌”為題寫(xiě)一首散文詩(shī)。
九、板書(shū)。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
思想教育:
教育學(xué)生關(guān)愛(ài)小動(dòng)物,體會(huì)到信賴能創(chuàng)造出美好的境界。
知識(shí)教育:
領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
能力培養(yǎng):
有感情地朗讀課文。
教學(xué)內(nèi)容:
領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
體會(huì)到信賴能創(chuàng)造出美好的境界。
教具準(zhǔn)備:
錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們還記得上節(jié)課我們結(jié)識(shí)的那一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥(niǎo)嗎?是??!可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)讓我們這些讀者感慨萬(wàn)千,與他們朝夕相處的作者馮驥更是感觸頗深。
二、課文。
1、請(qǐng)你快速瀏覽課文從課文中找到他有感而發(fā)的那句話,有感情地讀出來(lái),并說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
(1)關(guān)愛(ài)與尊重是信賴的基礎(chǔ)。
(2)擁有信賴才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)物與人和睦相處的有趣而感人的情景。
a、小組學(xué)習(xí):自由選擇讀的方式。
劃批。
交流。
選擇匯報(bào)方式。
a在逐漸的接觸中越來(lái)越親近。
(1)籠子四周活動(dòng)。
(2)屋里飛來(lái)飛去(“我”不管他)。
落在柜頂、站在書(shū)架、啄著書(shū)背、撞燈繩、跳到畫(huà)框。
指導(dǎo)讀:真有趣!我想來(lái)讀一讀。
(3)書(shū)桌(不傷害它。
蹦到背上喝茶、跑上稿紙、只是微微一笑,依舊寫(xiě)繞筆尖蹦及啄筆尖、啄手指不動(dòng)聲色地寫(xiě)撫一撫)。
指導(dǎo)讀:那個(gè)組愿意讀,評(píng)讀。
(4)在“我”的肩頭睡著(筆不覺(jué)停了輕輕抬一抬)。
b聽(tīng)了別人的發(fā)言你有沒(méi)有什么新的啟示和問(wèn)題?
b、多么可愛(ài)的雛鳥(niǎo)?。『蠒?shū),看黑板,我用我的關(guān)愛(ài)和尊重與他的爸爸媽媽逐漸熟悉了,同時(shí)也贏得了它的信賴,這是多麼溫馨的畫(huà)面呀!請(qǐng)看,這些畫(huà)面沒(méi)有聲音,你能結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象,給他們配解說(shuō)詞嗎?你可以把自己當(dāng)作珍珠鳥(niǎo),也可以把自己當(dāng)作畫(huà)面中的我來(lái)說(shuō)。
兩個(gè)人互相說(shuō),配樂(lè)表述。
3、課文讀到這,我們似乎被這動(dòng)物與人和睦相處有趣而感人的場(chǎng)面深深打動(dòng)著,在生活中你有沒(méi)有感受過(guò)由信賴創(chuàng)造出的這種美好的境界。
三、這是一篇文質(zhì)兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
四、人的生存空間應(yīng)當(dāng)有動(dòng)物們的一方天地,這不僅會(huì)使動(dòng)物快樂(lè)生活,而且也會(huì)給我們帶來(lái)幸福和快樂(lè)。讓我們和動(dòng)物一齊來(lái)享受“信賴”為我們創(chuàng)造的美好境界吧。
給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
“學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法”的選擇。不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為,不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。因此在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,并不斷進(jìn)行優(yōu)化,使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。例《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)片段:
師:(出示珍珠鳥(niǎo)和我逐漸親近的一幅幅圖)這些畫(huà)面沒(méi)有聲音,你能結(jié)合課文內(nèi)容,展開(kāi)想象,給它們配解說(shuō)詞嗎?你可以把自己當(dāng)作珍珠鳥(niǎo),也可以把自己當(dāng)作畫(huà)面中的我來(lái)說(shuō)。
生:(有選擇地說(shuō))。
師:學(xué)完課文找出你感興趣的,喜歡的句子多讀幾遍。
生:(有選擇地讀)。
整堂課中我不斷地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生選擇,讓學(xué)生有選擇地說(shuō)、有選擇地讀,充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性,在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己選擇學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)成功的可能性大大增加。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、篇章語(yǔ)義分析與自然常識(shí)講解相結(jié)合;
3、鍛煉學(xué)生自由想象的能力;
教學(xué)重難點(diǎn):
對(duì)詩(shī)歌中熾熱愛(ài)情的理解與祖國(guó)深情厚愛(ài)的聯(lián)系。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)。
第一課時(shí)(浪之歌)。
一、課文導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介詩(shī)人紀(jì)伯倫(1883~1931)。
黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫(huà)家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó),進(jìn)貝魯特“希克瑪(睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫(huà)。學(xué)習(xí)期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進(jìn)。19發(fā)表小說(shuō)《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國(guó)。后去法國(guó),在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫(huà)和雕塑,曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。19重返波士頓,次年遷往紐約長(zhǎng)住,從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),直至逝世。
紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說(shuō)為主,定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫(xiě)散文詩(shī)為主,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)4》。他的小說(shuō)幾乎都用阿拉伯文寫(xiě)成,有短篇小說(shuō)集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《折斷的翅膀》(1911)等?!墩蹟嗟某岚颉穼?xiě)東方婦女的悲慘命運(yùn)和她們與命運(yùn)的苦斗,譴責(zé)貪婪、狡詐和屈從,歌頌自尊、意志和力量。他的小說(shuō)以主人公充滿哲學(xué)意味的`獨(dú)白、對(duì)話和敘述,特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂(lè)短章》(1905),散文詩(shī)集《淚與笑》(1913)、《暴風(fēng)雨》(1920),詩(shī)集《行列圣歌》(1918),以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語(yǔ)》(1927)等。
他用英文寫(xiě)的第一部作品是散文集《瘋?cè)恕?1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩(shī)集《先驅(qū)者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等,以及詩(shī)劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等?!断戎繁徽J(rèn)為是他的代表作,作者以智者臨別贈(zèng)言的方式,論述了愛(ài)與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂(lè)、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會(huì)問(wèn)題,充滿比喻和哲理,具有東方色彩。紀(jì)伯倫并自繪充滿浪漫情調(diào)和深刻寓意的插圖。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛(ài)”和“美”為主題,通過(guò)大膽的想象和象征的手法,表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家,并組織領(lǐng)導(dǎo)過(guò)阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”,為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過(guò)重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字,受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》(冰心譯,1931)。從50年代起,他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。
二、朗讀感知。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。
2.理解作者采用第一人稱,借助豐富的想像,表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.朗讀課文,體會(huì)感情。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)。
衷情(zhong1)饋贈(zèng)(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)。
