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翻轉課堂教學論文篇一
翻轉課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配、翻轉課堂設計。
(一)師生角色互換。
翻轉課堂互換了教師和學生的傳統(tǒng)角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發(fā)展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學習質量。
(二)課前設計微課。
微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，微課內容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。
課前微課學習會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學生課上學習節(jié)省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協(xié)作。翻轉課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。
(1)提出問題，教師根據學生課前練習中出現的問題，幫助學生制訂學習計劃，調動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。
(2)協(xié)作，在交互學習活動中，教師需要動態(tài)收集學生學習狀態(tài)并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。
(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經驗。
(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。
課前設計微課和課堂翻轉是翻轉課堂的兩大重要內容設計過程。課前設計微課的內容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學目標、對象和內容中進行提煉，根據學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環(huán)境，進而提供有針對性的.輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據學生具體情況和教學內容把握難度。值得一提的是，翻轉課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網絡”并不是翻轉課堂教學的全部內容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。
課堂翻轉不僅僅是將傳統(tǒng)教學結構反過來，翻轉后教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉成效有非常重要的影響，課堂翻轉主要是將知識內化，培養(yǎng)學生理解問題、發(fā)現問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內容的途徑。因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。
三、結論。
本文總結了翻轉課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配和翻轉課堂設計，提出合理安排翻轉課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。
翻轉課堂教學論文篇二
由于翻轉課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預習，是無法進行課中的討論學習，基于這一點，教師在課前一定要大大調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學生。
制作詳細的教學評價量規(guī)。
制定詳細的評價量規(guī)，要求老師要對學生的情況有一個更加全面的了解，不僅關注學生是否進行了課前預習，還需要關注他們學習的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學生所處的階段。
創(chuàng)建學生交流討論的社區(qū)。
翻轉課堂最重要的一個點在于，學生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉課堂由于課前已經把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社區(qū)。
翻轉課堂教學論文篇三
摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據與思路。
(一)教學設計的主要依據。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
翻轉課堂教學論文篇四
摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式?！胺D課堂”成為現階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：
一、課前活動。
教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。
“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容?！皩W案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節(jié)課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。
（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
三、綜合運用知識的能力。
在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業(yè)：
在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發(fā)現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。
二、課中活動。
翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先，由學生自己發(fā)現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學生獨立解決問題。
在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。
3.教師總結梳理知識。
通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。
4.反饋評價。
翻轉課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。
參考文獻：
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編輯孫玲娟。
翻轉課堂教學論文篇五
與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統(tǒng)教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發(fā)生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。
初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環(huán)境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。
將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發(fā)初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在實施獎勵政策時，教師應該根據初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。
翻轉課堂教學論文篇六
合作學習是順應當今時代發(fā)展出現的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現各種問題。那么，教師如何在小學數學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據自己的工作經驗，總結了以下幾點:。
一、正確對合作學習進行解讀。
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發(fā)揮學生主體性。
與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學就會發(fā)現將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數與倍數的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數學課堂中的應用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數乘整數的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步。
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數據的統(tǒng)計”時，因為數據是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調查工作，最后再統(tǒng)一根據所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。
六、結束語。
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】。
［2］劉健娟．新課標下小學數學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.
