總結是我們積累經(jīng)驗和知識的一種方式，可以使我們在類似情況下更加游刃有余。8、要正確使用各種修辭手法來增強總結的說服力?？偨Y范文中的寫作技巧和語言表達值得我們借鑒和學習。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇一
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內容，經(jīng)常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇二
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇三
當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發(fā)展為本，以學生的全面全程發(fā)展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學的出發(fā)點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。
1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經(jīng)驗和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。
3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發(fā)去設計教學活動，創(chuàng)設教學情境去激發(fā)學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節(jié)課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現(xiàn)了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。
2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。
3.創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。
4.豐富學習交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統(tǒng)教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。
1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當?shù)脑u價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。
3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。
總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。
“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！
總結精選（10）：
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇四
前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統(tǒng)朗讀教學的教學效率低的結果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創(chuàng)新。
語文朗讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生語感的促進學生提高語文學習素養(yǎng)的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行一次調查分析。調查方式是以調查問卷的方式進行展開，調查對象是本市一所普通的學生，其調查學生的總人數(shù)為300人。調查統(tǒng)計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調查與統(tǒng)計。調查結果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調查人數(shù)39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調查與統(tǒng)計。調查的'結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數(shù)3．3％。第三，學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統(tǒng)計。調查結果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數(shù)為160人，占調查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數(shù)34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數(shù)8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調查與統(tǒng)計。調查結果為選擇能主動的進行積累有89人，占調查人數(shù)29．6％。選擇有時能主動的進行積累有206人，占調查人數(shù)68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調查人數(shù)1．7％。第五，學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統(tǒng)計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為選擇喜歡的有82人，占調查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調查人數(shù)9．7％。第六，學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調查人數(shù)62％。選擇有點興趣的96人，占調查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調查人數(shù)5．3％。選擇沒興趣2人，占調查人數(shù)0．7％。通過調查統(tǒng)計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調查總人數(shù)的42．7％、39．6％，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數(shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎為更好的開展朗讀教學奠定了基礎。學生可以自主的進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升。并且學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創(chuàng)新的重點。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇五
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环孟袷茄輪T在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇六
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據(jù)當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用。
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力。
小學生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句。“看圖學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇七
