新聞是一種通過(guò)報(bào)道事實(shí)和觀點(diǎn)來(lái)傳遞信息和引起公眾關(guān)注的媒體形式。怎樣進(jìn)行心理總結(jié)?有沒(méi)有一些有效的方法和工具可以幫助我們進(jìn)行總結(jié)?成功離不開(kāi)堅(jiān)持和努力,我們應(yīng)該相信自己的潛力,并為之奮斗不止。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
隨著新課程改革的不斷深入,探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問(wèn)題式探究教學(xué)法,更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。問(wèn)題式教學(xué)就是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。它通過(guò)設(shè)計(jì)合理、巧妙的提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力,從而有效地提高政治課堂教學(xué)效果。好的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花,使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題,教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注重問(wèn)題的真實(shí)性。真實(shí)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生,這些看得見(jiàn)、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的探究熱情,拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去參與探究,全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。
教師在教學(xué)中提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考,這是教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程。設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生深思,使學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)中。教學(xué)問(wèn)題是否具有啟發(fā)性并真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展也是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于從各種教學(xué)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題,如:直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實(shí)驗(yàn)、多媒體等均是教師提煉問(wèn)題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的“問(wèn)題”需要,根據(jù)問(wèn)題的層次,可以把問(wèn)題分為激勵(lì)性問(wèn)題、提高性問(wèn)題和再生性問(wèn)題。激勵(lì)性問(wèn)題可以打開(kāi)基礎(chǔ)較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的孩子的心靈之門(mén),激勵(lì)性問(wèn)題主要是立足于教材或者需要簡(jiǎn)單加工的較淺的問(wèn)題;提高性問(wèn)題是主要針對(duì)層次中上的同學(xué)設(shè)置的需要對(duì)課本的重要的信息進(jìn)行分析歸納后才能獲取知識(shí)的問(wèn)題,主要是提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力;再生性問(wèn)題往往是從課本衍生出來(lái)的問(wèn)題,需要學(xué)生有廣泛的課外知識(shí)和扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)特點(diǎn)是探究性。學(xué)生只有通過(guò)親身探索才能解決問(wèn)題,而不是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開(kāi)放性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索,自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開(kāi)放的沒(méi)有“天然正確”的答案的問(wèn)題。它們有多種研究和討論的路線(xiàn),能夠揭示而不是掩蓋學(xué)科的.爭(zhēng)論,疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論,提出新的問(wèn)題,而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮問(wèn)題的可遷移性。一個(gè)具有可遷移性的問(wèn)題能夠孕育其他重要問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)中一個(gè)問(wèn)題的提出,不只局限于教材單一的知識(shí)面,應(yīng)就有關(guān)知識(shí)的探討旁征博引,能涉及日常生活、最新信息動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。尤其要善于將日常生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成有趣的具有可遷移性的問(wèn)題,使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性,以及創(chuàng)新意識(shí)的重要性,啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探究,使探究學(xué)習(xí)延續(xù)下去。
1、一問(wèn)一答不是問(wèn)題式教學(xué)
“問(wèn)題式教學(xué)”離不開(kāi)問(wèn)題,但一問(wèn)一答不等于啟發(fā)引導(dǎo)。首先從問(wèn)題質(zhì)量角度看,高質(zhì)量的問(wèn)題可以“一石激起千層浪”,面低質(zhì)量的問(wèn)題則在浪費(fèi)時(shí)間。如“這樣做對(duì)不對(duì)?”“大家說(shuō)是不是?”等等,如此的問(wèn)題純粹是一種語(yǔ)言浪費(fèi)。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑,廖廖數(shù)問(wèn),而把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作與合作交流。
2、問(wèn)題不一定要都由教師提出
問(wèn)題可以由教師提出,也可以由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)自己提出問(wèn)題很有參與的熱情。雖然學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)是十分瑣粹、凌亂的,需要探究的核心問(wèn)題往往提不出來(lái),但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,教師巧妙引導(dǎo)和組織,學(xué)生還是愿意探究并提出很好的問(wèn)題的。
3、不要把所有問(wèn)題都教給學(xué)生
問(wèn)題教學(xué)不是教師的提問(wèn)加上學(xué)生的回答,而是師生雙方圍繞問(wèn)題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之,教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn),高度重視“問(wèn)題”在探究活動(dòng)中的意義,力求掌握課堂設(shè)問(wèn)的技巧,發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)火線(xiàn)作用,引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),促成學(xué)生知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),鍛造學(xué)生良好的人格,培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師,在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教給學(xué)生必要的知識(shí)與技能,更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的'心理,這對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別,他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如果教師按照一般的方法進(jìn)行教育,則往往達(dá)不到預(yù)想的效果,甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上,將教育心理學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)工作中,那么就能夠收到事半功倍的教育效果,使教學(xué)工作得以順利開(kāi)展,從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)人才。
在平時(shí)的教育教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同樣資質(zhì)的教師,他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距,究其原因并不在于他們教學(xué)不努力,也不在于他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精湛,而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理,為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說(shuō),教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識(shí),并能夠?qū)⑺炀毜貞?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢。
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時(shí),教師一定要把握好學(xué)生的心理,針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行有的放矢的教學(xué),這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時(shí),有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要教的應(yīng)該是技術(shù)操作,學(xué)習(xí)理論沒(méi)有什么意義。針對(duì)學(xué)生的這種心理,教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“做”是相互促進(jìn)的,只有學(xué)好了理論知識(shí)才能更好地改進(jìn)操作,也才能使自己的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)營(yíng)造氛圍讓學(xué)生快樂(lè)融入學(xué)習(xí)。
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下,為學(xué)生營(yíng)造出和諧的氛圍,讓學(xué)生明白成長(zhǎng)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)得到滿(mǎn)足的旅行,只有不斷實(shí)現(xiàn)自己的低層需要,才會(huì)向更高層的需要進(jìn)發(fā),從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),這對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,因?yàn)樗麄兒枚鄾](méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向,通過(guò)將教育心理學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中,可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要,也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí),這樣才能使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),從而在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中,就是要求教師巧妙地進(jìn)行心理暗示,并通過(guò)與學(xué)生的溝通交流來(lái)滲透教師的期望,讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任,從而在正向的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
(一)巧妙運(yùn)用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響,并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘I钪凶畛R?jiàn)的一種心理現(xiàn)象,在教育教學(xué)中的運(yùn)用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運(yùn)用心理暗示,發(fā)揮出心理暗示的積極作用,讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時(shí),教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示,那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以?huà)侀_(kāi)自卑的心理,從而使學(xué)習(xí)更加積極、認(rèn)真。
(二)善于運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言。
對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于成績(jī)不好等原因可能一直是被批評(píng)的對(duì)象,這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后,教師一定不能再像原來(lái)那樣打擊學(xué)生,而是要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)喚醒學(xué)生的自信,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題時(shí),教師要贊揚(yáng)他們的勇敢;當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不同的看法時(shí),教師要表?yè)P(yáng)他們的思維方式;當(dāng)學(xué)生完整地完成一份作品時(shí),教師要中肯點(diǎn)評(píng),并多指出其優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的意見(jiàn)。通過(guò)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言,使學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn),這不光對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)意義重大,而且對(duì)于學(xué)生以后的生活和工作也有著重要的影響。
(三)多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。
成功的教育各有不同,但都有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是與學(xué)生心靈相通。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō),心靈的溝通更加有必要,只有將心比心,善于換位思考,真誠(chéng)地幫助學(xué)生,才能獲得學(xué)生的尊重,也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí),與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好,“投其所好”才能事半功倍,這樣在平等氛圍下的溝通,可以讓學(xué)生把老師當(dāng)成“老朋友”去對(duì)待,也就可以收到良好的教育效果,實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護(hù)航。
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō),“成人”遠(yuǎn)勝于“成才”。在教學(xué)時(shí),教師要采用不同的方法和措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,讓學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,這樣才能保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時(shí)教師還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要,從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問(wèn)題,從而讓學(xué)生端正態(tài)度,更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。
(一)正面引導(dǎo),樹(shù)立學(xué)生積極的人生觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來(lái),在無(wú)奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往,所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理,從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時(shí),教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念,正面引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn),只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己,找回自信,樹(shù)立起正確的成敗觀。同時(shí)教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行,行行出狀元”的觀念,讓學(xué)生明白既然選擇,就要做到更好,從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成,也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)正向激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,所以“厭學(xué)”情緒很?chē)?yán)重,主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、不愛(ài)學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒,就需要采用正向激勵(lì)的方法,讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功,這樣學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力就得到了激發(fā),從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵(lì)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于成長(zhǎng)的重要性,也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因,尋求最佳教學(xué)的切合點(diǎn)。
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)不高往往歸因于自己不夠聰明,知識(shí)太難等方面,而沒(méi)有從自己是否努力等方面找原因。針對(duì)學(xué)生這樣的心理,教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是自己不聰明,自己有很多的優(yōu)點(diǎn),只是沒(méi)有挖掘出來(lái)而已,這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理,并學(xué)會(huì)從主、客觀兩方面來(lái)找原因,從而避免學(xué)生消極地看問(wèn)題。如對(duì)于理論知識(shí)學(xué)不進(jìn)去的同學(xué),教師可以讓其著重于操作,當(dāng)操作取得一定成效后,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到操作需要理論的支持,從而也就會(huì)積極地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
總之,在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和方法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,將教育心理學(xué)的理論和方法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能使教學(xué)更加高效,也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
摘要:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)形教學(xué)。ii:利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生思維。iii:精心設(shè)疑,激發(fā)思維。iv:適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維。
本人通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐,深刻體會(huì)到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識(shí),還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),反復(fù)鉆研教材,區(qū)分教學(xué)重點(diǎn),認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力,對(duì)教材進(jìn)行分析加工,化繁為簡(jiǎn),深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。
一、利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生思維。
眾所周知,物理是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,利用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究,是我們教師教好物理,學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課,我就要求學(xué)生回去自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證擺的等時(shí)性,重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過(guò)用長(zhǎng)短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動(dòng)規(guī)律,并做實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生積極性很高,他們有的分組實(shí)驗(yàn)有的家長(zhǎng)協(xié)助,雖然所得結(jié)果略有出入,記錄方法各有不同,但學(xué)生通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)初歩體驗(yàn)了科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法以及實(shí)驗(yàn)技巧,他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的,對(duì)物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實(shí)驗(yàn),選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家實(shí)踐,如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測(cè)自己一天中早,中,晚的體溫,了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機(jī),了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓學(xué)生做過(guò),收效都不錯(cuò),學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時(shí),書(shū)上是個(gè)圓筒,可生活中很難找到,在我布置實(shí)驗(yàn)的.第二天很多同學(xué)拿給我的有方型,三角型,做得很成功。
二、精心設(shè)疑,激發(fā)思維。
人們的思維活動(dòng),求知欲望往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材,善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,一改以往滿(mǎn)堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí),可先將一硬幣放入碗中,讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見(jiàn)硬幣的位置保持不動(dòng),然后向碗中加水,要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見(jiàn)硬幣的現(xiàn)象,并由此引入新課,學(xué)生的好奇心一下調(diào)動(dòng)起來(lái),便會(huì)帶著解決問(wèn)題的心情去關(guān)注老師的教學(xué),在獲得新知解決問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的愉悅心情,覺(jué)得學(xué)物理挺有意思,再由學(xué)生的親身體會(huì)討論解釋為何在游泳時(shí)看見(jiàn)池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象,進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象,達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中,可先提問(wèn)為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤(pán)式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué),解開(kāi)學(xué)生心中疑問(wèn)。這種在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念,激發(fā)思維,即由舊知引入新知,從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)原則的,也為很多教師所采用。
三、適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維。
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米,問(wèn)此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn),試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或討論,這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn),老師同時(shí)正確引導(dǎo),進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義,知道有力作用而在力的方向上未通過(guò)距離屬“勞而無(wú)功”,而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無(wú)力作用屬“不勞無(wú)功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面,分析錯(cuò)的樹(shù)立正確概念的作用,不但學(xué)生思維活躍,理解深刻而透徹,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
