了解天文知識的重要性，對我們擴展視野、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都有很大幫助。寫總結(jié)時，我們可以運用一些具體的例子和事實，以加強觀點的可信度和說服力。這里有一些總結(jié)范文的例子，供大家參考寫作時的思路和結(jié)構(gòu)。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國社會生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對其在教育學(xué)方面的運用進行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標，心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì);一說積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個新方向。
一般情況下，提到心理學(xué)人們會下意識地認為這是一門研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科，認為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問題。它從大眾認知的心理學(xué)的另一個層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇。
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個層面的研究是互通有無，相互聯(lián)系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經(jīng)驗，經(jīng)驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經(jīng)驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質(zhì)研究實質(zhì)是研究個人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對群體水平的積極社會環(huán)境進行研究則是對人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構(gòu)成因子，作為社會組成因子的一部分，學(xué)校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會產(chǎn)生積極作用。
1.對積極經(jīng)驗的研究。
教育教學(xué)中的經(jīng)驗不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積極方面。在研究過程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質(zhì)的研究。
學(xué)生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進自身的全面發(fā)展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個過程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對積極環(huán)境的研究。
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結(jié)語。
在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，應(yīng)該把對積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢并將二者結(jié)合在一起開展教育教學(xué)，最終在整體上達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
當前階段，在職業(yè)教育活動中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)，只可以將其作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，暫時還無法真正的取代傳統(tǒng)教學(xué)，只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有機補充。移動學(xué)習(xí)不論是在培養(yǎng)職業(yè)教育院校中的學(xué)生的實際技能還是對剛步入崗位就業(yè)的畢業(yè)生而言，都具有這不可估量的現(xiàn)實作用。
一、移動學(xué)習(xí)。
移動學(xué)習(xí)，主要是指對e-learning數(shù)字學(xué)習(xí)的二次拓展，是通過運用移動通信設(shè)備，充分依托當前發(fā)達的計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，隨時隨地的進行滿足職業(yè)教育院校中學(xué)生的實際需求[1]。其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供出大量的具有參考價值的學(xué)學(xué)習(xí)信息、數(shù)據(jù)資源、信息服務(wù)等，同時也為班級中教師與學(xué)生之間的交流與溝通提供了更多種的選擇的一種全新的學(xué)習(xí)方式。
二、當前階段職業(yè)院校的實際教學(xué)發(fā)展情況。
（一）過于看重專業(yè)理論的教學(xué)，輕視學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。當前階段，由于受過去傳統(tǒng)教育模式的多重影響，大多數(shù)的職業(yè)教師在進行實際教學(xué)活動時，過于看重專業(yè)理論知識的教學(xué)，而進一步的忽視了對班級中學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。或者是將學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，看作為單方面的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，而再一次的忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升等工作。
（二）教學(xué)設(shè)施投入不足。我國現(xiàn)有的大部分的職業(yè)教育院校，在其實踐教學(xué)活動中的儀器、教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)基地等方面的經(jīng)費投入存在不足，教學(xué)設(shè)施的數(shù)量比較稀缺，進一步的導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，主要是以參觀企業(yè)、調(diào)查訪問主要實訓(xùn)內(nèi)容，實踐教學(xué)工作流于形式。
（一）移動學(xué)習(xí)的具體教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)。
當前階段，職業(yè)教育內(nèi)應(yīng)用的應(yīng)用的移動學(xué)習(xí)活動，主要是指學(xué)學(xué)生與外部的學(xué)習(xí)環(huán)境(主要包括學(xué)習(xí)資料與輔助工具、其他學(xué)生或者教學(xué)教師、學(xué)習(xí)情境等)之間進行的、有意識性的學(xué)習(xí)交互活動。為此，遠程教育中的學(xué)習(xí)活動，同樣也應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式中[2]。筆者依據(jù)當前的職業(yè)教育中包含的教育活動，將移動學(xué)習(xí)劃分成為一個系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成要求如下圖：1.主體。圖1中的主體，主要是指移動學(xué)習(xí)活動中的職業(yè)院校中接受教育的學(xué)生，需要對職業(yè)教育院校中的學(xué)生的自我智力能力、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)技能的使用能力等因素進行系統(tǒng)性的分析，以此來全面為班級中學(xué)生提供各種各樣類型的學(xué)習(xí)服務(wù)。2.客體。圖1中的.客體，主要是指職業(yè)院校中的學(xué)生，在進行實際學(xué)習(xí)過程中需要實際掌握的專業(yè)知識或者實踐技能，某一教學(xué)目標、需要立即予以解決的實際問題等。3.共同體。圖1中的共同體指，主要是指在移動學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生這一主體共同進行學(xué)習(xí)型行為的中的其他學(xué)習(xí)活動的參與者。例如，教師、實訓(xùn)老師、學(xué)生等。4.工具。圖1中所描述的工具，主要是指在進行實際移動學(xué)習(xí)過程中，需要運用到的各種技術(shù)經(jīng)驗。例如，智能手機移動終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、輔助交流工具、學(xué)習(xí)專項指導(dǎo)理念等。5.規(guī)則。圖1中的規(guī)則，主要是指在具體的移動學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)成員之間必須要遵守的相關(guān)規(guī)則。6.勞動分工。圖1中的勞動分工，主要是指學(xué)生與其他學(xué)習(xí)成員進行合作式的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)成員需要擔(dān)任各不相同的角色、完成不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）科學(xué)的進行設(shè)計移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標。
1.單元結(jié)構(gòu)清晰，短小精悍，同時還需要全面的保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性；2.移動學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要充分結(jié)合班級中學(xué)生的實際生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作為教學(xué)素材進行實際學(xué)習(xí)；3.移動學(xué)習(xí)方法在實際應(yīng)用過程中，需要充分的進行結(jié)合教材內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進而完整的反映出學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。
（三）具體的實踐操作。
在進行實際學(xué)習(xí)過程中，需要要求班級中的學(xué)生進行自主的思考，積極的鼓勵班級中的學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，利用智能手機終端或職業(yè)教育院校內(nèi)的實驗設(shè)備，進行收集大量的實驗數(shù)據(jù)信息，并依據(jù)事先進行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，進行實際的設(shè)計多功能數(shù)字時鐘這一產(chǎn)品。教師需要要求班級中學(xué)生通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的形式，這一做法，不僅有利于強化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，還可以進一步的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進而極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終成功的研發(fā)多功能數(shù)字時鐘這一產(chǎn)品。結(jié)束語綜上所述，移動學(xué)習(xí)可以為職業(yè)教育院校中的學(xué)生，提供大量的具有針對性、趣味性、實效性的教學(xué)信內(nèi)容，使學(xué)生可以一直保持這飽滿的學(xué)習(xí)情緒，并積極的參與到實際學(xué)習(xí)活動中。在職業(yè)教學(xué)活動中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，同時也是未來我國職業(yè)教育的重點研究內(nèi)容。
參考文獻：
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學(xué)法，更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。問題式教學(xué)就是以問題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識為核心目標的教學(xué)模式。它通過設(shè)計合理、巧妙的提問點燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，從而有效地提高政治課堂教學(xué)效果。好的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計出好的問題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的立場設(shè)計問題，教師在設(shè)置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設(shè)計貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。這樣學(xué)生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進行的一個過程。設(shè)計恰到好處的教學(xué)問題可以誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快進入思維狀態(tài)中。教學(xué)問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學(xué)生的能力發(fā)展也是衡量教學(xué)效果的重要標準。教師要善于從各種教學(xué)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，如：直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的“問題”需要，根據(jù)問題的層次，可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣的孩子的心靈之門，激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題；提高性問題是主要針對層次中上的同學(xué)設(shè)置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題，主要是提高學(xué)生的分析問題的能力；再生性問題往往是從課本衍生出來的問題，需要學(xué)生有廣泛的課外知識和扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開放性問題的一個特點是探究性。學(xué)生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線，能夠揭示而不是掩蓋學(xué)科的.爭論，疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。
問題設(shè)計還應(yīng)考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學(xué)中一個問題的提出，不只局限于教材單一的知識面，應(yīng)就有關(guān)知識的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新信息動態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域知識。尤其要善于將日常生活中與所學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計成有趣的具有可遷移性的問題，使學(xué)生親身體會到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，以及創(chuàng)新意識的重要性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進行更深入的探究，使探究學(xué)習(xí)延續(xù)下去。
1、一問一答不是問題式教學(xué)
“問題式教學(xué)”離不開問題，但一問一答不等于啟發(fā)引導(dǎo)。首先從問題質(zhì)量角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”，面低質(zhì)量的問題則在浪費時間。如“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，廖廖數(shù)問，而把大部分時間留給學(xué)生自主探索、動手操作與合作交流。
2、問題不一定要都由教師提出
問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學(xué)生提出的問題有時是十分瑣粹、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問題情境，有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師巧妙引導(dǎo)和組織，學(xué)生還是愿意探究并提出很好的問題的。
3、不要把所有問題都教給學(xué)生
問題教學(xué)不是教師的提問加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，達到發(fā)展學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握課堂設(shè)問的技巧，發(fā)揮問題的導(dǎo)火線作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動，促成學(xué)生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實施提供借鑒和參考。
一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀。
目前，科技館常見的科普輔導(dǎo)方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導(dǎo)中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內(nèi)容進行輔導(dǎo)講解，在整個過程中科普教師會根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當?shù)恼{(diào)整。
動手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。
以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運用到科普輔導(dǎo)中，對于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說就是運用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理學(xué)問題?？破战處煂W(xué)習(xí)和運用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
1.促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是被動的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的`主動者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動獲得學(xué)習(xí)知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實環(huán)境，通過感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機進入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。
2.增強師生的了解，利于個性化教學(xué)。
