總結是對自己經(jīng)歷的一種記錄，也是對他人的一種分享。總結需要客觀真實，避免夸大或縮小事實的發(fā)生和影響。這些總結范文覆蓋了不同領域、不同階段的經(jīng)驗總結，對我們撰寫自己的總結會有一定的啟發(fā)。
皇帝的新裝的教學設計篇一
一、知識與能力：
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力。
2、提高學生品析語言的能力。
二、過程與方法：
朗讀法、討論法、引導法。
三、情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生追求生命本真的可貴品質(zhì)；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。
培養(yǎng)學生追求生命本真的可貴品質(zhì)；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。
一、導入。
《皇帝的新裝》是篇童話，童話是充滿夸張和想象的。接下來，我們一起學習這篇童話。
二、第一部分：初讀感受，梳理情節(jié)。
1、讀完這篇童話，你覺得可笑嗎？（可笑）為什么？（如“皇帝在更衣室里”、“扭扭腰肢”“擺出一副更驕傲的神氣”等）。
（皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩子）。
3、這篇文章圍繞“騙”字展開，請用四個字概括文章情節(jié)。如：騙子設騙。
（小孩揭騙、騙子謀騙、皇帝受騙、百姓幫騙、大臣助騙、百姓傳騙、皇帝挨騙）。
在這個騙局中，皇帝是怎樣走在大街上？（光著身子）那么，今天我們就來思考一個問題：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？（停頓一下）當然，這里面有皇帝自身的原因，今天大家先跟著老師分析一下皇帝。
三、第二部分：談談皇帝，探究人性。
我們先看看開頭。（屏顯）。
1、皇帝為了穿得漂亮，不惜？皇帝為了穿得漂亮，不關心什么？不喜歡什么？多長時間換一套衣服？愛漂亮有錯嗎？（……）但過于愛漂亮，就顯得這個人怎么樣？（虛榮）。
（引導學生用夸張的口吻朗讀體會皇帝愛“漂亮”）。
2、當騙子說能織出最美麗的布，而且這布有一種奇異的特性時，皇帝最關心的是什么？（哪些人不稱職，哪些是聰明人，哪些是傻子）為什么皇帝會關心這些？（權力、隱私）僅憑一件衣服就能看出這些人嗎？（不能）我們看這些人如何，應該看他們的什么？（工作能力，日常表現(xiàn)）足見皇帝是個什么樣的人？（自作聰明、愚蠢）。
（引導學生讀扮自作聰明的皇帝，竊喜的心理，用夸張的語氣）。
3、當皇帝看不到任何衣服時，皇帝想——（屏顯）。
皇帝這樣問自己有錯嗎？（沒錯）皇帝害怕的是？（失去權力）請你來體會體會皇帝的內(nèi)心世界。（主要讀出皇帝震驚、害怕、擔憂的心理，注意夸張語氣）如果前面兩位大臣說實話，皇帝會這樣窘嗎？如果皇帝有足夠強大的內(nèi)心，會相信大臣的話嗎？明明沒看到，卻說看到了，可以看出皇帝是個怎樣的人？（虛偽）。
4、他都這么狼狽了，為什么還要更驕傲？（屏顯）大家設計一下，皇帝的心理活動。（尊嚴、面子）。
5、學生再總結：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？
6、學生深入思考：怎樣才能讓皇帝不再赤裸著生活？（趁機出示安徒生寫作目的的話）。
四、第三部分：激發(fā)情感，升華主題。
2、靜靜思考，這個故事你還覺得可笑嗎？為什么？（趁機板書）。
3、我們能做些什么呢？（趁機出示主題：守住生命的本真，守住內(nèi)心的善良）。
4、全體學生讀《守住本真與善良》一詩。（背景音樂）。
五、作業(yè)布置。
xxxxxx。
皇帝的新裝的教學設計篇二
話說，皇帝在進行完游行大典后，十分惱火又十分羞愧地回了皇宮，準備找兩個騙子算賬。
皇帝剛踏入皇宮，就看到兩個騙子像泄了氣的皮球一樣趴在地板上?！昂荩∧銈兲幌裨捔?！”皇帝大聲吼。騙子們嚇了一跳，急忙跳了起來，然后又“撲通”一聲跪在地上，他們倆齊聲說：“求皇帝饒我們一命吧！我們沒有功勞也有苦勞啊，沒有苦勞也有疲勞??！”皇帝同樣吼道：“給我個不殺你們的理由！否則，嘻嘻，拖出去斬嘍！”一個騙子眼珠轉了幾圈，然后又朝另一個騙子低聲說了幾句，隨后說：“回皇帝，再過不久就世界末日了??！沒看見現(xiàn)在網(wǎng)上都說“2012”要來了嗎？您殺了我們之后照樣會被火山、地震、海嘯等災害消滅掉??！”皇帝掏出ipad，在搜索器上打了幾個字：世界末日。果然，屏幕上唰唰彈出好幾千萬條評論?；实鄣拖铝祟^，悲傷地說：“看來你們對了，不過，怎么才能逃離末日呢？”“我們會做一張飛毯，飛向月球！”騙子們說?；实壅f：“你們可別再騙我了！”騙子們說：“當然不會了！皇帝，我們馬上去做！”說罷，騙子們急急忙忙跑了。