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)。
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬(wàn)壑(he4)。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
執(zhí)拗:固執(zhí)任性,不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
饋贈(zèng):贈(zèng)送(禮品)。
真諦:真實(shí)的意義或道理。
璀璨:形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌:把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖:酷似。
海誓山盟:男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約,表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。
長(zhǎng)吁短嘆:因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人:傲慢的氣勢(shì)逼人。
紋絲不動(dòng):一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)人。
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下,浪和雨有生命,有靈氣,有個(gè)性,它們與自然萬(wàn)物和諧共處,構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí),它們又閃爍著理性的光輝,給人以啟迪。
作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?!督M歌》共包括五首散文詩(shī),這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏,初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。
1.朗讀課文,學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評(píng)。
學(xué)生討論、交流。
2.學(xué)生找出文中自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確:海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象。
(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1.朗讀課文,找出自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。
學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。
2.理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。
明確:
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的,更何況所寫(xiě)的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨:輕輕灑下的,如金線瀉地,珍珠拋落;伴同雷電而來(lái)的,瓢潑而下,療救饑渴的大地;叮咚作響的,輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像,藝術(shù)地描繪了“雨”的生活,借寫(xiě)雨來(lái)贊頌人類七情之中最美好的感情——愛(ài),并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷,表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
作者是在寫(xiě)雨的精魂,精魂離不了形體,從形體描摹入手,從與各種各樣外物的關(guān)系中展開(kāi),不求工巧,而求離形得魂,從一枝一葉中讓人想見(jiàn)全貌。如第四節(jié)寫(xiě)雨在云彩和田野間傳信,天低云暗,雨絲綿綿,似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了,雨霽風(fēng)止,云淡了,龜裂的`土地平復(fù)了,確實(shí)如“這位干渴難耐,我去解除;那位相思成病,我去醫(yī)治。”“雨”是曠達(dá)的,對(duì)于自己的放逐,雖然有過(guò)淚,但它明白?!皦m世人生也是如此:開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱?!睂?duì)“死”的淡然態(tài)度,把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局,因此甘于犧牲自己,造福萬(wàn)物。
五、口頭仿寫(xiě)訓(xùn)練。
朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次,當(dāng)美人魚(yú)從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時(shí),我圍繞她們跳過(guò)舞;曾有多少次,當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí),我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對(duì)飲,它竟紋絲不動(dòng),我同它嘻嘻哈哈,它竟面無(wú)笑容?!?/p>
要求運(yùn)用“曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,我……”句式來(lái)說(shuō)一段話。
學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一個(gè)中心,前后句連貫,銜接自然。
六、拓展閱讀。
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫《組歌》中其他三首:《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》,要求學(xué)生用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評(píng),并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文:
我是大自然的話語(yǔ),大自然說(shuō)出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說(shuō)一遍……。
我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開(kāi)放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早,我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí),黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽(tīng)著小鳥(niǎo)的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)。
紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法,但又與一般哲理詩(shī)不同,它不以得出某種哲理為目標(biāo),而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的,難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在《雨之歌》里,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習(xí)二。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、感受人與動(dòng)物的那種和諧、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。
理解信賴,就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),搜集珍珠鳥(niǎo)的資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、欣賞圖畫(huà)、導(dǎo)入新課。
出示一組圖片,學(xué)生欣賞。教師講述:同學(xué)們,我們欣賞了生機(jī)盎然,鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然風(fēng)光,這和諧的氛圍、悅耳的鳥(niǎo)鳴令人回味無(wú)窮。大家知道,鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥?。不過(guò),也許是因?yàn)槿祟悓?duì)它的傷害太多,所以鳥(niǎo)在人面前總是顯得生性膽小,心存戒備。人和鳥(niǎo)之間應(yīng)該建立起一種怎樣的關(guān)系呢?讓我們從當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》中尋找答案吧!
板書(shū)課題,學(xué)生讀題。
二、初讀課文、整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文,要求:
(1)遇到生字讀讀生字表上的拼音,讀準(zhǔn)字音;
(2)難讀的句子多讀幾遍,讀正確、讀流利。
(3)遇到不理解的詞語(yǔ),或聯(lián)系上下文理解。
2.教師巡視,對(duì)有困難的學(xué)生予以幫助。
3.檢查自學(xué)效果。
出示生字新詞,指名認(rèn)讀、正音:
著重對(duì)雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1.大聲朗讀課文,字、詞、句要讀好。
2.分段朗讀,師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第四段。
3.讀了課文,你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
4.交流討論。相機(jī)出示:我為珍珠鳥(niǎo)精心做巢。
小珍珠鳥(niǎo)非常可愛(ài)。
珍珠鳥(niǎo)跟我越來(lái)越親密。
5、根據(jù)老師給出的提綱,給課文分段。第一段(1~2節(jié));第二段(第3節(jié));第三段(4~7)節(jié)。
6、按照每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。『完成板書(shū):信賴?喜歡』。
四、學(xué)習(xí)第一段(1-2)。
1.自讀課文課文,思考:你讀懂了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):
(1)開(kāi)頭用真好反映作者什么樣的心情?
(2)巢指什么?舒適而溫暖的巢是誰(shuí)安排的?這反映了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)什么樣的感情?
(3)我喜歡珍珠鳥(niǎo)還有哪些表現(xiàn)?