教育心理學(xué)認為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導(dǎo)，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識點水平要求就高，同時輔導(dǎo)過程中的結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類備課、課堂觀察、適時調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時要充分了解輔導(dǎo)對象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導(dǎo)對象根據(jù)知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應(yīng)的三個預(yù)案;在輔導(dǎo)時，做到密切關(guān)注每個觀眾的課堂反應(yīng)，及時了解其對教學(xué)內(nèi)容的跟進情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進教學(xué)評價體系，完善教學(xué)過程。
完整的教學(xué)過程應(yīng)包括后期的效果評價，從而對教學(xué)內(nèi)容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評價可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學(xué)。
在科普輔導(dǎo)中運用教育心理學(xué)理論，將加強科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。因此，問題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學(xué)生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學(xué)的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學(xué)生也需要積極主動地接受知識、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學(xué)實施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實踐理論知識?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學(xué)生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學(xué)兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學(xué)生主動探討問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)置問題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學(xué)過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點進行制定。老師在教學(xué)過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學(xué)生掌握重點知識。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu)，而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對性原則對于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的`心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
問題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問題是教學(xué)過程中的一個關(guān)聯(lián)作用。所以，問題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時也幫助學(xué)生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學(xué)生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學(xué)生在簡單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識，能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門課程在問題式教學(xué)不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學(xué)使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了教育心理學(xué)這門課程，這符合現(xiàn)代化課程的需求，在一些教育類專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有獨特的目的，這些理論知識的學(xué)習(xí)能夠幫助在校學(xué)生克服職業(yè)中的困難。教育心理學(xué)這門學(xué)科擁有自身獨特的規(guī)律，運用心理學(xué)的知識來解決教育中的常見問題，這樣能夠取得更好的效果。
教育心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校的運用有很大的現(xiàn)實需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度有待進一步改善，很多學(xué)習(xí)并沒有認識到學(xué)習(xí)的重要性，這對教師的教學(xué)形成了很大的挑戰(zhàn)，很多教師在開展教學(xué)的時候都是強制性的，并沒有深入了解學(xué)生，因此這又間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此為了使教學(xué)工作更加順利地進行，學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識，然后在教學(xué)實踐中學(xué)會運用[1]。
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生存在很大的區(qū)別，他們知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要進一步加強，因此教師按照慣用的方式開展教學(xué)會面臨很多困難，而且班級中每一個學(xué)生之間的差異也比較大，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要提高自身的教學(xué)能力，很多職業(yè)院校的教師在專業(yè)方面的能力是可以勝任這個崗位的，但是還需要進一步完善自己的知識體系，他們在專業(yè)方面的理論知識和實踐能力如果缺乏有效的教學(xué)方法，最終的教學(xué)效果不能符合標準要求，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要利用業(yè)余的時間學(xué)習(xí)相關(guān)的教育心理學(xué)的知識，這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學(xué)在很多專業(yè)教學(xué)中都能發(fā)揮好的效益，但是教師要學(xué)會如何運用，這樣才能使教學(xué)更能符合學(xué)生的實際需求。
1、正面評價。
教育心理學(xué)的知識豐富多樣，在具體教學(xué)中的運用體現(xiàn)在很多方面，正面評價是其中的一個重要方面，評價所表達的含義具有獨特的意義，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中能夠獲得關(guān)于自己的信息，而且還能夠產(chǎn)生重要的影響，這個環(huán)節(jié)中教師傳達的信息對學(xué)生有很大的影響，教師在實際的教學(xué)中要更多地運用正面評價的詞匯，因為過多地使用負面詞匯會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，教師在評價之前要做好各種準備，其中把握每個學(xué)生的性格就是一項重要的工作，有些學(xué)生在回答一個問題前會思量很久，慎重考慮后他們才會發(fā)言，如果這些學(xué)生的回答并不符合標準答案，那么教師要委婉表達自己的想法，每個學(xué)生中的答案都有閃光點，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的優(yōu)勢是正面評價的一個重要體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班集體面前進行分享，這種正面評價是運用教育心理學(xué)開展教學(xué)的重要體現(xiàn)。
2、關(guān)愛心理。
關(guān)愛心理是職業(yè)學(xué)校對教師提出的一項重要要求，自從受到重視以來，就在學(xué)生群體中受到強烈的歡迎，關(guān)愛心理的運用范圍比較廣，課堂中和課堂外都是運用該方法的重要場所，教師的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生較好的影響時，教育心理學(xué)的知識才算是真正發(fā)揮作用，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)方面，他們薄弱的知識很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙[2];在生活方面，他們也存在多方面的困難，家庭的壓力和就業(yè)期望會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生，而且學(xué)生很難通過自己的力量來克服這些消極情緒，因此這就對教師的教育心理學(xué)知識提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學(xué)方面的知識要有很強的針對性，和普通高校相比，職業(yè)院校的教師要更好地將知識運用到實際情況，因此相關(guān)案例的學(xué)習(xí)應(yīng)該占有很大的比重。
3、非智力因素。
在職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生在智力方面相差并不大，但是他們的學(xué)習(xí)成績卻相差很大，這種現(xiàn)象需要引起高度重視，了解教育心理學(xué)知識的教師會發(fā)現(xiàn)其他因素對學(xué)生成績的影響是很大的，這些因素在不同學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，有些較為聰明的學(xué)生因為在其他非智力因素方面沒有得到較好地運用，所以學(xué)習(xí)方面會遇到很大的困難，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學(xué)生的想法，讓聰明的學(xué)生運用自己的優(yōu)勢，并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會對其他的學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，因為學(xué)生對教育心理學(xué)的知識并不了解，他們的學(xué)習(xí)行為需要進一步規(guī)范，這就教師多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感溝通。
情感溝通在教學(xué)中主要是發(fā)生在學(xué)生和教師之間，這種方法的運用有很大的現(xiàn)實需要，在職業(yè)學(xué)校中，教師的工作方式比較單一，任課教師僅僅將上課作為自己的職責(zé)，不愿意花時間了解班級的學(xué)生，在一些班級中，有些任課教師在結(jié)束一個學(xué)期的課程后并不能完全認識每一位學(xué)生，而學(xué)生對教師的了解則相對更少，這種現(xiàn)象不符合教學(xué)要求[4]。情感溝通所帶來的影響是多方面的，教師了解學(xué)生的狀況有利于分析教學(xué)中產(chǎn)生的問題，進而可以對應(yīng)地采取改善的措施，運用這些措施是發(fā)揮教育心理學(xué)這門學(xué)科優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。在課堂中如果教師沒有將自己的用意告訴他們，那么學(xué)生就不愿意配合這個活動，進而會影響他們的學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校中學(xué)生在情感方面的需求更多，這就需要教師要利用這門學(xué)科的相關(guān)知識來滿足他們的需求。
三、結(jié)語。
綜上所述，職業(yè)學(xué)校在運用教育心理學(xué)方面的知識要具有科學(xué)性，教師要結(jié)合學(xué)科的特性和學(xué)生的實際情況來開展，教育心理學(xué)在課堂中的運用有很多種方法，每一種方法所針對的情況是不一致的，因此這就要求教師要做好多方面的準備。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
1.首先教師要對于學(xué)生進行積極心理引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生愛護學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠感受到自己存在價值，特別是對于學(xué)習(xí)不自覺的'孩子，更加需要教師能夠很好關(guān)心愛護，所以教師要非常關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，不能只是口頭上，要施行在實際行動中，教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情，正確引導(dǎo)學(xué)生進行課堂上學(xué)習(xí)。教師要擁有互換心理，任何時候都要站在學(xué)生角度進行思考問題，真誠寬容的對待每一個學(xué)生，和學(xué)生進行積極交流，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，健康地進行語言和思維交流互動，教師要把學(xué)生當作是朋友對待，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，教師要以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，語言本身就一種文化和藝術(shù)，學(xué)生要有目的地進行英語語境學(xué)習(xí)，生動具體進行和諧場景教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行分組辯論，把學(xué)生帶到自己理想情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冬動機，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠非常積極態(tài)度對于教學(xué)，在輕松的環(huán)境中成長，加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學(xué)生提供機會進行學(xué)習(xí)，積極情感體驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，把課堂知識可以很好轉(zhuǎn)化給學(xué)生進行學(xué)習(xí)i，讓學(xué)生能夠獨特個性和良好習(xí)慣對于課堂學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能有自己表現(xiàn)欲，努力把課堂設(shè)計讓學(xué)生體驗成功。
二、改進教學(xué)評價機制和措施。
1.教師要及時發(fā)揮主動性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增加積極體驗，在教學(xué)過程中要讓每一個學(xué)生都能夠?qū)τ趩栴}做到非常合理了解和判斷，對于思維習(xí)慣方式進行合理管理，讓學(xué)生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學(xué)生個體差異進行客觀評價分析教學(xué)中存在問題，學(xué)生個體之間存在一定天賦差異問題，教師要對于學(xué)生評價進行合理分析，對比問題不斷激勵學(xué)生進步成長，讓每個學(xué)生都能夠努力實現(xiàn)成功。
2.教師可以把學(xué)生進行分組評價，加強集體意識，適應(yīng)學(xué)生好勝心理，對于學(xué)生個體進行合理體驗活動，提出問題要及時解決問題，讓學(xué)生參與到小組競賽中，努力實現(xiàn)個人成功體驗活動，獲得自我價值體現(xiàn)，增加成員之間相互交流，讓學(xué)生更多體驗到被關(guān)注，及時溝通分享團結(jié)和合作。
3.英語是一門實踐性非常強的學(xué)科，要想學(xué)好英語需要不斷提高記憶力，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生自己方法，教師要不斷采取真實語言進行合理教學(xué)活動，使用有聲和有動感的模式進行直觀教學(xué)實踐活動?？梢砸门d趣教學(xué)方式，學(xué)生一般都具有非常強烈好奇心，教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，多進行比賽活動，比賽優(yōu)勝者要表揚，落后者進行鼓勵方法。
4.要使用直觀教學(xué)方法，上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學(xué)活動，創(chuàng)造非常良好英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沉浸在其中進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)活動，增加課堂教學(xué)方法，使用音樂旋律進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在歌聲中進行知識掌握和學(xué)習(xí)。還要充分使用課外活動，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣，固定課堂活動實現(xiàn)教育途徑，不斷延伸教學(xué)模式，充分利用廣播模式，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)英語知識，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣。
5.教學(xué)實踐中教師要及時充分學(xué)習(xí)，針對學(xué)生能力不同和態(tài)度不同進行一定學(xué)習(xí)認識，按照一定原則進行學(xué)習(xí)，對不同學(xué)生采取不同措施，教學(xué)活動中要提高一定認識，采取一定措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)動力，強化記憶力模式，根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)階段要充分提高獲取知識能力，讓學(xué)生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
三、教師要規(guī)范自己言行對學(xué)生影響。
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時都嚴格要求自己，樹立非常良好自我形象意識，維護自己品格，從而很好教育學(xué)生，對于學(xué)生進行無聲影響，提高學(xué)生自身精神面貌，塑造學(xué)生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語言，不能有一絲影響到學(xué)生情緒的舉動存在，教師要積極備課處理，對于教材要進行深刻認識，及時處理課堂上存在問題。
2.教師要對于學(xué)生教育影響具體到每一個細小細節(jié)，教師要把高尚道德意識做到學(xué)習(xí)榜樣，及時端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學(xué)生樹立非常良好的個人形象。
四、結(jié)論。
教師在教學(xué)活動中要及時提高專業(yè)知識認識，豐富教學(xué)活動，確立非常良好教學(xué)模式，創(chuàng)新性提高教學(xué)方法，自覺發(fā)揮自己觀察力，提高學(xué)生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學(xué)生努力，讓學(xué)生能夠在輕松愉快氣氛中進行學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)活動中不斷提高理論知識同時，還要充分發(fā)揮實踐教學(xué)能力，應(yīng)用多種活動提高教學(xué)活躍性和生動性，科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)進行教學(xué)活動，教師要不斷摸索總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗，提高每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對于知識求知欲。參考文獻：[1]桑代克,教育心理學(xué)概論[m].商務(wù)印書館,1926.