第二天，皇帝剛起床。發(fā)現(xiàn)天色很不好，太陽像一個果凍，晃來晃去?！霸趺催€不來啊？皇帝焦急地說。終于，兩個騙子沖進了皇帝的臥室，皇帝驚喜地說：“飛毯呢？快給我！”騙子倆便拿出飛毯，念叨了幾句咒語，然后飛毯就飛起了半人高?；实酆蛢蓚€騙子爬了上去。突然，老大臣和官員也跑了進來，利索地爬上了毯子。老大臣說：“皇帝，請您救救我們倆吧！我們不想死！”皇帝收留了他們。“出發(fā)！”皇帝命令。于是毯子飛快地沖出宮殿，向天空飛去?？墒秋w毯很不給力，才飛了一千米左右就不動了。騙子倆慢吞吞地說：“皇帝，饒命??！這其實是盜版貨……”天上烏云密布，雷聲大作。突然，一道巨大的黑影出現(xiàn)在皇帝一行人的面前。原來是一張比騙子的飛毯大了好幾千倍的巨型飛毯，上面站著王國里所有百姓。那們孩子說：“你們幾個自私的人，準備接受末日的審判吧！”，國王和其余幾個人羞愧地說：“請你們饒恕我們吧！我們以后會改過自新。”孩子的爸爸發(fā)話了：“算了，你們過來吧！不過你們可要好好做人?！睅讉€你低著頭說：“我們一會的！”國王幾個跳到了飛毯上，飛毯駛向了月球，他們在月球安居樂業(yè)。
就這樣，月球的集市里多了五個人，皇宮里少了五個人?；实鄢闪朔b店的老板，兩個騙子默默天天織衣。老大臣與宮員當上了醫(yī)生，救死扶傷。那個孩子呢，他成了王子。他的爸爸成了國王。正直善良，王國被治理得很和平。
就這樣，月球里的人過上了幸福的日子。
皇帝的新裝的教學設計篇三
在那次游行之后，皇帝很生氣，但是那兩個騙子并沒有在大家的預料之中斬首示眾?；实壅J為，如果這件事公開后他就很沒面子，因此，那兩個騙子在宮中大吃大喝，整個夏天他們非常自在。
很快，嚴冬來臨，皇帝穿著華麗的衣裳招見了兩個騙子，對他們說：“親愛的爵士們，你們?yōu)殡拮龅囊律央藓芟矚g而且非常暖和，現(xiàn)在冬天了，也快新年了，街上總會有些不守規(guī)矩的人，所以朕將你們做的衣裳賜予你們，穿上它，每天早晚在街上巡視?！薄氨菹?，那是您的衣服我們不能穿！”兩個騙子齊聲喊道。“這可是朕重賞你們的，再加上你們穿著朕的衣裳便不會有人敢違抗了?！被实酆吞@地說，兩個騙子只好服從。
從此，整個冬天的早上和晚上，兩個騙子裸著身子在大臣的監(jiān)督下，在厚厚的雪地上跑來跑去。有時皇帝會穿著暖和的衣裳慰問兩個騙子：“還暖和吧！”“暖——和、暖——和”兩個騙子顫抖地回答。
“爸爸，看，這兩個人正穿著皇帝的新衣巡街呢！”那個天真的孩子叫道。
皇帝的新裝的教學設計篇四
回到宮中，皇帝憤怒地對那兩個騙子說：“你們倆那么大膽，既然敢騙我，你們知不知到這是欺君之罪……”誰知，那倆個騙子稱皇帝不注意的時候，他們就溜之大吉了。
皇帝轉過頭來時，看見那倆個騙子走了，就馬上命人把他們給捉回來。過了一會兒，那倆個大臣來負荊請罪了?；实劭吹剿麄?，就對他們說：“你們告訴我，你們有沒有騙我？”他們一聽到這句話，立刻跪了下來，說：“……皇上……對不起，我們不是有意的'，我們只是……只是想保住……保住我們的官職，才騙你，我們不是故意的，請您……請您原諒我們?！?/p>
出乎意料。國王并沒有罵他們，只是誰便的說了一下：“這不怪你們，你們永遠是我的好大臣?！?/p>
過了幾天，使差把那倆個騙子捉了回來，皇帝一看見他們，就命人把他們給殺了。
皇帝以后再也不炫耀自己的新裝了，開始全力以負地搞好自己的國家?？膳碌氖?，他每天都被人指手畫腳，被人嘲笑。這是應有的處罰。
皇帝的新裝的教學設計篇五
通過品味語言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀能力和聽說能力。
培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像能力，曲折地表現(xiàn)生活的能力。
引導學生從品味語言入手，理解作品深刻的內(nèi)涵和思想感情。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
激疑：這首詩給我們什么啟示?
學生討論，教師小結。
明確：多角度、多側面地看待事物。
交代本節(jié)課的教學目的：通過品味語言培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力和聽說能力。
學生思考 ?明確：愛--織--看--穿--議--揭。全文以"新裝"為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展現(xiàn)他們的性格特征。
問題1：本文揭露和諷刺了以皇帝為代表的封建統(tǒng)治階級的虛偽和愚蠢。作者對老百姓的態(tài)度又如何呢?請結合課文的語言談談你的看法。
學生思考，教師點評。
明確：作者對皇帝的諷刺是辛辣的，而對老百姓卻寫得很有層次，很有分寸。對老百姓的諷刺是善意的。老百姓說假話只不過是怕別人嘲笑他太愚蠢或者是害怕招來殺身之禍。
問題2：如何評價課文中的兩個騙子?
學生思考、討論，教師點評。
語文教案－《皇帝的新裝》
明確：
(1)騙子針對皇帝的貪圖享逸，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點是好的`，希望皇帝改過自新，治理好國家。