(4)齊讀第2自然段。
3.指導(dǎo)朗讀(用喜歡、親切的語(yǔ)氣讀)。
4.師小結(jié):這兩個(gè)自然段主要講了我給珍珠鳥(niǎo)安排了一個(gè)舒適、溫暖和安全的住處。由此可見(jiàn),作者是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)之人,他處處為鳥(niǎo)兒著想,他珍愛(ài)著它們。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
在江南水鄉(xiāng)之中,有一條悠長(zhǎng)而寂寥的小巷,在這條小巷里,一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息,撐出了一個(gè)青年詩(shī)人在特定時(shí)代的心聲。他的心聲到底是什么,今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近這位青年的詩(shī)人,與他一道去領(lǐng)略那江南小巷的風(fēng)景,去追尋那丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
師:請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞這首詩(shī)歌的朗讀音頻,初步感知這首詩(shī)歌,看看這首詩(shī)歌帶給你什么樣的感受?(劃出這首詩(shī)歌的節(jié)奏)。
生:憂愁哀怨。
師:同學(xué)們很有朝氣,但缺乏點(diǎn)憂怨的感覺(jué)。我們?cè)賮?lái)一遍,希望大家在這次朗讀的過(guò)程中把語(yǔ)速放慢一點(diǎn),語(yǔ)調(diào)低沉一點(diǎn),讀出詩(shī)中憂愁憂怨的感覺(jué)。
師:好。大家這遍朗讀得特別好。由此呢,我們也可歸納出一條規(guī)律:就是我們?cè)诶首x一些表達(dá)憂愁哀怨情感的詩(shī)歌時(shí),應(yīng)該語(yǔ)速放慢,語(yǔ)調(diào)低沉。事實(shí)上,在詩(shī)歌朗讀中,我們除了要注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)之外,還應(yīng)該注意一些節(jié)奏與停頓。在一些你覺(jué)得需要重點(diǎn)突出的地方,就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右酝nD或者是讀重音,這樣就會(huì)使得這首詩(shī)歌更加地有韻味,比如第一節(jié)中的兩個(gè)“悠長(zhǎng)”就可以拖長(zhǎng)一點(diǎn),更體現(xiàn)時(shí)間延續(xù);第二節(jié)中三個(gè)丁香,第一個(gè)丁香是表姑娘的外表美,可以讀得輕快一點(diǎn),第二個(gè)丁香是表姑娘的芬芳和高潔,所以我們可以把聲音拖長(zhǎng)一點(diǎn),讓聲音在空中回蕩,讀出那種心馳神往的感覺(jué),第三個(gè)丁香既是表姑娘的憂愁,則要把聲音壓得低沉,表現(xiàn)心中的愁緒;在第五節(jié)中有兩個(gè)“遠(yuǎn)了”,第一個(gè)應(yīng)讀重一點(diǎn),而第二個(gè)則應(yīng)讀輕一點(diǎn),讀出姑娘虛無(wú)縹緲地走遠(yuǎn)的感覺(jué)。那么我們現(xiàn)在聽(tīng)一下音頻的范讀,看看別人去如何來(lái)處理語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和感情停頓這些問(wèn)題的。接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間自由朗讀,一定要放開(kāi)聲音來(lái)讀,想象一下,你就是詩(shī)歌中的“我”,你正撐著傘,行走在江南的煙雨小巷之中。
生:油紙傘、籬墻、雨巷、丁香、姑娘、“我”(6個(gè))。
生:是為了逢著一位姑娘。
師:“我”為了逢著一位姑娘,希望逢著一位姑娘,那這位姑娘是一位什么樣的姑娘呢,詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這位姑娘?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全詩(shī),找出詩(shī)歌中描寫(xiě)姑娘的句子。
生:雨巷。
師:這條雨巷有什么樣的特點(diǎn)呢?
生:悠長(zhǎng)、寂寥。
師:除了悠長(zhǎng)寂寥之外,事實(shí)上呢,這條雨巷還有幾份憂愁、凄涼與朦朧之感。具體來(lái)說(shuō)呢,就是雨巷這個(gè)意象又可分為兩個(gè)單獨(dú)的意象即雨與巷。雨,江南的雨,細(xì)雨如絲,一連多天下個(gè)不停,讓人不覺(jué)有一種憂愁之感,正如古人詩(shī)中所寫(xiě)到的“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?!薄霸噯?wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨?!毕铮系男∠?,斑駁的青石板,頹圮的籬墻,讓人不覺(jué)有一種凄涼的感受。而雨與巷的結(jié)合,使雨天的陰沉都籠罩在整個(gè)小巷之中,使整個(gè)雨巷都增添了一份朦朧的色彩。所以,雨巷這個(gè)意象既有悠長(zhǎng)寂寥的特點(diǎn),還有幾份憂愁、凄涼與朦朧的色彩。所以可以說(shuō)雨巷這個(gè)環(huán)境是凄涼、朦朧與憂愁的。
師:說(shuō)完姑娘所處環(huán)境之外,我們來(lái)看這位姑娘。這位姑娘同我一樣都撐著一把油紙傘,使我們無(wú)法看清她的模樣。說(shuō)起油紙傘,不知你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?在哪見(jiàn)過(guò)?。
生:電視中,對(duì)了,而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇中。
師:那我們來(lái)看看油紙傘到底長(zhǎng)什么樣?(給出圖片)油紙傘具有什么樣的特點(diǎn)?
生:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。
師:油紙傘本就有這樣的特點(diǎn),而它還出現(xiàn)在姑娘的肩上,更加給這個(gè)姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩,這就是象征主義詩(shī)歌特有的朦朧美。
生:丁香。說(shuō)她像丁香一樣結(jié)著愁怨。
師:那丁香是什么?丁香一樣的姑娘為何是結(jié)著愁怨的?丁香是一種花。它一般開(kāi)在暮春時(shí)節(jié),顏色主要有兩種,淡紫色和白色,丁香在開(kāi)花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳,它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺(jué)。丁香是我國(guó)古典詩(shī)詞中的重要意象,它往往跟憂愁結(jié)合在一起。李商隱的《代贈(zèng)》詩(shī)中就有“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句;南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁”。詩(shī)人把姑娘比喻成丁香,即把丁香的憂愁賦予姑娘。
2、從課文來(lái)看,哪些地方可以體現(xiàn)姑娘是愁怨的?(主問(wèn)題二)。
給大家5分鐘時(shí)間,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,待會(huì)派代表來(lái)發(fā)言。(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論)。
師:時(shí)間到。哪個(gè)小組先來(lái)分享一下你們的看法?
a組代表:“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,用“哀怨”、“彷徨”兩個(gè)形容詞非常直觀地表現(xiàn)姑娘的愁怨。
師:你們組還找到別的地方嗎?
a組代表:“默默彳亍著,冷漠、凄清,又惆悵”。
師:“彳亍”是什么意思?
