教案作為一種指導性文檔，能夠幫助教師有條不紊地進行教學，并提供參考和借鑒。教案應該注重課堂評價與反饋，幫助學生進步。掌握教案的編寫方法和技巧是教師的基本素質，以下是一些教案的實例供大家參考。
看月食教學教案篇一
日食是月球繞地球轉到太陽和地球中間時，如果太陽、月球、地球三者正好排成或接近一條直線，月球擋住了射到地球上去的太陽光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。在地球上月影里的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始生光、復圓。日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
月食是一種特殊的天文現(xiàn)象，指當月球運行至地球的陰影部分時，原本可被太陽光照亮的部分，有部分或全部不能被直射陽光照亮，使得位于地球的觀測者無法看到普通的月相的天文現(xiàn)象。發(fā)生月食時，太陽、地球、月球恰好(或幾乎)在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。
日食和月食不經常出現(xiàn)的原因。
日食和月食的形成原理都是由于光的直線傳播。
具體的形成原因如下：
日食是在同一直線上的太陽、月亮和地球之間，月亮把太陽光擋住，致使地球上的局部地方，即使是白天，也看不到太陽或只看到殘缺的太陽，太陽完全被遮住稱為日全食，遮住部分稱為日偏食。
而月食，是在同一直線上的地球把太陽光遮住，致使在晴朗的夜空，月亮也變得黑黑的，同樣月食也分月全食和月偏食。
在我國古代的時候，由于人們不了解月食的形成原因，迷信地認為發(fā)生月食是將要有大的災難，因此古時人們把月食叫做“天狗吃月亮“，現(xiàn)在我們知道，日食和月食都是光的直線傳播規(guī)律的一個自然而然的現(xiàn)象。
因為按照地球和月亮轉動的時間，日食在陰歷的每月初一;月食一般在陰歷的十五或十六日。但是，月亮地球稍稍偏一點，也不會出現(xiàn)日食和月食。所以，日食和月食是不會經常出現(xiàn)的。
看月食教學教案篇二
從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。
科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。
利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現(xiàn)象。
根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。
全班：日、月食課件、錄像。
分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。
現(xiàn)在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。
一、課件引入，提出探究問題：
（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。）。
二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：
讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。
1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？
2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據。
3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？
我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。
（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。
（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。
（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。
（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。
也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）。
（設計目的：引導學生根據現(xiàn)象，分析預測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）。
三、模擬日食實驗，獲取證據之二：
2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：
（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。
（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。
（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了？為什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。
3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。
（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。
（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）。
5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。
6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。
（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）。
四、自主模擬月食實驗，分析成因。
出示課件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？學生推測：
可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。
2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。
3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。
（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。
4、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）。