四、講練結(jié)合,以練促思,切忌欲速而不達(dá)。
目前,由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多,且學(xué)生分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題,注意易錯(cuò)易忘,易遺漏易混淆之處,注意規(guī)范解題格式,教學(xué)生抓住解題要領(lǐng),明確解題思路,總結(jié)解題規(guī)律,分清重點(diǎn)主次,切忌欲速而不達(dá)。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過(guò)程中就犯過(guò)急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過(guò)程中,給學(xué)生的試卷太多而未加選擇,學(xué)生囫圇吞棗而沒(méi)來(lái)得急消化,這樣既占用學(xué)生時(shí)間又不能收到良好效果,在今后的教學(xué)過(guò)程中一定得吸取教訓(xùn),做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外,對(duì)于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié),我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練,如有許多學(xué)生遇到簡(jiǎn)答以及實(shí)驗(yàn)題時(shí)往往顯得思維無(wú)序而混亂,理不出頭緒,不能切重問(wèn)題要害本質(zhì)。如某些實(shí)驗(yàn)題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測(cè)量的物理量,并推導(dǎo)出所求物理量的表達(dá)式此類(lèi)題型時(shí),很多同學(xué)感到棘手,可經(jīng)過(guò)類(lèi)似專(zhuān)題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。
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問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心,這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力。因此,問(wèn)題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、傳遞知識(shí)的使者,因此,在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí),而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程,該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)?!缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn),即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過(guò)程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門(mén)課程是以小學(xué)生為教育對(duì)象,因此,其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程,從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以,((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于日后解決小學(xué)兒童心理問(wèn)題也有較快的應(yīng)對(duì)方法。因此,小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開(kāi)展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候需要考慮一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考,能夠積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)思維探索問(wèn)題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問(wèn)題,幫助學(xué)生去真正的思索。但是,老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,例如小學(xué)兒童年齡較小,接觸的知識(shí)欠少,學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分,在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以,老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏,在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此,在課堂中問(wèn)題的設(shè)置都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌。因此,效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則,有選擇的設(shè)置問(wèn)題,才能夠在教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的效果。(三)針對(duì)性原則。針對(duì)性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的,并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮該堂課所要講的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸,然后提出相應(yīng)的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí),幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu),而非只是對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則對(duì)于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的`心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異,而老師在提問(wèn)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。
問(wèn)題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo),學(xué)生作為主要群體,而問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以,問(wèn)題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對(duì)于問(wèn)題的安排和其相關(guān)的需求。因此,在教學(xué)中,要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí),突出問(wèn)題的可思考性,引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究,在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。其次,還要提出多種多樣的問(wèn)題,其形式多變,重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,控制問(wèn)題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索,因此,老師需要準(zhǔn)備充分,細(xì)心認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生的提問(wèn)和回答。最后,老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況,給予新穎的、具有啟迪作用的問(wèn)題,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。并且和學(xué)生一起探討,形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系,減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí),能夠更快的獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述,《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門(mén)課程在問(wèn)題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過(guò)改善問(wèn)題式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提升,知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進(jìn)步。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
1.首先教師要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極心理引導(dǎo),關(guān)注學(xué)生心理,尊重學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己存在價(jià)值,特別是對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺(jué)的'孩子,更加需要教師能夠很好關(guān)心愛(ài)護(hù),所以教師要非常關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生,不能只是口頭上,要施行在實(shí)際行動(dòng)中,教師要非常注重自己的言語(yǔ)、態(tài)度和表情,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上學(xué)習(xí)。教師要擁有互換心理,任何時(shí)候都要站在學(xué)生角度進(jìn)行思考問(wèn)題,真誠(chéng)寬容的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,和學(xué)生進(jìn)行積極交流,讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中,健康地進(jìn)行語(yǔ)言和思維交流互動(dòng),教師要把學(xué)生當(dāng)作是朋友對(duì)待,發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣,教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)建非常良好交際情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性,語(yǔ)言本身就一種文化和藝術(shù),學(xué)生要有目的地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí),生動(dòng)具體進(jìn)行和諧場(chǎng)景教學(xué)工作,使得學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論,把學(xué)生帶到自己理想情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冬動(dòng)機(jī),活躍課堂教學(xué)氣氛,使得學(xué)生能夠非常積極態(tài)度對(duì)于教學(xué),在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng),加快思維進(jìn)程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí),積極情感體驗(yàn)?zāi)J?,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì),把課堂知識(shí)可以很好轉(zhuǎn)化給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)i,讓學(xué)生能夠獨(dú)特個(gè)性和良好習(xí)慣對(duì)于課堂學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能有自己表現(xiàn)欲,努力把課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和措施。
1.教師要及時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),增加積極體驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)τ趩?wèn)題做到非常合理了解和判斷,對(duì)于思維習(xí)慣方式進(jìn)行合理管理,讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題能做到非常合理認(rèn)識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)分析教學(xué)中存在問(wèn)題,學(xué)生個(gè)體之間存在一定天賦差異問(wèn)題,教師要對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分析,對(duì)比問(wèn)題不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng),讓每個(gè)學(xué)生都能夠努力實(shí)現(xiàn)成功。
2.教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià),加強(qiáng)集體意識(shí),適應(yīng)學(xué)生好勝心理,對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理體驗(yàn)活動(dòng),提出問(wèn)題要及時(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生參與到小組競(jìng)賽中,努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功體驗(yàn)活動(dòng),獲得自我價(jià)值體現(xiàn),增加成員之間相互交流,讓學(xué)生更多體驗(yàn)到被關(guān)注,及時(shí)溝通分享團(tuán)結(jié)和合作。
3.英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,要想學(xué)好英語(yǔ)需要不斷提高記憶力,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生自己方法,教師要不斷采取真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行合理教學(xué)活動(dòng),使用有聲和有動(dòng)感的模式進(jìn)行直觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)??梢砸门d趣教學(xué)方式,學(xué)生一般都具有非常強(qiáng)烈好奇心,教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中,多進(jìn)行比賽活動(dòng),比賽優(yōu)勝者要表?yè)P(yáng),落后者進(jìn)行鼓勵(lì)方法。
4.要使用直觀教學(xué)方法,上課要充分利用實(shí)物和多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造非常良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生沉浸在其中進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己英語(yǔ)思維能力。還可以使用英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),增加課堂教學(xué)方法,使用音樂(lè)旋律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)行知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)。還要充分使用課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,固定課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育途徑,不斷延伸教學(xué)模式,充分利用廣播模式,提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)興趣,反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
5.教學(xué)實(shí)踐中教師要及時(shí)充分學(xué)習(xí),針對(duì)學(xué)生能力不同和態(tài)度不同進(jìn)行一定學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),按照一定原則進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)不同學(xué)生采取不同措施,教學(xué)活動(dòng)中要提高一定認(rèn)識(shí),采取一定措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化記憶力模式,根據(jù)教育心理學(xué)原理,教學(xué)階段要充分提高獲取知識(shí)能力,讓學(xué)生能夠保持非常良好記憶能力,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、教師要規(guī)范自己言行對(duì)學(xué)生影響。
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體,還隨時(shí)都嚴(yán)格要求自己,樹(shù)立非常良好自我形象意識(shí),維護(hù)自己品格,從而很好教育學(xué)生,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲影響,提高學(xué)生自身精神面貌,塑造學(xué)生具有非常良好人格魅力,教師要使用非常幽默語(yǔ)言,不能有一絲影響到學(xué)生情緒的舉動(dòng)存在,教師要積極備課處理,對(duì)于教材要進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí),及時(shí)處理課堂上存在問(wèn)題。
2.教師要對(duì)于學(xué)生教育影響具體到每一個(gè)細(xì)小細(xì)節(jié),教師要把高尚道德意識(shí)做到學(xué)習(xí)榜樣,及時(shí)端正自己態(tài)度和品行,舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力,教師需要儀表端莊和舉止大方得體,為學(xué)生樹(shù)立非常良好的個(gè)人形象。
四、結(jié)論。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí),豐富教學(xué)活動(dòng),確立非常良好教學(xué)模式,創(chuàng)新性提高教學(xué)方法,自覺(jué)發(fā)揮自己觀察力,提高學(xué)生自己自我管理能力,不斷激發(fā)學(xué)生努力,讓學(xué)生能夠在輕松愉快氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高理論知識(shí)同時(shí),還要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)能力,應(yīng)用多種活動(dòng)提高教學(xué)活躍性和生動(dòng)性,科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師要不斷摸索總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)于知識(shí)求知欲。參考文獻(xiàn):[1]桑代克,教育心理學(xué)概論[m].商務(wù)印書(shū)館,1926.
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
對(duì)于中學(xué)生教育管理來(lái)說(shuō),心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目和工具,尤其在當(dāng)代的中學(xué)生工作中,我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵(lì)方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā),探計(jì)了如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育管理,以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨(dú)立并依賴(lài),自強(qiáng)而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn),及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念,改進(jìn)教育管理方法,積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律,探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式,促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性。
首先,從學(xué)生的家長(zhǎng)角度上看,因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生,其家長(zhǎng)通常在收入上面比較豐厚,而且條件上也是比較優(yōu)越的,但是因?yàn)槭聵I(yè)上面比較忙碌,往往從很早的時(shí)候就沒(méi)有怎么顧及到孩子。另一方面,很多這些家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也層次不一,有一些家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)比較系統(tǒng)完整的教育,并且由于各方面的原因,家庭的結(jié)構(gòu)也不一,離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響,通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次,從學(xué)生自身的角度上看,由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣,思想品德上比較后進(jìn),而且比較喜歡自由散漫的生活,缺乏一定的紀(jì)律性,而且由于家庭條件比較優(yōu)越,結(jié)果有時(shí)嬌生慣養(yǎng),出現(xiàn)對(duì)于事情的承受能力比較差。家長(zhǎng)對(duì)于這些學(xué)生的'期望也很高,而這些孩子們很多都是對(duì)于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想,對(duì)心理健康發(fā)展有一定的影響。因此,綜合上面的情況,我們可以看到,面對(duì)這些心理?xiàng)l件上比較落后的孩子們,如何讓他們的心靈健全,這對(duì)于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度,談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中,運(yùn)用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道,激勵(lì)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國(guó)的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論,也就是保健因素和激勵(lì)因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要,而激勵(lì)因素就是一些學(xué)生渴望得到,但是還沒(méi)能夠真正得到,并且是可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此,對(duì)于這方面,我們要針對(duì)這些中學(xué)生的這些特點(diǎn),抓住學(xué)生心理,制訂一些相關(guān)的激勵(lì)方案。
第一,我們要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的激勵(lì)。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢(mèng)想,會(huì)有自己想要爭(zhēng)取的東西。因此,在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來(lái),成為一個(gè)愿意學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己的人之前,一定要讓學(xué)生們真正樹(shù)立起自己的人生目標(biāo)。在這方面就需要細(xì)致的目標(biāo)制訂計(jì)劃,讓學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)等形式,組織出自己的目標(biāo),包括人生的最終目標(biāo),以及不同的時(shí)間里面的目標(biāo),比如年度的目標(biāo)等。并且鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),可以開(kāi)始著手制定出自己的人生計(jì)劃,包括自己不同階段的計(jì)劃等。
第二,我們要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵(lì)。樹(shù)立了榜樣,更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的,不斷地提高自己的知識(shí)水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生,還是比較渴望受到別人的肯定和重視,不愿意自己一直默默無(wú)聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同,可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)校所評(píng)選出來(lái)的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無(wú)睹,不過(guò)這方面其實(shí)加以修改,使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會(huì)工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣,并且鼓勵(lì)全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣,不斷地提高自己的文化水平,并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來(lái)處理的。
第三,我們要注重對(duì)這些學(xué)生行為的激勵(lì)。行為的激勵(lì)主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程中,往往會(huì)有不同的行為。對(duì)于學(xué)生的管理工作當(dāng)中,要注重良好行為的引導(dǎo)教育,讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過(guò)一些不同的方式去完成這樣的教育工作??梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)行為符合規(guī)范的學(xué)生,來(lái)觸動(dòng)學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競(jìng)賽。另一方面,也可以通過(guò)不同夸張的方式,以此強(qiáng)調(diào)著一些不好的行為是不恰當(dāng),進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的研究,人類(lèi)的需求有不同的階段,在不同的生存階段,人類(lèi)的需求就不一樣。因此,要針對(duì)不同階段里面,學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同心理特點(diǎn)來(lái)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
正如前文所分析的,當(dāng)前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的,因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段,更多是需要得到更高層次的東西,尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來(lái)的孩子所渴望的東西。因此,我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求,這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)處理:
首先,可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面,除了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理,包括如學(xué)生會(huì)組織、協(xié)會(huì)等,也要注重對(duì)于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個(gè)人的興趣組合的,所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性,學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向,不要一味地打擊,要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因,尊重這些非正式的群體,并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次,可以更多地開(kāi)放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域,要?dú)g迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流,可以鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生,以學(xué)生座談會(huì)的形式,和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流,這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離,進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受,能夠在順暢的溝通中,合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
綜上所述,對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行教育管理,我們要適當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo),照顧到不同心理狀況的學(xué)生,盡可能以心理學(xué)的方式,引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)這門(mén)課程,這符合現(xiàn)代化課程的需求,在一些教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有獨(dú)特的目的,這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助在校學(xué)生克服職業(yè)中的困難。教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科擁有自身獨(dú)特的規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教育中的常見(jiàn)問(wèn)題,這樣能夠取得更好的效果。
教育心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校的運(yùn)用有很大的現(xiàn)實(shí)需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度有待進(jìn)一步改善,很多學(xué)習(xí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,這對(duì)教師的教學(xué)形成了很大的挑戰(zhàn),很多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都是強(qiáng)制性的,并沒(méi)有深入了解學(xué)生,因此這又間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),因此為了使教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行,學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí),然后在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用[1]。
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生存在很大的區(qū)別,他們知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要進(jìn)一步加強(qiáng),因此教師按照慣用的方式開(kāi)展教學(xué)會(huì)面臨很多困難,而且班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生之間的差異也比較大,這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要提高自身的教學(xué)能力,很多職業(yè)院校的教師在專(zhuān)業(yè)方面的能力是可以勝任這個(gè)崗位的,但是還需要進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系,他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力如果缺乏有效的教學(xué)方法,最終的教學(xué)效果不能符合標(biāo)準(zhǔn)要求,這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要利用業(yè)余的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的教育心理學(xué)的知識(shí),這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學(xué)在很多專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都能發(fā)揮好的效益,但是教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用,這樣才能使教學(xué)更能符合學(xué)生的實(shí)際需求。
1、正面評(píng)價(jià)。
教育心理學(xué)的知識(shí)豐富多樣,在具體教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在很多方面,正面評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要方面,評(píng)價(jià)所表達(dá)的含義具有獨(dú)特的意義,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠獲得關(guān)于自己的信息,而且還能夠產(chǎn)生重要的影響,這個(gè)環(huán)節(jié)中教師傳達(dá)的信息對(duì)學(xué)生有很大的影響,教師在實(shí)際的教學(xué)中要更多地運(yùn)用正面評(píng)價(jià)的詞匯,因?yàn)檫^(guò)多地使用負(fù)面詞匯會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,教師在評(píng)價(jià)之前要做好各種準(zhǔn)備,其中把握每個(gè)學(xué)生的性格就是一項(xiàng)重要的工作,有些學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題前會(huì)思量很久,慎重考慮后他們才會(huì)發(fā)言,如果這些學(xué)生的回答并不符合標(biāo)準(zhǔn)答案,那么教師要委婉表達(dá)自己的想法,每個(gè)學(xué)生中的答案都有閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是正面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要體現(xiàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生在班集體面前進(jìn)行分享,這種正面評(píng)價(jià)是運(yùn)用教育心理學(xué)開(kāi)展教學(xué)的重要體現(xiàn)。
2、關(guān)愛(ài)心理。
關(guān)愛(ài)心理是職業(yè)學(xué)校對(duì)教師提出的一項(xiàng)重要要求,自從受到重視以來(lái),就在學(xué)生群體中受到強(qiáng)烈的歡迎,關(guān)愛(ài)心理的運(yùn)用范圍比較廣,課堂中和課堂外都是運(yùn)用該方法的重要場(chǎng)所,教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較好的影響時(shí),教育心理學(xué)的知識(shí)才算是真正發(fā)揮作用,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛(ài),在學(xué)習(xí)方面,他們薄弱的知識(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙[2];在生活方面,他們也存在多方面的困難,家庭的壓力和就業(yè)期望會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),這些現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生,而且學(xué)生很難通過(guò)自己的力量來(lái)克服這些消極情緒,因此這就對(duì)教師的教育心理學(xué)知識(shí)提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學(xué)方面的知識(shí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性,和普通高校相比,職業(yè)院校的教師要更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況,因此相關(guān)案例的學(xué)習(xí)應(yīng)該占有很大的比重。
3、非智力因素。
在職業(yè)學(xué)校中,大部分學(xué)生在智力方面相差并不大,但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻相差很大,這種現(xiàn)象需要引起高度重視,了解教育心理學(xué)知識(shí)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其他因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是很大的,這些因素在不同學(xué)生身上有不同的體現(xiàn),有些較為聰明的學(xué)生因?yàn)樵谄渌侵橇σ蛩胤矫鏇](méi)有得到較好地運(yùn)用,所以學(xué)習(xí)方面會(huì)遇到很大的困難,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學(xué)生的想法,讓聰明的學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì),并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會(huì)對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)并不了解,他們的學(xué)習(xí)行為需要進(jìn)一步規(guī)范,這就教師多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感溝通。
情感溝通在教學(xué)中主要是發(fā)生在學(xué)生和教師之間,這種方法的運(yùn)用有很大的現(xiàn)實(shí)需要,在職業(yè)學(xué)校中,教師的工作方式比較單一,任課教師僅僅將上課作為自己的職責(zé),不愿意花時(shí)間了解班級(jí)的學(xué)生,在一些班級(jí)中,有些任課教師在結(jié)束一個(gè)學(xué)期的課程后并不能完全認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生,而學(xué)生對(duì)教師的了解則相對(duì)更少,這種現(xiàn)象不符合教學(xué)要求[4]。情感溝通所帶來(lái)的影響是多方面的,教師了解學(xué)生的狀況有利于分析教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題,進(jìn)而可以對(duì)應(yīng)地采取改善的措施,運(yùn)用這些措施是發(fā)揮教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。在課堂中如果教師沒(méi)有將自己的用意告訴他們,那么學(xué)生就不愿意配合這個(gè)活動(dòng),進(jìn)而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí),職業(yè)學(xué)校中學(xué)生在情感方面的需求更多,這就需要教師要利用這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,職業(yè)學(xué)校在運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)要具有科學(xué)性,教師要結(jié)合學(xué)科的特性和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展,教育心理學(xué)在課堂中的運(yùn)用有很多種方法,每一種方法所針對(duì)的情況是不一致的,因此這就要求教師要做好多方面的準(zhǔn)備。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量,是一門(mén)研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域,是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來(lái)研究人類(lèi)的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀,從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當(dāng)前,積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運(yùn)用并取得了積極的效果。因此,將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國(guó)社會(huì)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域,對(duì)其在教育學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng),在最大程度上做到因材施教,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標(biāo),心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說(shuō)法,一說(shuō)積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì);一說(shuō)積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn),諸如幸福感、滿(mǎn)足和滿(mǎn)意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)[3]。無(wú)論采用哪一種說(shuō)法,積極心理學(xué)都已經(jīng)對(duì)人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn),從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象,防治心理疾病為目的.的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量,是一門(mén)研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科,成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。
一般情況下,提到心理學(xué)人們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這是一門(mén)研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科,認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問(wèn)題,這種想法是從心理學(xué)誕生以來(lái)外界對(duì)其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法,其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象,探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征,幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問(wèn)題。它從大眾認(rèn)知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué),分析人的心理現(xiàn)象,已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇。
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面,分別是主觀水平上的積極體驗(yàn)研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無(wú),相互聯(lián)系的。對(duì)主觀水平上積極體驗(yàn)進(jìn)行研究的主要對(duì)象是人們的積極經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)谶^(guò)去生活中通過(guò)不斷實(shí)踐得到的知識(shí)或技能,積極經(jīng)驗(yàn)則指的是能給人們帶來(lái)快樂(lè)、主觀幸福感等正面情緒的知識(shí)技能;對(duì)個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類(lèi)似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對(duì)群體水平的積極社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究則是對(duì)人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行的研究,探索研究出能對(duì)個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個(gè)體,再由個(gè)體到群體,涵蓋了整個(gè)社會(huì)的構(gòu)成因子,作為社會(huì)組成因子的一部分,學(xué)校就是社會(huì)的一個(gè)縮影,因此把對(duì)社會(huì)整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中,即在教育教學(xué)過(guò)程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì)產(chǎn)生積極作用。
1.對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)的研究。
教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極方面。在研究過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂(lè)或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗(yàn),并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中,為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對(duì)積極特質(zhì)的研究。
學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想,而積極心理學(xué)對(duì)積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征,從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過(guò)程中教師不只是簡(jiǎn)單地完成自己的教學(xué)任務(wù),更重要的是能夠在這個(gè)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力,引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀,幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對(duì)積極環(huán)境的研究。
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān),兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué),研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境,幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境,使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué),從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)。
在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué),應(yīng)該把對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結(jié)合在一起,探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢(shì)并將二者結(jié)合在一起開(kāi)展教育教學(xué),最終在整體上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用,如何使其教育功能更加完善,從而煥發(fā)新的生機(jī)和活力,本文引入教育心理學(xué)理論,為科普輔導(dǎo)的實(shí)施提供借鑒和參考。
一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀。
目前,科技館常見(jiàn)的科普輔導(dǎo)方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導(dǎo)中最常見(jiàn)的形式,每個(gè)展館對(duì)于展品都有深入研究從而會(huì)整理出一套標(biāo)準(zhǔn)的講解詞,科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解,總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞,觀眾在參觀過(guò)程中如對(duì)某件展品感興趣,科普教師就會(huì)按照講解詞的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)講解,在整個(gè)過(guò)程中科普教師會(huì)根據(jù)講解對(duì)象的不同,所用詞語(yǔ)、語(yǔ)氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
動(dòng)手制作為主題式科普輔導(dǎo),大概分為兩部分,科普教師先進(jìn)行知識(shí)的講解,之后組織觀眾動(dòng)手操作,因?yàn)檫x用的教具多為成型的套材,實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單明了,觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成,目的是讓觀眾體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂(lè)從而對(duì)于所涉及的展品知識(shí)有更深入的了解,但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀眾多動(dòng)手不動(dòng)腦,只要按照科普教師講解的步驟操作,看現(xiàn)象驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)即可,這種形式基本嚴(yán)格按照科普教師備課的思路進(jìn)行,無(wú)探究空間,對(duì)于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。
科普劇表演為近年來(lái)興起的輔導(dǎo)形式,其戲劇化、娛樂(lè)化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾,但也暴露出一定的問(wèn)題:重樂(lè)輕教,在信息建構(gòu)過(guò)程中,觀眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者,劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。
以上三種形式的共性是:信息建構(gòu)中,科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒,科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求,將教育心理學(xué)運(yùn)用到科普輔導(dǎo)中,對(duì)于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說(shuō)就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種心理學(xué)問(wèn)題。科普教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于,把握教學(xué)過(guò)程,把握觀眾心理,研究科普教育規(guī)律,使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對(duì)科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有:改進(jìn)已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此,教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平,在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng),應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)對(duì)自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理,實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和重組,從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,教師不是簡(jiǎn)單的灌輸、枯燥的講解,學(xué)生也不是盲目的接受,學(xué)生成為信息建構(gòu)的`主動(dòng)者,教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者,兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索,主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué),改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式,目前,教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種:體驗(yàn)教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法,現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運(yùn)用教育心理學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實(shí)環(huán)境,通過(guò)感官去體驗(yàn),與環(huán)境融為一體,教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ),而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中,作為真實(shí)的個(gè)體,通過(guò)與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下,產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。
2.增強(qiáng)師生的了解,利于個(gè)性化教學(xué)。