a組代表:走走停停的樣子。
師:如果你今天很開(kāi)心,那你走路的時(shí)候會(huì)走走停停嗎?
a組代表:不會(huì)。
師:不會(huì)。這組同學(xué)非常不錯(cuò),找到了兩個(gè)地方。別組同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
b組代表:“靜默地走近,走近,又投出太息一般的眼光”。
b組代表:嘆息。
師:姑娘一邊走,一邊嘆息,充滿了憂郁和哀傷,是嗎?
b組代表:對(duì)。
師:好,請(qǐng)坐。我們這兩組同學(xué)找得很準(zhǔn)確,理解也很到位。既然姑娘如此愁怨,那作者為何希望跟她而不是一個(gè)喜顏明媚的女子相逢?(主問(wèn)題三)。
師說(shuō):我們?cè)倏吹皆?shī)歌中的另外一個(gè)意象——“我”。我在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨,希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘,終于,姑娘出現(xiàn)了,她也跟我一樣,撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過(guò)來(lái),越走越近,我感覺(jué)到她投來(lái)太息般的眼光,可是,正當(dāng)我想說(shuō)句什么話的時(shí)候,她跟我擦肩而過(guò),而且,慢慢地遠(yuǎn)離我,越走越遠(yuǎn),消失在雨巷的盡頭。只剩下我,仍然獨(dú)自撐著油紙傘,彷徨在雨巷中,繼續(xù)等待,繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中,我是以一個(gè)等待者,一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。
關(guān)于這首詩(shī)歌的主題,有人認(rèn)為,這首詩(shī)歌是一首愛(ài)情詩(shī),是一首男子追尋、等待姑娘的詩(shī)歌,但是另外一方面,又有人認(rèn)為,這首詩(shī)是一首政治詩(shī),詩(shī)歌中的這些意象,雨巷、丁香姑娘,都有它們獨(dú)特的政治象征。
2、小組代表發(fā)言。
3、能夠堅(jiān)持自己的看法,非常地不錯(cuò)。早在幾千年前,孟子提出過(guò),他說(shuō),讀任何一篇作品,都要做到知人論世,要研究作者的身平,要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來(lái)看一看,這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。(出示ppt)。
4、戴望舒(1905、3、5~1950、2、28)現(xiàn)代詩(shī)人。又稱“雨巷詩(shī)人”,中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人。戴望舒為筆名,原名戴朝安,又名戴夢(mèng)鷗。筆名艾昂甫、江恩等。浙江杭縣(今杭州市余杭區(qū))人。他的筆名出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬?!币馑际钦f(shuō)屈原上天入地漫游求索,坐著龍馬拉來(lái)的車(chē)子,前面由月神望舒開(kāi)路,后面由風(fēng)神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說(shuō)中替月亮駕車(chē)的天神,美麗溫柔,純潔幽雅。曾赴法國(guó)留學(xué),受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。代表作有《雨巷》,此外還有《尋夢(mèng)者》、《單戀者》、《煩憂》等,詩(shī)集《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等?!队晗铩穼?xiě)于1927年夏天,當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中,戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦,心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。
5、1927年的白色恐怖,使原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年,一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人,找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?,他們?cè)谑锌是笾碌南M某霈F(xiàn),在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》也可以是一部分進(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷是狹長(zhǎng)的,這個(gè)朦朧陰沉的意象,正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及人們坎坷而迷茫的人生道路,而丁香姑娘,是他們美好理想的象征。(ppt)。
6、剛才我們已經(jīng)討論了姑娘的象征意義,那么,她究竟是象征著愛(ài)情呢,還是象征著革命青年的美好理想,這一點(diǎn)我們無(wú)法確定。這首詩(shī)歌充滿著象征色彩的,對(duì)它的這些朦朧意象,我們可以有不同的解讀。而這首詩(shī)歌的主旨是指對(duì)于愛(ài)情的追求呢,還是對(duì)于美好革命理想的追求呢,我們無(wú)從知道,都有這個(gè)可能性,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題,只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是,這個(gè)姑娘是美麗高潔的,她可以是任何美好事物的象征。
分析完主要的幾個(gè)意象之后最后我們從形式方面來(lái)感受詩(shī)歌的藝術(shù)手法。這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說(shuō)月報(bào)》上面的,當(dāng)時(shí)《小說(shuō)月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后,就給戴望舒寫(xiě)了一封信,在信中他說(shuō),《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”,這個(gè)評(píng)價(jià)是非常高的。確實(shí),這首詩(shī)歌聽(tīng)起來(lái)悅耳、和諧,讀起來(lái)一唱三嘆,迂回反復(fù),為什么我們會(huì)有這樣的感受呢?我們一起來(lái)找找看。
a、我們都知道,詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口,在音節(jié)上面必須——押韻。這一點(diǎn)這首詩(shī)歌可以說(shuō)是做得非常成功的。這首詩(shī)歌主要押一個(gè)韻,大家看看能不能找出來(lái)。沒(méi)錯(cuò)了,ang,而且,不僅是節(jié)與節(jié)之間押韻,每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)部,相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳,比如說(shuō),我們看第一小節(jié),押ang韻的主要有哪些呢?(巷、娘);再看第二小節(jié),(芳、愁)。其余的五個(gè)小節(jié)也是這樣子。詩(shī)人有意地使一個(gè)音響在人們的聽(tīng)覺(jué)中反復(fù),不斷地在我們的耳邊構(gòu)造回蕩的旋律。
b、從全詩(shī)看,第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過(guò)”之外,其它語(yǔ)句完全一樣,這樣,同一主調(diào)在詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn),首尾呼應(yīng),不僅加重了詩(shī)人彷徨苦悶的心境,也增強(qiáng)了全詩(shī)的音樂(lè)性;另外,語(yǔ)言上用反復(fù),如“彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”,“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,“像我一樣,像我一樣地”,詩(shī)人不斷地迂回往復(fù),使一個(gè)寂寥而又哀傷的'旋律緊緊縈繞在我們的心頭。