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
隨著職業(yè)院校改革的推進，《教育心理學(xué)》無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)思想都發(fā)生了一定的變化。按照職業(yè)教育改革和有效教學(xué)理念的要求，《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，在講授知識的同時，重視啟發(fā)，重視方法和思維的培養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計上，要精簡有效，尊重學(xué)生的個性和心理，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探究了職業(yè)院?！督逃睦韺W(xué)》課堂促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的策略，希望能對職業(yè)院?！督逃睦韺W(xué)》課程的發(fā)展起到一定的促進作用。
職業(yè)院?！督逃睦韺W(xué)》的課堂教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念和理論，也不是讓學(xué)生口若懸河地“紙上談兵”，而是在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能有所反思，有所借鑒，并透過理論知識解決實際生活中的問題?！督逃睦韺W(xué)》的重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。在授課過程中必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生掌握這些方面的技能，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
一、重視方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。
新形勢下，職業(yè)院校的《教育心理學(xué)》教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到“授人以魚”，也要做到“授人以漁”。有效的課堂教學(xué)除了知識上的習(xí)得之外，還需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這也是新課標的要求。職業(yè)院校教育教學(xué)技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)貴在方法的掌握?！督逃睦韺W(xué)》知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是更重要的是掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，因為方法與知識更重要。在教育教學(xué)的過程中，授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，第一步在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生通過一定的理論學(xué)習(xí)解決實際生活中的問題。其次，要讓學(xué)生通過多思多練，靈活利用《教育心理學(xué)》原理解決實際問題，并反思自身的行為和思想。最后還要有一定的檢測，以測試自己的學(xué)習(xí)成果，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時加以改進。
二、擺正“教”“學(xué)”的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個過程中伴隨著兩種活動同時進行，一種是教師的“教”，一種是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，落腳點都在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只是充當學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑而已。在以往的教育教學(xué)中，一些教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果不容樂觀。新形勢下，《教育心理學(xué)》教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給予學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在《教育心理學(xué)》課上要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難能可貴的。在以往的《教育心理學(xué)》教學(xué)中，很多老師更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和基本能力建設(shè)，認為學(xué)好教材上的基本知識，能解決相應(yīng)的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔(dān)心打擊學(xué)生的自信心，或者認為沒必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，職業(yè)院校的學(xué)生雖然受到學(xué)齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗，但是擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給予學(xué)生一定思考和探究的時間與空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究。
三、布置有效作業(yè)，做到精講精練。
《教育心理學(xué)》這一門學(xué)科除了課堂知識講授之外，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識消化、吸引和應(yīng)用能力，還需要強化練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)輔導(dǎo)的過程中溫習(xí)知識和應(yīng)用知識。以往很多教師在上完新課之后就布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要完成教材后面的習(xí)題，另外還有一些輔導(dǎo)材料，海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言，有用沒用的問題，重復(fù)多變的問題，會與不會的問題都要來來回回地做幾遍，可以說很多都是無用功。課堂教學(xué)的亮點要展現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置;對于不同層次的學(xué)生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上，在問題的設(shè)計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習(xí)題設(shè)計成課堂當中的搶答題，由于職業(yè)院校的學(xué)生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關(guān)注和表揚，因此把練習(xí)體設(shè)計為課堂搶答題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，還可以調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，認真學(xué)習(xí)。
一切教學(xué)都是為了促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，在授課過程中必須充分考慮學(xué)情，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
對于中學(xué)生教育管理來說，心理學(xué)可以成為一個非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發(fā)，探計了如何對中學(xué)生進行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當代中學(xué)生的價值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對中學(xué)生的身心特點，及時轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育管理方法，積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進中學(xué)生健康成長成才。
一、中學(xué)生的特點與運用心理學(xué)進行學(xué)生管理的必要性。
首先，從學(xué)生的家長角度上看，因為很多中學(xué)生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因為事業(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學(xué)生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵激發(fā)學(xué)生動力。我們知道，激勵是心理學(xué)中的一個重要概念。美國的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學(xué)生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學(xué)生的這些特點，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵方案。
第一，我們要注重對這些學(xué)生進行目標的激勵。每一個到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來，成為一個愿意學(xué)習(xí)，不斷充實自己的人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學(xué)生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學(xué)生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。
第二，我們要注重對這些學(xué)生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當一部分的學(xué)生對于學(xué)校所評選出來的先進學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學(xué)生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過程中，往往會有不同的行為。對于學(xué)生的管理工作當中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作。可以通過表揚行為符合規(guī)范的學(xué)生，來觸動學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調(diào)著一些不好的行為是不恰當，進而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點來更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：
首先，可以針對性地對學(xué)生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學(xué)生進行正式組織的管理，包括如學(xué)生會組織、協(xié)會等，也要注重對于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因為學(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要歡迎學(xué)生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優(yōu)秀的高年級學(xué)生，以學(xué)生座談會的形式，和新進入這個學(xué)校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生進行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學(xué)生們的距離，進而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。
綜上所述，對于中學(xué)生進行教育管理，我們要適當?shù)匾騽堇麑?dǎo)，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來，問題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認識的逐漸深入，問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進行了詳細地闡述。
問題式教學(xué)法主要是以問題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過程的始終，學(xué)生在對問題進行探索的過程中，會激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和升級，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上，樹立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點，并對問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進行問題的設(shè)置時，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認知水平進行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進行認真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識重難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問題的階段。
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點，來進行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時，應(yīng)分為以下幾個層次：第一個層次是讓學(xué)生對教材輪廓進行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進行解決，教師應(yīng)在課前進行布置并要求學(xué)生完成。第二個層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生在進行新知識的學(xué)習(xí)時，還能對以往知識的進行復(fù)習(xí)。
（二）討論問題的階段。
教師想要實現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行主動的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學(xué)生的答案進行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結(jié)。
四、結(jié)束語。
總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點和需求，應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動中不僅要教給學(xué)生必要的知識與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的'心理，這對于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別，他們在知識基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預(yù)想的效果，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學(xué)生進行全面分析的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)運用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展的新時代技術(shù)人才。
在平時的教育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識，并能夠?qū)⑺炀毜貞?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢。