5、課件出示月食的成因及種類。
（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）。
五、科學揭秘，獲取證據之三：
剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。
綜合前面的證據，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）。
（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）。
六、拓展延伸，課外觀察：
日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！
（設計目的：學以致用，激發(fā)學生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）。
看月食教學教案篇三
科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的.成因。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。
看月食教學教案篇四
教學課件：無
（導入）
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關知識。
（學生活動）請每組同學準備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補全。
（講解）日食是月亮轉到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時三天體的位置關系，日食的原理。
（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請同學們觀察教材的“日食的類型”圖，找出本頁兩張圖的對應關系。找?guī)孜煌瑢W描述日食的三種類型發(fā)生時，星體的位置關系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時，環(huán)食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發(fā)生的。
（學生活動）請同學們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。
（學生活動）同學們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。
（教師）
（教師提問）日食常見嗎？
（學生回答）
（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
（新課結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點講解練習3。
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學生完全了解這樣的位置關系，本段落設計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學生的直觀體會升華到理論高度。
看月食教學教案篇五
“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。
月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的'位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。
學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農歷一個月里的圓缺變化，月食只在農歷十五左右發(fā)生。這些問題的關鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農歷十五左右，日食發(fā)生在農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師在一邊做解說員，并根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。
看月食教學教案篇六
月球圍繞著地球旋轉，同時，地球又帶著月球繞太陽旋轉。日食和月食就是由于這兩種運動所產生的結果。2009年7月22日的日全食再次引起了大批天文愛好者的興趣。不知道那一天你有沒有幸運的觀測到日全食。我們來看看日食是怎么形成的：當月球轉到地球和太陽的中間，而且這三個天體處在一條直線或近于一條直線的情況下，月球擋住了太陽光，就發(fā)生了日食;另外，當月球轉到地球背著太陽的一面，而且這三個天體處在一條直線或近于一條直線的情況下，地球擋住了太陽光，就發(fā)生了月食。由于觀測者在地球上的位置不同和月球到地球距離的不同，所看到日食和月食和情況也不同。日食有全食、環(huán)食、全環(huán)食、偏食;月食有全食和偏食。每次發(fā)生月食時，半個地球上的人都能見到。而發(fā)生日食時，只是處在比較狹窄的地帶內的人們才能見到。
看月食教學教案篇七
學情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的`后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。
看月食教學教案篇八
那一天的確令人難忘，我和同學們帶著求知的欲望，懷著興奮的心情來到學校，等待著看傳說中的“天狗吃太陽”。
18點37分，日環(huán)食開始。一開始太陽仍舊像個紅紅的火球，過了一會兒，忽然發(fā)現(xiàn)太陽的右上方缺了一小塊，像被什么東西咬去一日似的。怪不得過去人們把它說成是“天狗吃太陽”!慢慢地，一個黑影明顯地遮住了太陽。
大約9點半，我們發(fā)現(xiàn)黑影越來趣大，太陽卻越來越小，成了一個“月芽兒”。不多久，黑影整個兒蓋住了太陽，只給它留下細細的一圈。這圈兒還是斷的呢!不過，它很快便連了起來，變成一個金色的光環(huán)，就像太上老君的金剛圈。這時，我看了看老師的手表，正巧是i0點零5分，同預告的時間完全一樣。
上完第四節(jié)課，我們又急忙到大操場，看日環(huán)食復圓。誰知咱們來得太晚了，黑影已經快要沒了。過了一會兒，不知是誰調皮地叫了一聲：“‘天狗’逃走啦!”黑影一下子沒有了，太陽又像以前一樣，通紅通紅的，美極了!
聽電臺廣播說，到了年，還有一次壯觀的日環(huán)食在我國上空出現(xiàn)。到那時，你可別錯失良機噢!
我看到了日食【2】。
一天前，我在報上看到9月23日將發(fā)生日食的消息。什么是“日食”呢?我真想很快地看到它。
終于盼到了23日。早上起來，我急忙去陽臺上看天氣，只見天上布滿鉛灰色的云層。我說：“糟糕!今天看不成日食了?！卑职终f：“日食上午9點至11點發(fā)生，到那時天氣或許能轉晴。”我心里暗暗念叨著：“云啊!云啊!你快點散去吧!”