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產(chǎn)生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產(chǎn)生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經(jīng)典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經(jīng)典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據(jù)心理學相關研究表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇八
至是我國教育改革大事年，語文課堂教學改革指導性的小學語文新課標制定出來，并通過不同的途徑對教師進行了培訓和解讀，緊接著語文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學方法，提高語文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學生的學習方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么，如何在課堂教學中積極倡導”自主、合作、實踐”相接合的方式，使學生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來，從而增加課堂教學的有效性呢？在此，大致談談自己的一點體會和一些嘗試。
l認清角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學生是課堂主體，在教學時必須一貫堅持學生是學習和發(fā)展的主體，教師就是學習過程中的組織者或引導者、誘導者或輔導者。
但在實際的教學中有相當一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準確理解這次課改的理念，并在教育教學實踐中全面體現(xiàn)。同時，不斷提高自身素質，多參加各種培訓、教研，廣泛涉獵以求”博學”。學習業(yè)務以求”?！保萄幸郧蟆本?，科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學生學習。讓我們的課堂真正的發(fā)生實質的變化，讓學生真正做課堂學習的主人，自主學習，愿意去閱讀、質疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點。
2學習是快樂的，課堂的主線就是快樂。
作為教師，走進教室的首要任務就是要讓孩子們快樂。調動學生的情緒，讓孩子們想學、愿學、樂學。正如孑l子說”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師，在教學法中應十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。如在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學語文。根據(jù)不同的課文內容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學生進入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學生興趣、設計懸念……這樣能激發(fā)學生的靈性，最大的調動學生學習的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來，作為教師一定要營造一個平等、民主的學習環(huán)境，以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學生，親近每一個學生。
興趣是學生學習語文的內部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份，只要學生對學習語文發(fā)生了興趣，就會促使其調動各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備，這樣孩子們就真正成為了學習的主人。還有，在教學中要為學生提供獨立的空間，讓每一個孩子都能參與活動，在語文教學中，要引導他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學習成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語文學習。努力建設開放而有活力的語文課。
3注重課內外結合，實踐是課堂的有效補充。
在學生學習中，要”活化”教材，讓學生在實踐中學習。例如語文中的口語交際和習作?？谡Z交際和習作歷來是語文教學中的重點，也是難點。因此在教學口語交際時，讓學生在實踐中學習就很有意義，激發(fā)學生參與，在體驗中享受學習。在教學習作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內容是來源于生活的，對于農村孩子來說，生活的空間和內容相對城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導孩子們去觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨有的風俗、節(jié)日慶點等等。我相信這些素材的積累，來源于生活，是孩子們親身體驗到的，通過老師的引導，孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。
總之，只要我們教師不斷地學習，不斷地進步，我相信有了和諧的、輕松的教學氛圍來激發(fā)學生的學習積極性，孩子們就一定會愛上學習，不斷進步。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇九
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>
1.什么是課堂教學？
課堂教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統(tǒng)。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質教育的基礎，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！蹦敲?，如何上好小學語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現(xiàn)學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。
（1）巧設導語、誘發(fā)學生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導入方式有：啟發(fā)導入；直觀演示導入；激發(fā)興趣導入；講故事導入等。不管使用哪種導入方式都要求教師準備充分的相關資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發(fā)學生的學習興趣，從而調到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應注重將語文知識與學生的生活實際相聯(lián)系。
語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應充分突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時地進行課堂教學反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經(jīng)驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。
5.教學中正確處理好師生關系。
愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十
高中階段是學習任務繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減。《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢?，對高中語文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內化，以提高能力和素質，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數(shù)對等，語文分數(shù)提高慢，分數(shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現(xiàn)實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學生興趣。
