眼下，我們正處于一個信息爆炸的時代，總結(jié)成為了必不可少的一種能力。在寫總結(jié)時要客觀真實，不夸大、不縮小實際情況，準確表達自己對事物的理解和看法。以下是一些總結(jié)的典型例子，供大家參考和學習。
把課堂還給學生教學論文篇一
在新課程理念的指導下,教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴,使課堂成為學生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學生的主體意識,使學生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學,浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評價
把課堂還給學生教學論文篇二
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內(nèi)在教育使命，教學方法的選擇藝術(shù)，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領(lǐng)學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發(fā)生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計探究方案。
在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設(shè)計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己?！拔矣镁€吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領(lǐng)，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態(tài)。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
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把課堂還給學生教學論文篇三
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字。”……?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學生的主體性?。
二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力?。
把課堂還給學生教學論文篇四
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學，多是教師“手把手”地教學生。教學過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領(lǐng)。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學生被動地學的局面。學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導者的角色。新課程標準強調(diào)以“學生發(fā)展為本”，提倡尊重學生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學生。
首先，讓學生多一些選擇。
小學生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學過程中可以安排一些選擇性學習活動，讓學生通過自主選擇活動內(nèi)容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學中一切由老師說了算的局面，使學生的學習活動由被動轉(zhuǎn)為主動。例如，針對小學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習超市?！薄熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習超市”中，教師的工作主要是指導和服務(wù)，巡回于學生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如練習后要安放好器材，練習中不要爭搶和擁擠等。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學生學習活動的積極性，充分體現(xiàn)了學生是課堂主人。
其次讓學生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的沒一個環(huán)節(jié)，讓學生多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學習課時，就讓學生在學會前滾翻以后，啟發(fā)學生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學生之間的共同討論，不少學生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學生的天下了。
第三，讓學生多一份責任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責任感，這種品質(zhì)也帶到學習活動來了，很大程度影響了學生主人翁意識的形成。因此，在體育教學中，老師要著力培養(yǎng)學生的責任心，讓孩子有擔當?shù)囊庾R。我經(jīng)常有意的安排學生擔當某個管理角色，讓學生在行使管理職責時培養(yǎng)其責任感。比如，每次課前的準備工作就交給學生輪流完成，活動結(jié)束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學生參與。這樣既減輕了老師的負擔，也切實培養(yǎng)了學生參與學習活動的主人翁意識以及難能可貴的責任感。在教學過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學生協(xié)助老師處理教學活動中的事項，這對培養(yǎng)學生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學生在這個崗位上學習服務(wù)，學會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責任感。許多學生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學習主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責任感。
第四，給學生多一份信心。
我們的課堂要給學生多一份做主人的信心，教師要對學生在學習中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并耐心聽取學生的意見。讓學生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學的課堂要還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學理念的目標。
把課堂還給學生教學論文篇五
一、教學理念的轉(zhuǎn)變。
教學應(yīng)以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而教學活動應(yīng)以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應(yīng)為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應(yīng)以此為標準，看看學生在這樣的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學生學得好。
學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學習者以及教學任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學習者自身的理解與感悟而獲得，因而學生是學習的主人，學習中一定要加強學生的自主性。當然，關(guān)注學生的自主學習并不排斥學生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學生學習方式的多樣化。
在課堂情境中，教學活動依賴于教師的組織引導，因而教師首先是學生學習的組織者、引導者。同時，教師的教學引導都是為了學生更好地學，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學生，關(guān)心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認真研究學生的認知現(xiàn)狀、學習需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2.當學生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，增強學習數(shù)學的興趣。
課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學習氛圍，激發(fā)全體學生的主觀能動性，同時選擇恰當?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學習內(nèi)容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學方法的改變。
我采用的教學方法是小組教學法，就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種教學方法。小組教學法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導向。（2）以學習小組為基本的組織形式。（3）教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調(diào)各種教學因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學習小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導致團體內(nèi)其他成員的成功，因而學生獲得成功的機會大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學習態(tài)度。（2）在小組學習中，學生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強學生個體的自信和自尊。同時，學生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學生在學習中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學習中，學生將學習各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學中各種人力資源的作用。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學生學習的`主動性。
學生是學習的主人，是未來的建設(shè)者，是推動社會發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學教師，既要完成教學任務(wù)，也必須在教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學教學應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中實施素質(zhì)教育。數(shù)學教學的目的不僅注重發(fā)展學生的認知能力，而且關(guān)注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要和學生培養(yǎng)感情，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，激勵學生，以各種手段充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學生服務(wù)的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務(wù)，提高管理學生方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業(yè)知識，不斷提高教學能力。在平素的教育教學中，既要講究科學，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧M一步融入教育教學，發(fā)揮好“教師為主導，學生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學生的學習興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風，樹立良好的師德師風，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
把課堂還給學生教學論文篇六
《把課堂還給學生》的讀后感安順二中黃蔚葉圣陶先生說:“學習主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強調(diào)“自讀自悟”?，F(xiàn)代。
教學。
論認為，教師應(yīng)調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。英語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢?通過閱讀《把課堂還給學生》，我受益匪淺，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進學生學習自主閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。