9點左右，天上的云果然漸漸稀少了，且會兒太陽公公露出了笑臉。我心里很高興，馬上就要看到日食了。
上第2節(jié)課時，忽然天色暗了下來，外邊有人喊：“日食!”大家不約而同地涌出教室，紛紛拿出自己事前準備好的墨鏡、有色玻璃片、照相底片，罩在眼上，向天上看去。
這時，我拿著用煙熏過的玻璃鏡片對準太陽，看見平時圓圓的太陽變成月牙形，太陽的缺口越來越大，月牙越來越小，光線越來越暗。一會兒，天色一下子昏暗得像暴風雨就要來臨一樣。我再用玻璃片看太陽，太陽剩下了窄窄一點點。
我問老師日食是怎么一回事?老師說：“太陽、地球、月亮都在不停地運轉，當月亮運轉到地球和太陽中間，并且排成一條直線時，月亮就擋住了人們的視線。如果把太陽全擋住了，就是日全食;太陽被擋住一部分，就是日偏食。今天，我們看到的就是日偏食。”聽了老師的講解，我感到真有趣。
月食是怎么一回事【3】。
十五的月亮像一個大玉盤似的，高高的掛在天空中，它那銀白色的光，照耀著大地，照耀著大地的每一個角落，使我們感到光亮。突然，大玉盤好像被誰咬了一口似的，少了一塊兒，慢慢的，月亮變成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。一會兒，連小小的細鉤也消失了，整個月亮被黑影吞沒了，只留下紅銅色的圓影子，像一面鑼。聽說，很久很久以前，這種現(xiàn)象叫做天狗吃月亮?，F(xiàn)在科技發(fā)達了，不叫天狗吃月亮了，而叫月食。根據科學家的探索，天狗吃月亮的說法是不科學的，其實是地球擋住了月亮和太陽，使太無法照射到月亮上，所以慢慢變成了一個黑影，過了一會兒，從天空中出現(xiàn)了一絲亮光。那是什么?哦，是彎彎的細鉤，接著像眉毛。像鐮刀，像小船，天色越來越亮。最后，月亮整個身體都從黑影里跳出來了，仍然是圓圓的.，完整無缺，像大玉盤似的，高高的掛在天空中照耀著大地。
親眼目睹日食奇觀【4】。
那天，我有幸在電視前觀看到了一個五百年一遇的天文景觀——日食。
在觀看日食之前，主持人先向我們講解了和太陽有關的一些知識和日式的過程，如太陽的直徑約是140萬公里，每年1月初，地球位于繞日公轉軌道的近日點，日地距離達到最小值，約為1.471億千米。每年7月初，地球位于繞日公轉軌道的遠日點，日地距離達到最大值，約為1.521億千米和日食有五個階段，它們分別為：初虧、食甚、食既、生光、復圓。等等，讓我對日食和太陽有了進一步的了解。哇!初虧了，我尖叫起來，只見天空中的太陽一下子少了一塊，好像別天狗吃了塊似的此時的日光是那么的耀眼，既像一顆閃閃發(fā)光的珍珠，又似半塊黃金做的月餅，顯得十分誘人。cn十分鐘過后，日食進入了食既的狀態(tài)，整個太陽已經被月亮的影子遮去了一半了，這時太陽的樣子就像一艘彎彎的小船在一望無際的天空中盡情的遨游似的，顯得那么的壯觀。最值得一看的食甚開始了，只見月亮已經把太陽完全遮住了，只露出一點縫隙，但那條縫隙發(fā)出的光芒卻如鉆石一般耀眼，難怪科學家們稱它為“鉆石環(huán)”呢，這時，從電視機中，不僅可以聽得出人們在見到這罕見的天文奇觀時那激動的尖叫聲，還能從中感受到大自然的神奇與壯觀。漸漸的，漸漸的。太陽像一位閉月羞花的姑娘，揭開了她的重重面紗，把它那嬌美的顏容全部展現(xiàn)在我們的眼前了。
這次五百年不遇的天文奇觀——日食，真是太難忘了，我能看到真是太有幸了，我會把這件事永遠印在我的人身字典上的。
看月食【5】。
看月食昨天聽廣播說，今天凌晨有月全食，我洗完澡就睡了。到了凌晨三時，爸爸將我和小弟弟從睡夢中喊醒，一起到樓下看月全食?！斑?，月亮剛才還是好好的，怎么現(xiàn)在缺了一塊呢?會不會是天狗吃了一塊呢?”站在一旁的小弟弟驚叫起來。我和爸爸聽了小弟弟的一番話哈哈大笑起來，然后慢慢地告訴他，其實世界上并沒有什么天狗，那只是一個神話傳說罷了。小弟弟眨著他那又圓又大的眼睛說：“那月亮怎么缺了一塊呢?”我向小弟弟解釋道：“是地球轉呀轉，轉到了太陽和月亮的中間，遮住了太陽，太陽的光線射不到月亮上，月亮就慢慢地變黑了。”小弟弟聽了似懂非懂的點點頭。大約快到三時三十分的時候，月亮變彎了。正如詩歌里所說“月亮彎彎，像條小船，星星呀星星，全都坐上?！庇诌^了一會兒，月亮又變得像把鐮刀，細細的彎彎的。大約凌晨四時的時候，月亮全沒了，只剩下個古銅色的影子了。接著，月亮像鐮刀、像小船，像咬了一口的月餅······月亮又慢慢地圓了，這是差不多已經六時了，我依依不舍地回到家中。通過這次看月食的事，我知道大自然變化莫測，竟有這般奇景，我一定要好好學習，長大了解開那些來自太空的未解之迷!