翻轉課堂教學論文篇七
摘要：現階段，專業(yè)的技術性人才短缺現象比較嚴重，“電子技術”作為新時代的新興產業(yè)，人才匱乏現象更為嚴重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術”翻轉課堂教學實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術”翻轉課堂應用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀，并探究基于慕課的“電子技術”翻轉課堂教學的實踐途徑。
當前，創(chuàng)新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術”課程教學中，創(chuàng)新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術”翻轉課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g”翻轉課堂是基于“電子技術”慕課進行的課程教學創(chuàng)新，學生在課前通過“電子技術”慕課教學資源進行預習和自學，實現對于“電子技術”課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術”課堂教學成效。
2目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀。
2.1教學觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學不足。
目前，在“電子技術”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學方法，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應用不足，課堂教學效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學設計，教學適應性不強。
目前，在“電子技術”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應性，導致學生不能有效接受教學內容，教學效果不佳。
2.3教學缺乏創(chuàng)新，學生自主學習能力得不到鍛煉。
現階段傳統(tǒng)的“電子技術”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創(chuàng)新不足，教師在教學創(chuàng)新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學不足，知識應用能力有限。
“電子技術”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術”課程教學中，理論部分的知識仍然占據主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應用知識，從而導致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉課堂教學論文篇八
教師在選擇翻轉課堂時，要根據學生的實際情況，判斷知識的深淺是否在學生能夠自學的范圍以內，從而有選擇地實施翻轉課堂。教師要盡量選擇知識點明確、適宜舉一反三的課堂進行翻轉。比如，在學習了正方形面積求算方法之后，可以對三角形求算方法進行翻轉課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導到每一個學生，而翻轉課堂教學模式的開展就很好地克服了這一點，能讓學生在課余時間與同學共同進行學習，掌握更多的知識點，并且能在同學的幫助下獲得學好數學知識的信心。
2.課件的完美設計。
教師在翻轉課堂之前需要做的就是課件的設計。這種課件不能和以往一樣以介紹知識點為主，要通過生動有趣的例子來引起學生的思考，并多用生活中常見的問題來引出知識點。比如，在求算長方形周長時，可用“圍這么一個長方形的小院子需要多長的柵欄”來引入情境，用這種淺顯易懂的語言來闡述問題，可以幫助學生快速進入情境中，提高學習效率。
3.多傾聽，多討論。
在翻轉課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發(fā)言為主，教師在學生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學生認真思考的結論。這時，教師就應該認真地聽學生的學習思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生，讓學生在下節(jié)課中繼續(xù)認真進行思考。
翻轉課堂教學論文篇九
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學主體單一的'弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態(tài)。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。
翻轉課堂呈現出教學主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現。教學過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉課堂呈現教學主體協(xié)商性的表現。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現教學主體協(xié)商性的結果。
（二）共享教學資源。
教學資源的集成、全面、共享教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優(yōu)質服務。這體現了翻轉課堂的教學資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網絡優(yōu)質教學資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構了由理論知識資源實踐經驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。
一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書包和學科資源網站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例、習題和工具書等。
另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學生年齡特征和個性差異的優(yōu)質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態(tài)而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
（三）教學載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現教學目標而設計的教學內容的組合形式和形態(tài)。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優(yōu)質教育教學資源共享的有效途徑。
首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。
其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特征。翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發(fā)展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網絡教學資源，實現了沒有時空限制的翻轉式學習。從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”,基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習和在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。
立體式的教學載體在促進學習的變革和實現課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。
