作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
說勤奮教案 勤奮的反思篇一
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽亲寣W(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。
在學(xué)完第二、三自然段后，對(duì)這一部分做了一個(gè)小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：看板書，說說兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個(gè)問題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說什么？孩子們答得很好。
說勤奮教案 勤奮的反思篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會(huì)明白的。
師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來讀課文？（學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(zhǎng)句要會(huì)破句；二是生字方面，要做到四會(huì)，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默、會(huì)理解，待會(huì)老師要來默寫。）
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時(shí)間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時(shí)間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個(gè)）沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
（讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)）
生：我覺得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯(cuò)。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯(cuò)，同學(xué)們課文讀得都不錯(cuò)，下次要爭(zhēng)取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。
師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
（只有兩個(gè)人舉手）
師；看來老師這處要求對(duì)于同學(xué)們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)議論文有一定的寫法：擺出觀點(diǎn)——舉例證明——深化觀點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀點(diǎn)？是什么觀點(diǎn)？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點(diǎn)？
（馬上又多了五、六位同學(xué)）
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請(qǐng)他們來說一說。
生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。
（能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡(jiǎn)單。）
師：你們對(duì)他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學(xué)生提出來覺得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）
師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請(qǐng)一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。（還不錯(cuò)）
師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）
生：再一次復(fù)述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例
師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào)，請(qǐng)大家把你的問號(hào)說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
面對(duì)學(xué)生提的這些問題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對(duì)這兩個(gè)問題我跳過去了。一類問題是課文的重點(diǎn)，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個(gè)問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對(duì)這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。
師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過了，對(duì)這些問題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會(huì)做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分。
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。
說勤奮教案 勤奮的反思篇三
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
1 圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時(shí)間讀書，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)?，引?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。
說勤奮教案 勤奮的反思篇四
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說什么？孩子們答得很好。
但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì)回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
文章第一自然段通過設(shè)問的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！
《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語句來好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
說勤奮教案 勤奮的反思篇五
在楚才小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，()這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒有及時(shí)地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽到學(xué)生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動(dòng)，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂。
說勤奮教案 勤奮的反思篇六
《說勤奮》是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！边@個(gè)觀點(diǎn)。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點(diǎn)詞句，提升學(xué)生的閱讀能力。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有這么幾個(gè)板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點(diǎn)明作者觀點(diǎn)的句子。再?gòu)姆磸?fù)的品讀、理解中，悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個(gè)具體的事例，對(duì)比學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計(jì)了“小小辯論臺(tái)”，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對(duì)勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點(diǎn)。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點(diǎn)入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣。
2.學(xué)生能深入與文本對(duì)話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，能針對(duì)問題深入與文本進(jìn)行對(duì)話，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，可以感覺到學(xué)生在思考，會(huì)思考。
1.整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學(xué)過程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！边@個(gè)重點(diǎn)句子的理解給漏掉了。對(duì)于重點(diǎn)句子“古今中外，每一個(gè)成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”過渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點(diǎn)過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
說勤奮教案 勤奮的反思篇七
語文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊(cè)《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。
一、 感悟中銘記
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進(jìn)行比較。通過比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記?？梢哉f，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。
二、 朗讀中內(nèi)化
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閱讀中延伸
語文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。
說勤奮教案 勤奮的反思篇八
《說勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！
《說勤奮》第一課時(shí)教學(xué)反思
高年級(jí)的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上《說勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理?！毕鄬?duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，是我備課時(shí)主要解決的問題。
在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國(guó)總統(tǒng)的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最后留下思考：如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時(shí)引入第二個(gè)例子完成。
上完后，整節(jié)課比較順利，流暢，但同時(shí)也缺乏高潮點(diǎn)，沒有激起學(xué)生的共鳴。在上第二自然段時(shí)感悟司馬光用“警枕”這一句時(shí)，無論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生說的比較單一。我在思考是否有些操之過急?；蛘哒f我應(yīng)該再把第一課時(shí)內(nèi)容安排少一點(diǎn)，淺顯一點(diǎn)，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實(shí)，更有激情呢？
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