影視作品是一種通過影像和聲音媒介呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，可以通過故事、角色和情節(jié)傳達(dá)各種觀點(diǎn)和價(jià)值觀?？偨Y(jié)的首要目標(biāo)是獲得一種真實(shí)而客觀的反饋，以便更好地提升自己。以下是專家的建議和指導(dǎo)，供大家參考和借鑒，希望能對(duì)大家的寫作能力有所幫助。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇一
目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟(jì)利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會(huì)腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟(jì)利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)政治。上課時(shí)教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭(zhēng)一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級(jí)中學(xué)工作考核評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)——考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級(jí)學(xué)校真正實(shí)施了素質(zhì)教育，這一標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)校評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。）。
當(dāng)然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)、觀念的“容器”，形成了重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一輕個(gè)性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)于如何改變這一局面，大家早已形成了共識(shí)——全面實(shí)施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項(xiàng)浩大的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評(píng)價(jià)和考試制度、教材、教育價(jià)值模式改革創(chuàng)新等。但這項(xiàng)系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐情況談一些在實(shí)現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個(gè)突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨(dú)霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在“知識(shí)爆炸時(shí)代”，人們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理?！耙粋€(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡(jiǎn)單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力是指一個(gè)人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。?其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，以教師精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達(dá)到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識(shí)前提下，有組織地進(jìn)行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對(duì)于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。對(duì)教師而言，其精講點(diǎn)撥也就是言簡(jiǎn)意賅講在點(diǎn)子上講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
一堂好的政治課，需要師生的互動(dòng)來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生交流、生生交流，這樣課堂就會(huì)達(dá)到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實(shí)強(qiáng)化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化政治課的思想性，加強(qiáng)政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時(shí)代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問題。筆者認(rèn)為，一是要讓時(shí)代精神走進(jìn)課堂，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實(shí)求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實(shí)際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)情境化、情境問題化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，傳授知識(shí)不只是講清事實(shí)（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗(yàn)理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對(duì)思維方法的體驗(yàn)。這實(shí)際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識(shí)情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能主動(dòng)質(zhì)疑問難、探索新知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會(huì)思想、不會(huì)思維嗎？教師要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。如在知識(shí)的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識(shí)的邏輯聯(lián)系上，知識(shí)交叉點(diǎn)上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，放在同類知識(shí)的不同點(diǎn)上，不同知識(shí)的相同點(diǎn)上，易混易錯(cuò)知識(shí)的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就點(diǎn)擊了學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，教師必須始終堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認(rèn)識(shí)世界改造世界的思維方式。比如認(rèn)識(shí)世界改造世界時(shí)，客觀看待人和事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨(dú)放異彩！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇二
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場(chǎng)，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評(píng)價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這個(gè)問題是大家耳熟能詳?shù)?，作為教師?huì)經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗(yàn)過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹立信心。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長(zhǎng)久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識(shí)再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會(huì)到位，也無濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場(chǎng)營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對(duì)教師具有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)也是一本不錯(cuò)的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇三
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地.自主地獲得信息,積累知識(shí),解決問題,培養(yǎng)能力.給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間,真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生在個(gè)體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學(xué),浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：思考實(shí)踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評(píng)價(jià)
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇四
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感安順二中黃蔚葉圣陶先生說:“學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”?，F(xiàn)代。
教學(xué)。
論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。英語新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢?通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》，我受益匪淺，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、語言評(píng)價(jià)、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。如果學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會(huì)很快主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意激發(fā)調(diào)動(dòng)。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，這本書這樣提到:(1)、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評(píng)、比、獎(jiǎng)”的方法促進(jìn)落實(shí)。(2)、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊;(3)、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字，畫出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。(4)、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云:“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！绷己玫拈喿x習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。