（四）教學過程的自主、靈活、可控。
教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為“教”和“學”兩個過程。在“教”與“學”的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監(jiān)督、自我評價。建構主義理論認為，“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動”,知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程。
總之，翻轉課堂實現了學習方式的巨大變革，教學過程是非常復雜的，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特征表現為：翻轉課堂在“教”與“學”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學”上，學習時間的自由把控，體現了“學”的時間更為靈活；翻轉課堂在“教”與“學”場所上具有靈活性，“教”和“學”的場所都可以根據教學主體和教學內容等的不同，進行靈活選擇。學生可以根據自身的需要和進度，對教學過程進行控制。
如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內容，那就不必全程看完教學視頻。而對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學習方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉課堂教學論文篇十
我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
1、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現在有幾節(jié)課，我也先讓學生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
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翻轉課堂教學論文篇十一
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉課堂教學論文篇十二
國慶長假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉課堂的可汗學院。
一直以來，教育體制改革的話題都為父母們關注，近年，隨著西方教育、新式教育在國內生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長們對各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。
讀翻轉課堂這本書，會被其中一些觀念觸動，也會引發(fā)思考。剛好在一個博雅小學堂的家長群里也聊起這個話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來卻因為不動筆而擱置，而飄走了，有時候是需要給自己一點壓力的，借此篇讀后感，練習寫作，也記錄自己的感想。
精熟教學法。
給我印象深刻的觀點是，學生對知識和概念高水平的理解應當為常量，而學生為理解問題所花費的時間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時間被固定，教學計劃和進度被固定，所以花費的時間是常量，而每個人對知識的掌握成了變量。這樣也就產生了所謂的好學生、差學生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學生。
書中提出的一種教學觀念頗為觸動我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學方式是讓學生按照自己的節(jié)奏學習，掌握扎實了再進入下一個階段的學習，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學生互動給予指導和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學習，而這不正好印合了《孩子是如何學習的》一書中關于學習模式金字塔的理論么。把“要我學”變成“我要學”，這樣的例子在孩子成長的過程中數不勝數，就不多言了。
學習責任。
學生承擔學習的責任，而老師和家長承擔教育的責任，說得多好?。?/p>
剛好在一個群里有幾位當老師的媽媽，一起聊起現在的學生。高中課堂是老師越講越明白了，知識點清晰明確，但學生自主學習的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學，喂養(yǎng)式教學多年之后，自主式學習就完全無法適應了，還習慣性的按照高中的方式來學習，對于學識淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無法適應，要求老師明確考點畫重點。
沒有幾個學生真正愿意踏實做實驗、做論文，把課當作知識去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導師幫忙改了去過關。評價體系被扭曲，真正想學的學生想要深入研究的學生反而容易被裹挾了。大家有沒有發(fā)現，現在的大學生：學習目的功利化；自主學習能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長摻合到大學教育中，要求老師個給個好分數，為的是將來出國申請的便利／找工作簡歷好看。
這些都是現行教育模式帶來的弊病。（參考博雅小學堂崽媽／月月媽的發(fā)言）。
碎片式教育和知識地圖。
書中提到了學科劃分和課程進度劃分把知識碎片化，提出其實任何一個概念都可能與另一個概念相關，知識是連綿貫通的。這點深表同意。進而作者又提出了可汗學院的一種知識地圖的教學工具，根據書中的描寫看來是非常好的形式，通過一張知識點結構圖，把跨學科的知識們穿在一起。這好像思維導圖的方式，又好像孩子學習中的發(fā)散延伸學習。
剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的app應用，甜甜又正好在參加一個網絡英文圖書館的堅持閱讀活動。結合起來說說我的體會吧。
首先是樂樂課堂，語文部分看起來是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進行的，小學數學部分基本就是孩子現在教科書的內容，只是視頻動畫了而已?？催^之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當期課堂的內容，可以看看樂樂作為補充。而奧數部分，因為內心反對通過例題教孩子解題的那種“訓練”式的學習方式，所以也沒接受。
再說說英文閱讀。對于家里英文圖書有限的我來說，這個英文圖書館確實給孩子提供了更為豐富的圖書內容。圖書分級，對于低級別的書，有一個簡單的動畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點詞匯的講解，并通過小游戲做詞匯和句式的練習，以及幫助孩子理解這本書的內容。對于甜甜來說，低級別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認識也不影響她作對那些游戲題。
通過這種方式學習，對孩子的學習能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個什么故事，這個詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時候就能看出這種差異。
另外，因為之前我們睡前都會共同讀一本英文小故事或者phonics（復雜的她聽我讀，簡單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個網絡英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習慣的話，親子閱讀一定好過交給網絡。
最后，想說的是，對于可汗學院這種學習方式，也許對成人更合適，對孩子并不合適。孩子學習成人化（難／復雜／超前），成人學習小孩化（游戲／段子）。