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對學(xué)生的需要進行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時，有的同學(xué)會認為職業(yè)學(xué)校主要教的應(yīng)該是技術(shù)操作，學(xué)習(xí)理論沒有什么意義。針對學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進行分析和探索理論知識學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認識到“學(xué)”與“做”是相互促進的，只有學(xué)好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發(fā)揮，從而實現(xiàn)個體的成長。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)營造氛圍讓學(xué)生快樂融入學(xué)習(xí)。
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現(xiàn)自己的低層需要，才會向更高層的需要進發(fā)，從而實現(xiàn)個人的價值。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動中來，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說至關(guān)重要，因為他們好多沒有學(xué)習(xí)的目標與方向，通過將教育心理學(xué)理論運用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，這樣才能使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而在滿足學(xué)生實際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實到具體教學(xué)過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學(xué)生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(一)巧妙運用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N心理現(xiàn)象，在教育教學(xué)中的運用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以拋開自卑的心理，從而使學(xué)習(xí)更加積極、認真。
(二)善于運用鼓勵語言。
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)時，當學(xué)生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢;當學(xué)生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式;當學(xué)生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優(yōu)點，讓學(xué)生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學(xué)生自信滿滿，這不光對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)意義重大，而且對于學(xué)生以后的生活和工作也有著重要的影響。
(三)多與學(xué)生進行心靈溝通。
成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學(xué)生心靈相通。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護航。
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學(xué)時，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活有一個全新的認識，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調(diào)動起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要，從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)與實踐中。
(一)正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極的人生觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因為職業(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時，教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會重新認識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)正向激勵，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以“厭學(xué)”情緒很嚴重，主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會學(xué)、不愛學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內(nèi)動力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對于成長的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點。
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點，讓學(xué)生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，并學(xué)會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學(xué)生消極地看問題。如對于理論知識學(xué)不進去的同學(xué)，教師可以讓其著重于操作，當操作取得一定成效后，學(xué)生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學(xué)習(xí)理論知識。
總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對學(xué)生的特點和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
機械制圖是中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。課程教學(xué)質(zhì)量的好壞與課程體系的合理與否，將直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后的生產(chǎn)實習(xí)。結(jié)合目前機械制圖這門課理論脫離實際的現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)的連年下降，以及社會各界對各類技能型人才要求的不斷提高，中等職業(yè)教育面臨著越來越多的困難。所以機械制圖的教學(xué)創(chuàng)新將勢在必行。一、cad輔助教學(xué)的優(yōu)勢時代的發(fā)展，科技的發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，其中計算機技術(shù)的普遍應(yīng)用是當今時代的趨勢和現(xiàn)實。中職《機械制圖》的教學(xué)要想跟上時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，為社會培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者,需要引入計算機輔助教學(xué)，將cad教學(xué)應(yīng)用到機械制圖教學(xué)之中，進行整合，激發(fā)學(xué)生對機械制圖的學(xué)習(xí)興趣，加深對機械制圖中基本原理的理解，同時強化計算機繪圖的能力，為培養(yǎng)實用型高技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。cad是computeraideddesign的縮寫，意思為計算機輔助設(shè)計。針對學(xué)生空間想象能力差和缺乏學(xué)習(xí)主動性等缺點，我們結(jié)合計算機輔助設(shè)計將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，來增加學(xué)生的求知精神。通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的比較，以及各種作圖比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而刺激他們主動學(xué)習(xí)性。在cad軟件中，以autocad的應(yīng)用最為廣泛，它幾乎涉及到所有行業(yè)。用cad來繪圖不僅可以節(jié)省作圖時間，更方便修改，可以做到省時省力。比方說，在我們畫三視圖的時候可以利用cad中的極軸追蹤輕松的實現(xiàn)“長對正、高平齊、寬相等”的三等關(guān)系。二、cad與機械制圖的關(guān)系《機械制圖》是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的目的和任務(wù)是：掌握正投影法的基本理論以及應(yīng)用，具有一定的空間想象和形象思維能力；掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養(yǎng)耐心細致的工作作風(fēng)，嚴肅認真的工作態(tài)度。機械制圖是技術(shù)性的，cad是屬操作性的范疇，好比手中的畫筆。在實際生產(chǎn)中很多剛參加工作的大學(xué)生能熟練的使用cad制圖，但卻很難畫出充分體現(xiàn)設(shè)計理念、符合標準要求能做成產(chǎn)品的圖紙，所以機械理論、機械制圖是根本，如果把cad溶入機械理論、機械制圖中工作起來就如魚得水了。隨著計算機的發(fā)展cad技術(shù)在機械制圖中得到了普遍應(yīng)用及推廣，cad技術(shù)的發(fā)展推動了計算機圖形圖像類和現(xiàn)代化機械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機械工業(yè)中數(shù)控機床及機電—體化技術(shù)和計算機精確建模的需求，更需要cad的基礎(chǔ)知識和三維立體知識。cad技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計算機輔助設(shè)計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是cad技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)，如果沒有機械制圖知識，即使會使用cad，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創(chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機械圖紙。三、用cad解決機械制圖的重難點《機械制圖》中，零件圖的識讀為重點，組合體視圖為次重點，要圍繞這兩大重點進行講解。機械制圖三視圖是入門知識，著意培養(yǎng)的是空間想象能力。“零件圖的識讀”才是以后用人單位首先要考察的內(nèi)容。而且，參加工作后用得最多的也是這些知識。組合體視圖的教學(xué)是《機械制圖》的一個難點問題，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏模型，學(xué)生的想像力得不到開發(fā)。采用cad制造三維模型，問題就水到渠成了。通過三維模型直接生成三視圖，更加增加了教學(xué)的直觀性，通過三維觀察器，也可以看到三維模型各個方向的結(jié)構(gòu)形狀。組合體視圖這部分內(nèi)容是制圖教學(xué)的重點和難點，題型多為補視圖和補缺線。講這部分內(nèi)容時,常采用形體分析法和線面分析法，一邊分析一邊對照實物模型或掛圖進行講解，這時學(xué)生必須充分掌握線面的投影特性和基本幾何體的投影特征，積極思考，充分想象，在頭腦中形成空間點、線、面，才能綜合起來想清楚組合體的整體形狀和各部分相互的連接關(guān)系。而中職學(xué)生大多數(shù)做不到這一點,如果沒有實物形體的對照，學(xué)生很難畫出正確的三視圖。在教學(xué)中所制作的模型簡單、數(shù)量少，對于復(fù)雜形體難以制作。而借助cad進行建模，不管形體有多復(fù)雜數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進行制作。剖視圖是表達機件的一種方法，用剖視圖表達的形體有較多孔、槽等，因而圖形中虛線較多、形體也更加復(fù)雜。在講解剖視圖時，由于圖形中線條的交叉重疊，使學(xué)生更難想象出實體形狀。而剖視圖的形成是假想用剖切面剖開機件的,因此學(xué)生很難理解“假想”；弄不清剖視圖的形成過程、剖切平面的剖切位置,不知道哪些實體被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。為此，我們用cad通過建立各種零件模型后,用“繪圖”中的“剖切”的功能，剖出零件，我們可以通過用不同的位置剖切平面對形體進行剖切，分析出剖切位置對剖視圖畫法的影響，從而加深對剖視圖畫法的認識：即必須讓剖切平面通過更多的孔和槽，再借助于“三維視圖”，多方位、多角度地觀察剖切視圖，這樣就很容易分析出剖切以后的實際形狀了。另外還可以制成零件模型，生成工程圖，然后用“繪圖”中的“設(shè)置”功能，選擇好剖切位置后，立刻生成剖視圖或斷面圖。使用此功能，效率高、質(zhì)量好。總之，cad極大的豐富了機械制圖的教學(xué)內(nèi)容，改變了機械制圖的教學(xué)方法，是一場制圖教學(xué)的革命。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，cad制圖教學(xué)也將得到進一步的發(fā)展，cad在中職《機械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用也會更加完善?！緟⒖嘉墨I】[1]李玉笄.《機械制圖與cad》課程教改研究j.水利科技，，（1）：60－61.[2]趙志群.《職業(yè)教育與培訓(xùn)—學(xué)習(xí)新概念》［m］.isbn978-7-03-011590-4科學(xué)教育出版社..6:no143-146.[3]強光輝.《機械制圖與cad》教學(xué)的思考.《現(xiàn)代教育教研》.2.
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
案例教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學(xué)學(xué)科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學(xué)中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學(xué)效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學(xué)刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號：g424關(guān)鍵詞：案例教學(xué)市場營銷學(xué)
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
目前，高校教學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，講授是最主要的教學(xué)模式，以多媒體為教學(xué)工具，小組討論活動、情景教學(xué)等方式，考試是考核評價方式，和傳統(tǒng)方式比較，進步雖然很大，但信息時代下，這種教育還是不夠先進，局限性大。慕課出現(xiàn)后，教學(xué)理念更加先進，在教育心理學(xué)發(fā)展方面有了全新的教學(xué)方案。
（一）優(yōu)質(zhì)資源共享。
教育心理學(xué)是每個從事教育工作的人員都要學(xué)習(xí)的課程，但從目前的情況看，其屬于選修課程，學(xué)習(xí)者僅限于選修的學(xué)生，受眾少。慕課的出現(xiàn)，運用互聯(lián)網(wǎng)移動云技術(shù)等，建立云教育信息化平臺，使教育心理學(xué)打破傳統(tǒng)小范圍教學(xué)的模式，以開放性的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)了全球的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
（二）匯集學(xué)者智慧。
