每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
橘子一樣多教學(xué)反思 橘子有幾瓣教學(xué)反思篇一
1.讓學(xué)生自己動手分，48個橘子分給三只猴子，我找小棒來代替橘子，讓學(xué)生自己動手分，而且將40個小棒，十個十個綁在一起，目的是讓學(xué)生來自己發(fā)現(xiàn)是要先分40個還是先分8個，從而最終總結(jié)出除法的計算時，要從最高位除起，當(dāng)高位有余數(shù)時和下一位一起除。
2.在做題過程中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法，這個“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的試探過程，其實也是培養(yǎng)質(zhì)疑批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有意義的學(xué)習(xí)過程。
同時，本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題：
1.把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計算的內(nèi)容都在一課時內(nèi)，教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學(xué)分成兩課時更為妥當(dāng)。
2.在作業(yè)反饋中部分，學(xué)生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數(shù)填成了算式中的商?？梢姾⒆觽儼殉ㄘQ式跟加減乘法的是豎式格式混淆了，還分的不夠清楚，需要在作業(yè)講評中進行加強指導(dǎo)。
3.個別學(xué)生對于豎式的書寫還是不夠規(guī)范，需要更加嚴(yán)格要求規(guī)范。
橘子一樣多教學(xué)反思 橘子有幾瓣教學(xué)反思篇二
《分橘子》一課是新北師大版第六冊第一單元第二課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的算理，經(jīng)過反復(fù)揣摩，我將本節(jié)課的教學(xué)重點確立為讓學(xué)生自主探究計算方法，進而理解算理。
課堂伊始，我采用大屏幕呈現(xiàn)了本課的情境圖，在學(xué)生進行了尋找數(shù)學(xué)信息并提出問題之后，我拋出了今天我們要探究的問題，48?=。在學(xué)生自主探索過程中，通過巡視，我選取了幾個有代表性的方法在大屏幕上做了展示。
由于學(xué)生的認知基礎(chǔ)和思維方式不同，在分小棒的過程中出現(xiàn)了不同的分法，通過比較，學(xué)生確立了較為合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的拆分開后和單根的合起來再進行分配。在這里，我也要向教材編委組提出一點我的想法，教材中在分小棒的過程中直接出示了單根的十八根小棒，沒有體現(xiàn)出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分過程，我覺得這樣不利于孩子的理解，是否能將拆分剩下那一捆小棒的過程畫的再完整一些呢？
學(xué)生已有了學(xué)習(xí)乘法的經(jīng)驗，所以很自然的將畫乘法表格的思想轉(zhuǎn)移到除法算式中來，但在拆分被除數(shù)48時又產(chǎn)生了分歧，按照以往的經(jīng)驗，我們應(yīng)該把48拆分成40和8，然后分別去除以3，但在這里，3卻不能夠被40整除。通過和拆分小棒的過程聯(lián)系以后，學(xué)生理解到要從40中拿出來10，把48分成30和18，這樣就可以迎刃而解了。
有了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能除盡）的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨立完成48?的豎式計算。所以本節(jié)課，我把重點放在了說清楚每一個數(shù)字的含義，每一步的算理上，邊操作邊講解，使得抽象的算理變得直觀易懂。
通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我感受到教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的自主探究，了解學(xué)生不同的思維過程，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰合理的方法上理解算理，從而提高計算技能。
橘子一樣多教學(xué)反思 橘子有幾瓣教學(xué)反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分橘子等實際操作，初步體會有余數(shù)除法f與生活密切聯(lián)系。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，學(xué)會有余數(shù)除法的書寫格式，體會余數(shù)一定比除數(shù)少。
3.在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生獲得知識與方法。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點:
培養(yǎng)孩子們動手操作、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。教學(xué)重點:
使學(xué)生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。
教學(xué)難點:
通過分橘子的實際操作，總結(jié)出除法豎式的書寫過程，體會余數(shù)要比除數(shù)小。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)除法豎式。
2.星星幼兒園又到分水果的時間了，猜一猜這回老師給大家?guī)砹耸裁此?？看來大家想吃的水果特別多。不過，今天老師給大家?guī)淼氖恰僮?。誰來數(shù)一數(shù)這里有多少個橘子？
你們來幫幼兒園的老師算一算，如果每4個放一盤，14個可以放幾盤？出示1。
二、新課探索
（一）分橘子
1.想一想、算一算。從學(xué)生的已有知識入手，獨立思考解決。
每盤放4個橘子，14個可以放幾盤，你會算嗎？
讓學(xué)生動手分一分，感受可以放幾盤，還剩幾個。2.算一算、議一議。
由具體到抽象，幫助學(xué)生掌握豎式計算的方法。
14÷4=？可以列豎式計算，試著算一算。
給同桌講一講豎式中每一步所表達的含義。
先寫“÷ ”，表示除號，把要分的14個蘋果，也就是被除數(shù)寫在“÷ ”的左面。把每盤的蘋果數(shù)4，也就是除數(shù)寫在“ ÷”的右邊。
通過動手實際操作，理解有余數(shù)除法。
一商：14除以4，商是幾，寫在哪？根據(jù)乘法口訣求商，商是3，相同數(shù)位對齊，即商與被除數(shù)14的個位對齊。
二乘：商與除數(shù)相乘的積是分走的橘子個數(shù)，3×4=12，把12寫在被除數(shù)14的下面，相同數(shù)位對齊。
三減：每盤放4個，放3盤正好分走12個，從總數(shù)14里減去分走的12，14—12=2，看豎式說一說每部分表示什么？
寫完豎式再填橫式，在等號后面寫商，為把商和余數(shù)區(qū)分開，在商的后面寫6個點，再寫余數(shù)，在豎式下面寫答。
（1）交待寫法，指名余數(shù)及單位名稱的寫法。
20÷6=3（盤）……2（個）
（2）你能試著算一算，你的計算結(jié)果對嗎？
（3）完成試一試（2）。
比較兩道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
余數(shù)都比除數(shù)小。
被除數(shù)相同，除數(shù)不同，商不同。
三、鞏固練習(xí)
1.通過練習(xí)，你發(fā)現(xiàn)什么？（余數(shù)都比除數(shù)小）
2.思考
余數(shù)怎么都比除數(shù)??？
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課你學(xué)習(xí)到了什么？
教學(xué)反思：
本節(jié)課重點是有余數(shù)除法，這是學(xué)生第一次接觸有余數(shù)除法，讓學(xué)生親自動手分一分，還余下2個，這2個不能再繼續(xù)往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認識有余數(shù)除法，體驗到余數(shù)一定要比除數(shù)小，讓學(xué)生自己去研究除法豎式的含義，啟發(fā)學(xué)生積極思維，取得良好的教學(xué)效果。
橘子一樣多教學(xué)反思 橘子有幾瓣教學(xué)反思篇四
《分橘子》這節(jié)課著重探究通過動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品經(jīng)過平均分后還會有剩余的現(xiàn)象，體會學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義；通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進一步理解余數(shù)的含義。下面談?wù)勎覍@節(jié)課的總結(jié)：
在第一次“每盤放4個”的分蘋果活動的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動“每盤放5個”，通過學(xué)生自己的操作活動，感知、加深體會有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放2盤，還余下4個，而這4個不能再繼續(xù)往下分，不然每盤就放得不一樣多了；讓學(xué)生體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認識有余數(shù)除法。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。在練習(xí)中，教材還安排了分?jǐn)?shù)目比較大的物品，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗。
①把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計算的內(nèi)容都在一課時內(nèi)教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學(xué)分成兩課時更為妥當(dāng)。
②在作業(yè)的反饋中，部分學(xué)生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數(shù)填成了算式中的商?？梢姾⒆觽儼殉ㄘQ式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。需要老師進行加強指導(dǎo)。
③個別學(xué)生對于豎式的書寫還是不夠規(guī)范，需要老師更加嚴(yán)格要求。
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