(2)騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到療救的效果。
(3)安徒生在童話的結尾沒有寫騙子落入法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意是有意向讀者敞開一扇感情之門--他并不痛恨那兩個騙子。
(4)安徒生把騙局當作一面鏡子，把騙子當作一把解剖刀，剖析社會人生的病態(tài)。
學生思考、討論，教師點評。
明確：人，要敢于正視現(xiàn)實，多一份真誠，多一份愛，世界將變得更加美好。這，才是作品深刻的內(nèi)涵。
一人扮演皇帝(或騙子)，全班同學扮演記者，記者設計幾個問題向皇帝(或騙子)提問，皇帝(或騙子)作答。
作文：修改課堂上課文結尾的續(xù)寫。
1.大膽想像，富于創(chuàng)新。
2.字跡工整，突出中心。
3. 300字左右。
皇帝的新裝的教學設計篇六
教學目標：
知識與技能目標：
１、通過人物形象的分析，學習表示人物的方法。
２、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
３、培養(yǎng)感悟文章主旨的能力。
過程與方法目標：
以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
１、認識生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)。
２、培養(yǎng)批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現(xiàn)象。
教學重點、難點和突破方法：
重點：
１、掌握故事情節(jié)，分析人物形象，學習表示人物的方法。
２、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
難點：理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
突破方法：以聽、說、讀、寫為載體，同學獨立考慮、合作探究與教師適當引導相結合，加深認識。
教材分析：
童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，曲折地反映實際生活。它的故事情節(jié)，人物形象，都是在實際生活的基礎上提煉概括，集中發(fā)明出來的`，比實際生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服?！痘实鄣男卵b》這篇童話的故事情節(jié)的布置和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于掌握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎上理解童話想象和夸張的藝術特點。
教學方法：情境激趣法、教師引導，同學團結合作、主動探究
教具準備：多媒體課件
課時布置：２課時
第１課時：整體感知課文，掌握故事情節(jié)
第２課時：分析人物形象，探究文章主題，理解想象與夸張的手法。
教學過程：
皇帝的新裝的教學設計篇七
《皇帝的新裝》講的是一個皇帝的故事，他很愛穿新衣服，有兩個騙子來到他的國家，故意說他們可以織世界上最美麗的布，但是不稱職的或者愚蠢的人就看不見布?；实劬徒羞@兩個騙子幫他織布，他和他的大臣根本沒有看到騙子織的布，但是他們害怕別人說他們不稱職或者愚蠢，就都假裝看見了布，還說布很美麗。最后被一個說真話的小孩把這個謊言識破了。
皇帝的新裝的教學設計篇八
1.閱讀課文，討論人們說謊的根本原因。
2.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。
3.了解本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。
4.理解童話的想象和夸張的藝術特點。
1.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。
2.童話的想象和夸張的藝術特點。
本文是怎樣運用語言和細節(jié)描寫，塑造人物，表現(xiàn)中心的。
2課時
第一課時
一、導入。
人性當中有一種東西叫虛榮心，如果在私欲的支配下極度膨脹，就會使人失去本心，欲蓋彌彰，弄巧成拙，甚至會讓人變得滑稽可笑。有這樣一個皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把所有的`錢花掉，為此還鬧出了不少笑話。今天我們就來看一看這個皇帝的可笑行為。學生傾聽，走進課堂。
二、作者簡介。
安徒生(1805―1875)全名是：漢斯?克利斯坦?安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。學生朗讀，摘重點做筆記。
三、檢查預習。
1.注音：
炫耀( )稱職( )滑稽()賞賜()爵()士御聘()
駭人聽聞()隨聲附和() 勛()章
2.釋義：
駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。
隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合、相當。
精致：精巧細致。
炫耀：夸耀。
不可救藥：病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。
欽差大臣：現(xiàn)多指上級機關派來的、握有大權的工作人員(多含譏諷意)學生舉手回答預習時總結的生字詞。然后大屏幕展示字詞，鞏固復習。
皇帝的新裝的教學設計篇九
眾所周知，皇帝的新裝就是一層語言的偽裝，等著我們?nèi)ゲ鸫┧?/p>
我是一個愛犟的小孩，為什么這么說呢？因為我針對問題十分較真，任何細節(jié)都不能逃脫我的眼睛，因此常常和老師在課堂上爭得面紅耳赤。
一天，物理老師跟我們說，明天他要上公開課，要把校服準備的板板正正的，有很多外校的物理老師會來聽課。一般的`公開課都要需要排練一下，但是，我們的物理老師，可是教學經(jīng)驗豐富的名師，他的公開課從來都不需要排練。
公開課開始了！這節(jié)課講的是電流中的磁場。當老師講到“右手螺旋定則”時，他把本應是：右手握住螺線管時手指順著電流的方向，則大拇指的方向為電磁鐵n極方向，錯講成了：用手指逆著電流的方向。同學中立刻響起了一陣騷動。但大家交換了一下眼神，認為絕不能舉手，因為這會把老師的公開課搞砸。我呢，本來也決定不舉手，可是老師之后的講解一步錯，步步錯，他臉上的笑容越來越奇怪。我想舉手告訴他錯了，可是同桌在桌下暗暗地掐我，讓我不要輕舉妄動。
終于，我推開同桌的手，狠狠地瞪了她一眼，舉著手，像火箭彈一樣從椅子上竄了起來，“老……老師，你好像講錯了?！崩蠋熉勓裕@奇地看著我，他說：“是嗎？這位同學！上黑板來給大家演示一下正確的操作！”我萬萬沒想到會被要求上黑板上講。心里雖忐忑著：萬一我掛在上面下不來可怎么辦呀？可是腳步已經(jīng)不由自主的挪到了黑板旁。我拿著老師剛才用的螺旋線管，根據(jù)電源的正負極判斷出了螺旋線管中電流的走向，然后判斷電磁鐵電極。通電之后，小磁針s端緩緩指向我大拇指，我判斷對了！我瞥見老師眼里閃著光亮，他鄭重地對同學說：“你們看，事實勝于雄辯，權威也不能輕易相信。我剛剛所講的正是大家所常犯的一種錯誤，這次你們一定記牢了！”
下課后，其他老師紛紛贊揚我們老師安排的課很好。老師則在這些老師面前夸獎我說：“如果沒有他，這么勇敢，我的這堂課可就泡湯了！”那幾天，老師正好在招募課代表，我竟憑著這一舉當上了課代表。
老師故意講錯，想讓我們戳戳穿他華麗的新裝，糾正我們對問題的錯誤理解?；实鄣降子袥]有新裝？需要清清楚楚、實事求是地說出來，這才是做人、治學應該有的態(tài)度啊。
皇帝的新裝的教學設計篇十
具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
導入：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發(fā)言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。
一、說故事。
師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）。
（讓學生以“俯視的姿態(tài)”來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯(lián)人物活動。）。
小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內(nèi)容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）。
（這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）。
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發(fā)學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解。）。
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）。
對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節(jié)基礎上，調(diào)動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。
對問題2的'探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內(nèi)心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。
對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創(chuàng)造輕松平等的交流空間，讓學生感到?jīng)]有任何交流的障礙。