現在的教育太注重讓學生掌握“知識”了，孩子們學的東西越來越難／越來越超前，孩子們的見識和知識確實比我們小時候豐富多了。但是，終身學習能力的提升卻不見得和知識的難度成正比。而“學習”二字的內涵，遠不止知識層面的學習。
翻轉課堂教學論文篇十三
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：知識的傳授階段，內化吸收階段。翻轉課堂的轉變，從某種意義上來說是從單方面的講授，改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現問題，解決問題的一種師生互動模式，啟動學生思考與討論所學，從而提升學生學習效率的一種教學模式。
傳統(tǒng)教學――師者，傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學注重學生在學習的第一步――“信息傳遞”，并將這一個過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是說，課堂上，教師忽略了學生對知識的“內化吸收”。因為傳統(tǒng)教學中，教師是通過家庭作業(yè)來檢驗學生有沒有將知識真正掌握，但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
結果：本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來作知識傳授。但是有很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識不能照顧到每一個學生――兩極分化，也就是我們常說的偏科。
翻轉課堂――師者，導師也。教師從一個授業(yè)者變?yōu)橐龑д?。學習的主體由“教師教”轉化為“學生學”。學生通過在課外自習，課堂上，師生、生生之間的互動式教學，促進了學生對知識的吸收內化過程。
現狀：翻轉課堂講究個性化教學，從某種角度來說，對每一個學生都是公平的，因為教學資源視頻，會的，跳過；不會的反復觀看。但是學生的自律性是一個問題。
翻轉課堂是一種新的“教”與“學”的模式，這對于老師、學生、家長、乃至整個教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經數千年，任何一種教學模式都不是一朝一夕就能顛覆的，任何一種優(yōu)秀的教學模式都不會是對上一個教學模式的顛覆，只會是吸收與改進；任何一種教學模式都是經歷過“三災九難”慢慢的融入到社會之中，所以現在翻轉課堂遇到的種種都是合理的，因為它是大洋彼岸的“進口貨”，只有經過實踐的檢驗、改良、符合國情之后，才會被認可。
翻轉課堂教學論文篇十四
尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家上午好！
今天我講話的主題是《翻轉課堂》。我想問初二、初三、高二和高三的同學幾個問題：如果在課堂上跟不上老師思路或聽不懂時，是否非常希望老師能慢下來講，能多講幾遍；上課聽明白了，在課后做作業(yè)時，卻又發(fā)現了很多疑惑點，是否非常希望老師此時就在身邊，幫助解決疑惑？這兩個出現在日常大家學習過程的問題，在我們高一、初一，通過翻轉課堂已經得到了很好的解決。
什么是翻轉課堂呢？我們傳統(tǒng)的課堂是白天大家在課堂上通過聽老師講課學習新知識，晚上自習做作業(yè)。而翻轉課堂是同學們在晚上自習借助老師提前錄制的短視頻（微課）學習新知識，白天在課堂上做作業(yè)，完成知識吸收與內化過程。微課可以暫停、后退、反復觀看，解決了在課堂上同學們跟不上老師的思路，聽不懂的問題；作業(yè)在老師的陪伴下完成，發(fā)現的問題及時跟同學和老師交流，提高了知識的內化率；通過展示點評，同學們質疑發(fā)問，相互印證，加上老師的點撥總結，使同學們及時發(fā)現自己在內化知識時存在的盲區(qū)，保證知識學習的準確性。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂模式，也讓處于課堂改革膠著狀態(tài)的人們看到了新希望，它將成為預見未來教育變革的引擎。
我們學校在xx年9月份開始翻轉課堂的探索，10月份分別在高一初一各兩個班進行實驗，到現在逐步形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉課堂模式。通過翻轉課堂的教學實踐，教師的業(yè)務水平得到顯著提高；同學們的學習能力明顯提升；課堂自主學習、小組合作更符合實際；初步落實了分層教學和一對一輔導，同學們的成績大幅提高。同時，我校翻轉課堂得到了教育主管部門和兄弟學校的認可。xx年10月，實驗伊始，江蘇電教館館長金陵先生來校參觀指導，就對我們的實驗大加贊賞。之后山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育局、濰坊市教科院的.領導專家來校指導翻轉課堂工作，對我們取得的成績十分肯定；省內山師附中、淄博中學、濱州北鎮(zhèn)中學、菏澤巨野一中等多處高中來校學習交流；廣東省第十三期校長高級研修班到我校參觀交流；曲阜師范大學將我校定為碩士培養(yǎng)流動站，我們的黃校長同時被聘為曲阜師范大學兼職教授；中國教師報山東站站長，來校參觀后，對翻轉課堂表示出了濃厚的興趣。翻轉課堂的成功吸引了更多的關注，今年高三二輪研討會上，我校各學科均被邀請做相應的經驗介紹；4月中旬山東省化學學科省級優(yōu)質課評選已經確定在我校進行；其后我校張福濤校長已經被邀請在山東省化學教學年會上介紹翻轉課堂的成功經驗；4月下旬省教科所在我校召開現場會，向全省推介翻轉課堂。
廣大教育同行的肯定，同學們學習成績的提高，讓我們看到了翻轉課堂的生命力。同時，我們老師也在不斷地研討現行翻轉課堂存在的不足，設計更符合同學們學習使用的導學案和微課，完善我們的微課平臺。相信不久的將來，我們的同學可以憑借平板電腦或者智能手機，使用微課平臺或者微信、qq等交流工具進行學習。那時，將會極大的方便師生的交流，滿足同學們按照自己的步調學習的需求。
翻轉課堂不僅僅是一個知識學習的課堂，也是同學們綜合能力培養(yǎng)的課堂，更注重同學們團隊精神、團結的力量的培養(yǎng)，這些綜合能力是我們未來生活學習必須掌握的。
老師們，同學們，新時期、新未來，讓我們攜起手來做教學改革的先行者，共同創(chuàng)造昌樂一中更加美好的明天！
祝老師們一年12個月，月月健康，祝同學們一年365天，天天進步！
謝謝大家！
翻轉課堂教學論文篇十五
感謝學校提供這次培訓機會，讓我們走進了翻轉課堂?，F總結如下：
"翻轉課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻，然后上傳云服務器。班級學生在家或在有無線網絡覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據自己在網上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。
"翻轉課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動交流，有針對性組織學習，先會的同學也可以幫助后會的同學?？偠灾?翻轉課堂"最大的創(chuàng)新就是實現了大班額"一對一"學習。
以語文學科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間，也提高了課堂效率。在"翻轉課堂"下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉成了回家自主學習的時間——學生可以根據自己的節(jié)奏更自主地學習。
對學生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時，"翻轉課堂"還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用。現在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。
"翻轉課堂"引領孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現場思考問題，難以進入深度思考狀態(tài)；現在，孩子們有了前期的學習過程，啟發(fā)了深度思維能力。
視頻預習就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣準確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情，就足夠了?！D課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上產生充分的思想碰撞。"