3、教給學(xué)生閱讀的方法閱讀的方法有很多，如:指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，整體感知的讀書;指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意;指導(dǎo)有感情的讀，體會(huì)文章內(nèi)涵;抓住重點(diǎn)詞句段，指導(dǎo)讀書;指導(dǎo)讀后歸納要點(diǎn)等。在教學(xué)過程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)?！霸鯓託w納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，我學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法;另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時(shí)閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。
二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)生“自主”的學(xué)習(xí)在于他的主動(dòng)性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。這本書提到在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我采取以下幾方面策略:1、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)習(xí)過程中消極、被動(dòng)的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句?”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。
2、讓學(xué)生自辯疑問古人曰:“學(xué)貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢?顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。教師扶得過多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。
3、讓學(xué)生自悟?qū)W習(xí)方法學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中。
總結(jié)。
出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的好。
三、
因材施教，讓學(xué)習(xí)更自主為貫徹因材施教的原則，針對(duì)班級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時(shí)教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自己挑選，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業(yè)時(shí)，切勿搞“一刀切”，讓每個(gè)同學(xué)都抄個(gè)三五遍的，這樣會(huì)讓學(xué)生感到為了抄寫而抄寫，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因?yàn)槿绱?，?dāng)今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優(yōu)美語句抄下來”了，這就避免了訓(xùn)練的隨意性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，差生多鞏固些基礎(chǔ)詞匯。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。
總而言之，正如書中所言：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)。我們的教學(xué)也才能提高一個(gè)層次。
漢語拼音教學(xué)如何把快樂引入課堂。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇五
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學(xué)會(huì)嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇六
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。
在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵(lì)他展示自己?！拔矣镁€吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚(yáng)一番，又鼓勵(lì)他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗(yàn)證一次嗎？”
我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對(duì)趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞剑右杂行бI(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長(zhǎng)所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長(zhǎng)的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。
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把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。
在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵(lì)他展示自己?！拔矣镁€吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚(yáng)一番，又鼓勵(lì)他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗(yàn)證一次嗎？”
我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對(duì)趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞剑右杂行бI(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長(zhǎng)所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長(zhǎng)的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇八
最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問題，為了弄清楚這個(gè)問題，從本學(xué)期開始，每節(jié)課后都進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思，其實(shí)也談不上“反思”，就是簡(jiǎn)單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn)，力爭(zhēng)找到不同年級(jí)有利于孩子學(xué)習(xí)的好的組織方法。
今天下午第一節(jié)課是五年級(jí)一班的課，按照教學(xué)安排，主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場(chǎng)上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學(xué)樓走出來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像人數(shù)不是很多，并且體育委員也變了，等他們來到指定位置，問明白原因后才知道，有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)70周年》的板報(bào)，還有的同學(xué)作業(yè)沒完成，被老師留下了。其實(shí)，對(duì)于這種情況，自己也不是很奇怪，這個(gè)班級(jí)之前的課堂也很少來齊過，只是本學(xué)期才第二節(jié)課，就這樣，心理還是有些不太習(xí)慣，況且每次人數(shù)不定，對(duì)于課堂組織管理，還是有一定的影響。
但是想想，或許這正是對(duì)自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗(yàn)。于是還是以一種很平和的心態(tài)開始了本節(jié)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)廣播操之前，先玩兒了一個(gè)“大小西瓜、大小高樓、大小飛機(jī)”的游戲，孩子們積極性很高，每個(gè)孩子都很投入。心想：“人數(shù)少，也有少的'好處，比較好管理......”。還沒等我思考完，又有幾個(gè)同學(xué)走過來，喊“報(bào)告”。原來是個(gè)別的同學(xué)作業(yè)補(bǔ)完又下來了。因?yàn)殛?duì)伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過程中，陸續(xù)又有幾個(gè)孩子過來。
游戲結(jié)束以后，開始復(fù)習(xí)廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，特別是男生，根本不認(rèn)真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來來晚站在最后一排的孩子。當(dāng)時(shí)我在想：“如果這樣練習(xí)，練再多，估計(jì)效果都不會(huì)很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔(dān)心分組后，個(gè)別組的積極性不高，就不練習(xí)了，之前就出現(xiàn)過這種情況。但又一想，反正集體練習(xí)效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：1、各組要有組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下練習(xí)；2、一組里每個(gè)同學(xué)動(dòng)作都要到位，才算過關(guān)；3、最后來的同學(xué)為一組。最后我說告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動(dòng)?！?/p>