目前，教育心理學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容是主要的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些案例，這樣的教學(xué)缺乏信息量，形式也比較單一，缺乏深度和廣度。慕課的出現(xiàn)，突破了一個教師的局限，將教師、學(xué)校、心理學(xué)機構(gòu)以及一些個人的心理學(xué)知識進行共享，不局限于書本知識，更加注重知識的綜合性。作為教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)者，我們只需通過pc、ipad等移動設(shè)備，就能進入教育云平臺獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。
（三）教育人性化。
“育人”是教育的目的，教育是為了培養(yǎng)自覺、自動、發(fā)展和會創(chuàng)造的人。高校教育心理學(xué)的教學(xué)中，灌輸和強制的方法已經(jīng)落后了。慕課的出現(xiàn)，自主選擇是其特征，同時也是人性化的重要體現(xiàn)。慕課視域下，更加注重學(xué)習(xí)者，他們不受強迫和控制，可以根據(jù)興趣和愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，慕課視域下，學(xué)習(xí)方法也更加靈活多樣，學(xué)習(xí)不受時間地點的限制，方便學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時間，對于不理解的知識點可以進行重復(fù)學(xué)習(xí)。
（四）加強互動交流。
傳統(tǒng)教學(xué)中，備課和案例收集是準備工作，并且利用大部分時間講授，給學(xué)生的交流時間少。慕課視域下，會減少教師的工作量，增加與學(xué)生交流的時間，這時的教學(xué)互動為主、講授為輔，師生溝通增強。另外，慕課也拓寬了生生間溝通渠道，他們可以互相學(xué)習(xí)和交流。
二、慕課教學(xué)模式變革。
慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一個巨大的沖擊，慕課的核心在于強調(diào)“學(xué)”，傳統(tǒng)強調(diào)“授”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)慕課發(fā)展的需要，因此需要進行變革，使之與慕課相適應(yīng)。
（一）多層次教學(xué)目標。
慕課視域下，傳統(tǒng)模式需要改變，教學(xué)目標也需要進行根本性革新。慕課的.學(xué)習(xí)者中，分為兩類，一類為了證書和學(xué)分，另一類是自身學(xué)習(xí)意愿。因此，教學(xué)目標要分層。同時，還需利用教育心理學(xué)思想和方法，對學(xué)生生理和心理的變化進行分析，掌握其發(fā)展規(guī)律。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課的明顯特征，學(xué)生在課外進行知識學(xué)習(xí)，課堂生進行師生、生生互動，側(cè)重分享、探討和對實際問題的解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”將直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)進行結(jié)合，顛倒知識傳授和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教與學(xué)的效率就會得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，研究學(xué)生個性，針對性提供資源，滿足學(xué)生不同需求。
（三）混合學(xué)習(xí)。
混合學(xué)習(xí)，顧名思義就是將多種教學(xué)手段、資源、環(huán)境和策略等進行混合，教師主導(dǎo)、學(xué)生占據(jù)主體的教學(xué)活動。傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，最終獲取最佳的效果。因此，要以慕課為契機，實現(xiàn)學(xué)生更加容易接受和渴望的教學(xué)活動混合化。（四）引導(dǎo)者。慕課視域下，作為教學(xué)參與者的教師角色發(fā)生變化，以前是傳播知識，現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生活動、創(chuàng)設(shè)情況和導(dǎo)航信息。教育心理學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、指導(dǎo)拓展活動并對學(xué)習(xí)者進行集中和個別輔導(dǎo)等，以慕課資源作為載體，自主學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。
三、慕課教學(xué)資源開發(fā)。
（一）構(gòu)建知識體系。
知識體系不僅復(fù)雜并且多層次，下層構(gòu)成上層并存在著交叉知識。因此，一個知識體系的構(gòu)建不能只局限于一本教材，而應(yīng)廣泛涉獵，吸收其他教材和資源的優(yōu)點。慕課遵循建構(gòu)理論不斷發(fā)展，就需要將學(xué)生的新舊知識進行聯(lián)系，形成新知識體系。教育心理學(xué)慕課資源的推廣，必須考慮受眾學(xué)習(xí)者的需求，使自身的知識體系涵蓋宏觀、微觀、家庭和歷史教育等各個方面。
（二）建設(shè)相關(guān)規(guī)范。
在慕課教學(xué)資源的開發(fā)中，要制定一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使慕課資源開發(fā)過程更加合理、清晰，同時也能避免開發(fā)重復(fù)和開發(fā)的無序性。慕課資源開發(fā)中，既要遵循相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，還要結(jié)合課程的特點和規(guī)律。這樣才能保證慕課的開發(fā)有序并且有效。
（三）微課作為補充。
和慕課相比，微課具有精煉、生動、有序的特點，可以作為慕課的教學(xué)形式之一。教育心理學(xué)有很多獨立的小知識點，利用微課，可以將這些內(nèi)容碎片化，方便學(xué)生利用微時間進行消化。因此慕課資源開發(fā)時，可以考慮將微課作為補充，在不破壞知識完整性前提下，將一些小知識點做成微課，不僅利于學(xué)生高效地掌握，同時也適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的人員使用。
結(jié)語。
當今時代，移動學(xué)習(xí)是一種流行的學(xué)習(xí)方式，越來越多的人會利用零碎時間里利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)資源的獲取。慕課這種新的方式，不僅切合學(xué)生需求，滿足個性化學(xué)習(xí)的同時也使移動學(xué)習(xí)更有生命力。
參考文獻：
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問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
英語教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理對各教學(xué)程序進行設(shè)計,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,及時了解學(xué)生心理動態(tài),關(guān)注學(xué)生心理感受,并引導(dǎo)其學(xué)會情緒管理的方法,改進現(xiàn)有的教學(xué)評價機制,這樣才能不斷提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。在教學(xué)活動中,教師不僅要提升理論知識,同時還要關(guān)注實踐教學(xué)能力的發(fā)揮,利用多種活動帶動教學(xué)的生動性與活躍性,在平時的教學(xué)工作中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗,以激發(fā)出每個學(xué)生的求知欲。
一、現(xiàn)階段高校英語學(xué)習(xí)的基本狀況。
大學(xué)英語是一門公共課程,傳統(tǒng)教學(xué)中存在著大量問題,課堂教學(xué)中過于注重教材研究,課堂氣氛過于死板、枯燥,很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)代教育對心理學(xué)的作用越來越重視,還將心理學(xué)及其心理規(guī)律納入到教學(xué)之中,這種理念已經(jīng)成為當前高校英語教學(xué)的主流。英語教學(xué)問題總結(jié):(1)很多高校的英語教師在教學(xué)中,主要利用類似于高中英語教學(xué)的方式進行教學(xué),課堂上以教師“教”為主,教學(xué)內(nèi)容局限在講授詞匯與重點知識語法上,明顯忽視了英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮;(2)多數(shù)高校英語教師的思想落后、保守[2],其教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法,過于死板、乏味,注重應(yīng)試教育;(3)為了提升英語教學(xué)效率,大部分高校英語教學(xué)都在采用大班授課的方式,從整體上來看教學(xué)質(zhì)量不高。
自從入世以來,全國范圍內(nèi)就開始掀起了一場“英語熱”,全國各地都開始重視起英語學(xué)習(xí)來,雖然學(xué)習(xí)英語的人數(shù)越來越多,但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程,但是人們普遍反映高校中非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)效果并不好,在傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試教育理念的影響下,學(xué)生的主體作用被忽視,大班授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此,筆者認為應(yīng)該在高校英語課堂上應(yīng)用教育心理學(xué)原理。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
首先,教師應(yīng)意識到心理引導(dǎo)的重要性。在平時的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理,尊重并愛護學(xué)生,使每個學(xué)生都能感受到自身的價值,尤其是對于那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生,他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛護,因此教師必須注重對學(xué)生的關(guān)心和尊重,不僅在口頭上表達,同時還要落實在行動之中,平時要注重自己的態(tài)度、語言及表情,引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在課堂上進行英語學(xué)習(xí)。教師要形成互換心理,不管任何時候都要站在學(xué)生位置思考問題,與學(xué)生積極交流溝通,這樣學(xué)生才能主動投入到學(xué)習(xí)中,將學(xué)生當作朋友一樣對待,充分發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢。其次,要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,各項教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心,為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,以提升其學(xué)習(xí)英語的積極性。語言是一門藝術(shù),學(xué)生在具體的英語情境中學(xué)習(xí),生動的開展各項教學(xué)活動,這樣他們才能樂在其中,并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動力。此外,還可以對學(xué)生進行分組,把學(xué)生帶入設(shè)定好的情境中,加快其思維發(fā)展進程。最后,為學(xué)生提供創(chuàng)造性機會。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會,豐富情感體驗,充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢,將課堂知識傳授給學(xué)生,在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲[3]。
(二)改進教學(xué)評價機制。
教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動性,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,增進情感體驗,在課堂教學(xué)中應(yīng)做到每個學(xué)生都能了解遇到的問題,合理管理思維習(xí)慣方式,幫助學(xué)生合理認識遇到的英語問題,教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異給予可觀的評價,學(xué)生個體在天賦上存在一定差異,教師給予學(xué)生合理評價后應(yīng)作出進一步分析,及時發(fā)現(xiàn)問題以有效激勵學(xué)生成長,使學(xué)生經(jīng)過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說,教師可以對學(xué)生進行分組評價,把握學(xué)生的好勝心理,組織學(xué)生參加體驗活動,引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題,使學(xué)生通過小組競賽獲得成功體驗,充分體現(xiàn)他們的自我價值,同時還能增加個成員間的交流與互動,使其感受到被關(guān)注、被尊重,及時與其他成員溝通,以實現(xiàn)團結(jié)、合作的目的。
英語學(xué)科的實踐性較強,要想學(xué)好英語,需要學(xué)生不斷提升自己的記憶力,學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是掌握學(xué)習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程,教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意采取真實的語言,利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學(xué)活動,例如可以組織比賽活動,表揚比賽優(yōu)勝者,鼓勵比賽落后者。直觀教學(xué)法是當前比較受人青睞的教學(xué)方法,課上利用多媒體技術(shù)和實物進行語言教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)出生動的英語學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氣氛中,不斷提升自身英語思維能力,也可以利用英文歌曲的方式展開教學(xué)活動,不斷延伸課堂教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時還能達到鞏固知識的'目的。
英語教學(xué)實踐過程中,教師應(yīng)及時學(xué)習(xí)、充電,了解學(xué)生能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同,根據(jù)一定教學(xué)原則展開學(xué)習(xí)活動,對于不同的學(xué)生實施不同教學(xué)策略,并且在教學(xué)活動中必須提升自身認識,充分認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用,采取多樣化的策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有了,記憶力強化了,才能更好的根據(jù)教育心理學(xué)原理,提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力[4],保持良好的記憶力,從而更好的激發(fā)出英語學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)活動之中。
(三)規(guī)范教師言行注意對學(xué)生的影響。
在教學(xué)過程中,教師不僅是傳授知識給學(xué)生的客體,還要求他們在工作中嚴于律己,樹立起良好的自我形象,這樣才能更好的教育學(xué)生,潛移默化的影響學(xué)生的言行和品格,幫助學(xué)生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課,深入認識教材內(nèi)容,及時處理好課堂上遇到的問題。