c、詩(shī)歌中多次運(yùn)用到了象征的手法,比如丁香用來(lái)形容姑娘,而雨巷既可以形容姑娘出現(xiàn)的背景,也可以指代漫長(zhǎng)的革命探索道路,這些都體現(xiàn)了詩(shī)歌的象征主義手法。
單從這三點(diǎn)來(lái)看,這首詩(shī)歌能夠給我們這樣強(qiáng)烈的心理體驗(yàn),也是必然的。
下面我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī),再次來(lái)感受這首詩(shī)的音樂(lè)美,注意要身臨其境去體會(huì)作者的感情,讀出詩(shī)歌的韻味。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》,我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受到了它這種憂郁、哀怨的感情基調(diào),我們還分析了這首詩(shī)歌的幾個(gè)主要意象,品味了詩(shī)歌的內(nèi)容,我們還根據(jù)姑娘這個(gè)意象探討了詩(shī)歌的主旨,最后,我們通過(guò)對(duì)詩(shī)歌形式、語(yǔ)言的分析,感受到了詩(shī)歌的音樂(lè)美。這首詩(shī)歌,還有許多地方值得我們探討和分析,這些就留給大家課后自己去品味。
撐著/油紙傘,獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)又/寂寥的/雨巷,我希望/逢著一個(gè)/丁香一樣地結(jié)著愁怨的/姑娘。
她彷徨在/這寂寥的/雨巷,撐著/油紙傘像我一樣,像我一樣地默默/彳亍著,冷漠,/凄清,/又惆悵。
她/靜默地/走近走近,/又投出太息一般的/眼光,她飄過(guò)像夢(mèng)一般地,像夢(mèng)一般地/凄婉迷茫。
像/夢(mèng)中/飄過(guò)一枝/丁香地,我身旁/飄過(guò)/這個(gè)女郎;她靜默地/遠(yuǎn)了,/遠(yuǎn)了,到了/頹圮的/籬墻,走盡/這雨巷。
在/雨的哀曲里,消了/她的顏色,散了/她的芬芳,消散了,甚至/她的太息般的/眼光,丁香般的/惆悵。
撐著/油紙傘,獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)又/寂寥的/雨巷,我希望/飄過(guò)一個(gè)/丁香一樣地結(jié)著愁怨的/姑娘。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的:
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
難點(diǎn):
理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
課文為我們描寫(xiě)了可愛(ài)的小動(dòng)物活潑伶俐的珍珠鳥(niǎo)。誰(shuí)能說(shuō)你了解的珍珠鳥(niǎo)什么樣?
二、出示自學(xué)提示,快速默讀課文思考。
1、珍珠鳥(niǎo)在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化,分別畫(huà)出我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的照料與呵護(hù)與珍珠鳥(niǎo)的變化的語(yǔ)句。
2、在組內(nèi)討論,教師巡視。
三、全班交流。
教師提示:珍珠鳥(niǎo)的.動(dòng)作、神態(tài)及活動(dòng)范圍發(fā)生了哪些變化?
1、珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的范圍由籠里到屋里,從桌面到我身上,落腳的地點(diǎn)從柜頂書(shū)架燈繩到窗框,再到書(shū)桌稿紙,甚至落在我的肩頭上。它一步一步地親近我。它的膽子越來(lái)越大,神態(tài)也越來(lái)越自在、安祥,它在我身邊有著絕對(duì)的安全感,對(duì)我完全信賴了。
2、讓學(xué)生讀一讀自己體會(huì)深的句子,學(xué)生評(píng)讀,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、提問(wèn):信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話什么意思,說(shuō)說(shuō)你的理解?(教師應(yīng)讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?,?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺堋?。
四、總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后有什么感想?在寫(xiě)作上有什么收獲?
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
師:燕子飛過(guò)大海是多么辛苦、艱難。它們春來(lái)秋去,在這一來(lái)一回的長(zhǎng)途跋涉中,會(huì)發(fā)生多少事,可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來(lái)讀讀《燕子專列》,這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題,齊讀課題。
3、鞏固詞,交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁??從中你體會(huì)到了什么?
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?/p>
a、政府方面(做決定,呼吁人們,燕子專列)。
b、人們(紛紛走出家門(mén),竭盡全力,專程送行)。
2、根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(學(xué)生板演)。
四、圍繞愛(ài),讀書(shū)討論,感情朗讀。
1、導(dǎo):人們幫助燕子也好,救助燕子好,都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛(ài)”!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文,討論交流,把有關(guān)句子畫(huà)一畫(huà)。
2、交流討論,引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛(ài)。
a、政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)。
b、人們救助竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段,以評(píng)代講,評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門(mén),不顧天氣惡劣,路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò),突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。)。
5、多么感人的一幕??!在尋找燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!列載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié):是啊!我們的朋友都獲救了,留下來(lái)的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事,老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)環(huán)境,用愛(ài),用情編織更美好的故事。
作業(yè):學(xué)了今天這節(jié)課,《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么?你想對(duì)她們說(shuō)些什么?請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)!