設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的平臺，培養(yǎng)學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。
四、談看法。
師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話?？墒巧钪姓f真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：
結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）。
（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發(fā)學生的討論。比如可創(chuàng)設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）。
學生發(fā)表看法是他內(nèi)心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。
設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環(huán)境中實現(xiàn)學生價值觀的提升。
皇帝的新裝的教學設計篇十一
《皇帝的新裝》是我很喜歡的一個童話故事，每次讀這個故事都會給我很多的感受，故事寫一個皇帝每個鐘頭要換一件衣服，有一天來了兩個騙子，他們說他們是織工，他們能織出誰也想象不到的美麗的布，他們還說穿上他們織的布做出的衣服還能識別出哪些人工作不稱職?；实坌乓詾檎?，這兩騙子便點起幾根蠟燭日夜加工，做出了新衣服，讓皇帝“穿”了上去。其實，大家都知道那所謂的神奇的看不見的衣服，根本就不存在，兩個騙子根本什么都沒做。皇帝還真要穿上它去游行。
讀了這個故事，我覺得皇帝太傻、愛虛榮，整天想著穿華麗的衣服，什么事都不管。騙子太狡猾，利用皇帝的弱點騙取皇帝的錢財。大臣們太虛偽，為了討得皇帝歡心，都在假話欺騙皇帝。他們?yōu)榱俗约旱拿屠?。不惜顛倒是非，混淆黑白。我們不管做人，還是做事，都要一步一個腳印，踏踏實實的干活，千萬不能愛慕虛榮。
我想皇帝怕說自己看不出見新衣，就被人說自己不聰明，就假裝自己看見了衣服，就是怕暴露自己的弱點或缺點。有些人知道自己在性格、脾氣等方面存在某些不足，但他們的力氣不是花在“改”上，而是用在“藏”上，整日謹小慎微，影響了自身學習積極性的發(fā)揮。
從這小小的童話里，我明白了許多許多……作文。
皇帝的新裝的教學設計篇十二
具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
導入：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發(fā)言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。
師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）。
（讓學生以“俯視的姿態(tài)”來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯(lián)人物活動，初中一年級語文教案《《皇帝的新裝》教學預案（網(wǎng)友來稿）》。）。
小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內(nèi)容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）。
（這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）。
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發(fā)學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解。）。
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）。
皇帝的新裝的教學設計篇十三
今天我說課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。我將從說教材、說學生情況、說目標、說教法與學法、說過程這五個方面的設計進行說明。
一、說教材。
1、教材地位。《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第26課。
這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實，或揭露鞭撻現(xiàn)實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。