此外,教師對學(xué)生的教育影響是無聲的,他們的影響會具體到很多小細節(jié),因此教師應(yīng)在道德上做好學(xué)生的榜樣,端正自己的品行與態(tài)度,于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力,平時的教學(xué)中要做到儀表端莊、行為得體,在學(xué)生心目中留下良好的教師形象。
三、結(jié)語。
綜合以上,高校中,英語雖然一門公共課程,但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注,學(xué)生出勤率較低,教師教學(xué)熱情也很低。這種情況下,為了提升英語教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理,提升自身對專業(yè)知識的認識,采用多樣化的教學(xué)方式進行教學(xué),對現(xiàn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法進行更新,充分發(fā)揮教師的觀察力,不斷激發(fā)出學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍展開各項教學(xué)活動。總之,教師應(yīng)不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗,提升學(xué)生對英語知識的求知欲及自學(xué)、探究能力。
參考文獻。
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問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國人生活水平的不斷提高，食品的安全性備受廣大消費者的關(guān)注，且食品安全與衛(wèi)生是當前國內(nèi)外普遍都存在的一個重要問題。根據(jù)目前國內(nèi)食品安全衛(wèi)生的現(xiàn)狀，結(jié)合《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的建設(shè)體系、課堂授課方式方法以及考核形式等諸多方面進行探討，總結(jié)近幾年來的教學(xué)改革方法，為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對策。
關(guān)鍵詞：食品安全與衛(wèi)生；教學(xué)方法；課程改革；探索。
《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程是我校為了培養(yǎng)食品專業(yè)高素質(zhì)人才而開設(shè)的專業(yè)課程之一，在此專業(yè)的不斷擴大與發(fā)展過程中，本門課程自始至終都是食品科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對人體健康的影響與機理以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學(xué)、分析化學(xué)、食品毒理學(xué)、生產(chǎn)管理與控制等多種課程相互交叉的科學(xué)，是從事食品的生產(chǎn)、檢測、科研和管理的專業(yè)技術(shù)人員必須了解的一門學(xué)科[2]，而且是具有很強的科學(xué)性、社會性以及應(yīng)用性的一門主學(xué)科。學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)，能夠較全面地掌握食品生產(chǎn)中的有毒有害因素的種類、來源、安全的衛(wèi)生控制等方面的理論和技能[3，4]。本文從課程內(nèi)容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進行探討，總結(jié)教學(xué)改革方法，為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對策。
一、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程圖書選擇及教學(xué)背景探索。
該課程所使用的教材是由史賢明主編于3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》。該教材編寫的內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較新穎、結(jié)構(gòu)較合理、每一個章節(jié)的.學(xué)習(xí)目的明確、重點突出，比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問題及預(yù)防措施，并根據(jù)食品的生產(chǎn)、貯藏運輸以及銷售的整個食物鏈進行安全控制的理念，對每一個環(huán)節(jié)的危害因素進行了全面系統(tǒng)的闡述，并提出了相應(yīng)的預(yù)防、控制措施以及解決的辦法。另外，本教材又對消費者關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”和“食品的良好生產(chǎn)規(guī)范”等話題進行了詳細的論述，該教材在最后對食品安全的控制、方法以及對國內(nèi)外最新的研究進展做了詳細的闡述，并且簡明扼要地介紹了相關(guān)的法律、法規(guī)條例及其相關(guān)的管理機構(gòu)。
1、教學(xué)改革的重要性。
食品在國內(nèi)乃至國外是非常重要的行業(yè)之一，它涉及到的是食品的生產(chǎn)、開發(fā)、管理、運輸以及銷售等各方面的知識技能，且與我們的日常生活關(guān)系密切。《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)研究主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主，將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型模式，根據(jù)社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，重組新的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力[5，6]。另外，通過對本門課程的教學(xué)改革，不但能夠讓學(xué)生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，促進食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，在食品加工過程中以最大程度保留天然食品的營養(yǎng)成分，不斷提高加工食品的營養(yǎng)，改善我國居民營養(yǎng)狀況[7]，同時還可提高食品的衛(wèi)生質(zhì)量，滿足消費者的需求。通過對該課程的學(xué)習(xí)，重點是讓學(xué)生對于食品安全的范疇和基本概念有一個清晰的認識，了解食品安全隱患源、檢測鑒定手段、評估方法、管理法規(guī)的制定等，為未來進一步學(xué)好其他的專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成良好個人衛(wèi)生習(xí)慣，食品安全從自身做起。
個人衛(wèi)生是指良好的健康習(xí)慣，如洗澡、著裝整潔、經(jīng)常洗手等。良好的個人習(xí)慣是保證食品安全的必備條件，食品在加工全過程中的每一個環(huán)節(jié)，從原料的驗收、加工、存儲、運送、銷售等環(huán)節(jié)都需要有良好個人衛(wèi)生的健康員工進行操作，在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料；學(xué)生在接觸生熟食品時及進行溫度測量時必須戴手套，必要時需重新洗手，預(yù)防交叉污染；告誡學(xué)生食品安全無小事，一切從自身做起，并向周圍的人們進行宣傳介紹，理論結(jié)合實踐，激發(fā)學(xué)生熱情。
首先應(yīng)建立教學(xué)模板，用啟發(fā)式教學(xué)方式授課，漸漸丟棄滿堂灌的教學(xué)方式，將該門課程的理論基礎(chǔ)知識從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，建立多種教學(xué)模板，根據(jù)理論基礎(chǔ)、實際的應(yīng)用狀況、存在的問題、課堂授課方法，來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，開拓學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。另外，利用多種教學(xué)工具（粉筆、ppt、電教視頻等），來取代傳統(tǒng)的理論授課方式：在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，本課程的實習(xí)試驗可從三個方面進行安排。首先，可組織學(xué)生參觀一些食品企業(yè)，盡可能讓學(xué)生參加食品安全生產(chǎn)實踐，使學(xué)生了解食品在加工過程中所產(chǎn)生的安全隱患，分析產(chǎn)生隱患的原因，并初步制定預(yù)防和控制措施。其次，通過組織學(xué)生到食品加工廠或食品流通場所進行調(diào)查研究并取樣，進行農(nóng)獸藥殘留、添加劑超標使用等的分析，引導(dǎo)學(xué)生進行風(fēng)險預(yù)警和安全性評價。
2、開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。
開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，開拓學(xué)生思維。開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，是開拓學(xué)生的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)各校實際情況可以開設(shè)食品質(zhì)量綜合性實驗或一般家庭飲食安全的調(diào)查分析設(shè)計性實驗。食品質(zhì)量的鑒別試驗可以由學(xué)生來選定鑒別的食品，學(xué)習(xí)該食品的質(zhì)量標準，測定方法，并對該選定食品進行測定，對食品質(zhì)量進行評價。通過上述試驗不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生查閱食品安全相關(guān)文獻的能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生獨立解決及分析問題的能力。
3、案例教學(xué)。
對本課學(xué)生而言，案例教學(xué)也是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中很重要的教學(xué)方法之一。任課教師在課堂教學(xué)中，可傳授國內(nèi)及國外食品安全與衛(wèi)生的一些案例，讓學(xué)生了解發(fā)達國家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應(yīng)措施，使學(xué)生對國內(nèi)乃至國外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認識。在教學(xué)過程中，教師可收集最新發(fā)生的國內(nèi)外食品安全事件，將這些事例結(jié)合理論應(yīng)用到課堂講授中。通過實際案例分析，使學(xué)生能夠正確認識食品、食品質(zhì)量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內(nèi)涵。
4、視頻教學(xué)。
任課教師可以通過某些優(yōu)秀的視頻資源，在課堂中播放給學(xué)生。如“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”、“謹防禍從口入――食物中毒防護知識”、“食品添加劑”等，通過視頻播放不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對食品安全的廣泛關(guān)注，而且能提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
5、考核方式。
本課學(xué)生考核一般分為兩部分，首先是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核，其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)采用的是考試方式，這種方式雖然比較簡單，但是由于過于單一，學(xué)生在考試前為了應(yīng)付考試往往都是死記硬背，期末搞突擊，不能有效、充分地復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)的知識；如果僅以寫論文或綜述的形式來考核，不僅不能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且無意中教會學(xué)生從網(wǎng)上粘貼復(fù)制，相互抄襲，根本達不到考核的目的。因此，加大考核力度，注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵[8]。筆者認為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實驗設(shè)計占30%、上課考勤占10%的比例進行，通過這種考核方式達到對每一位學(xué)生進行全面評價的目的。這種考核方式更加科學(xué)，更有利于增進學(xué)生對本門課程的興趣?！妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程，主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等。通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從預(yù)防的觀點出發(fā)，掌握食品污染物的種類、來源及預(yù)防措施，掌握食品安全衛(wèi)生的評價程序與方法，了解各類食品在加工和儲藏過程中的安全與衛(wèi)生問題以及一些基本實驗技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的理論知識來分析解決所遇到的實際問題，為今后的獨立工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
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問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：市場營銷是一門科學(xué)性和實用性并重的學(xué)科。在眾多教學(xué)方法當中，問題教學(xué)法可以將問題貫穿于整個教學(xué)過程中，并通過理論與實踐相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。該文對市場營銷學(xué)中問題教學(xué)的具體實施方法進行了研究，對問題教學(xué)法的不足之處進行探討和完善，為市場營銷學(xué)課堂教學(xué)以及促進問題教學(xué)法的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。
“問題教學(xué)法”在西方的研究歷史，可以上溯到古希臘時代。其中最具代表性的學(xué)說是“蘇格拉底式教學(xué)法”，他在教學(xué)過程中通過問答的方法，來揭示對方觀點中的缺陷，再通過討論、引導(dǎo)等方式幫助對方找出問題的解決途徑，最后再由特殊到一般，進行歸納，找出事物的普遍規(guī)律。到二十世紀后，美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”，他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導(dǎo)兒童積極自愿地投入教學(xué)活動，反對在教學(xué)過程中一味的去灌輸知識，從而忽視對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，反對“知行分離”的教學(xué)模式[1]。二十世紀五十年代以來，西方各國在借鑒杜威教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合當時的教學(xué)要求，提出了一些新的教學(xué)方法，其中包括著名的布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。此方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主張學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終形成自己的認識，該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。
2.1動機理論。