看月食教學教案篇九
《看月食》是一篇介紹科學知識的課文。通過爸爸帶著姐弟倆看月食的事，介紹了月食的經過，說明了月食發(fā)生的原因。在教學設計中，我突出課文的兩大重點：
一、月食的全過程，配合課件演示適時介紹有關月食的天文知識，使學生知道月食究竟是怎么一回事。
二、通過看月食過程中人物的表現(xiàn)（特別是弟弟說的'話），突出“相信科學，破除迷信”這一中心。課上完后，我感覺還挺不錯的。在辦公室，我們教研組老師在幫我分析課時，總結出我整堂課提問太多，我聽了大吃一驚，心一下子涼了半截，因為在教學設計上我沒有設計那么多問題呀，回家后，我又拿出教案，細細回顧課堂上的教學情景，總結出這些小問題提出主要在以下幾方面：
1、為了引出下一個教學環(huán)節(jié)，用了一些小問題來引出過渡。
2、為了要引導學生回答問題時，一個個小問題脫口而出，這也是我教學上的一個老毛病了，雖然自己平時一直在告誡自己，但在課堂上還是患得患失，總想把學生的回答引向自己滿意的答案。我想，在以后的課堂教學中我要突破自身的教學弱點，教學問題要精心設計，碰到一些分歧較大的問題時，要大膽放手，相信學生能自己解決，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。上好一堂成功的課，并非一日之功,需要我們經過千錘百煉，需要我們不斷追求,不斷學習積累,不斷內化，成為我們不斷追求的目標。
看月食教學教案篇十
1、認識生字5個，積累本課7個詞語。理解“鐮刀、半信半疑”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第3、第5節(jié)。積累“像……像……像……”的比喻句。
3、能根據“月食成因示意圖”，介紹一下月食現(xiàn)象。
4、初步認識月食形成的原因，激發(fā)并培養(yǎng)學生探究生活中的科學知識的興趣。
1、根據“月食成因示意圖”，介紹一下月食現(xiàn)象。
2、朗讀課文，積累課文中描寫月食發(fā)生、結束時的語句。
教學課件。
一、導入新課。
1、談話：天空中的月亮時而圓，時而彎，這種現(xiàn)象同學們經常會看到。但有一種自然現(xiàn)象大家很難見到，就是有時又大又圓的月亮突然慢慢地看不到了，一會兒又會慢慢地復原，這種有趣的自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事嗎？今天，我們就學習《看月食》這篇課文。
齊讀課題。
二、整體感知課文。
1、輕聲讀課文，讀準字音，并想想課文寫了什么內容？
2、重點自學兩個多音字：沒、轉。
3、交流討論。
（1）小組討論出示的問題。
（2）大組交流。
4、課文主要寫了什么內容？
什么是月食？
月食形成的原因是什么？
月食發(fā)生時月亮是如何變化的？
三、研讀課文。
1、自由讀課文第1、6小節(jié)，同桌互相交流一下，在奶奶和表弟眼里的`月食各是什么？
2、交流討論。
（1）男、女生分別讀這兩句話。思考：你認為誰的意見是對的？為什么？
（2）交流。
學習：鑼、棍。
（預設：表弟的意見是對的。奶奶的意見帶有迷信思想。表弟的話才有科學道理。）。
（3）分別讀奶奶和表弟說的話。
過渡：自己讀讀第4小節(jié)，就知道答案了。
看月食教學教案篇十一
那天晚上是爸爸打電話給外婆的，他說：“今天外面有月食，可以帶繪繪去看一看?！?/p>
我知道了連忙從書桌前站起來，外公說：“不用下樓，在陽臺上就能夠看見?！?/p>
急急地奔到陽臺，從東面的窗口望出去，喲，半個月亮已經變得橘紅色了。我叫起來：“外婆，外婆，快來看呀！”
外婆過來了，她說：“真的呀，已經有變化了啊?！?/p>
我想看得更清楚些，就跑去房間里拿了望遠鏡，這樣一來月亮變大了，但似乎不像剛才那么紅了，有些發(fā)白的樣子。
外公看看時鐘說：“現(xiàn)在是七點四十五分，到‘生光’階段了，也就是說月亮開始復圓?！?/p>
我立刻又有了新主意，去桌上拿了外公的手機把月亮攝錄下來。剛想打開閃光燈，外公說：“快關掉，閃光燈會在玻璃窗上反光，你就拍不好了?！迸e著手機攝像也很累，一會兒手就酸了，只好把胳膊擱在墻壁上借借光。
月亮漸漸越來越圓，我的手臂越來越酸，堅持不住了，終于敗下陣來，不過拍了好長一段錄像也不錯，總算留了個印象嘛。