本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟。是培養(yǎng)學生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材。
2、教材重點、難點。
(1)重點：領會主旨的深刻內(nèi)涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象。
(2)難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。
二、說學生情況。
1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。
2、這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。
三、說目標。
1、知識能力目標：
(1)理解課文內(nèi)容，領會童話的諷刺意義。
(2)復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。
(3)了解童話想象夸張是特點，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質(zhì)，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。
四、說教法與學法。
1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：
(1)朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。
(2)討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標理念。
2、學法分析。
五、說教學過程：根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：
(一)激發(fā)興趣，導出課題：有生活中常見的活動——釣魚，引入社會中無形釣魚現(xiàn)象，進而導入新課，讓學生再讀課文是找出釣魚者和魚。
(二)走進作者，了解童話。
(三)整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考。
(四)研讀賞析、解決教學重點。用圈點勾畫的方式畫出皇帝愛好和心里活動的語句，分析人物的性格特點。
(五)通過模仿表演創(chuàng)設情境，突破教學難點。
(六)拓展練習。
(七)總結板書。板書課文層次。
(八)作業(yè)布置：
不改變本文原意，發(fā)揮大膽的想象，給原文續(xù)寫一個合理的結尾。
皇帝的新裝的教學設計篇十四
上回說到，皇帝在眾目睽睽之下穿著“衣服”進行游行，百姓們見了皇帝的新衣，不由得一陣哄笑。
紙里包不住火，皇帝知道了事情的真相，再加上百姓們對皇帝的“新衣”指手畫腳的行為，以致使皇帝非常生氣。但是皇帝還是擺著一副驕傲的神氣，他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一個并不存在的后裾。
皇帝回到宮中后，勃然大怒，他命人找來那兩個騙子。騙子知道漏了餡兒，其中一個腦筋一想，眼珠滴溜兒一轉，騙皇帝：“皇帝，我這里還有一件華麗的衣服，可以變換圖案，您不妨試試看，如果您不滿意，再殺我們也不遲?。 被实蹖⑿艑⒁?，最終，皇帝抵制不住新衣服的誘惑，還是相信了騙子。
那兩個騙子找來彩筆，像畫畫一樣，在皇帝的身上畫出了精美絕倫的圖案，給人耳目一新的感覺?；实劭春螅浅８吲d，大加賞賜了兩個騙子。
幾天后，皇帝又進行游行，身上的“衣服”獲得了百姓們的一致好評，皇帝非常開心地把游行進行到底。
游行完的皇帝回到皇宮后，又是大加賞賜了兩個騙子，還給他們封了官。
于是，兩個騙子不勞而獲，誤打誤撞，享盡了一生的榮華富貴。
皇帝的新裝的教學設計篇十五
話說皇帝發(fā)現(xiàn)了自己并未穿衣之后，便草草的結束了巡游?；氐交蕦m，皇帝十分懊惱，因為自己被騙了，而自己被騙的事實還是一個孩子揭示出來的。想著想著，計上心頭。
皇帝說，來人吶，把那兩位編織師叫來，我要好好犒賞他們。
騙子們顫顫襟襟地來到皇帝面前。
皇帝說：你們制造的衣物十分美觀，我要你們?yōu)槿珖淖用窀髯鲆惶祝职l(fā)下去，到時候，我要巡視。做好了大大有賞。
騙子們丈二和尚摸不著頭腦，想不通皇帝大人賣的什么關子，卻也領命下去，按照原來的方法，為全國的子民們都做了一套那樣的“衣服”。
三個月后，大街上。
這個國家的子民們都穿上了這套“新裝”，等待著皇帝的視察。也包括著那個孩子與他的的家人。
許是孩子是純真的，孩子不滿地說，為什么上次他自己不穿衣服也就罷了，為什么還要我們也干這樣的蠢事。
這話又一次在人群中傳開了：是呀是呀，我們的皇帝大人怎么干這樣的蠢事呢。......
但人們誰也沒有將這話傳到皇帝的耳里。
游行順利地結束，沒有任何異議——至少這是皇帝認為的。
回到皇宮，皇帝才聽說了此事，十分生氣，命人將孩子抓了起來...
