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容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進行復(fù)習(xí)，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
共同探究。首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：
（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。
（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學(xué)了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。
針對不同的題，設(shè)計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、測量、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習(xí)題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計一下某一個物體的容積，我想大部分人不會有很大的把握來回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進率是多少。為什么會這樣，我想有兩個原因，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受知識，教師采用的是灌輸?shù)姆椒?，沒有讓學(xué)生進行真實的體驗。二是：在日常生活中只看到商標的標識，而沒有工具進行稱量。《容積和容積單位》是五年級下冊的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了體積和體積單位及體積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設(shè)計教學(xué)時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內(nèi)容的處理，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道容積的含義，認識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。為了實現(xiàn)這些目標，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面：
每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學(xué)生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫。而應(yīng)充分的相信學(xué)生通過自己的努力能夠完成所學(xué)的內(nèi)容。五年級學(xué)生已經(jīng)獲得了
大量的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課學(xué)生能做的教師決不代替做，學(xué)生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學(xué)生。因此學(xué)生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過學(xué)生自己去概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導(dǎo)者的作用。
美國華盛頓一所學(xué)校，一進門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了?！边@些都是強調(diào)學(xué)生動手操作的重要性。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動手參與操作，盡可能讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時，我讓學(xué)生做一個實驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？通過親自動手，親自觀察，我相信會給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過程中，我加強學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在實踐中感知，這會盡可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣，學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到和諧發(fā)展。
現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結(jié)果，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果，這就需要人們進行比較準確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數(shù)據(jù)。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行充分的估算。讓學(xué)生能比較準確地估計出物體的容積是多少。同時為了讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進行估計，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水。使他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標之一是：通過具體的實驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來教學(xué)容積的計算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。
不足之處：
在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實際表述物體的容積時，不能很好地靈活運用。
學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動，自己實踐一下，加深學(xué)生的理解。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進行教學(xué)設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點：
課的開始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境---觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學(xué)問題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間?。俊边M一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學(xué)生通過動手實驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個比較抽象內(nèi)容的認識。
為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設(shè)計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，2個習(xí)題非常有針對性，進一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進一步感受表面積、體積、容積三個概念各自不同的內(nèi)涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節(jié)課也有一點遺憾：1.教學(xué)體積、容積的概念時，沒有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.教師的提問欠缺有效性，導(dǎo)致學(xué)生難以回答。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。是進一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設(shè)計理念是：
1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗。
2、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。
在教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生進行小組活動：
（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結(jié)論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學(xué)生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。
回顧起來有如下幾點體會：
1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生來自于學(xué)生的生活實踐，在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學(xué)生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進行練習(xí)，加深體驗，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。
4、如果學(xué)生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，只有不斷的學(xué)習(xí)、研究，才能提高自己的教學(xué)水平。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學(xué)生問我“老師，你上科學(xué)課??？”所以，我覺得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
1、根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（ml）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫字母“l(fā)”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（ml）這樣寫對嗎？”通過查閱相關(guān)資料： 升（l）與毫升（ml）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的使用范圍不明。
由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時，他們例舉書上習(xí)題反問我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應(yīng)用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫了“升”。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七
《容積和容積單位》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。而且，學(xué)生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學(xué)了本節(jié)課之后，我對本課進行了反思。
在教學(xué)設(shè)計上，依據(jù)20xx版新課標的要求，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、等數(shù)學(xué)活動，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動手、動腦，學(xué)會與他人合作交流。
在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導(dǎo)入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進行驗證。學(xué)生看到結(jié)果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內(nèi)部空間，揭示容積的概念，導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這個小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的.不同。
在探究容積單位的過程中，我先讓學(xué)生掂一掂1l水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學(xué)生猜想如果把這1升水倒進這個盒子里，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)1升=1立方分米。這樣的設(shè)計使學(xué)生在猜想、驗證的活動中，建立了1升和1立方分米的等量關(guān)系，為后面的單位換算奠定了基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
在感受1毫升水時，我設(shè)計了學(xué)生的小組活動，讓學(xué)生親自動手實驗。這樣的小組活動，調(diào)動了學(xué)生的動手能力與思維活動，而親身實驗得到的結(jié)論會使學(xué)生的記憶更深刻。實驗后，學(xué)生得到1ml=1cm3。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在具體的實踐操作與觀察對比中體會容積單位與體積單位的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)會與他人合作交流，增強學(xué)生的動手意識。
在對升和毫升的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒采取直觀實驗的方法，而是讓學(xué)生根據(jù)1l=1dm3，1ml=1cm3來試著對升和毫升之間的關(guān)系來進行推導(dǎo)。由于有了前面實驗的基礎(chǔ)，以及對舊知識的遷移，學(xué)生能夠很快地推導(dǎo)出1升=1000毫升，而且學(xué)生能夠清楚的表達出自己的思考過程。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學(xué)生能夠進行有條理的思考，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供有效保障。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。在教學(xué)容積的計算方法時，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經(jīng)過反思，我認為，如果這部分知識采取讓學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也許會更好。
以上是我對執(zhí)教《容積和容積單位》一課的反思。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八
這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學(xué)生已有初步認識，再通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思我認為有以下幾點教學(xué)注意：
先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進行復(fù)習(xí)，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學(xué)了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、測量、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習(xí)題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
容積和容積單位教學(xué)反思簡短 容積和容積單位教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有
了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí)，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就
能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?
本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計算長方體或正方體的容積，其實一部
分同學(xué)通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，
還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點）。
總之，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
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