"翻轉課堂"真正做到了"以人為本，以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏，實現跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式，必將對未來教育產生革命性影響。
翻轉課堂教學論文篇十六
1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學重難點】。
重點：理解含義深刻的句子的意思。
難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學準備】教師：多媒體課件。
一、創(chuàng)設情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關戰(zhàn)爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導：面對此情此景，你有什么感受？
3、談話導入課題。
二、以疑導引，初讀課文。
1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學生質疑。
（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？
抓住重點詞：卓越精通出色導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？指導學生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設：
2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機出示：語段一：“現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊唬研某烈怀?、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）。
師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？
3、激發(fā)想象，訓練表達。
課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
4、學習課文。
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。
4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。
三深化情感。
在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。
翻轉課堂教學論文篇十七
xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識;。
第二，如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。
這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。
首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。
xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。
隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂教學論文篇十八
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識?！胺D課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。
1、翻轉能幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉課堂教學論文篇十九
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上授課，布置作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂”中，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。以下是關于翻轉課堂。
歡迎閱讀~!
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統(tǒng)講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現代化的發(fā)展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發(fā)展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發(fā)動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現的呢?首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂教學論文篇二十
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校翻轉課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思?！胺D課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯(lián)網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構成，設計ppt自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室，視頻制作的要求已經基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉課堂教學論文篇二十一
《翻轉課堂》是張老師推薦的一篇關于課堂改革的文章，詳細介紹了風靡美國的一種新型課堂模式——翻轉課堂。翻轉課堂簡言之就是把要學習的內容，制成7——15分鐘的視頻，由學生在家里學習，并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容，達到掌握知識提升能力的要求?？梢娝菍鹘y(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。改變了學習的順序，打破了時間和空間的限制，實現了學習的可復制性，是一個不錯的教學方式。通過學習，給我很多的啟發(fā)。
1、了解了一種新的有效的課堂方式——翻轉課堂。這是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學方式，把課堂才是學習的主陣地延展到隨時隨地，家里甚至是有網絡的地方、有視頻終端的地方;實現了學習的自由復制、自我掌控、不斷反復。
2、翻轉課堂源自美國，是改革的產物;可見課堂改革已正成為教育的主流;不論是中國還是美國，都在探求有效教學、高效教學。翻轉課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應學習規(guī)律的好的教學方式。
4、翻轉課堂很好的適應了學生的天性，將學習進行了有益的延展;學習不再受時間空間的限制;也有利于把孩子從沉迷網絡中解脫出來。幾分鐘十幾分鐘就把要學習的問題通過視頻搞定了;課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場所。教師在關注學生知識獲得同時更多的重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。
5、學習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進的經驗，提升我們的課堂效果，全面提升教育質量。
6、當然，翻轉課堂也受到了一定的技術、設備、環(huán)境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。
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