孩子們開始練習(xí)后，我開始觀察，發(fā)現(xiàn)分組練習(xí)和集體練習(xí)完全不同，特別是女同學(xué)非常認(rèn)真，好像覺得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)正面示范，一個(gè)背面示范，在練習(xí)的過程中誰做的不好，組長(zhǎng)還把她叫出來單獨(dú)練習(xí)。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習(xí)，雖然動(dòng)作不是很到位，但練習(xí)的那個(gè)勁頭還是很足的。我特別觀察了最后來晚的那組同學(xué)，一開始，他們沒有開始練習(xí)，一直在商量誰當(dāng)組長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們都想來試試當(dāng)組長(zhǎng)，但又沒有那個(gè)信心，為了鼓勵(lì)他們，我提出了你們可以選2個(gè)人來領(lǐng)著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時(shí)候，我看到一個(gè)男同學(xué)對(duì)著另個(gè)男同學(xué)小聲說：“來吧，咱倆來當(dāng)組長(zhǎng)吧?！眱蓚€(gè)小組長(zhǎng)先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習(xí)，拿不準(zhǔn)的動(dòng)作還向旁邊的女同學(xué)請(qǐng)教。一開始有個(gè)別同學(xué)動(dòng)作不到位，在旁邊女同學(xué)的影響下，最后都很認(rèn)真做了起來。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇九
摘要：課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“注入式”和“填鴨式”,這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，從而被動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師如何研究和改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。
關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。但不管怎樣，知識(shí)必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境――課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。（4）以團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組活動(dòng)的結(jié)果被看成每一名成員的成就――不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。
實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功會(huì)帶來團(tuán)體的成功，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，感受到別人對(duì)自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，從而易于產(chǎn)生對(duì)別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。
在小組活動(dòng)中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會(huì)提出問題的各種不同解決方法，因而可能會(huì)更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人，是未來的建設(shè)者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識(shí)等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧?，進(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責(zé)上下真功夫，在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)無私奉獻(xiàn)，著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問題，促進(jìn)和諧幸福校園。
參考文獻(xiàn)：
陳少云，宋慧生。把課堂真正還給學(xué)生[j].寧夏教育科研，2010（04）。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十
在傳統(tǒng)的。
教學(xué)。
模式和觀念中，認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主宰，是教育結(jié)論的權(quán)威。在教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”和道德的“傳教式”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮和良好自學(xué)能力的養(yǎng)成。在新課程中，作為教師，首先我們要調(diào)整好自己的角色和地位，放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂生活。心理學(xué)研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。
二、大膽放手，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，再一次明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)愉快的體驗(yàn)和感悟，把教學(xué)看作是具有潛移默化的陶冶滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)前市場(chǎng)上流行的一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)，也恰恰吻合了這種觀點(diǎn)。
三、
尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化個(gè)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
什么是個(gè)性？個(gè)性是一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，在心理學(xué)界，一般認(rèn)為個(gè)性是指一個(gè)人的各種心理特征的總和。學(xué)生的個(gè)性就像春天里剛吐出新綠的柳芽，敏感、脆弱而又充滿朝氣，需要陽光、雨露、和風(fēng)細(xì)雨的呵護(hù)。學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，讓學(xué)生淋漓盡致的展示個(gè)性，呵護(hù)個(gè)性。一個(gè)問題，我們不要給學(xué)生定什么標(biāo)準(zhǔn)答案，語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
在教學(xué)過程中要留給學(xué)生時(shí)間和空間，課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的運(yùn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問題，推動(dòng)他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺地將語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展融合起來。但是，在教學(xué)中我們不得不注意以下幾個(gè)問題：
1、教師少講、不講并不能說明發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
必須會(huì)講、精講。學(xué)生只有在教師的精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排下，才能有目標(biāo)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生模糊不清的東西給以明晰，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤予以糾正。在培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時(shí)，教師要密切注意他們的表情變化和思想動(dòng)態(tài)，該肯定就肯定，該講解就講解，特別是學(xué)生不懂的地方就絕不能不講。
2、合作學(xué)習(xí)流于形式為了將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法、競(jìng)賽法等花樣繁多的教學(xué)方法。這些多樣的教學(xué)方法本身無可厚非，但是如果落實(shí)、操作的不恰當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)很多問題：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分思考的余地；三是由于小組內(nèi)沒有明確的分工，使得一些學(xué)生坐在桑樹下等棗子吃，四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時(shí)落后的學(xué)生永遠(yuǎn)處于聽眾的角色，從而使調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性成為一句空話。在小組討論時(shí)，看不出教師的作用，教師游離于小組討論之外。這樣，討論的質(zhì)量就難以保證。
我們知道，由于學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而他們對(duì)文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。使用小組討論法，教師課前備課時(shí)一定要認(rèn)真思考，精心策劃，具體實(shí)施時(shí)一定要主動(dòng)介入，充分投入到學(xué)生中去。
材的講解者，更不能成了教材的宣讀者。教材是主要依據(jù)。強(qiáng)調(diào)教材是主要依據(jù)，并不排除其他課程資源，但其他課程資源只是一種輔助，不能喧賓奪主。
總而言之，課堂教學(xué)具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，個(gè)性鮮明。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)遇到學(xué)生主動(dòng)探索的過程，學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)的過程。新的改革是大勢(shì)所趨，作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，應(yīng)該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維、新人才而努力。
漢語拼音教學(xué)如何把快樂引入課堂。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十一
課堂教學(xué)就象一個(gè)舞臺(tái)，它使“劇本”在老師和學(xué)生的“表演中”得以適時(shí)的演繹。在這一“舞臺(tái)”上，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問的的現(xiàn)象，教師霸占課堂，即是“導(dǎo)演”，又是“主演”，置學(xué)生處于聽眾、觀眾的位置上，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且使得學(xué)生思維長(zhǎng)期處在禁錮的狀態(tài)，學(xué)生的思想得不到解放，智慧的火花更無從閃亮，更甚者，這種狀態(tài)的長(zhǎng)期作用，將影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和處事態(tài)度，這也是我國教育的弊病所在。當(dāng)前教學(xué)改革的方向是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革。