我還明白了一點：只有紅色太陽光線才能夠經過大氣層折射到月亮上，所以有了“紅月亮”。
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看月食教學教案篇十二
《日食和月食》一課分為兩個教學環(huán)節(jié)，一：認識日食，二：學生自行介紹月食。
授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒有月環(huán)食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學生的一個思考點。
雖然在課前，學生已經了解了大致的知識點，但在教學過程中，教師完全可以以教材為基礎，加大或加深知識點，讓學生更充分的學習相關知識。
看月食教學教案篇十三
昨天，我和吳嘉健在陽臺上用天文望遠鏡觀察幾年一次的月全食。
差不多五點半，我們開始了，我們把望遠鏡搬出去，因為月亮都是在東邊升起的，月全食也應該一樣，我們往東看，可是除了一望無際，厚厚的云以外，什么都沒有，哪有月亮的影子？我們向東南西北，東南、西北、西南、東北、結果都是一樣。今年月全食出現(xiàn)時間是在5：12，我們想可能預報錯了，或者也有可能是被四周的高樓給擋住了，要等它出來，我們就進去玩了會兒。
差不多六點鐘，我們又出來看，還是沒有，我們失望極了，想是誤差很大，只好下去問問吳嘉健媽媽，她說可能是天氣原因，等天好點再看。我一驚：得等到猴年馬月?。?/p>
差不多九點，我又出來看，天空還是厚厚一大片，我覺得壓根兒今晚就看不見了，整片天空只有八九個小縫隙。突然，我從一個縫隙中看到了一小角月亮，一層稀薄的云輕輕蓋在上面，明亮的月光把它穿透，蒙蒙朧朧的有一片淡黃色的云，好像月亮穿著面紗，真好看。我仔細看了看，才知月食已經結束了。
我雖然沒有看到月食，但我還是很開心，因為我看到了和平常不一樣的月亮。
看月食教學教案篇十四
日食時三天體的位置關系。
學生課前準備：收集日食、月食圖片。
教學器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片。
教學課件：無。
（導入）。
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關知識。
（學生活動）請每組同學準備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補全。
（講解）日食是月亮轉到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時三天體的位置關系，日食的原理。
（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請同學們觀察教材的“日食的`類型”圖，找出本頁兩張圖的對應關系。找?guī)孜煌瑢W描述日食的三種類型發(fā)生時，星體的位置關系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時，環(huán)食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發(fā)生的。
（學生活動）請同學們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。
（學生活動）同學們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。
（教師）。
（教師提問）日食常見嗎？
（學生回答）。
（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
（新課結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點講解練習3。
看月食教學教案篇十五
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。月食是當月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區(qū)會因為太陽光被地球所遮閉，就看到月球缺了一塊。
日食簡介。