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析:
《燕子》是冀教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中鄭振鐸先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景狀物的精讀課文。描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的喜悅之情。
燕子活潑機(jī)靈的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,構(gòu)成了課文的四個(gè)部分。所以教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫(xiě),體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的春天的景色,二者相互映襯。
結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。同時(shí),作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法也比較突出:燕子的外形,主要寫(xiě)它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴,寫(xiě)燕子飛行,用“斜著身子”、“掠”、“表現(xiàn)其矯健輕快,“一轉(zhuǎn)眼”表現(xiàn)迅速疾疾輕輕捷,用“橫掠”、“粘”突出敏捷輕盈;寫(xiě)憩息,作者展開(kāi)聯(lián)想,把它比喻成五線譜上的音符,十分貼切而又傳神,從而把燕子寫(xiě)得栩栩如生。
另外,課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句展開(kāi)想象。感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。
2.正確認(rèn)讀本課七個(gè)生字,理解“俊俏、聚攏、生機(jī)、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語(yǔ)。掌握十二個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
3.學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察,初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。
4.能有感情地朗讀課課文,積累優(yōu)美詞句。
教學(xué)重點(diǎn):著重體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的春天景色;學(xué)習(xí)按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文中兩個(gè)重點(diǎn)句子,“為春光增加了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符?!?/p>
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)(總第課時(shí))。
課時(shí)任務(wù):能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈胳,概括課文的主要內(nèi)容。
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們,當(dāng)春回大地,萬(wàn)象更新的時(shí)候,是誰(shuí)從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái),為春光增加了生機(jī)?(燕子)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)燕子?它是什么樣子的?燕子是一種美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo),它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔,打扮著春天。你想進(jìn)一步了解它嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)燕子的課文。?(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生看到過(guò)的燕子的樣子入手,拉近學(xué)生與文本的距離;結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)用自身的話勾勒燕子的形貌,能讓學(xué)生帶著情趣走進(jìn)文本。)。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1.用自身喜愛(ài)的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順。
2.小組間以段落為順序,小組長(zhǎng)檢查讀文情況,注意訂正字音。
3.每組相同組號(hào)的同學(xué)或者教師指名讀文,檢查學(xué)生是否讀正確。
4.檢查下列字詞的讀音。(出示課件)。
帶生字的詞:唧唧、橫掠、蕩漾、倦了、幾痕、五線譜、演奏。
單個(gè)的生字:唧、掠、漾、倦、痕、譜、奏。
要理解的詞:俊俏、聚攏、生機(jī)、橫掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目。
順勢(shì)指導(dǎo)“倦”、“痕”的書(shū)寫(xiě),“倦”中的卷不要多橫或者撇不出頭,“痕”別把病扇寫(xiě)成“廣”字。
5.再次指名讀課文,要求正確、流利地朗讀課文。
(設(shè)計(jì)意圖:中年級(jí)對(duì)生字的讀音有一定的掌控能力,但一些讀音還達(dá)不到準(zhǔn)確,還得通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,才能把音讀準(zhǔn);對(duì)一些詞語(yǔ)的理解還很浮淺,不能很好地形成解詞技巧,所以適當(dāng)?shù)貪B透一些解詞的方法,有助于提高解詞能力;指導(dǎo)檢查讀文的過(guò)程要扎實(shí),才能更好地完成正確、流利地讀文的課程目標(biāo)。)。
三、自讀自悟。
1.默讀課文,想一想:本文每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么?
2.小組交流。
3.全班交流。
4.思考:你能不能用一句話概括課文的主要內(nèi)容?
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)抓住課文脈胳或者粘連自然段概括課文內(nèi)容的方法,初步感知課文內(nèi)容,提高學(xué)生概括能力和整體把握課文內(nèi)容的能力。)。
4.質(zhì)疑。
第二課時(shí)(總第課時(shí))。
課時(shí)任務(wù):抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象;能夠初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用;達(dá)到有感情地朗讀課文。
一、深讀感悟。
(一)回顧課文:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生概括主要內(nèi)容,從整體入手,為理解課文做鋪墊。)。
(二)自學(xué)交流。
1.出示感悟題:為什么說(shuō)燕子“為春光增加了許多生機(jī)”?你是從哪兒感受到的,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,并做簡(jiǎn)單的批注,然后帶著自身的感受讀一讀。
2.個(gè)人自學(xué)。
3.小組交流(組長(zhǎng)組織,要有順序地交流與補(bǔ)充,達(dá)到交流中有吸收,有提高。)。
4.全班交流(小組為主要匯報(bào)交流陣地,其它組員補(bǔ)充;也可以教師指名讓學(xué)生交流,其它人補(bǔ)充。)。
預(yù)設(shè)一:
當(dāng)學(xué)生談到第一自然“我非常喜愛(ài)小燕子的外形——它長(zhǎng)著一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。”這段時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:?(1)“湊”是什么意思?(幾個(gè)方面合起來(lái)。)?點(diǎn)擊電腦課件,通過(guò)屏幕顯示小燕子外形圖。(邊敘述邊演示)“一身烏黑光亮的羽毛”,(使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動(dòng)。)“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”,(使翅膀閃動(dòng)。)“加上剪刀似的尾巴”,(尾巴閃動(dòng)。)這幾個(gè)部分合起來(lái)就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字使課文頓顯生動(dòng),可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生,躍然紙上。?(2)指導(dǎo)寫(xiě)法:寫(xiě)小動(dòng)物的.外形特征,可以抓住外形幾個(gè)有代表的部分來(lái)寫(xiě),從寫(xiě)部分特征再到整體特征,能把動(dòng)物的外形特征寫(xiě)傳神。?(3)指導(dǎo)朗讀,達(dá)到背誦。
預(yù)設(shè)二:
當(dāng)學(xué)生提到第二自然段中“燕子飛來(lái)的季節(jié)——才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天?!睍r(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)想象擴(kuò)展:細(xì)雨的形態(tài)是什么樣的?當(dāng)它打在人的身上有哪些感覺(jué)?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)細(xì)雨的形態(tài)和觸在你身上的感覺(jué)。
學(xué)生說(shuō),師生點(diǎn)評(píng)。
(2)理解“趕集”、“聚攏”。
結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)趕集時(shí)的情形,體會(huì)“趕集”、“聚攏”的意思,體會(huì)把春天的花開(kāi)草木,萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻成為“趕集似的聚攏來(lái)”,充滿熱鬧歡快的氣氛。
(3)出示下面兩句話,讓學(xué)生思考:這兩句話從寫(xiě)法上有什么相同之處。
一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
青的草,綠的葉,各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天。
引導(dǎo)得出:從部分到整體,從分到總的寫(xiě)法。
預(yù)設(shè)三:
當(dāng)學(xué)生談到第三自然段“燕子飛行姿態(tài)——微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,燕子斜著身子在天空中掠過(guò),唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊;有的橫掠過(guò)湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。”時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)體會(huì)“唧唧”“一轉(zhuǎn)眼”“掠”、“沾”用詞的準(zhǔn)確。