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”。孔子就認為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調動了所有學生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環(huán)境，更要關注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備。
課堂是動態(tài)生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預設必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結合對文本字句的品讀，學生就不難領會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關注學生的學習基礎、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應視為“有效”。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學生總結出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關注新舊知識的銜接和轉化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學內容的關聯(lián)，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內容?？梢?，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十一
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
傳統(tǒng)的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據(jù)學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發(fā)他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內容充分理解，采用多種方法調動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式，一般都是教師單方面的`向學生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。想讓學生養(yǎng)成探究式學習的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式。
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內容進行預習，這樣可以對課文內容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內容，并認真完成老師布置的相關作業(yè)。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學方式，激發(fā)了學生對語文學科的興趣，充分調動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十二
新課程的春風已吹遍大江南北，新課程的理念也在叩擊著老師們的心田。但是在具體的教學實踐中課堂表現(xiàn)出來的成效卻依舊低下。怎樣實現(xiàn)教學有效化現(xiàn)已成為了老師們關注的話題。我們在具體的實踐中認識到要實現(xiàn)課堂教學有效化，理應要奏響課堂“六曲”。
一、師生和諧曲。
師生和諧就是要求教師在課堂中做到把微笑、激勵、飽滿的情緒帶進課堂。加強師生的情感交流，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力激發(fā)課堂中學生的巨大的生命活力。使他們的潛能得到真正的發(fā)揮?？v觀特級教師的課，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的課一個共同的特點就是特別注重課堂的和諧氛圍的創(chuàng)設。如錢夢龍有一次在觀摩課中，看到學生情緒低落，神情拘謹。他就這樣吹奏和諧曲的：同學們我們先來猜一個謎語，看看大家能否猜得著。謎語是發(fā)了財還想成才。打一個人名。學生裝的拘謹之態(tài)頓消，開始活躍起來，有幾個學生說猜出來了是錢夢龍。老師說為什么樣呢？學生開心了，說：“想成才就是夢龍，發(fā)了財就是錢。課堂的和諧的重要性正如葉瀾教授所說那樣：“我們要營造一個有探索、和諧、創(chuàng)造又充滿生命活力的課堂教學。因為只有在這樣的課堂上，學生才會全身心投入，學生才會獲得多方面的滿足和發(fā)揮?！?/p>
二、言情融合曲。
言情融合就是言語與情感的共生相融。它要求教師在課堂上把語言的訓練和情感的熏陶做到水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實氛圍中，組織和指導學生進行語言訓練。又要引導學生品味文章的思想感情是如何用語言文字表達出來的。如我在教學《二塊銀元》“孫老漢見二位首長日夜操勞，忙得連口水也顧不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壺茶送過去。”這一句子時，言語訓練與情感的熏陶是這樣有機結合，二者并舉的。
師：什么事情使孫老漢又是敬佩又是心疼？
生1；首長的日夜操勞。
生2：是工作忙碌。
師：他們這樣不停的忙碌為的是什么？
生1：為的是打好仗。
生2：為的是解放全中國。
生3：為的是能讓老百姓過上幸福的日子。
生；對首長的敬佩和心疼。
生2：老百姓對解放軍的愛戴。
師：是啊，同學們他們之間才是真正的軍愛民，民擁軍，軍民魚水情??！讓我們懷著這深深的敬意讀這句話。（生齊讀）。
三、學法開放曲。
英國開放大學名譽校長克瑞德勛爵說過：“我們不僅要觀念開放，學習地點開放，還要讓學生的學習方法開放。使受教育者終生獲得和諧發(fā)展，主動更新知識和技能，使教育貫穿于人的一生?！睂W習方法的開放就是鼓勵學生用自己的方法學習內容，提倡學法多樣性。如我在教《囑咐》一課時先讓教師組織引導學生學習第二小節(jié)。然后總結學法。最后讓學生按照學習第二小節(jié)的學習方法自己學習3、4、5自然段并完成練習：
描寫眼睛的語句。
在什么情況下出現(xiàn)。
這種目光表示的意思。
想象母親囑咐的話。
又如特級教師盛新鳳老師上的`《秦始皇兵馬俑》她讓學生用多種學習方法學習課文，說：“如果你想當軍事家，你就畫軍陣圖；職果你想當文學家，你研究作者的觀察順序；如果你相當播音員，你就讀出它的威武；……給學生一個開放的時空，讓學生用自己的學習方法學習，不僅可以發(fā)揮學生的學習主動性，而且使學生的主體探究能力得到了提高。
四、誦讀充分曲。
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”。有效的對話它要求學生必須對文本進行充分誦讀，潛心會文。只有讓學生在充分誦讀的基礎上才能使學生更好的與文本進行對話，與教師進行對話。從而在對話的過程中習得語言，汲取精神，留下形象。特級教師于永正上的《全神貫注》就給我們留下了很好的示范，他在讓這一課時，初讀就花了很多時間，讓學生一連變著法讀了八、九遍書，直到大多數(shù)學生讀到正確、流利為止。他說：“學生沒有讀好書，課堂上學生哪能更好的對話。”是的，學生不能更好的對話，就意味著學生不能有效的習得語言，汲取精神。
五、方式實效曲。
《語文新課程標準》指出：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式?！比欢趯嶋H的教學實踐中，由于教師對自主、合作、探究的學習方式的實質內涵把握不夠，導致了在許多課堂中，合作、探究摸式流于了形式。我們提出學習方式實效曲就是要求教師在實施在過程中，要注意把握它們的要素。合作學習一定要在合作小組中，明確各組員的責任分工；明確合作的要求和目的；各組都要有一個組長的領導；要求他們必須要互相支持，配合同時要求他們還要學會加工各人完成的任務。探究學習則要求一定要創(chuàng)設探究情景；教給學生的提問方法；對學生要養(yǎng)成提問的習慣；在解疑的過程中要教給學生探究的方法。
六、生生兼顧曲。
在課堂教學中，我們面對的是個性各異，發(fā)展水平不一的學生。如果我們是絕對劃一的課堂教學設計肯定難以適應全班學生的的不同情況。從而影響了教學質量。因此，在課堂教學中，我們一定要面向全體學生，遵循差異性原則，要設計不同的問題，不同的練習，以滿足不同的學生。做到上不封頂，下要保底。
教學的低效時時困擾著我們，讓我們在教學實踐中，奏響這課堂六曲吧！向著有效化進軍。
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