日食，又叫做日蝕，是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在民間傳說中，稱此現(xiàn)象為天狗食日。日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食、全環(huán)食。觀測日食時不能直視太陽，否則會造成短暫性失明，嚴重時甚至會造成永久性失明。
全球范圍內可以觀測到的日食有兩次分別是6月21日的日環(huán)食和12月15日凌晨的日全食。
月食是一種特殊的天文現(xiàn)象，指當月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區(qū)會因為太陽光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一塊。此時的太陽、地球、月球恰好（或幾乎）在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。月食只可能發(fā)生在農歷十五前后。
地球在背著太陽的方向會出現(xiàn)一條陰影，稱為地影。地影分為本影和半影兩部分。本影是指沒有受到太陽光直射的地方，而半影則只受到部分太陽直射的光線。月球在環(huán)繞地球運行過程中有時會進入地影，這就產生月食現(xiàn)象。
當月球整個都進入本影時，就會發(fā)生月全食；但如果只是一部分進入本影時，則只會發(fā)生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。
看月食教學教案篇十六
月食時三天體的位置關系。
學生課前準備：收集日食、月食圖片。
教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖。
教學課件：
（導入）。
上節(jié)課我們知道，當月球轉到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。
（講解）月相我們已經了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關。
（學生活動）學生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。
（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？
（學生討論回答）。
（教師）月食發(fā)生時，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關系是日——地——月。
（學生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。
（學生活動）根據前面的講解，同學們對教材的`關于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。
（學生活動）當堂做教材的練習第4、5題。
發(fā)生時間。
類型。
可觀察范圍。
日食。
看月食教學教案篇十七
美麗的月蝕，寧靜的夜空中出現(xiàn)了美麗明亮的顏色，就是明月。它在黑夜里閃耀，即使孤獨，也從不害怕；它讓我們的世界充滿光明，即使在夜晚，它也不會讓我們孤獨；它總是在黑暗中陪伴著人們?？?，多美的月亮??！我好想坐穿銀河，和月亮親密接觸！俗話說，狗吃月亮。小時候天真的以為月亮真的被狗吃了。隨著年齡的增長，我知道這是一次月蝕。是自然界神奇的自然現(xiàn)象。在這里我對――夜有很長的記憶，寂靜得讓人發(fā)抖，樹葉在窗戶上留下婆娑的影子，總有一種不安的感覺。突然，有人喊道：“看日食！”我趕緊爬起來，往外看，月亮還是圓的，像鏡子一樣掛在天上，閃閃發(fā)光?！罢f謊，有什么月食？”慢慢地，月亮少了一小塊，就像咬了一口的月餅。
日食真的要來了嗎？我不敢相信我的眼睛.隨著時間的推移，月亮好像變成了一條船，越來越窄。越來越暗，最后只剩下一圈銅的影子，像金邊。耶穌基督！真的是日食！大約半個小時后，月亮又圓了，高高地掛在閃亮的夜空中。這時，人們已經散去，夜又安靜了.而我已經被這神奇的一幕驚呆了，久久不肯離去。柔和的月光撫著大地，撫摸著我的臉頰。我試圖辨認夜空中的每一顆星星，并為它們取下美麗的名字，將它們編織成動人的故事.