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的心理需求是分層次的,越高的心理需求層次,引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈,也就是心理需求不同,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同,要達(dá)到的效果和目標(biāo)也不同,如同樣一場(chǎng)科普輔導(dǎo),面對(duì)不同的觀眾收到效果便不同,文化程度高的觀眾對(duì)于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)水平要求就高,同時(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中的結(jié)果要求也高,對(duì)于不同層面的觀眾,我們科普輔導(dǎo)需做到“分類(lèi)備課、課堂觀察、適時(shí)調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容,變通的靈活性較小,為解決這一矛盾,根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導(dǎo)對(duì)象的文化背景,設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對(duì)象,并且要對(duì)于同一年齡的輔導(dǎo)對(duì)象根據(jù)知識(shí)涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級(jí),有相應(yīng)的三個(gè)預(yù)案;在輔導(dǎo)時(shí),做到密切關(guān)注每個(gè)觀眾的課堂反應(yīng),及時(shí)了解其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)情況及反饋,并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整,如對(duì)于涉獵面為初級(jí)的觀眾,我們就要加大基礎(chǔ)知識(shí)的講解,便于觀眾掌握該次課的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于涉獵面為高級(jí)的觀眾,則要加大信息量,在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和外延,以使其得到更多的收獲。
3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,完善教學(xué)過(guò)程。
完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括后期的效果評(píng)價(jià),從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋修改。目前,常見(jiàn)的效果評(píng)價(jià)方法為問(wèn)卷調(diào)查法,以問(wèn)答題為主,該形式的局限性在于評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,重視知識(shí)內(nèi)容的考察而忽視對(duì)觀眾創(chuàng)新、探究等實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例,評(píng)價(jià)可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容,考察的內(nèi)容包括意識(shí)、知識(shí)、能力、個(gè)性四個(gè)方面,考察更全面,評(píng)價(jià)更科學(xué)。
在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論,將加強(qiáng)科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維,從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
隨著職業(yè)院校改革的推進(jìn),《教育心理學(xué)》無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)思想都發(fā)生了一定的變化。按照職業(yè)教育改革和有效教學(xué)理念的要求,《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,在講授知識(shí)的同時(shí),重視啟發(fā),重視方法和思維的培養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要精簡(jiǎn)有效,尊重學(xué)生的個(gè)性和心理,促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探究了職業(yè)院?!督逃睦韺W(xué)》課堂促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的策略,希望能對(duì)職業(yè)院?!督逃睦韺W(xué)》課程的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。
職業(yè)院?!督逃睦韺W(xué)》的課堂教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念和理論,也不是讓學(xué)生口若懸河地“紙上談兵”,而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生能有所反思,有所借鑒,并透過(guò)理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題?!督逃睦韺W(xué)》的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上,它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。在授課過(guò)程中必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生掌握這些方面的技能,促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
一、重視方法和思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。
新形勢(shì)下,職業(yè)院校的《教育心理學(xué)》教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),做到“授人以魚(yú)”,也要做到“授人以漁”。有效的課堂教學(xué)除了知識(shí)上的習(xí)得之外,還需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,這也是新課標(biāo)的要求。職業(yè)院校教育教學(xué)技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)貴在方法的掌握?!督逃睦韺W(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要,但是更重要的是掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法,因?yàn)榉椒ㄅc知識(shí)更重要。在教育教學(xué)的過(guò)程中,授人以魚(yú)不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,第一步在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生通過(guò)一定的理論學(xué)習(xí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。其次,要讓學(xué)生通過(guò)多思多練,靈活利用《教育心理學(xué)》原理解決實(shí)際問(wèn)題,并反思自身的行為和思想。最后還要有一定的檢測(cè),以測(cè)試自己的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足,并及時(shí)加以改進(jìn)。
二、擺正“教”“學(xué)”的地位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程,在整個(gè)過(guò)程中伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行,一種是教師的“教”,一種是學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高,落腳點(diǎn)都在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,教師的“教”只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑而已。在以往的教育教學(xué)中,一些教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授,在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低,學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。新形勢(shì)下,《教育心理學(xué)》教師一定要擺正自身的地位,認(rèn)清自身的角色,正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,給予學(xué)生足夠的課堂重視和尊重,在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力,只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng),在《教育心理學(xué)》課上要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題,并分析和處理問(wèn)題,如有質(zhì)疑的要及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法,就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究,這是非常難能可貴的。在以往的《教育心理學(xué)》教學(xué)中,很多老師更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本能力建設(shè),認(rèn)為學(xué)好教材上的基本知識(shí),能解決相應(yīng)的考試問(wèn)題就可以了。對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題或者具有一定難度的問(wèn)題,教師很少涉及,擔(dān)心打擊學(xué)生的自信心,或者認(rèn)為沒(méi)必要培養(yǎng)他們這方面的能力,因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候不會(huì)牽扯到這些知識(shí),也考查不到這些能力。其實(shí)這種想法是不正確的,職業(yè)院校的學(xué)生雖然受到學(xué)齡和年齡的限制,缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn),但是擁有解決難題的渴望和意志,教師一定要給予學(xué)生一定思考和探究的時(shí)間與空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始,提出問(wèn)題就意味著學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。
三、布置有效作業(yè),做到精講精練。
《教育心理學(xué)》這一門(mén)學(xué)科除了課堂知識(shí)講授之外,為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的知識(shí)消化、吸引和應(yīng)用能力,還需要強(qiáng)化練習(xí),讓學(xué)生在作業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程中溫習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。以往很多教師在上完新課之后就布置大量作業(yè),搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生需要完成教材后面的習(xí)題,另外還有一些輔導(dǎo)材料,海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言,有用沒(méi)用的問(wèn)題,重復(fù)多變的問(wèn)題,會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題都要來(lái)來(lái)回回地做幾遍,可以說(shuō)很多都是無(wú)用功。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)要展現(xiàn)在課堂上,更應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上,那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問(wèn)題不再布置,超綱的問(wèn)題不布置;對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師要因生而異,布置不同類(lèi)型的作業(yè),照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,講究難度和密度適中,并講究有效的方式方法。比如說(shuō)把練習(xí)題設(shè)計(jì)成課堂當(dāng)中的搶答題,由于職業(yè)院校的學(xué)生好勝心都比較強(qiáng),而且很渴望受到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng),因此把練習(xí)體設(shè)計(jì)為課堂搶答題,不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí)。
一切教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的,在授課過(guò)程中必須充分考慮學(xué)情,圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
教育的最終目的,不僅是傳授給學(xué)生知識(shí),更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力,即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來(lái),問(wèn)題式教學(xué)法的出現(xiàn),不僅提高了課堂的教學(xué)成效,更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入,問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對(duì)問(wèn)題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問(wèn)題式教學(xué)法主要是以問(wèn)題的設(shè)置為依托,并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過(guò)程的始終,學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中,會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望,并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí),提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教育在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn),并對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先,啟發(fā)性原則,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考,注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā),教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考,主動(dòng)去開(kāi)啟探索問(wèn)題之門(mén)。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中,逐漸將問(wèn)題進(jìn)行化解,提高他們解決問(wèn)題的能力。其次,高效率原則,兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容,但是,其課程的開(kāi)展還是受到學(xué)校條件的限制。因此,為了保證課堂效益最大化,教師應(yīng)對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,對(duì)所有設(shè)置的問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析,提高問(wèn)題質(zhì)量。最后,就是針對(duì)性原則,所謂的針對(duì)性,既針對(duì)的是教學(xué)的實(shí)際需要,也針對(duì)的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方,來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái),有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
(一)設(shè)置問(wèn)題的階段。
問(wèn)題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容:一方面是問(wèn)題前置,另一方面是問(wèn)題后置;所謂的問(wèn)題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃,并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn),找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn),來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問(wèn)題后置主要指的是學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行通讀和精讀,要求他們的在讀的過(guò)程中要有自己的看法,并提出自己的疑問(wèn),再由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精煉,在讓學(xué)生一起來(lái)討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)分為以下幾個(gè)層次:第一個(gè)層次是讓學(xué)生對(duì)教材輪廓進(jìn)行把握,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)就進(jìn)行解決,教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問(wèn)題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),還能對(duì)以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
(二)討論問(wèn)題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用,問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。在討論的過(guò)程中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考,并提出自己的看法、見(jiàn)解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中,能夠順著正確的方向進(jìn)行,從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效,讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展,并提高他們發(fā)散思維能力。
(三)總結(jié)問(wèn)題的階段。
這一階段主要是由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察,并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正,并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的釋疑,并對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例,按照問(wèn)題教學(xué)法的流程,具體教學(xué)方法如下:第一,應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程,教師可以把問(wèn)題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè),教師講學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),并進(jìn)行精煉,從而明確問(wèn)題,這些問(wèn)題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素?哪個(gè)因素最為重要?”“有很多人認(rèn)為在對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素,你是怎么認(rèn)為的?”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置,來(lái)讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在第三課時(shí),教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之,問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量,教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,教師不能對(duì)學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定,尊重學(xué)生的想法和建議,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)和諧師生的建立,來(lái)提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效,為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
秋,美國(guó)新墨西哥周圣胡安學(xué)院(sanjuancollege)的“一分鐘教授”戴維彭羅斯(davidpenrose)因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”,而使微課堂名聲遠(yuǎn)播。微課堂的核心部分是教學(xué)視頻,另外還包含教學(xué)主題相關(guān)的課件素材、課后練習(xí)、學(xué)生互動(dòng)討論、教師點(diǎn)評(píng)等模塊,按清晰的邏輯條理構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元。
2.微課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課,而科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學(xué)四十分鐘一堂課的規(guī)律,將課程內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解在十分鐘左右,少則一兩分鐘,最長(zhǎng)不超過(guò)二十分鐘,以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持注意力集中。教學(xué)內(nèi)容的錄制不受限于課堂,可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)、室外真實(shí)場(chǎng)景等,多元化的豐富信息幫助學(xué)校更好的理解課程內(nèi)容。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短視頻通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái),呈現(xiàn)一個(gè)完整的單元教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)每個(gè)單元結(jié)合課后練習(xí),配套相關(guān)參考資料,鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
信息技術(shù)是一門(mén)直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科,信息技術(shù)課程需要學(xué)生大量的練習(xí)和探究,微課適合于學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今,計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)受到人們的高度重視,對(duì)人們的生活、工作都有一定的影響,因此,信息技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科被納入高中教學(xué)課程當(dāng)中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中,一般是老師廣播教學(xué),學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)老師的操作。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常常容易忽略了一些操作的細(xì)節(jié),或者鼠標(biāo)軌跡的移動(dòng)不清晰導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法理解操作的步驟,通過(guò)微課的方式,將老師的教學(xué)過(guò)程錄制后,后期加以細(xì)節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標(biāo)注,更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.1微課堂的幾種類(lèi)型。
第一,講解說(shuō)明型。主要以知識(shí)點(diǎn)的講授為主,學(xué)生需要有所了解,不需要實(shí)際操作的內(nèi)容。如“信息技術(shù)簡(jiǎn)介”這一章節(jié),只需讓學(xué)生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片、文本,利用幻燈片組合在一起,輔以老師的講解即可。第二,操作演示型。信息技術(shù)教學(xué)有大量的操作內(nèi)容,操作演示型也是信息技術(shù)微課堂教學(xué)的主要使用類(lèi)型。對(duì)于一些具體的軟件使用操作,需要教師進(jìn)行實(shí)例操作,錄制操作視頻,并對(duì)操作步驟及細(xì)節(jié)使用文字或圖框強(qiáng)調(diào)。例如excel的操作教學(xué),講解怎樣使用公式對(duì)一列數(shù)據(jù)求和,并在后續(xù)幾列中套用公式,操作內(nèi)容對(duì)剛接觸excel的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。教師在此類(lèi)教學(xué)的微課堂制作中,可以將該項(xiàng)操作的每一個(gè)步驟羅列出來(lái),錄制操作視頻,進(jìn)行后期編輯,將每一個(gè)步驟輔以文字說(shuō)明,對(duì)細(xì)節(jié)部分使用圖示做好標(biāo)記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對(duì)電腦錄屏、做后期編輯,而且對(duì)鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、點(diǎn)擊位置可以做醒目標(biāo)注,很適合操作演示型微課堂的制作。第三,解題推理型。對(duì)于一些需要學(xué)生推理分析的知識(shí)點(diǎn),微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié),與學(xué)生互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如“程序設(shè)計(jì)初步”章節(jié)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)需要選擇正確的選項(xiàng)才能進(jìn)行下一步的視頻播放學(xué)習(xí)。迫使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考并做出判斷,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。第四,主題活動(dòng)型。主題活動(dòng)型主要用于剖析主題活動(dòng)的探究目的,將一個(gè)較大的項(xiàng)目,劃分成幾個(gè)小項(xiàng)目,每個(gè)小項(xiàng)目使用一個(gè)分課時(shí)來(lái)講解學(xué)習(xí)。如一個(gè)網(wǎng)站的創(chuàng)建,內(nèi)容非常繁雜,涉及到網(wǎng)站服務(wù)端安裝、頁(yè)面代碼、數(shù)據(jù)庫(kù)連接等多個(gè)過(guò)程,任何一個(gè)環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)導(dǎo)致最后的任務(wù)無(wú)法完成。微課堂的方式將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分,讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)題解決,各個(gè)擊破,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰,更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。
3.2微課堂使用的'方式。