前一段，一些老師在課堂上試驗(yàn)一種學(xué)生當(dāng)主角的方式，值得鼓勵(lì)。老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上或課前，首先讓學(xué)生將組織的知識(shí)在老師和全班學(xué)生面前展示出來，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，唱一回“主角”，學(xué)生當(dāng)先生，還有一種好的副產(chǎn)品，就是課堂上容易引起其他學(xué)生的爭(zhēng)論和辯論。我曾經(jīng)聽過好多次學(xué)生上的課，真的相當(dāng)不錯(cuò)，感覺不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力、辯論的能力和展現(xiàn)的.功夫，而且，通過學(xué)生在課下組織材料的過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在搜集、取舍材料中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有的學(xué)生寫的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發(fā)，就拿那引用“參考資料”的要求來說，我首次知道，已經(jīng)是我在大學(xué)快畢業(yè)時(shí)寫論文時(shí)候了。
無獨(dú)有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個(gè)姓包的農(nóng)民，他的大女兒考上了成都的一所外國語大學(xué)，小兒子考上了北京的一所理工大學(xué)。當(dāng)記者問他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說：“其實(shí)，也沒有什么絕招——我只不過是讓孩子教我罷了?！弊尯⒆咏套约骸痪湓挼榔屏诵C(jī)，他說：“是呀，我小時(shí)候家里窮得供不起我讀書，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來想去，就想了一個(gè)辦法——等他們上學(xué)讀書的時(shí)候，我就開始跟著他們一起學(xué)，他們每天從學(xué)?；貋?，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們?cè)偃プ鲎鳂I(yè)，我也在旁邊做作業(yè)，我弄不懂的就找他們問，他們弄不懂的就找老師問，這樣他們又當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)習(xí)的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動(dòng)心。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說，孩子們見我在外面干了一天的活兒回來，還跟他們一樣的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就不會(huì)有一點(diǎn)的分心和花心??！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書好好做作業(yè)，孩子們就是嘴上答應(yīng)著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實(shí)說，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說不讀書就會(huì)如何如何——那樣只會(huì)把孩子弄糊涂。”
這真是一個(gè)好辦法，你想，當(dāng)他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽懂，這個(gè)學(xué)生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責(zé)任，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能不有責(zé)任心嗎？當(dāng)這個(gè)學(xué)生將學(xué)的東西把父親教會(huì)，這個(gè)學(xué)生能不有幸福感嗎？能不對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣嗎？胡適說過：發(fā)表是最有效的學(xué)習(xí)，我想同樣，讓學(xué)生當(dāng)一回先生，也是最有效的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生唱主角，并不是對(duì)教師地位的否定，相反，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的作用，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在展示時(shí)，教師要時(shí)刻處在鑒賞者、導(dǎo)播者、仲裁者、參謀者、詢問者的角色中，在欣賞學(xué)生作品中得到一種幸福和快樂。將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說、敢問，成為學(xué)習(xí)的主人，這種教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時(shí)代的要求。
教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統(tǒng)角色比較，未來教育更加強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達(dá)到心理的融合，體現(xiàn)真正的平等。二是未來的教學(xué)在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問題導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，情境教學(xué)，案例教學(xué)等等，教師將更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。
老師，請(qǐng)記?。喊颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)吧！把精神生產(chǎn)的主動(dòng)權(quán)，交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)吧！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十二
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”語文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會(huì)迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說話時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時(shí)也會(huì)采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵(lì)學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對(duì)絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會(huì)布置三次以上背誦?，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強(qiáng)了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
我自一年級(jí)起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級(jí)時(shí)每篇課文范讀，三年級(jí)與四年級(jí)的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級(jí)開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟?，F(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺(tái)誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺(tái)孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺(tái)長(zhǎng)嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺(tái)聲音洪亮，下臺(tái)鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺(tái)展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場(chǎng)景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺(tái)誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時(shí)候爭(zhēng)取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊(cè)，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評(píng)價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十三
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來說他是世界上獨(dú)一無二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個(gè)孩子想出來的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步,江澤民說:一個(gè)國家,一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機(jī),讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn):。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí),讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細(xì)看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了那位學(xué)生。后來我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛動(dòng)腦筋。由此讓我想到,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù),多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級(jí),那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn),反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚(yáng),也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí),剛開始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解,上課了,當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí),我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》,由于是新知識(shí),學(xué)生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當(dāng)活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到他身邊時(shí),他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對(duì)他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對(duì),當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認(rèn)真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認(rèn)真聽講,而且我再次走過去的時(shí)候,他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來做題時(shí),他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當(dāng)眾表揚(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“鈣”等物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對(duì)孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認(rèn)識(shí)。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認(rèn)為謙虛是一種美德,同時(shí)也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會(huì)讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn),就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心,讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn),最后結(jié)局當(dāng)然是每一個(gè)學(xué)生都尊敬崇拜他們,對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長(zhǎng)的欲求、社會(huì)的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績(jī),教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試,獲取高分。