看月食教學教案篇十八
教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課。
從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。
日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。
利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現(xiàn)象。
根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的'特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。
全班：日、月食、錄像；
分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。
現(xiàn)在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。
（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。）。
讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。
1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？
2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據。
3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？
我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。
（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。
（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；
（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；
也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）。
（設計目的：引導學生根據現(xiàn)象，分析預測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）。
2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：
（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。
（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。
（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。
3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。
（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。
（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）。
5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。
6、用自己的語言說說日食的形成原因。出示日食的成因示意圖及種類。
（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）。
出示月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。
2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。
3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。
（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。
4、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）。
5、出示月食的成因及種類。
（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。補充一些其他特征。）。
剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺?。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。
綜合前面的證據，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）。
（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）。
日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！
看月食教學教案篇十九
血色的月，蒙上一層淡淡的云紗，顯得那么神秘妖嬈。望著這難得一見的美景，我不禁嘆道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺！”
我在新聞聯(lián)播上聽到有月食，立刻搬上小凳子，坐在院子里。
嘿，快看！快看！月亮升起來了，一輪金黃的圓月像面鏡子，發(fā)出柔和的光芒。一個淡淡的黑影在晃動，這是月宮的“工人”在砍伐桂花樹了，我仿佛隱約聽到伐木聲。
十幾分鐘過去了，月亮仍是圓圓的，一點也沒變。突然他的右邊闖入了一個黑色“入侵者，”竟把右邊揭去一塊皮，還漸漸侵蝕進去了。月亮缺口越來越大、越來越深，后來變成了一個大梳子，又變成了一把鐮刀。這時候，巨大的天幕上增加了許多閃爍的星星，月亮的臉越來越瘦、越來越小，像是餓久的孩子一樣，瘦得皮包骨了。五分鐘后，月亮被侵蝕了，變成了紅色，這樣就形成了“月食?！?/p>
這景色真美，如果我是作家，我會用詩句贊美他；如果我是音樂家，我會用美妙的歌聲贊美他；如果我是畫家，我會用彩筆描繪他?！?/p>
看月食教學教案篇二十
人教版小學語文第四冊第七單元第十九課《看月食》。
1、正確流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解月食過程中月亮的變化，初步認識形成月食的原因。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的科學興趣。
有感情地朗讀課文，了解月食過程中月亮的變化。
了解月食形成的過程。
一份多媒體課件、月亮的形狀變化圖。
一、播放動畫，引入新課。
二、整體感知，張揚個性。
三、細讀課文、探究發(fā)現(xiàn)。
1、小組內在組長的帶領下角色讀課文一、二自然段。
2、請同學們選擇角色，相互配合。
3、老師請一個小組上臺朗讀表演。
4、聽說天狗要來吃月亮，人們是怎么做的呢？還會說什么呢。
（二）配音樂園（學習課文第三自然段）。
1、是啊，古人們敲鑼打鼓，想多看看月亮，你們想看嗎？
2、在課文第三自然段中找出一句解說詞，來描繪描繪它，給它配上你美的聲音。
3、師：作者把圓圓的月亮比作？（張貼大玉盤）。
（三）學習課文四、五、六、七自然段。
1、妹妹高興中帶著疑問。哪，這時的.你，最想知道什么呢？
2、生自由說。
3、孩子們想知道的還真多，是呀！什么是月食？月食時月亮會怎樣變化呢？
4、孩子們，遇到問題自己找到問題的答案是一件最快樂的事！怎么找呢？“快樂園地”的智慧姐姐提醒你！
（1）我要讀！
（2）我要找！
（3）我要畫！
（4）我要問！
（5）我考考你！
（6）我要看看！
4、選擇自己喜愛的方式快快樂樂地向問題挑戰(zhàn)吧！相信自己，你能行！課文4、5、6、7自然段等著你們呢！
匯報。
四、總結全文。
五、拓展延伸、激發(fā)探究。
（播放課件6。拓展日食課件）如果月亮轉到了太陽和地球中間，擋住了太陽光，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這種自然現(xiàn)象又叫什么呢？孩子們，下來問問爸爸媽媽。老師同學，或上網查查資料吧！
板書設計：
月亮變化圖：
大玉盤―咬出一塊—像小船―像鐮刀―像眉毛―像細鉤—一面鑼）。
是地球擋住了太陽光。
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