微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進(jìn)行學(xué)習(xí),打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)限制。微課堂的教學(xué)內(nèi)容,可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學(xué),教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細(xì)講解說(shuō)明的步驟,可以通過(guò)微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)資料使用,微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用,或者提前把教學(xué)內(nèi)容下載后,離線(xiàn)也可以學(xué)習(xí),學(xué)生可以充分安排利用自己的時(shí)間,對(duì)課程進(jìn)行提前學(xué)習(xí),存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問(wèn)學(xué)習(xí)。微課堂結(jié)合了課后的練習(xí)、討論,更可作為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)使用,鞏固所學(xué)內(nèi)容。
4結(jié)束語(yǔ)。
結(jié)合以上的教學(xué)案例內(nèi)容,不難看出,微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),微課堂不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,學(xué)生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主學(xué)習(xí),微課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也非常有益。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該合理利用好微課堂這種有效的教學(xué)方式,充分培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量和水平,進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)改革的嚴(yán)格要求。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理對(duì)各教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì),為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài),關(guān)注學(xué)生心理感受,并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)情緒管理的方法,改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,這樣才能不斷提升英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要提升理論知識(shí),同時(shí)還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)揮,利用多種活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性與活躍性,在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的求知欲。
一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀況。
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共課程,傳統(tǒng)教學(xué)中存在著大量問(wèn)題,課堂教學(xué)中過(guò)于注重教材研究,課堂氣氛過(guò)于死板、枯燥,很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?,F(xiàn)代教育對(duì)心理學(xué)的作用越來(lái)越重視,還將心理學(xué)及其心理規(guī)律納入到教學(xué)之中,這種理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的主流。英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題總結(jié):(1)很多高校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中,主要利用類(lèi)似于高中英語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),課堂上以教師“教”為主,教學(xué)內(nèi)容局限在講授詞匯與重點(diǎn)知識(shí)語(yǔ)法上,明顯忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮;(2)多數(shù)高校英語(yǔ)教師的思想落后、保守[2],其教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法,過(guò)于死板、乏味,注重應(yīng)試教育;(3)為了提升英語(yǔ)教學(xué)效率,大部分高校英語(yǔ)教學(xué)都在采用大班授課的方式,從整體上來(lái)看教學(xué)質(zhì)量不高。
自從入世以來(lái),全國(guó)范圍內(nèi)就開(kāi)始掀起了一場(chǎng)“英語(yǔ)熱”,全國(guó)各地都開(kāi)始重視起英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái),雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多,但是整體上來(lái)看效果卻并不如人意。雖然英語(yǔ)在高校教育中是一門(mén)公共課程,但是人們普遍反映高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果并不好,在傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試教育理念的影響下,學(xué)生的主體作用被忽視,大班授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該在高校英語(yǔ)課堂上應(yīng)用教育心理學(xué)原理。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
首先,教師應(yīng)意識(shí)到心理引導(dǎo)的重要性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生心理,尊重并愛(ài)護(hù)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的價(jià)值,尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生,他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),因此教師必須注重對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重,不僅在口頭上表達(dá),同時(shí)還要落實(shí)在行動(dòng)之中,平時(shí)要注重自己的態(tài)度、語(yǔ)言及表情,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要形成互換心理,不管任何時(shí)候都要站在學(xué)生位置思考問(wèn)題,與學(xué)生積極交流溝通,這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中,將學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待,充分發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)。其次,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為中心,為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,以提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),學(xué)生在具體的英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí),生動(dòng)的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),這樣他們才能樂(lè)在其中,并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,把學(xué)生帶入設(shè)定好的情境中,加快其思維發(fā)展進(jìn)程。最后,為學(xué)生提供創(chuàng)造性機(jī)會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),豐富情感體驗(yàn),充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì),將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生,在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲[3]。
(二)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),增進(jìn)情感體驗(yàn),在課堂教學(xué)中應(yīng)做到每個(gè)學(xué)生都能了解遇到的問(wèn)題,合理管理思維習(xí)慣方式,幫助學(xué)生合理認(rèn)識(shí)遇到的英語(yǔ)問(wèn)題,教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予可觀的評(píng)價(jià),學(xué)生個(gè)體在天賦上存在一定差異,教師給予學(xué)生合理評(píng)價(jià)后應(yīng)作出進(jìn)一步分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以有效激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng),使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以體會(huì)到成功的喜悅。具體來(lái)說(shuō),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià),把握學(xué)生的好勝心理,組織學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽獲得成功體驗(yàn),充分體現(xiàn)他們的自我價(jià)值,同時(shí)還能增加個(gè)成員間的交流與互動(dòng),使其感受到被關(guān)注、被尊重,及時(shí)與其他成員溝通,以實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)、合作的目的。
英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng),要想學(xué)好英語(yǔ),需要學(xué)生不斷提升自己的記憶力,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意采取真實(shí)的語(yǔ)言,利用富有動(dòng)感的、有聲的模式展開(kāi)直觀教學(xué)活動(dòng),例如可以組織比賽活動(dòng),表?yè)P(yáng)比賽優(yōu)勝者,鼓勵(lì)比賽落后者。直觀教學(xué)法是當(dāng)前比較受人青睞的教學(xué)方法,課上利用多媒體技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氣氛中,不斷提升自身英語(yǔ)思維能力,也可以利用英文歌曲的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),不斷延伸課堂教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)還能達(dá)到鞏固知識(shí)的'目的。
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)、充電,了解學(xué)生能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同,根據(jù)一定教學(xué)原則展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略,并且在教學(xué)活動(dòng)中必須提升自身認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用,采取多樣化的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有了,記憶力強(qiáng)化了,才能更好的根據(jù)教育心理學(xué)原理,提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力[4],保持良好的記憶力,從而更好的激發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
(三)規(guī)范教師言行注意對(duì)學(xué)生的影響。
在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生的客體,還要求他們?cè)诠ぷ髦袊?yán)于律己,樹(shù)立起良好的自我形象,這樣才能更好的教育學(xué)生,潛移默化的影響學(xué)生的言行和品格,幫助學(xué)生塑造來(lái)給你好的人格魅力。課下教師要積極備課,深入認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容,及時(shí)處理好課堂上遇到的問(wèn)題。
此外,教師對(duì)學(xué)生的教育影響是無(wú)聲的,他們的影響會(huì)具體到很多小細(xì)節(jié),因此教師應(yīng)在道德上做好學(xué)生的榜樣,端正自己的品行與態(tài)度,于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力,平時(shí)的教學(xué)中要做到儀表端莊、行為得體,在學(xué)生心目中留下良好的教師形象。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜合以上,高校中,英語(yǔ)雖然一門(mén)公共課程,但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注,學(xué)生出勤率較低,教師教學(xué)熱情也很低。這種情況下,為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理,提升自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),對(duì)現(xiàn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行更新,充分發(fā)揮教師的觀察力,不斷激發(fā)出學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)??傊?教師應(yīng)不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲及自學(xué)、探究能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐書(shū)瀛.幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位及學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)策略[j].廣東蠶業(yè),2018(9):8.
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
目前,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,大多數(shù)教師采取的教學(xué)模式往往還是傳統(tǒng)的“三部曲”,即教師課上提問(wèn),點(diǎn)名要求學(xué)生作答,課下留給學(xué)生一些課后作業(yè)。這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥,很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),最終導(dǎo)致的結(jié)果就是:學(xué)生課上難以保持注意力集中,從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。
(二)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要做的是應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘,從而將解題思路滲透其中,使學(xué)生牢牢掌握,從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)生配合的,學(xué)生要集中精力聽(tīng)講,主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是,一些教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),通常情況下會(huì)將答案和解題的方法思路告知學(xué)生,沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(三)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊。
隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)理念也在不斷地更新與完善,不同的教學(xué)模式已滲透到了教育領(lǐng)域中。然而,一些教師過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣,甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一,但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味,課堂氣氛也是極其沒(méi)有活力。
(一)教師在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新,端正教學(xué)態(tài)度。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有一部分教師還是沒(méi)有端正自己的教學(xué)態(tài)度,對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程也只是敷衍了事,只是認(rèn)為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心,這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理和培訓(xùn),使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度,在教學(xué)過(guò)程中,大膽創(chuàng)新,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘所在,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)手法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氣氛。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際問(wèn)題的解決,設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景,熟練應(yīng)用多媒體教學(xué),多與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)教學(xué),活躍課堂氣氛,使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)數(shù)學(xué)不該是題海戰(zhàn)術(shù),教師應(yīng)多做提煉總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),應(yīng)對(duì)各種需要掌握的題型進(jìn)行歸納和總結(jié),對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉,將重點(diǎn)教授給學(xué)生,并多配以一些課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、總復(fù)習(xí)等等,不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生掌握多種題型的解題方法。
(四)教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂情景。
目前,很多教師都將課堂情境設(shè)計(jì)融入自己的教學(xué)過(guò)程中,但是仍有不足之處,例如,情景與知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性較差、問(wèn)題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)作用下,要求學(xué)生能夠感知并理解數(shù)學(xué),從而掌握知識(shí)點(diǎn)。因此,教師應(yīng)多根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)相關(guān)情景,將知識(shí)點(diǎn)的邏輯性自然地展現(xiàn)出來(lái),從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念框架,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
(五)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。
在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生難免出現(xiàn)解題失誤,教師不應(yīng)該急于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)斥,而是要分析學(xué)生的錯(cuò)誤思維,站在學(xué)生的思維角度進(jìn)行分析,從而用相關(guān)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,建立正確的思維模式,這樣更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到困難時(shí),教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用,不應(yīng)該將解題思路和答案急于公布給學(xué)生。
(六)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅學(xué)生和教師要進(jìn)行互動(dòng),活躍課堂氣氛的另一方法就是學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等等,幫助學(xué)生建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,讓班上每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,加強(qiáng)大家的合作和溝通,從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的,還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
(七)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
事實(shí)上,數(shù)學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科,相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形,使其成為一門(mén)十分有趣的學(xué)科。為此,教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)或者小游戲,比如,七巧板、數(shù)字組合等等,不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,使學(xué)生參與其中,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)神秘而又有趣的學(xué)科,初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和積累是一個(gè)逐步深入的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)模式,通過(guò)合理的教學(xué)方法和手段進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué),不要依賴(lài)于題海戰(zhàn)術(shù),站在學(xué)生的思維角度來(lái)分析學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)心理,掌握他們的學(xué)習(xí)狀況,采取相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善,從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育手段已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)、現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教學(xué)中的具體實(shí)踐、讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用、在提高地理教學(xué)效益的同時(shí)、也為地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供了切實(shí)可行的方法和工具。
信息技術(shù)地理教學(xué)技術(shù)應(yīng)用。
【案例背景】。
在高中地理知識(shí)體系中、大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。原因在于:第一、學(xué)生的空間概念不夠;第二、學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生、但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、所以對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)把握不能到位、總的來(lái)說(shuō)、對(duì)大氣的了解、總是感到既陌生又熟悉。
但是如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)、可以將眾多的地理信息直觀化、立體化、理解掌握起來(lái)便容易多了。
【設(shè)計(jì)理念】。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育手段已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)、現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教學(xué)中的具體實(shí)踐、讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用、在提高地理教學(xué)效益的同時(shí)、也為地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供了切實(shí)可行的方法和工具。
于是我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中尤為突出應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段。
這節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):
1、觀看視頻播報(bào)天氣和動(dòng)畫(huà)演示、讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象及冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。并對(duì)比出鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況。
2、生活中的天氣現(xiàn)象(包括氣象災(zāi)害)、目的是為使學(xué)生更加理解鋒面系統(tǒng)的原理、使理論聯(lián)系實(shí)際。激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的能力。
在教學(xué)過(guò)程中、我設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問(wèn)題、并聯(lián)系學(xué)生身邊的`一些現(xiàn)象、借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)、激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)、充分挖掘了學(xué)生的潛力、培養(yǎng)了學(xué)生思考、歸納、表達(dá)、交流的能力。
【案例描述】。
天氣預(yù)報(bào)有一些了解。
(教師):想做天氣預(yù)報(bào)員嗎?(同學(xué)們興趣高漲)我們每天都在感受著天氣的變化、想更多的認(rèn)識(shí)它嗎?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)。
首先我提出兩個(gè)問(wèn)題、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀教材回答:
1、什么是氣團(tuán)?
2、什么是鋒面、鋒線(xiàn)、鋒?