皇帝的新裝的教學設計篇十六
今天我說課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。我將從說教材、說學生情況、說目標、說教法與學法、說過程這五個方面的設計進行說明。
一、說教材。
1、教材地位。《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第26課。
這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實，或揭露鞭撻現(xiàn)實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。
本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟。是培養(yǎng)學生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材。
2、教材重點、難點。
（1）重點：領會主旨的深刻內(nèi)涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象。
（2）難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。
二、說學生情況。
1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。
2、這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。
三、說目標。
1、知識能力目標：
（1）理解課文內(nèi)容，領會童話的諷刺意義。
（2）復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。
（3）了解童話想象夸張是特點，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的'方法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質(zhì)，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。
四、說教法與學法。
1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：
（1）朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。
（2）討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標理念。
2、學法分析。
五、說教學過程：
根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：
（一）激發(fā)興趣，導出課題：有生活中常見的活動——釣魚，引入社會中無形釣魚現(xiàn)象，進而導入新課，讓學生再讀課文是找出釣魚者和魚。
（二）走進作者，了解童話。
（三）整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考。
（四）研讀賞析、解決教學重點。用圈點勾畫的方式畫出皇帝愛好和心里活動的語句，分析人物的性格特點。
（五）通過模仿表演創(chuàng)設情境，突破教學難點。
（六）拓展練習。
（七）總結板書。板書課文層次。
（八）作業(yè)布置：
不改變本文原意，發(fā)揮大膽的想象，給原文續(xù)寫一個合理的結尾。
皇帝的新裝的教學設計篇十七
今天讀了《皇帝的新裝》這本書，主要是講國王的愛慕虛榮心太強了，最后上當受騙，當眾出丑。這個故事告訴我們，做人要誠實，不能只愛聽好聽的，要實事求是，做事情要講真理。
我們學習也是這樣的.，學知識的時候不懂的要問老師，不要不懂裝懂，要有耐心。
皇帝的新裝的教學設計篇十八
皇帝左看看，又看看，怎么也看不見大臣們口中那漂亮的新裝。他怒氣沖天，暴跳如雷，大吼道：“明明什么都沒有嗎，你們?yōu)槭裁匆_我？”大臣回答說：“我不想讓您知道我是不稱職，愚蠢的人，所以我就撒謊了?！被实勐犃?，對大臣說：“我不會責怪你的不稱職和愚蠢，也不會把你趕出去。說實話就行?！闭f完，他又責罵起兩個騙子：“我給你們了那么多金絲綢和珠寶來裝飾，結果什么也沒做成，都藏起來了?！彼⒖贪咽勘衼?。叫士兵把他們倆個騙子給關進了牢獄里。
皇帝的新裝的教學設計篇十九
掩卷沉思，謊言，是褒義詞還是貶義詞?都不是，它是一個中性詞。有時候，謊言是美麗的。比如，隱瞞為社會作貢獻時留下的傷痛，這類謊言實際上是在編織一些個更加美好的結局。但大多數(shù)時候，它并不是善意的。人們?yōu)槭裁匆鲋e?不外乎為了名、為了利……，但它的結果并不美好，有的使你懺悔一天，有的使你懺悔一年，有的……，假如你還有良知的話。
奸臣趙高的指鹿為馬，大家并不生疏。為什么他敢明目張膽地混淆黑白呢?因為他知道，當時在座的那些大臣們，沒有一個敢公開反對他，即使他明明在胡說。一人指鹿為馬，第二者人云亦云，第三人隨聲附和，……，謊言便像滾雪球般，越滾越大，直到成為一個是一個堅不可摧的真理。當局者迷，旁觀清。這個“堅不可摧”的“真理”在我們看來是如此好笑，而當時的那些大臣們，還自以為聰明。所幸的是，當時還有一個清醒的皇上。而《皇帝的新裝》中，皇上就是一個愛慕虛榮的家伙，他是一國之君，當然可以坐在龍位上堂而皇之地撤下連自己都不相信的彌天大謊，而下面的大臣們并沒有義正辭嚴地揭穿，而是唯唯諾諾，最后竟是由一個孩子將謊言揭穿了。
假的畢竟是假的。真理尚存，遲早會將謊言揭穿。那兩個騙子真是高明，竟然用兩句話就將皇帝左右，那時因為他們知道，皇帝也愛面子，倘若自己撒出一個可以讓皇帝高興又俱怕的謊言，那末皇帝會揭穿嗎?他敢嗎?說白了，皇帝的一句話，就可以讓事情真相大白。而皇上是懦弱的，心理防線不堪一及，于是他就乖乖的成為了謊言的俘虜。他真應該感謝那個孩子，使他感到了謊言的存在。但它又是頑固的，以至于被兩個高明的騙子戲耍著，歸根結底，一切的一切，就是因為他不敢邁出那一小步，真的，就那一小步。
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