“唧唧”說(shuō)明燕子對(duì)春天的喜愛(ài);“一轉(zhuǎn)眼”說(shuō)明燕子飛得速度快;“掠”寫(xiě)出了燕子飛過(guò)水面時(shí),飛得很低,距水面很近,簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去的情景;“沾”字寫(xiě)出了燕子身體并沒(méi)有觸著水面,只是尾尖偶爾挨了一下水面,可見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。
(2)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)四:
當(dāng)學(xué)生談到第四自然段“燕子停歇——幾對(duì)燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌?!睍r(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)換詞品析,出示課件。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾條細(xì)線,多么像五線譜啊。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾根細(xì)線,多么像五線譜啊。
引導(dǎo)體會(huì):“幾條”、“幾根”能過(guò)于真切,顯不出電線的、藍(lán)天的曠遠(yuǎn);而“幾痕”能地表現(xiàn)出細(xì)細(xì)的電線在空中的隱約可見(jiàn),似有似無(wú),這與落在它上面的音符似的燕子虛實(shí)相生、相映成趣。
再結(jié)合課文插圖引導(dǎo)體會(huì):電線桿和燕子組成的畫(huà)面,與五線譜比較,這樣比喻的好處;還要體會(huì)燕子與“音符”的關(guān)系,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣進(jìn)行比喻的妙處。
(2)引導(dǎo)想象:“贊歌”在唱什么?感悟歌頌春天的主題內(nèi)容,加深對(duì)主題的印象。
(3)指導(dǎo)朗讀。??(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)畫(huà),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣;通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句,提高學(xué)生感悟及朗讀能力;通過(guò)理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)比喻等修辭手法和寫(xiě)作方法,能讓學(xué)生把話說(shuō)得形象、具體,便于提高寫(xiě)作能力。)。
二、有效練習(xí)。
課件出示:一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
按照“從部分-整體”的寫(xiě)法,從“小白兔、喜鵲、大柳樹(shù)、冬天”中任選其一,寫(xiě)一作文片段。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是為了寫(xiě)作,每課一個(gè)寫(xiě)作方法,讓學(xué)生按照寫(xiě)作方法練習(xí)寫(xiě)片段,能夠提高中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。)。
三、拓展閱讀。
春
——朱自清。
盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土地里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的。
桃樹(shù),杏樹(shù),梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞?;閉了眼,樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒?;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒(méi)名字的,散在草叢里像眼睛像星星,還眨呀眨。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你,風(fēng)里帶著些心翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái),呼朋引伴的賣(mài)弄清脆的歌喉,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮的響著。
雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱??矗衽j?,像花針,像細(xì)絲,密密的斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐著傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘,花枝招展的笑著走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們向前去。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
1課時(shí)
你養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎?同大家說(shuō)一說(shuō)你是怎樣養(yǎng)的,它和你的感情怎樣。(學(xué)生自由交流)著名作家馮驥才滿含深情地寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在他同珍珠鳥(niǎo)之間美好而動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)
1、自讀“閱讀提示”。
2、明確“閱讀提示”中的要求。
(1)用較快的速度默讀課文。
(2)畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
(3)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
按“閱讀提示”自讀本文后,在小組內(nèi)交流讀書(shū)收獲。
1、珍珠鳥(niǎo)在作者的照料與呵護(hù)下發(fā)生的變化:“躲進(jìn)”吊蘭——漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了——小家伙只在籠子四周活動(dòng)——隨后在屋子里飛來(lái)飛去——落在書(shū)桌上——蹦到杯子上,低下頭喝茶——跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來(lái)蹦去——“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的'筆尖——啄兩下我的手指——扒在我的肩頭睡著了。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容討論理解句子:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
(1)美好的境界指人鳥(niǎo)相依、和諧親密的情境。
(2)小珍珠鳥(niǎo)之所以對(duì)人如此信賴,不僅僅因?yàn)樽髡叩南ば恼樟吓c呵護(hù),更重要的是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的理解與尊重。
(3)開(kāi)始“有人說(shuō),這是一種怕人的鳥(niǎo)”,但因作者的呵護(hù)、理解與尊重,使這種鳥(niǎo)對(duì)人產(chǎn)生信賴,出現(xiàn)了人馬相近相親的美好境界。
3、選取自己感興趣的段落,有感情地朗讀。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
2、品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)方式。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感,引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際,思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。
2、文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入并了解文章大意。
一回憶:作者養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)前后最大的變化是什么?
(開(kāi)始:怕人最后:趴在肩上)。
板書(shū):怕人。
肩上睡著。
師:看來(lái)“我”真得很了不起,居然讓這樣一種“害怕人”的鳥(niǎo),趴在肩頭睡著了,那“我”是怎么做的`呢?默讀課文,畫(huà)出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句,并思考“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。
生:默讀課文(6分鐘)。
師:“我”為珍珠鳥(niǎo)做了些什么?能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。
生:討論回答。
怕人。
掛在、蒙蓋---------------輕松自在。
少扒開(kāi)---------------伸出、瞅。
不掀開(kāi)---------------探出腦袋。
不管它----------------不飛出去。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
第一節(jié)課上,學(xué)生提出了一個(gè)比較有深度的問(wèn)題:為什么說(shuō)從南方趕來(lái)的小燕子為春光增添了許多生趣?這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題,解決了這個(gè)問(wèn)題,也就真正感受到了燕子的可愛(ài)和春天的美麗。
于是,在學(xué)完了燕子的外形、飛行、休息后,我讓學(xué)生把這三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)你又體會(huì)到了什么?學(xué)生的`發(fā)言也比先前有了質(zhì)量,有幾位學(xué)生的發(fā)言很精彩:
“微風(fēng)托起小燕子俊俏輕快的翅膀,在藍(lán)天中輕輕劃過(guò)一道美麗的黑色弧線?!?/p>
“停著的小燕子成了音符,譜出一支春天的歌。那么,飛行的小燕子隨著這首歌的旋律,正在翩翩起舞、縱情歌唱。”
然后,我又讓學(xué)生觀看錄象,欣賞活潑機(jī)靈的小燕子在春光中飛行、休息的畫(huà)面,再說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你又有了什么新的感受?好多同學(xué)說(shuō)出了不同的感受:
“如果說(shuō)美麗的春光是一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的大舞臺(tái),那么,活潑機(jī)靈的小燕子就是舞臺(tái)上一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小演員,她們正在翩翩起舞、縱情歌唱?!?/p>
“舞臺(tái)上的小燕子是一個(gè)個(gè)活潑機(jī)靈的小指揮,在她們的指引下,千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉,水面上的波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?!?/p>
我說(shuō):“這是一首春的大合唱?!?/p>
最后,我總結(jié)道:“燕子是春天的使者,如果缺少了燕子,春天就少了一半生機(jī)和美麗,所以說(shuō)燕子從南方趕來(lái),為春光增添了許多生機(jī)?!?/p>
學(xué)生動(dòng)情地朗誦:小燕子從南方趕來(lái),為春光增添了許多生趣!