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)作答、引導(dǎo)他們積極參與(學(xué)生甲):冷氣團(tuán)都在鋒面之下、暖鋒面之上。鋒面附近的天氣狀況是一系云、大風(fēng)、降水等。
(學(xué)生乙):老師、我也想說(shuō)、我已經(jīng)看了后邊的知識(shí)、我發(fā)現(xiàn)不管是冷鋒還是暖鋒、都是冷氣團(tuán)在下邊、課堂。氣團(tuán)在列的理《導(dǎo)在圖中追問(wèn)在鋒面暖氣團(tuán)在上邊。
(教師):非常好、那到底這是為什么呢?哪位愿意解釋一下?(發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的求知欲望、故還是積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答)。
(學(xué)生丙):老師、我說(shuō)一下吧、我覺(jué)得是因?yàn)闊崦浝淇s。(學(xué)生?。何矣X(jué)得是因?yàn)槔涞拿芏却?、重、所以在下邊?/p>
二、應(yīng)用信息技術(shù)、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在獲取生動(dòng)感知的基礎(chǔ)上探究問(wèn)題、不但獲取了知識(shí)、也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
同學(xué)們投入積極的思考之中。
(教師):引導(dǎo)學(xué)生、要形成降水、需要什么條件、比如濕度大的氣團(tuán)遇冷會(huì)……。
(學(xué)生戊):舉手并迅速站起來(lái)。因?yàn)榕瘹鈭F(tuán)在冷氣團(tuán)的上方、暖氣團(tuán)在抬升過(guò)程中會(huì)遇冷有可能成云致雨。
(教師):好、這位同學(xué)說(shuō)的很專(zhuān)業(yè)哦、且會(huì)使有地理術(shù)語(yǔ)。(學(xué)生們用佩服的眼光望著他)鋒面活動(dòng)時(shí)、暖濕氣流在上升過(guò)程中、由于氣溫不斷降低、水汽就會(huì)冷卻凝結(jié)、成云致雨、這種雨稱(chēng)鋒面雨。我國(guó)的春雨、秋雨和梅雨均是典型的鋒面雨。
三、應(yīng)用信息技術(shù)、結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和地理信息加工能力。同學(xué)們對(duì)地理信息進(jìn)行了分析整理、用地理學(xué)的原理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、較好地分析了該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害、并提出了較好的防治措施。在此過(guò)程中、使學(xué)生的信息加工能力得到了有效的培養(yǎng)、也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用思想。(學(xué)生一起):冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒。劃分依據(jù)是根據(jù)冷暖氣團(tuán)所占的主次地位的不同。
(動(dòng)畫(huà)演示):flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣。
(深入探究):結(jié)合動(dòng)畫(huà)、分小組討論分析鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況。找小組代表給與闡述。
培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)及探究問(wèn)題的能力。
學(xué)生積極觀察動(dòng)畫(huà)、并積極思考問(wèn)題;
1、觀察:氣團(tuán)及鋒的移動(dòng)方向。
2、思考問(wèn)題:對(duì)于同一地區(qū)、過(guò)境前后是何氣團(tuán)控制?其天氣狀況如何?
學(xué)生們非常熱情地投入到討論中。
(成果展示)學(xué)生觀察并討論得出結(jié)論:
四、應(yīng)用信息技術(shù)、加強(qiáng)“雙邊”活動(dòng)、提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多媒體課件傳遞教學(xué)信息、具有傳遞速度快且生動(dòng)鮮活的特點(diǎn)。因此、它不但較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且增加了教學(xué)容量、同時(shí)也便于師生交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)、使師生的“雙邊”活動(dòng)更加生動(dòng)有效、因而較好地貫徹了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則、同時(shí)也提高了提高課堂教學(xué)效率。
(理論升華)。
1、聯(lián)系生活實(shí)際、如我國(guó)北方的沙塵暴天氣、北方夏季的暴雨天氣就是由冷鋒形成的大風(fēng)天氣引起的。
2、冷、暖鋒的劃分依據(jù)是看冷暖氣團(tuán)誰(shuí)勢(shì)力強(qiáng)大。如果冷暖氣團(tuán)勢(shì)均力敵時(shí)、就有出現(xiàn)另一鋒面系統(tǒng):準(zhǔn)靜止鋒。
(知識(shí)拓展)。
案例:寒潮及其危害;了解概念及災(zāi)害。注意圖示侵入我國(guó)的寒潮路徑。結(jié)合所在地曾經(jīng)發(fā)生的災(zāi)害性天氣、影響下的天氣系統(tǒng)。
當(dāng)前信息技術(shù)正逐步介入和滲透。
學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、給地理教學(xué)增添到地理教了新的生其帶來(lái)的學(xué)生可以并分析其機(jī)和活力。要跟上時(shí)代的要求、地理教師必須及時(shí)了解信息技術(shù)在地理學(xué)科中的最新成果、如遙感(rs)、全球定位系統(tǒng)(gps)及地理信息系統(tǒng)(gis)等、要了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活、社會(huì)、軍事、科技等領(lǐng)域的應(yīng)用、并要學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)、不斷地提高自己的信息素養(yǎng)、只有這樣才能在新課改中更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)。因此、我們有理由相信隨著信息技術(shù)在地理學(xué)科中的廣泛應(yīng)用、必將使學(xué)生的身心得到更和諧的發(fā)展、并使地理學(xué)科的新課改獲得更高的成效。
同樣如果能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科有效整合、將給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)深刻的變化、將會(huì)引發(fā)學(xué)生地圖分析能力培養(yǎng)方面的新思路、新方法。本課題便是探討在信息技術(shù)環(huán)境下、培養(yǎng)學(xué)生地圖分析的方法和規(guī)律、進(jìn)而在地理信息技術(shù)環(huán)境下完成地理教與學(xué)的有效整合。
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問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,國(guó)人生活水平的不斷提高,食品的安全性備受廣大消費(fèi)者的關(guān)注,且食品安全與衛(wèi)生是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外普遍都存在的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)食品安全衛(wèi)生的現(xiàn)狀,結(jié)合《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容,從課程內(nèi)容的建設(shè)體系、課堂授課方式方法以及考核形式等諸多方面進(jìn)行探討,總結(jié)近幾年來(lái)的教學(xué)改革方法,為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對(duì)策。
關(guān)鍵詞:食品安全與衛(wèi)生;教學(xué)方法;課程改革;探索。
《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程是我校為了培養(yǎng)食品專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程之一,在此專(zhuān)業(yè)的不斷擴(kuò)大與發(fā)展過(guò)程中,本門(mén)課程自始至終都是食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的必修課,主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類(lèi)、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響與機(jī)理以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律,為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學(xué)、分析化學(xué)、食品毒理學(xué)、生產(chǎn)管理與控制等多種課程相互交叉的科學(xué),是從事食品的生產(chǎn)、檢測(cè)、科研和管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須了解的一門(mén)學(xué)科[2],而且是具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性以及應(yīng)用性的一門(mén)主學(xué)科。學(xué)生通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),能夠較全面地掌握食品生產(chǎn)中的有毒有害因素的種類(lèi)、來(lái)源、安全的衛(wèi)生控制等方面的理論和技能[3,4]。本文從課程內(nèi)容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進(jìn)行探討,總結(jié)教學(xué)改革方法,為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對(duì)策。
一、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程圖書(shū)選擇及教學(xué)背景探索。
該課程所使用的教材是由史賢明主編于3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》。該教材編寫(xiě)的內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較新穎、結(jié)構(gòu)較合理、每一個(gè)章節(jié)的.學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出,比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問(wèn)題及預(yù)防措施,并根據(jù)食品的生產(chǎn)、貯藏運(yùn)輸以及銷(xiāo)售的整個(gè)食物鏈進(jìn)行安全控制的理念,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的危害因素進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述,并提出了相應(yīng)的預(yù)防、控制措施以及解決的辦法。另外,本教材又對(duì)消費(fèi)者關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”和“食品的良好生產(chǎn)規(guī)范”等話(huà)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述,該教材在最后對(duì)食品安全的控制、方法以及對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展做了詳細(xì)的闡述,并且簡(jiǎn)明扼要地介紹了相關(guān)的法律、法規(guī)條例及其相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)。
1、教學(xué)改革的重要性。
食品在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外是非常重要的行業(yè)之一,它涉及到的是食品的生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)輸以及銷(xiāo)售等各方面的知識(shí)技能,且與我們的日常生活關(guān)系密切?!妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)研究主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主,將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型模式,根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,重組新的教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力[5,6]。另外,通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)改革,不但能夠讓學(xué)生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展,在食品加工過(guò)程中以最大程度保留天然食品的營(yíng)養(yǎng)成分,不斷提高加工食品的營(yíng)養(yǎng),改善我國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)狀況[7],同時(shí)還可提高食品的衛(wèi)生質(zhì)量,滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于食品安全的范疇和基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),了解食品安全隱患源、檢測(cè)鑒定手段、評(píng)估方法、管理法規(guī)的制定等,為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)好其他的專(zhuān)業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,食品安全從自身做起。
個(gè)人衛(wèi)生是指良好的健康習(xí)慣,如洗澡、著裝整潔、經(jīng)常洗手等。良好的個(gè)人習(xí)慣是保證食品安全的必備條件,食品在加工全過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),從原料的驗(yàn)收、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)送、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)都需要有良好個(gè)人衛(wèi)生的健康員工進(jìn)行操作,在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料;學(xué)生在接觸生熟食品時(shí)及進(jìn)行溫度測(cè)量時(shí)必須戴手套,必要時(shí)需重新洗手,預(yù)防交叉污染;告誡學(xué)生食品安全無(wú)小事,一切從自身做起,并向周?chē)娜藗冞M(jìn)行宣傳介紹,理論結(jié)合實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生熱情。
首先應(yīng)建立教學(xué)模板,用啟發(fā)式教學(xué)方式授課,漸漸丟棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式,將該門(mén)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā),建立多種教學(xué)模板,根據(jù)理論基礎(chǔ)、實(shí)際的應(yīng)用狀況、存在的問(wèn)題、課堂授課方法,來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。另外,利用多種教學(xué)工具(粉筆、ppt、電教視頻等),來(lái)取代傳統(tǒng)的理論授課方式:在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,本課程的實(shí)習(xí)試驗(yàn)可從三個(gè)方面進(jìn)行安排。首先,可組織學(xué)生參觀一些食品企業(yè),盡可能讓學(xué)生參加食品安全生產(chǎn)實(shí)踐,使學(xué)生了解食品在加工過(guò)程中所產(chǎn)生的安全隱患,分析產(chǎn)生隱患的原因,并初步制定預(yù)防和控制措施。其次,通過(guò)組織學(xué)生到食品加工廠(chǎng)或食品流通場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查研究并取樣,進(jìn)行農(nóng)獸藥殘留、添加劑超標(biāo)使用等的分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和安全性評(píng)價(jià)。
2、開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),開(kāi)拓學(xué)生思維。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容,是開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)各校實(shí)際情況可以開(kāi)設(shè)食品質(zhì)量綜合性實(shí)驗(yàn)或一般家庭飲食安全的調(diào)查分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。食品質(zhì)量的鑒別試驗(yàn)可以由學(xué)生來(lái)選定鑒別的食品,學(xué)習(xí)該食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),測(cè)定方法,并對(duì)該選定食品進(jìn)行測(cè)定,對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)上述試驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生查閱食品安全相關(guān)文獻(xiàn)的能力,而且還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決及分析問(wèn)題的能力。
3、案例教學(xué)。
對(duì)本課學(xué)生而言,案例教學(xué)也是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中很重要的教學(xué)方法之一。任課教師在課堂教學(xué)中,可傳授國(guó)內(nèi)及國(guó)外食品安全與衛(wèi)生的一些案例,讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應(yīng)措施,使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可收集最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外食品安全事件,將這些事例結(jié)合理論應(yīng)用到課堂講授中。通過(guò)實(shí)際案例分析,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)食品、食品質(zhì)量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內(nèi)涵。
4、視頻教學(xué)。
任課教師可以通過(guò)某些優(yōu)秀的視頻資源,在課堂中播放給學(xué)生。如“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”、“謹(jǐn)防禍從口入――食物中毒防護(hù)知識(shí)”、“食品添加劑”等,通過(guò)視頻播放不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生對(duì)食品安全的廣泛關(guān)注,而且能提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
5、考核方式。
本課學(xué)生考核一般分為兩部分,首先是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核,其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)采用的是考試方式,這種方式雖然比較簡(jiǎn)單,但是由于過(guò)于單一,學(xué)生在考試前為了應(yīng)付考試往往都是死記硬背,期末搞突擊,不能有效、充分地復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí);如果僅以寫(xiě)論文或綜述的形式來(lái)考核,不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且無(wú)意中教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)上粘貼復(fù)制,相互抄襲,根本達(dá)不到考核的目的。因此,加大考核力度,注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵[8]。筆者認(rèn)為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%、上課考勤占10%的比例進(jìn)行,通過(guò)這種考核方式達(dá)到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目的。這種考核方式更加科學(xué),更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣?!妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程,主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類(lèi)、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律,為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從預(yù)防的觀點(diǎn)出發(fā),掌握食品污染物的種類(lèi)、來(lái)源及預(yù)防措施,掌握食品安全衛(wèi)生的評(píng)價(jià)程序與方法,了解各類(lèi)食品在加工和儲(chǔ)藏過(guò)程中的安全與衛(wèi)生問(wèn)題以及一些基本實(shí)驗(yàn)技巧和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題,為今后的獨(dú)立工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
案例教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)學(xué)科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,能夠獲得理想的`教學(xué)效果.