學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，問題教學(xué)法以問題為中心，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}，會給學(xué)生帶來認知上的'矛盾和沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、困惑的感覺，從而激勵學(xué)生積極的去思考探索，找尋問題解決的辦法[3]。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識的掌握必然是要求學(xué)生進行自主建構(gòu)的，這種建構(gòu)是無法由教師來替代的。建構(gòu)主義者在教學(xué)活動中強調(diào)：必須以學(xué)生為主體，圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動，教師只在其中起著引導(dǎo)作用，學(xué)生則通過對問題解決方案的探索來獲取知識[4]。
2.3格式塔學(xué)習(xí)理論。
格式塔理論認為，人的學(xué)習(xí)過程就是構(gòu)成完形的過程，所謂的學(xué)習(xí)就是改變一個完形為另一個完形，在改變過程中獲得知識的更新[5]。市場營銷學(xué)強調(diào)理論的實踐運用，在教學(xué)過程中要求學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的理論知識，又能熟練的使用理論知識去分析解決實際問題。因此在課程教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使他們積極參與到教學(xué)過程中，并學(xué)會運用理論知識來解決問題。
在市場營銷學(xué)采用問題教學(xué)法的實踐中，筆者逐步總結(jié)出問題教學(xué)法實施的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)。問題教學(xué)法強調(diào)從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，設(shè)置可以產(chǎn)生互動效果的問題。它的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：課程設(shè)計、具體實施過程、評價與反饋。
3.1課程設(shè)計。
課程設(shè)計首先需要確定教學(xué)目標，并圍繞教學(xué)目標去展開，具體可分為以下幾個階段：第一階段，教學(xué)準備。在教學(xué)工作開始之前，應(yīng)該進行材料的搜集整理工作，主要包括熟悉教材、分析教學(xué)對象、分析教學(xué)方法的適用性，選擇具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具等。第二階段，教學(xué)實施。首先，讓學(xué)生對課本知識進行預(yù)習(xí)，做到對所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這些知識，以及掌握這些知識后在哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用；其次，在問題創(chuàng)設(shè)過程中，要注重和現(xiàn)實緊密結(jié)合，密切聯(lián)系生活實際或?qū)W生關(guān)心的問題，以確保問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，在課堂教學(xué)過程中，教師要做好課堂組織工作，組織好學(xué)生的問題分析及討論工作，并及時予以總結(jié)分析，確保問題教學(xué)法的有效開展。第三階段，教學(xué)總結(jié)。總結(jié)階段主要包括評價教學(xué)活動、思考教學(xué)效果、改善教學(xué)方法，進行教學(xué)反思等。反思問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中取得的效果能否與預(yù)期一致，能否有助于學(xué)生對理論知識的理解掌握，能否提升了學(xué)生解決問題的能力等（如圖1）。
3.2具體實施過程。
以市場營銷教材中“促銷策略”一節(jié)為例，具體實施過程如下：（1）明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，首先應(yīng)明確促銷策略的作用、目的和方式，詳細講述促銷策略在市場營銷過程中的重要性，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用。在此過程中，可以穿插一些營銷學(xué)成功的案例或者相關(guān)的小故事，提高學(xué)生的興趣。（2）選擇好恰當?shù)膯栴}。所提問題應(yīng)該能很好的引導(dǎo)學(xué)生思考，并且應(yīng)貼近生活，便于學(xué)生理解。例如，超市和商場中有哪些促銷的方式？生活中水果攤販是如何向你推銷產(chǎn)品的？其中有哪些可以借鑒，他們在促銷過程中還存在什么問題？你認為應(yīng)該如何改進？引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路去思考問題的答案，思考當自己站在賣者的角度，應(yīng)該如何與消費者進行有效溝通，順利實現(xiàn)銷售。（3）創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注重知識體系的完整性，由具象到抽象。例如，由日常生活中水果攤販的事例創(chuàng)設(shè)問題情景：讓學(xué)生們假定自己就是水果攤販，場景為菜市場，然后圍繞這個問題去分析思考如何成功的將水果售出。（4）問題展開。首先，以水果銷售問題為靶子，剖析水果攤販應(yīng)該如何有效的進行營銷溝通。其次，由簡入難，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生討論水果攤販如何將水果賣給消費者。最后，對整個銷售過程進行進一步思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。（5）解決問題，總結(jié)過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨立思考和分析討論，會提出多種水果銷售方案，教師則需要結(jié)合理論知識歸納整個營銷過程，不僅讓學(xué)生掌握知識，還讓他們掌握由特殊到一般規(guī)律的總結(jié)方法。
3.3評價與反饋。
在問題討論結(jié)束后，將采用發(fā)展性課程評價的方式，對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行評價，讓師生及時得到反饋信息。具體評價包括對學(xué)生的評價和對教學(xué)的評價這兩個方面。（1）對學(xué)生的評價。傳統(tǒng)的評價方式主要是總結(jié)性評價，會導(dǎo)致學(xué)生形成“重結(jié)果，輕過程”的思維，因此使用分數(shù)來評價學(xué)生是不科學(xué)的?；谝陨显?，筆者采用了綜合性評價，包括學(xué)生在問題討論中獲得的成果，以及課堂教學(xué)參與的程度[6]。具體來說，可以制定相應(yīng)評價標準，通過自評、互評等方式實現(xiàn)。（2）對教學(xué)的評價。教學(xué)評價首先應(yīng)對教學(xué)中所提問題的優(yōu)劣進行評價，主要標準是看課堂所提問題是否達到了預(yù)期的效果、能否引發(fā)學(xué)生有效的討論、學(xué)生是否經(jīng)過問題討論和分析達到了課程教學(xué)目標的要求、使用問題的效果是否和期望值有所出入、所提問題是否有未涉及到的內(nèi)容等。
首先，問題的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的興趣。不但要求提問能夠激發(fā)學(xué)生興趣，且要有一定的深度，要注意層次化，讓不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生思考興趣，都能有所收獲。其次，要有目的進行課堂提問。在課堂提問前要確定一個預(yù)期目標，要符合教學(xué)要求。再次，讓學(xué)生全程參與。課堂提問要充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生們在問題的解決中都有所收獲。最后，問題要有啟迪意義。通過課堂提問，要能充分激活學(xué)生已有的知識，并進行新知識的學(xué)習(xí)掌握，最終重構(gòu)學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生的知識可以得到一個提升。
5展望。
問題教學(xué)法以其特有的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)開辟了一條新途徑，但其仍存在一定的局限性，即并非所有的課程都可以使用問題教學(xué)法來完成。此外，問題教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)可能會需要大量時間，這可能會對課程的進度以及授課效率造成影響，這還需要在課堂教學(xué)中不斷去實踐探索，并在此過程中逐步去總結(jié)、完善。
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問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
教育心理學(xué)一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態(tài)和行為規(guī)律的科學(xué)研究實踐，包括的心理學(xué)有下面這幾種心理學(xué)：社會教育心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué)；另一方面的含義就是指學(xué)校教育心理學(xué)，也就是研究學(xué)校情境中學(xué)跟教的最基本的心理規(guī)律的科學(xué)研究，它屬于應(yīng)用心理學(xué)，它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學(xué)會別教的，并且包括教跟學(xué)的相互作用。
教學(xué)心理學(xué)研究內(nèi)容大多數(shù)圍繞教跟學(xué)相互作用的過程而開展研究，研究內(nèi)容包括一下幾種學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體還有教學(xué)環(huán)境這五種要素。把所有學(xué)習(xí)的過程、教學(xué)的過程、和教學(xué)的評價和反思的過程的三種過程緊密結(jié)合在一起。
教育心理學(xué)的作用大多數(shù)對教育實踐擁有的描述、解釋、預(yù)測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現(xiàn)在下面四個方面：
（1）描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。
（2）解釋用來為實際教學(xué)提供比較科學(xué)的理論性的指導(dǎo)工作。
（3）預(yù)測能幫助教師預(yù)測并且?guī)椭深A(yù)學(xué)生們的心理活動。
（4）控制能幫助教師結(jié)合實際的教學(xué)情況來進行下一步研究。
教育心理學(xué)當前屬于優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是研究學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)時的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)的條件的科學(xué)研究，他的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、一般的學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內(nèi)容主要描述教育心理學(xué)的心理發(fā)展的理，“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一部分主要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從古至今需要壓縮舊的理論，然后再突出新的觀點?！耙话銓W(xué)習(xí)心理”一部分關(guān)系到學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的改變方法、學(xué)習(xí)的實質(zhì)性和類型、學(xué)習(xí)的生理機制的內(nèi)容?！胺诸悓W(xué)習(xí)心理”一部分關(guān)系到知識的建構(gòu)、技能的形成、學(xué)習(xí)的新策略、問題的解決、社會規(guī)范和品德等方面的學(xué)習(xí)過程以及它的促進條件?！敖虒W(xué)心理與教師”的部分關(guān)系到教學(xué)的設(shè)計方法、有效的教學(xué)新策略、個別幾個的差異、教學(xué)的評價、信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要內(nèi)容。在整個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)習(xí)跟教學(xué)的心理部分前后相互照應(yīng)，相互輔助而成，教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)渾然一體。
教育心理學(xué)的課程主要內(nèi)容是應(yīng)該和日常教育教學(xué)聯(lián)系非常緊密，對于教育教學(xué)具有一定的指導(dǎo)的作用。但是目前的教育心理學(xué)的內(nèi)容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味，因此應(yīng)該在保持教材體系科學(xué)性和完整性的基礎(chǔ)上，在與教學(xué)實際相結(jié)合，增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標和教育心理學(xué)的教學(xué)目標對教育心理學(xué)課程內(nèi)容進行的整合和優(yōu)化。
我國的教育心理學(xué)教材主要有兩個方向：一個方向就是比較強調(diào)服務(wù)實際生活，是一種重點研究基礎(chǔ)。之前我國的教育心理學(xué)的教材。絕大多數(shù)強調(diào)從面相教育事業(yè)的實際點作為基礎(chǔ)點，重點注明“教育心理學(xué)的研究對此昂是教育過程的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律”，所以教育心理學(xué)教材一般都是從知識方面的學(xué)習(xí)、各種技能的培訓(xùn)、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學(xué)科教學(xué)、個別差異等各個角度進行組織改革。
在現(xiàn)在的課程改革中大多數(shù)課程設(shè)置較多的實踐課程，可以更加的擴展傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、教師的禮儀和溝通等實踐內(nèi)容，并且會讓每個學(xué)生親自編寫教案材料并且開展講課比賽；并對學(xué)生們進行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學(xué)習(xí)，才能夠成為市場上競爭的專業(yè)人才，在選擇就業(yè)的時候會具有更多更好的選擇結(jié)果。
四、總結(jié)。
教育心理學(xué)課程作為心理學(xué)專業(yè)的一門最重要的心理課程，具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學(xué)的時候，會通過了解在結(jié)合每個學(xué)生的實際情況進行下一步的教學(xué)改革的初步嘗試。教學(xué)改革會圍繞著整個教學(xué)的目標、優(yōu)化教學(xué)的基本內(nèi)容、改革教學(xué)的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步，取得比較好的成就，也需要進一步的深化教育心理學(xué)教學(xué)改革。
參考文獻：
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問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育手段已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)與各個學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢、現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教學(xué)中的具體實踐、讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用、在提高地理教學(xué)效益的同時、也為地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供了切實可行的方法和工具。
信息技術(shù)地理教學(xué)技術(shù)應(yīng)用。
【案例背景】。
在高中地理知識體系中、大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。原因在于：第一、學(xué)生的空間概念不夠；第二、學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生、但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來、所以對整個大氣知識把握不能到位、總的來說、對大氣的了解、總是感到既陌生又熟悉。