當(dāng)前,實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中,如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué),及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
給學(xué)生提問的機(jī)會(huì),就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再強(qiáng)的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機(jī)會(huì),也就是多給自己一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時(shí),不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式,它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用。如:當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦,不愿意回答或不敢回答問題時(shí),教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進(jìn)行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獲取知識(shí)。例如我們?cè)谛抡n標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元,在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為:邊越長(zhǎng),角就越大。針對(duì)這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長(zhǎng)的角大,邊短的角小;b、邊的長(zhǎng)短不同,而角的大小相等;c、邊長(zhǎng)的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論,從而明確:角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十四
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十五
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識(shí)的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識(shí)，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識(shí)的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對(duì)一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識(shí)。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識(shí)到：要想打破知識(shí)的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對(duì)教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長(zhǎng)期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對(duì)搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競(jìng)爭(zhēng)中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長(zhǎng)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十六
面對(duì)著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字，畫出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。
（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！?/p>
課堂上講課文，我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會(huì)有話說，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十七
在成長(zhǎng)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一次次的課堂。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是他們獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，乃至實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的重要場(chǎng)所。然而，長(zhǎng)期以來，課堂常常被教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽講、背誦，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂還給自己時(shí)，他們更有創(chuàng)造力、積極參與討論，學(xué)習(xí)效果也更好。因此，課堂還給學(xué)生是非常必要的。辦法并不唯一，下面將從學(xué)生主導(dǎo)、積極互動(dòng)等角度探討這一問題。
首先，將課堂還給學(xué)生意味著學(xué)生可以發(fā)揮主導(dǎo)作用。過去的課堂常常是教師主導(dǎo)，他們講課，學(xué)生們被動(dòng)地聽講。而當(dāng)學(xué)生主導(dǎo)課堂時(shí)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇他們感興趣的話題進(jìn)行探討。例如，他們可以選擇一本自己喜歡的書，通過多種形式，如討論、演講等，分享自己對(duì)這本書的理解和感受。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，課堂還給學(xué)生也意味著積極互動(dòng)的席卷。傳統(tǒng)的課堂常常是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂中。而當(dāng)課堂還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們可以充分發(fā)揮主體作用，通過討論、問答、小組活動(dòng)等形式，積極參與到課堂中，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這樣的互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解力和思維能力，更能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。
此外，將課堂還給學(xué)生可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解常常停留在死記硬背的層面，缺乏深入思考和創(chuàng)造性的思維。而當(dāng)課堂還給學(xué)生時(shí)，他們可以自由地發(fā)揮想象力，提出自己的觀點(diǎn)和想法，并通過論證和實(shí)踐來驗(yàn)證和完善自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。
最后，將課堂還給學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的輸入和學(xué)習(xí)方法的灌輸，很少涉及學(xué)生的品德、情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而當(dāng)課堂還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們可以積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，例如社區(qū)義工、比賽參與等，通過實(shí)際操作來培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
綜上所述，將課堂還給學(xué)生有利于發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，促進(jìn)積極互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，要將課堂還給學(xué)生并不容易，需要教師的倡導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探索。只有在共同的努力下，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中得到更全面和深入的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十八
教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計(jì)較之版向設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強(qiáng)謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對(duì)待評(píng)價(jià)的死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過程件評(píng)價(jià)過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)施“課程標(biāo)誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰）出發(fā)開始設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。這是對(duì)教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會(huì)他們的需求、感受、知識(shí)水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn)，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十九
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）。
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