作者:作者單位:刊名:黑河學(xué)刊英文刊名:heihejournal年,卷(期):”"(5)分類(lèi)號(hào):g424關(guān)鍵詞:案例教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求,有些大學(xué)生在背負(fù)巨大壓力的過(guò)程中心理逐漸陰暗,導(dǎo)致大學(xué)生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開(kāi)展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學(xué),此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開(kāi)展指明了新道路,因此,在此理念下進(jìn)行教育改革勢(shì)在必行。
一、積極心理學(xué)概述。
高校教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo),然后圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體自身隱藏的積極因素進(jìn)行了深入的分析,并通過(guò)有效的措施來(lái)提升個(gè)體積極心理素質(zhì),心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過(guò)程中,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生心理的正能量,讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的磨難。與此同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)中,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行培養(yǎng),教師可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立生活的信心,提高學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感,以此來(lái)促使學(xué)生能夠樂(lè)觀生活。另外,教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度比較低,所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的.努力達(dá)到了目標(biāo)之后,其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提升,這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),給予學(xué)生更多積極的心理暗示,以此來(lái)促使學(xué)生心理承受能力提高,能夠以滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量來(lái)面對(duì)生活。
(二)以積極心理體驗(yàn)為核心開(kāi)展教學(xué)。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個(gè)人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認(rèn)為積極心理體驗(yàn)是非常重要的,對(duì)于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,高校教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中也應(yīng)該提高對(duì)積極心理體驗(yàn)的重視程度,并以積極心理體驗(yàn)為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué),以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,并讓學(xué)生通過(guò)討論或者是參與實(shí)踐等方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點(diǎn)更有力,通常會(huì)以具體的心理案例來(lái)開(kāi)展教學(xué),在這一過(guò)程中,教師就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過(guò)程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生找到正確的思路,幫助學(xué)生通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,從而促使學(xué)生對(duì)積極心理體驗(yàn)?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來(lái)促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對(duì)立狀態(tài)中,在這樣的情況下開(kāi)展的教學(xué)自然無(wú)法發(fā)揮心理教育的作用。面對(duì)這樣的情況,教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或者是真人現(xiàn)身說(shuō)法等方式來(lái)使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學(xué)氛圍更加融洽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著積極的作用。同時(shí),教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐,為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo),以此來(lái)促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,在高校教育教學(xué)中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前的心理教學(xué)進(jìn)行深入改革,以此來(lái)促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來(lái),學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):。
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問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
摘要:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)科學(xué)性和實(shí)用性并重的學(xué)科。在眾多教學(xué)方法當(dāng)中,問(wèn)題教學(xué)法可以將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,并通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。該文對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的具體實(shí)施方法進(jìn)行了研究,對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的不足之處進(jìn)行探討和完善,為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)以及促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。
“問(wèn)題教學(xué)法”在西方的研究歷史,可以上溯到古希臘時(shí)代。其中最具代表性的學(xué)說(shuō)是“蘇格拉底式教學(xué)法”,他在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)答的方法,來(lái)揭示對(duì)方觀點(diǎn)中的缺陷,再通過(guò)討論、引導(dǎo)等方式幫助對(duì)方找出問(wèn)題的解決途徑,最后再由特殊到一般,進(jìn)行歸納,找出事物的普遍規(guī)律。到二十世紀(jì)后,美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”,他主張教師要把教授知識(shí)的課堂變成兒童活動(dòng)的樂(lè)園,引導(dǎo)兒童積極自愿地投入教學(xué)活動(dòng),反對(duì)在教學(xué)過(guò)程中一味的去灌輸知識(shí),從而忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),反對(duì)“知行分離”的教學(xué)模式[1]。二十世紀(jì)五十年代以來(lái),西方各國(guó)在借鑒杜威教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求,提出了一些新的教學(xué)方法,其中包括著名的布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。此方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主張學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí),“發(fā)現(xiàn)”事物發(fā)展變化的規(guī)律,最終形成自己的認(rèn)識(shí),該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。
2.1動(dòng)機(jī)理論。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為中心,可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的'矛盾和沖突,使學(xué)生產(chǎn)生好奇、困惑的感覺(jué),從而激勵(lì)學(xué)生積極的去思考探索,找尋問(wèn)題解決的辦法[3]。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)的掌握必然是要求學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的,這種建構(gòu)是無(wú)法由教師來(lái)替代的。建構(gòu)主義者在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào):必須以學(xué)生為主體,圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師只在其中起著引導(dǎo)作用,學(xué)生則通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決方案的探索來(lái)獲取知識(shí)[4]。
2.3格式塔學(xué)習(xí)理論。
格式塔理論認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是構(gòu)成完形的過(guò)程,所謂的學(xué)習(xí)就是改變一個(gè)完形為另一個(gè)完形,在改變過(guò)程中獲得知識(shí)的更新[5]。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐運(yùn)用,在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí),又能熟練的使用理論知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此在課程教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促使他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中,并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)采用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中,筆者逐步總結(jié)出問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā),設(shè)置可以產(chǎn)生互動(dòng)效果的問(wèn)題。它的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面:課程設(shè)計(jì)、具體實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)與反饋。
3.1課程設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)首先需要確定教學(xué)目標(biāo),并圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開(kāi),具體可分為以下幾個(gè)階段:第一階段,教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)工作開(kāi)始之前,應(yīng)該進(jìn)行材料的搜集整理工作,主要包括熟悉教材、分析教學(xué)對(duì)象、分析教學(xué)方法的適用性,選擇具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具等。第二階段,教學(xué)實(shí)施。首先,讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí),以及掌握這些知識(shí)后在哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用;其次,在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,要注重和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,密切聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生關(guān)心的問(wèn)題,以確保問(wèn)題可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣;最后,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要做好課堂組織工作,組織好學(xué)生的問(wèn)題分析及討論工作,并及時(shí)予以總結(jié)分析,確保問(wèn)題教學(xué)法的有效開(kāi)展。第三階段,教學(xué)總結(jié)??偨Y(jié)階段主要包括評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)效果、改善教學(xué)方法,進(jìn)行教學(xué)反思等。反思問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)中取得的效果能否與預(yù)期一致,能否有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握,能否提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力等(如圖1)。
3.2具體實(shí)施過(guò)程。
以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教材中“促銷(xiāo)策略”一節(jié)為例,具體實(shí)施過(guò)程如下:(1)明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中,首先應(yīng)明確促銷(xiāo)策略的作用、目的和方式,詳細(xì)講述促銷(xiāo)策略在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的重要性,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用。在此過(guò)程中,可以穿插一些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)成功的案例或者相關(guān)的小故事,提高學(xué)生的興趣。(2)選擇好恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。所提問(wèn)題應(yīng)該能很好的引導(dǎo)學(xué)生思考,并且應(yīng)貼近生活,便于學(xué)生理解。例如,超市和商場(chǎng)中有哪些促銷(xiāo)的方式?生活中水果攤販?zhǔn)侨绾蜗蚰阃其N(xiāo)產(chǎn)品的?其中有哪些可以借鑒,他們?cè)诖黉N(xiāo)過(guò)程中還存在什么問(wèn)題?你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)?引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去思考問(wèn)題的答案,思考當(dāng)自己站在賣(mài)者的角度,應(yīng)該如何與消費(fèi)者進(jìn)行有效溝通,順利實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售。(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)注重知識(shí)體系的完整性,由具象到抽象。例如,由日常生活中水果攤販的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:讓學(xué)生們假定自己就是水果攤販,場(chǎng)景為菜市場(chǎng),然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去分析思考如何成功的將水果售出。(4)問(wèn)題展開(kāi)。首先,以水果銷(xiāo)售問(wèn)題為靶子,剖析水果攤販應(yīng)該如何有效的進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)溝通。其次,由簡(jiǎn)入難,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生討論水果攤販如何將水果賣(mài)給消費(fèi)者。最后,對(duì)整個(gè)銷(xiāo)售過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步思考,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。(5)解決問(wèn)題,總結(jié)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分析討論,會(huì)提出多種水果銷(xiāo)售方案,教師則需要結(jié)合理論知識(shí)歸納整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程,不僅讓學(xué)生掌握知識(shí),還讓他們掌握由特殊到一般規(guī)律的總結(jié)方法。
3.3評(píng)價(jià)與反饋。
在問(wèn)題討論結(jié)束后,將采用發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的方式,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓師生及時(shí)得到反饋信息。具體評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。(1)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是總結(jié)性評(píng)價(jià),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成“重結(jié)果,輕過(guò)程”的思維,因此使用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的?;谝陨显?,筆者采用了綜合性評(píng)價(jià),包括學(xué)生在問(wèn)題討論中獲得的成果,以及課堂教學(xué)參與的程度[6]。具體來(lái)說(shuō),可以制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)。(2)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)中所提問(wèn)題的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià),主要標(biāo)準(zhǔn)是看課堂所提問(wèn)題是否達(dá)到了預(yù)期的效果、能否引發(fā)學(xué)生有效的討論、學(xué)生是否經(jīng)過(guò)問(wèn)題討論和分析達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求、使用問(wèn)題的效果是否和期望值有所出入、所提問(wèn)題是否有未涉及到的內(nèi)容等。
首先,問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的興趣。不但要求提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生興趣,且要有一定的深度,要注意層次化,讓不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生思考興趣,都能有所收獲。其次,要有目的進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)前要確定一個(gè)預(yù)期目標(biāo),要符合教學(xué)要求。再次,讓學(xué)生全程參與。課堂提問(wèn)要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與性,讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的解決中都有所收獲。最后,問(wèn)題要有啟迪意義。通過(guò)課堂提問(wèn),要能充分激活學(xué)生已有的知識(shí),并進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握,最終重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系,讓學(xué)生的知識(shí)可以得到一個(gè)提升。
5展望。
問(wèn)題教學(xué)法以其特有的教學(xué)策略,為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑,但其仍存在一定的局限性,即并非所有的課程都可以使用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)完成。此外,問(wèn)題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)可能會(huì)需要大量時(shí)間,這可能會(huì)對(duì)課程的進(jìn)度以及授課效率造成影響,這還需要在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐探索,并在此過(guò)程中逐步去總結(jié)、完善。