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、感受親情,體味濃重的情意。
2、學(xué)習(xí)文章巧妙構(gòu)思,體會(huì)文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。
1、體味濃濃的親情,品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2、通過(guò)朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)含的生活哲理。
3、理解含義深刻的句子并進(jìn)一步理解中國(guó)傳統(tǒng)的人文精神。
4、學(xué)會(huì)在生活中的小事上感受親情之美,生活之美
1、理解我對(duì)生活的使命感。
2、領(lǐng)悟儒家傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。
(一)、速讀課文,感知課文(請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),集體朗讀課文,讀的時(shí)候,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題)
要求學(xué)生集體誦讀課文,思考如下問(wèn)題:
1、文章寫(xiě)了一件什么事?
2、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容?書(shū)中那些句子可以看出?
我:孝順善良,關(guān)愛(ài)母親
我的母親:慈愛(ài)親切,善解人意,愛(ài)護(hù)小輩
我的妻子:溫柔賢惠
我的兒子:天真活潑,聰明伶俐
(二)、研讀賞析
(同學(xué)們都很準(zhǔn)確地摸清了人物的性格,相應(yīng)的句子也找得很正確??蓵?shū)中好象還有幾句寫(xiě)景的句子在那顧影自憐,無(wú)人問(wèn)津呢!在哪幾段?好的,請(qǐng)同學(xué)們把這幾句話集體讀一下。語(yǔ)言清新明麗,景色優(yōu)美動(dòng)人,這些句子有什么作用沒(méi)有?是像個(gè)花瓶擺在那里,僅做裝飾,還是作者別有深意?)
7段寫(xiě)景交代了兒子走小路的原因。
(這樣美麗的景色,這樣迷人的春光,我們?nèi)胰瞬懦鰜?lái)踏青,本以為風(fēng)平浪靜,誰(shuí)知微風(fēng)拂過(guò),湖面蕩起點(diǎn)點(diǎn)漣漪,我面對(duì)一個(gè)兩難的選擇)
(1)在面對(duì)分歧時(shí),我的決定是什么?一霎時(shí),我感到了責(zé)任的重大。為什么這樣說(shuō)?
明確:人到中年的我是家庭的主干,母親聽(tīng)我的,兒子聽(tīng)我的,妻子聽(tīng)我的,現(xiàn)在祖孫發(fā)生了分歧等我定奪,處理好了,全家高高興興,處理不好,別別扭扭就會(huì)影響家庭的和諧,于是我感到責(zé)任的重大,表達(dá)我對(duì)母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。
文章并未寫(xiě)妻子、兒子的反應(yīng),想象一下二人的反應(yīng)?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,任選一個(gè)題目,迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的,給你們?nèi)昼姇r(shí)間)
(3)文章并未寫(xiě)妻子、兒子的反應(yīng),想象一下二人的反應(yīng)?
明確:文中對(duì)妻子、兒子著墨不多,但他們也在盡自己所能維護(hù)著家的溫馨和諧。妻子溫柔賢惠;兒子天真活潑,聰明伶俐也非常懂事,在爸爸作出決定后他欣然接受沒(méi)有一點(diǎn)蠻橫無(wú)理的態(tài)度。
語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在分管教學(xué)副校長(zhǎng)陳勇軍帶領(lǐng)下,教導(dǎo)處協(xié)同文理科教研組長(zhǎng),對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行了檢查。本次檢查大多數(shù)教師都比較重視,檢查內(nèi)容完整、全面。現(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下:
本月教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容有:備課、聽(tīng)課、評(píng)課、作業(yè)批改及記錄、教學(xué)后記、班級(jí)日志等。
一、優(yōu)點(diǎn):
1、備課力求完美。這次檢查發(fā)現(xiàn)每位教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n(1)少部分教師做到統(tǒng)觀全冊(cè)。均有超前備課。(2)書(shū)寫(xiě)較以前規(guī)范,教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,教學(xué)過(guò)程比較詳實(shí),個(gè)別教師教案中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。(3)備課從目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的運(yùn)用能體現(xiàn)新的課改理念,能注重學(xué)法的指導(dǎo)。(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學(xué)生。
2、教師撰寫(xiě)的教學(xué)后記比前一段時(shí)間有所提高,少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對(duì)教材處理的新方法,能側(cè)重對(duì)自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行解剖。
3、及時(shí)批改作業(yè),對(duì)鞏固知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度,均能及時(shí)批改作業(yè)。有等級(jí)有激勵(lì)的語(yǔ)言。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題能及時(shí)更改。多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真,格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細(xì)致,能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。
4、教師主動(dòng)聽(tīng)課、評(píng)課的積極性有所提高,并把精彩的瞬間記錄下來(lái)?;旧夏荏w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的'興趣如何。
5、單元檢測(cè)能及時(shí)跟蹤課本考察學(xué)生,認(rèn)真總結(jié)、仔細(xì)分析、及時(shí)反饋、班與班之間相互比較。
二、存在的問(wèn)題:
1、個(gè)別教師的備課過(guò)于簡(jiǎn)單,不能體現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程,存在應(yīng)付檢查的現(xiàn)象,教案中實(shí)用的語(yǔ)言欠缺,教學(xué)后記的質(zhì)量不高。個(gè)別教師的書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意。
2、少部分教師作業(yè)批改后學(xué)生的錯(cuò)題沒(méi)有及時(shí)訂正,有的沒(méi)有及時(shí)批改。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還沒(méi)有引起教師足夠的重視。個(gè)別教師批閱學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏針對(duì)性的指導(dǎo),從所有作業(yè)批語(yǔ)看,鼓勵(lì)性語(yǔ)言仍有待于探索。
三、建議。
1、批改作業(yè)不要用一個(gè)大鉤,應(yīng)該給每一道小題目都要打上一個(gè)鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細(xì)改。并且批閱后最好寫(xiě)上時(shí)間,最后所寫(xiě)批語(yǔ)要規(guī)范、清楚、給學(xué)生以榜樣示范。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)最好不用分?jǐn)?shù)。
2、對(duì)于作業(yè)封面要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,要整潔、不允許涂涂劃劃。
3、年青教師的教學(xué)常規(guī)管理有待再加強(qiáng)。如:備課、上課再規(guī)范,反思真有價(jià)值等。
各位教師,教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心,是學(xué)校的立足之本,更是教師份內(nèi)的本職工作。通過(guò)本次教學(xué)常規(guī)的檢查,一方面找出我們的不足,另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),我們衷心地希望能通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和交流,促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí),改進(jìn)我們的教學(xué)工作,使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階!
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