但是如果適當?shù)剡\用信息技術(shù)、可以將眾多的地理信息直觀化、立體化、理解掌握起來便容易多了。
【設(shè)計理念】。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育手段已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)與各個學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢、現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教學(xué)中的具體實踐、讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用、在提高地理教學(xué)效益的同時、也為地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供了切實可行的方法和工具。
于是我在本節(jié)課的設(shè)計中尤為突出應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段。
這節(jié)課我主要設(shè)計了以下活動：
1、觀看視頻播報天氣和動畫演示、讓學(xué)生直觀的認識天氣現(xiàn)象及冷暖氣團的運動特點。并對比出鋒過境前、過境時、過境后的天氣狀況。
2、生活中的天氣現(xiàn)象（包括氣象災(zāi)害）、目的是為使學(xué)生更加理解鋒面系統(tǒng)的原理、使理論聯(lián)系實際。激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘、認識社會生活環(huán)境的能力。
在教學(xué)過程中、我設(shè)計了一些由淺入深的問題、并聯(lián)系學(xué)生身邊的`一些現(xiàn)象、借助多媒體計算機技術(shù)、把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來、激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機、充分挖掘了學(xué)生的潛力、培養(yǎng)了學(xué)生思考、歸納、表達、交流的能力。
【案例描述】。
天氣預(yù)報有一些了解。
（教師）：想做天氣預(yù)報員嗎？（同學(xué)們興趣高漲）我們每天都在感受著天氣的變化、想更多的認識它嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)。
首先我提出兩個問題、請同學(xué)們通過閱讀教材回答：
1、什么是氣團？
2、什么是鋒面、鋒線、鋒？
鼓勵學(xué)生主動作答、引導(dǎo)他們積極參與（學(xué)生甲）：冷氣團都在鋒面之下、暖鋒面之上。鋒面附近的天氣狀況是一系云、大風(fēng)、降水等。
（學(xué)生乙）：老師、我也想說、我已經(jīng)看了后邊的知識、我發(fā)現(xiàn)不管是冷鋒還是暖鋒、都是冷氣團在下邊、課堂。氣團在列的理《導(dǎo)在圖中追問在鋒面暖氣團在上邊。
（教師）：非常好、那到底這是為什么呢？哪位愿意解釋一下？（發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的求知欲望、故還是積極引導(dǎo)學(xué)生主動回答）。
（學(xué)生丙）：老師、我說一下吧、我覺得是因為熱脹冷縮。（學(xué)生丁）：我覺得是因為冷的密度大、重、所以在下邊。
二、應(yīng)用信息技術(shù)、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過一系列的設(shè)問、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在獲取生動感知的基礎(chǔ)上探究問題、不但獲取了知識、也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
同學(xué)們投入積極的思考之中。
（教師）：引導(dǎo)學(xué)生、要形成降水、需要什么條件、比如濕度大的氣團遇冷會……。
（學(xué)生戊）：舉手并迅速站起來。因為暖氣團在冷氣團的上方、暖氣團在抬升過程中會遇冷有可能成云致雨。
（教師）：好、這位同學(xué)說的很專業(yè)哦、且會使有地理術(shù)語。（學(xué)生們用佩服的眼光望著他）鋒面活動時、暖濕氣流在上升過程中、由于氣溫不斷降低、水汽就會冷卻凝結(jié)、成云致雨、這種雨稱鋒面雨。我國的春雨、秋雨和梅雨均是典型的鋒面雨。
三、應(yīng)用信息技術(shù)、結(jié)合動畫演示、進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和地理信息加工能力。同學(xué)們對地理信息進行了分析整理、用地理學(xué)的原理及相關(guān)學(xué)科的知識、較好地分析了該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害、并提出了較好的防治措施。在此過程中、使學(xué)生的信息加工能力得到了有效的培養(yǎng)、也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用思想。（學(xué)生一起）：冷鋒、暖鋒、準靜止鋒。劃分依據(jù)是根據(jù)冷暖氣團所占的主次地位的不同。
（動畫演示）：flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣。
（深入探究）：結(jié)合動畫、分小組討論分析鋒面過境前、過境時、過境后的天氣狀況。找小組代表給與闡述。
培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識及探究問題的能力。
學(xué)生積極觀察動畫、并積極思考問題；
1、觀察：氣團及鋒的移動方向。
2、思考問題：對于同一地區(qū)、過境前后是何氣團控制？其天氣狀況如何？
學(xué)生們非常熱情地投入到討論中。
（成果展示）學(xué)生觀察并討論得出結(jié)論：
四、應(yīng)用信息技術(shù)、加強“雙邊”活動、提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師通過多媒體課件傳遞教學(xué)信息、具有傳遞速度快且生動鮮活的特點。因此、它不但較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且增加了教學(xué)容量、同時也便于師生交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)、使師生的“雙邊”活動更加生動有效、因而較好地貫徹了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則、同時也提高了提高課堂教學(xué)效率。
（理論升華）。
1、聯(lián)系生活實際、如我國北方的沙塵暴天氣、北方夏季的暴雨天氣就是由冷鋒形成的大風(fēng)天氣引起的。
2、冷、暖鋒的劃分依據(jù)是看冷暖氣團誰勢力強大。如果冷暖氣團勢均力敵時、就有出現(xiàn)另一鋒面系統(tǒng)：準靜止鋒。
（知識拓展）。
案例：寒潮及其危害；了解概念及災(zāi)害。注意圖示侵入我國的寒潮路徑。結(jié)合所在地曾經(jīng)發(fā)生的災(zāi)害性天氣、影響下的天氣系統(tǒng)。
當前信息技術(shù)正逐步介入和滲透。
學(xué)活動的各個方面、給地理教學(xué)增添到地理教了新的生其帶來的學(xué)生可以并分析其機和活力。要跟上時代的要求、地理教師必須及時了解信息技術(shù)在地理學(xué)科中的最新成果、如遙感（rs）、全球定位系統(tǒng)（gps）及地理信息系統(tǒng)（gis）等、要了解它們在生產(chǎn)、生活、社會、軍事、科技等領(lǐng)域的應(yīng)用、并要學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)、不斷地提高自己的信息素養(yǎng)、只有這樣才能在新課改中更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)。因此、我們有理由相信隨著信息技術(shù)在地理學(xué)科中的廣泛應(yīng)用、必將使學(xué)生的身心得到更和諧的發(fā)展、并使地理學(xué)科的新課改獲得更高的成效。
同樣如果能夠在課堂教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科有效整合、將給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來深刻的變化、將會引發(fā)學(xué)生地圖分析能力培養(yǎng)方面的新思路、新方法。本課題便是探討在信息技術(shù)環(huán)境下、培養(yǎng)學(xué)生地圖分析的方法和規(guī)律、進而在地理信息技術(shù)環(huán)境下完成地理教與學(xué)的有效整合。
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問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
秋，美國新墨西哥周圣胡安學(xué)院（sanjuancollege）的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（davidpenrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學(xué)視頻，另外還包含教學(xué)主題相關(guān)的課件素材、課后練習(xí)、學(xué)生互動討論、教師點評等模塊，按清晰的邏輯條理構(gòu)成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課，而科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學(xué)四十分鐘一堂課的規(guī)律，將課程內(nèi)容細分為多個知識點，每個知識點的教學(xué)講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持注意力集中。教學(xué)內(nèi)容的錄制不受限于課堂，可以結(jié)合動畫、室外真實場景等，多元化的豐富信息幫助學(xué)校更好的理解課程內(nèi)容。每個知識點的短視頻通過一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，呈現(xiàn)一個完整的單元教學(xué)內(nèi)容。同時每個單元結(jié)合課后練習(xí)，配套相關(guān)參考資料，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學(xué)科，信息技術(shù)課程需要學(xué)生大量的練習(xí)和探究，微課適合于學(xué)生的計算機技能學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，計算機信息技術(shù)已經(jīng)受到人們的高度重視，對人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術(shù)作為一門學(xué)科被納入高中教學(xué)課程當中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，一般是老師廣播教學(xué)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)老師的操作。而在這個學(xué)習(xí)的過程中，常常容易忽略了一些操作的細節(jié)，或者鼠標軌跡的移動不清晰導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學(xué)過程錄制后，后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.1微課堂的幾種類型。
第一，講解說明型。主要以知識點的講授為主，學(xué)生需要有所了解，不需要實際操作的內(nèi)容。如“信息技術(shù)簡介”這一章節(jié)，只需讓學(xué)生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應(yīng)的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。第二，操作演示型。信息技術(shù)教學(xué)有大量的操作內(nèi)容，操作演示型也是信息技術(shù)微課堂教學(xué)的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作，需要教師進行實例操作，錄制操作視頻，并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調(diào)。例如excel的操作教學(xué)，講解怎樣使用公式對一列數(shù)據(jù)求和，并在后續(xù)幾列中套用公式，操作內(nèi)容對剛接觸excel的學(xué)生來說比較復(fù)雜。教師在此類教學(xué)的微課堂制作中，可以將該項操作的每一個步驟羅列出來，錄制操作視頻，進行后期編輯，將每一個步驟輔以文字說明，對細節(jié)部分使用圖示做好標記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯，而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注，很適合操作演示型微課堂的制作。第三，解題推理型。對于一些需要學(xué)生推理分析的知識點，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動，加強學(xué)生對知識點的掌握。如“程序設(shè)計初步”章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學(xué)習(xí)。迫使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中思考并做出判斷，增強學(xué)習(xí)的效果。第四，主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的，將一個較大的項目，劃分成幾個小項目，每個小項目使用一個分課時來講解學(xué)習(xí)。如一個網(wǎng)站的創(chuàng)建，內(nèi)容非常繁雜，涉及到網(wǎng)站服務(wù)端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個過程，任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致最后的任務(wù)無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分，讓學(xué)生一個一個問題解決，各個擊破，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰，更好的掌握知識內(nèi)容。
3.2微課堂使用的'方式。
微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進行學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時間和地點限制。微課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)資料使用，微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用，或者提前把教學(xué)內(nèi)容下載后，離線也可以學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分安排利用自己的時間，對課程進行提前學(xué)習(xí)，存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學(xué)習(xí)。微課堂結(jié)合了課后的練習(xí)、討論，更可作為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)使用，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
4結(jié)束語。
結(jié)合以上的教學(xué)案例內(nèi)容，不難看出，微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，微課堂不受時間、地點的限制，學(xué)生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)，微課堂對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也非常有益。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該合理利用好微課堂這種有效的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，進而達到新課標改革的嚴格要求。
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