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問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
在車(chē)工工藝教學(xué)中,我是從以下幾個(gè)方面把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的:一、編寫(xiě)教材時(shí),全面采用信息技術(shù)手段。二、制作課件時(shí),全方位的運(yùn)用多媒體技術(shù)。三、車(chē)工工藝仿真模擬平臺(tái)技術(shù),信息技術(shù)的完美體現(xiàn)。四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè),現(xiàn)代技術(shù)與車(chē)工工藝的完美結(jié)合。
現(xiàn)代信息技術(shù)車(chē)工工藝教材課件仿真模擬網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。
當(dāng)今社會(huì),新的生產(chǎn)t藝、方法和技術(shù)日新月異,傳統(tǒng)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容,也就是所謂的“填鴨式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,而忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),根本無(wú)法與之與時(shí)俱進(jìn)。以多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,給課程的教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命,可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境,外部給學(xué)生的刺激具有多樣性和綜合性,既看得見(jiàn)又聽(tīng)得著,還可以動(dòng)手操作,把信息技術(shù)應(yīng)用于車(chē)工工藝的教學(xué)中,有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在車(chē)工工藝教學(xué)中,我是從以下幾個(gè)方面把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的:
一、編寫(xiě)教材時(shí),全面采用信息技術(shù)手段。
我們的車(chē)工工藝書(shū)摒棄了原有課本的沉悶,淘汰陳舊過(guò)時(shí)的技術(shù),采用了很多會(huì)說(shuō)話(huà)的、時(shí)代感強(qiáng)的圖片,反映行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新趨勢(shì),拓寬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)眼界。我們常見(jiàn)的一些圖片,不僅只是文字的補(bǔ)充,不具備“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能,,還很陳舊,而在我們的教材里圖片不再是點(diǎn)綴,而是命脈,圖片不再是文字的附庸,而是書(shū)本的生命。例如以前所用勞動(dòng)版的車(chē)工工藝學(xué)教材,在講述車(chē)床主軸箱時(shí),只用了一個(gè)視圖來(lái)表示這樣復(fù)雜的部件,學(xué)生大部分看不懂。而新教材里一些車(chē)床的圖片,一目了然,也顯示了科學(xué)的`進(jìn)步,技術(shù)的發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到各種式樣的車(chē)床,不禁會(huì)感受到時(shí)代的進(jìn)步。特別是有關(guān)刀具材料的章節(jié)里面、對(duì)現(xiàn)代新型材料的圖片和內(nèi)容,進(jìn)行了更新和編輯,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握到了時(shí)代的脈搏和前沿的技術(shù),讓人耳目一新。教材中也應(yīng)用了數(shù)碼照片、三維實(shí)體造型圖、三視圖、示意圖、等多種形式的圖形呈現(xiàn)課程內(nèi)容,采用簡(jiǎn)練的文字輔助說(shuō)明,避免大段的文字說(shuō)教,例如對(duì)車(chē)刀刃磨的操作步驟還采用圖示法,既形象又生動(dòng)。
二、制作課件時(shí),全方位的運(yùn)用多媒體技術(shù)。
對(duì)文本(text)、圖形(craph)、靜止圖像(still??image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(huà)(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力,使教學(xué)手段趨于全方位、多層次,創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過(guò)程,促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化,加深理解,增強(qiáng)記憶和提高實(shí)際應(yīng)用能力。例一在制作車(chē)工工藝教學(xué)中的安全教育課件時(shí),運(yùn)用了很多視頻音像資料,給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,特別是一些安全事例用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),比煩瑣的語(yǔ)言更有震撼力,極大地提高了教學(xué)效果。
例二在描述鐵屑的種類(lèi)的課件中,當(dāng)不同種類(lèi)的鐵屑從課件里表現(xiàn)出來(lái)后,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察的一清二楚。
三、車(chē)工工藝仿真模擬平臺(tái)技術(shù),信息技術(shù)的完美體現(xiàn)。
仿真模擬平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需要,優(yōu)選插入視頻、聲音、圖片、圖表等動(dòng)畫(huà),并且還有三維立體圖的表達(dá),使得以前的老大難教學(xué)章節(jié):車(chē)刀的角度變得輕松地多,運(yùn)用車(chē)刀三維立體圖,從全方位的角度詮釋了車(chē)刀。在積屑瘤的描述中,仿真模擬出產(chǎn)生過(guò)程,學(xué)生就對(duì)其產(chǎn)生成因、過(guò)程、消失、危害了解的透透徹徹。
四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè),現(xiàn)代技術(shù)與車(chē)工工藝的完美結(jié)合。
學(xué)生在學(xué)習(xí)車(chē)工工藝課時(shí),會(huì)有個(gè)誤區(qū),覺(jué)得我只要會(huì)操作機(jī)器,要工藝有什么用,甚至有學(xué)生對(duì)工藝課不屑一顧,其實(shí)在加工零件時(shí)是工藝先行的,可學(xué)生總覺(jué)得英雄無(wú)用武之地,不學(xué)也罷。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我上網(wǎng)搜索工藝資料時(shí),一個(gè)懸分求工藝的帖子,映入眼簾,我靈機(jī)一動(dòng),把網(wǎng)址記下,隔天告訴學(xué)生地址,讓他們幫助解決,果不其然,學(xué)生一個(gè)個(gè)編工藝編的熱火朝天,大家也就意識(shí)到工藝的重要性,從那起我就收集網(wǎng)絡(luò)作業(yè),學(xué)生也把作業(yè)做為一種樂(lè)趣,這也是現(xiàn)代技術(shù)與車(chē)工工藝的完美結(jié)合吧。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,依據(jù)教材內(nèi)容,整合豐富的教學(xué)資源,充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題,有效發(fā)散學(xué)生思維,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式,符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科,包含豐富多彩的物理現(xiàn)象,同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué),但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣,導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法,可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí),對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”,是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸,也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求,整合豐富的教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法,教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究物理知識(shí)的奧妙,促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng),促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門(mén)知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂,避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如,在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí),教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī),很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí),教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物,對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類(lèi)比,并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu),了解手電筒內(nèi)部線(xiàn)圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí),學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理,提高了教學(xué)實(shí)效性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師,在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則,使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性,促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí),教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體,讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等,使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能,再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程,并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡,具有很強(qiáng)的好奇心,通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí),可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性,在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,激發(fā)學(xué)生的積極性,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如,教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù),對(duì)于初中學(xué)生而言,這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,深刻理解溫度計(jì)的工作原理,溫標(biāo)、量程、刻度的定義,才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生順利完成任務(wù),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心,以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力,實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十二
心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué),是由西方傳入我國(guó)的。在西方心理學(xué)傳入我國(guó)之前,我國(guó)是否就沒(méi)有心理學(xué)呢?不是的,我國(guó)的心理學(xué)思想早已孕育于歷經(jīng)千年的哲學(xué)思想之中??鬃邮俏覈?guó)歷史上偉大的教育家、思想家,他的各種心理學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的文明和進(jìn)步仍然具有極其深遠(yuǎn)的影響。
一、孔子有關(guān)自我意識(shí)發(fā)展的心理學(xué)思想。
古希臘著名哲人蘇格拉底“認(rèn)識(shí)你自己”的箴言,標(biāo)志著西方自我意識(shí)的最早覺(jué)醒,而在較之早約五、六百年的殷周時(shí)期,我們的祖先就開(kāi)始對(duì)人自身進(jìn)行了主動(dòng)反省,對(duì)自我意識(shí)也有了初步的探討。中國(guó)社會(huì)發(fā)展到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,關(guān)于自我意識(shí)的思想,已得到很大的發(fā)展。孔子曾提出過(guò)一段著名的關(guān)于人的一生心理發(fā)展歷程的論述:“吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩?!币馑际牵喝说纳硇陌l(fā)展是有階段性的,每一階段都各有自己應(yīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平,在某一階段停滯不前或過(guò)度超前都可能是一種心理行為的畸變。到了晚年,他又提出“不在其位,不謀其政”的思想,這也同樣是正確的處事態(tài)度與準(zhǔn)則。老一代退出社會(huì)變革的前沿,讓位于下一代,也是老年人健康的心態(tài)。
二、孔子有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)思想。
孔子提出了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)習(xí)知識(shí),而是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,有效地運(yùn)用于實(shí)踐。另外他提出,學(xué)習(xí)時(shí)首先應(yīng)該采取虛心的實(shí)事求是的態(tài)度:“知之為知之,不知為不知,是知也。”主張學(xué)習(xí)的知識(shí)面要廣泛,學(xué)習(xí)的途徑也要多樣化?!皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”,還要“不恥下問(wèn)”,“三人行,必有我?guī)?,擇其善者而從之,其不善者而改之”。孔子還強(qiáng)調(diào)思與學(xué)的關(guān)系,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”,不到學(xué)生冥思苦想之后仍然有所不理解時(shí)不去啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)他。這些思想符合學(xué)習(xí)規(guī)律,與現(xiàn)代教育心理學(xué)中的很多學(xué)習(xí)策略相似,在今天仍有較大的啟發(fā)意義。
三、孔子有關(guān)人際交往的心理學(xué)思想。
在孔子生活的時(shí)代,用“人倫”這個(gè)本土化的概念表達(dá)人與人之間的各種關(guān)系,“五倫”即五種基本的人際關(guān)系———君臣、父子、夫婦、兄弟及朋友關(guān)系,這其中包含了豐富的心理學(xué)思想。“仁”的思想是人際交往的核心。孔子說(shuō):“人者,仁也?!北砻骺鬃右暳己玫娜穗H關(guān)系是為人的第一條件,是個(gè)人健康發(fā)展的前提,是人之所以為“君子”的必要條件,這與現(xiàn)代社會(huì)所提倡的心理健康觀是一致的。孔子還建立了一套關(guān)于規(guī)范人們交往行為的保障機(jī)制,這就是“禮”??鬃铀^的“禮”主要是指人們?cè)诮煌^(guò)程中所應(yīng)遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。如“非禮勿視,非禮勿聽(tīng),非禮勿言,非禮勿動(dòng)?!绷硗猓鬃犹岢觥傲x”作為制約和規(guī)范人們行為的一種節(jié)制機(jī)制,成為人際交往時(shí)利益取舍的一把標(biāo)尺。在他看來(lái),為人處世,安身立命不應(yīng)只看重個(gè)人的私利,更要看重義。最后,孔子提出了“和為貴”的主張。人際之和,主要是指良好的人際相處狀態(tài)。即人與人相處時(shí)能夠做到和諧、和睦,這是人際交往的出發(fā)點(diǎn),也是人際交往的.歸宿。
四、孔子有關(guān)個(gè)人修養(yǎng)的心理學(xué)思想。
孔子是一位心理養(yǎng)生理論與實(shí)踐的先驅(qū),他的很多觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō),尤其是他的一些養(yǎng)心之道與現(xiàn)在的心理學(xué)理論是相通的。他提出的一系列心理養(yǎng)生方法,如修德養(yǎng)性法、調(diào)節(jié)情志法、動(dòng)靜結(jié)合法等,對(duì)于工作緊張、壓力巨大、抑郁焦慮的現(xiàn)代人來(lái)說(shuō),值得借鑒與采納。修德養(yǎng)性法:先秦儒家論養(yǎng)生都很重視品德的作用,良好的品德和性格本身就是心理健康的重要標(biāo)志之一。因此孔子首先提出“大德必得其壽”、“仁者壽”的命題,認(rèn)為有道德的人必然會(huì)得到健康和長(zhǎng)壽。調(diào)節(jié)情志法:養(yǎng)生應(yīng)注重情緒調(diào)節(jié)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究證明,人的各種情緒反應(yīng),如焦慮、憤怒、悲傷、高興、歡樂(lè)等,如果反應(yīng)強(qiáng)度過(guò)大或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),就會(huì)產(chǎn)生持久的或嚴(yán)重的植物性神經(jīng)功能的改變,甚至使相應(yīng)的內(nèi)臟器官發(fā)生器質(zhì)性病變。我國(guó)古代典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中也有“怒傷肝、喜傷心、憂(yōu)傷肺、思傷脾、恐傷腎”之說(shuō),認(rèn)為情緒不良會(huì)破壞肌體的穩(wěn)定和平衡,從而誘發(fā)疾病。由此看來(lái),如何調(diào)節(jié)情緒,如何減少消極情緒帶來(lái)的不良影響對(duì)我們個(gè)體健康至關(guān)重要??鬃又鲝埱趭^學(xué)習(xí),“發(fā)憤忘食,樂(lè)以忘憂(yōu),不知老之將至云爾”,認(rèn)為勤奮學(xué)習(xí)可以忘掉憂(yōu)愁??鬃舆€特別重視詩(shī)、樂(lè)對(duì)情緒、情感的調(diào)節(jié)作用:“興于詩(shī),立于禮,成于樂(lè)”,認(rèn)為詩(shī)、樂(lè)可以激勵(lì)人的志向、啟發(fā)人的情感、陶冶人的情操。“子與人歌而善,必使反之,而后和之。”孔子與人一起唱歌,如果別人唱得好,就必定請(qǐng)他再唱一遍,然后跟著他唱。這個(gè)過(guò)程正是通過(guò)音樂(lè)達(dá)到放松精神的目的。動(dòng)靜結(jié)合法:主張養(yǎng)生者要以靜制躁來(lái)養(yǎng)神調(diào)心,同時(shí)也主張通過(guò)適度運(yùn)動(dòng)來(lái)養(yǎng)形怡神,促進(jìn)身心健康,達(dá)到長(zhǎng)壽的目的??鬃诱f(shuō):“知者動(dòng),仁者靜。知者樂(lè),仁者壽?!比绻f(shuō)養(yǎng)神的關(guān)鍵在于“靜”,那么養(yǎng)形的要?jiǎng)?wù)則是“動(dòng)”了。孔子也說(shuō)過(guò):“飽食終日,無(wú)所用心,難矣哉!不有博弈者乎,為之,猶賢乎已?!闭J(rèn)為整天無(wú)所事事,還不如下下棋。為了追求身心并修,孔子開(kāi)設(shè)了“六藝”,即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù),禮、樂(lè)側(cè)重德育,兼含美育;書(shū)、數(shù)為智育;射、御為武育??鬃觿?dòng)靜結(jié)合的養(yǎng)生觀,是符合現(xiàn)代心理健康思想的。總之,雖然孔子的心理學(xué)思想形成于2500多年之前,但對(duì)我們今天學(xué)校教育、個(gè)人養(yǎng)生以及社會(huì)發(fā)展仍具有重要的啟示意義。
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