1、激發(fā)學生的閱讀興趣“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、語言評價、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。教學中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學生的自主參與。如果學生的求知欲被激發(fā)了，便會很快主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意激發(fā)調(diào)動。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習了。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在這幾年的教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，這本書這樣提到:(1)、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進落實。(2)、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內(nèi)容作好鋪墊;(3)、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。(4)、提倡學生多讀、反復讀，古人云:“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。
3、教給學生閱讀的方法閱讀的方法有很多，如:指導學生帶著問題，整體感知的讀書;指導邊讀邊思，讓學生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意;指導有感情的讀，體會文章內(nèi)涵;抓住重點詞句段，指導讀書;指導讀后歸納要點等。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習?！霸鯓託w納課文主要內(nèi)容”的教學，我學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法;另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學，真正“會學”。
二、講究策略，訓練學生學習自主學生“自主”的學習在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。這本書提到在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習，我采取以下幾方面策略:1、讓學生自選學習內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學習過程中消極、被動的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句?”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、讓學生自辯疑問古人曰:“學貴有疑?！倍蓡?，該由誰來解答呢?顯然，學生應(yīng)是解難的主人。在課堂上，多讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。學生在爭辯的過程中，既深刻領(lǐng)會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學生思維的惰性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。
3、讓學生自悟?qū)W習方法學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法后，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中。
總結(jié)。
出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。
三、
因材施教，讓學習更自主為貫徹因材施教的原則，針對班級學生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習時教師應(yīng)考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據(jù)自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業(yè)時，切勿搞“一刀切”，讓每個同學都抄個三五遍的，這樣會讓學生感到為了抄寫而抄寫，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優(yōu)美語句抄下來”了，這就避免了訓練的隨意性，學生根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，差生多鞏固些基礎(chǔ)詞匯。教師還可根據(jù)教學要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。
總而言之，正如書中所言：學生是學習的主人。只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。我們的教學也才能提高一個層次。
漢語拼音教學如何把快樂引入課堂。
把課堂還給學生教學論文篇七
如今的學生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學方法用在現(xiàn)在的學生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數(shù)學課上更能體現(xiàn)這一點,每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應(yīng)該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時代在進步,江澤民說:一個國家,一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機,讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個孩子成為有“學問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學工作經(jīng)驗,談以下幾點:。
教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現(xiàn)的良機,就如有的學生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢熑尾皇前褜W生訓練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?！秾W習的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。記得一次上數(shù)學課,是要求學生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個學生得意、燦爛的笑容,我當場表揚了那位學生。后來我再去上數(shù)學課,那位學生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織學生一起做練習的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,增強自己的自信心,為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂還要給學生學習的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明,但有些學生可能在學習上沒有那么幸運,反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚,也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當我剛踏進教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認識》,由于是新知識,學生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當活躍,這是我預料之中的。輪到學生自己下筆做練習時我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個高一點的學生一直低著頭,當我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學生說能否讓老師看看呢?那位學生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強,就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學生點點頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對,當時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點點頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業(yè)遮擋住了。當我要求同學們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當眾表揚了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認識到“鈣”等物質(zhì)對學生身體健康發(fā)育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點,就是給班級里每一個學生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點,最后結(jié)局當然是每一個學生都尊敬崇拜他們,對學習也更加的有信心了。學生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。這是我們課堂上應(yīng)該引進的地方。
“數(shù)學”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學校的數(shù)學課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學生進行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學生的創(chuàng)新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學,應(yīng)著力于教學思想、內(nèi)容、方法和評價的改革。改革教學思想思想是行為的先導。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導致課堂教學忽視全面提高學生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學生的追求、家長的欲求、社會的需求和領(lǐng)導的要求都聚焦于學生的考試成績,教師的課堂教學于是就主要是讓學生學會應(yīng)試,獲取高分。
當前,實施素質(zhì)教育,課堂教學要努力改變這種狀況。為探索良好的教學方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠遠不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學提供了新的教學手段,使教學方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學水平,增強學生素質(zhì)。改革教學評價應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標準評價課堂教學的成敗,以學生各種能力的提高幅度和身心進步水平衡量課堂教學的得失。
給學生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調(diào)整的空間和機會。尤其是在數(shù)學這一科目當中,如果課堂教學中在適當?shù)臅r候留給學生有思考的時間,不僅學生有自由、自主學習的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學,及時獲取學生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學生的學,盡量減少教學失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學高質(zhì)高效地進行。
給學生提問的機會,就是給教師本身一個學習的機會。現(xiàn)在的學生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會,也就是多給自己一次成長機會。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學生思維的水平面上投石,激起學生的思維浪花,要教育學生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學生積極思考。結(jié)果,學生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學生學會了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導”
“暗示”是課堂教學中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學實際,靈活運用。如:當學生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學生“你能行”;針對懶于動腦的學生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發(fā)學生思維和積極性。
例如3:“演示引導”
在課堂教學中,教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導學生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標小學數(shù)學第七冊第二單元,在教學《角的初步認識》時,多數(shù)學生都認為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學生根據(jù)“角度演示器”的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的。
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確地傳授給學生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學數(shù)學教好,真正發(fā)揮好小學數(shù)學課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學生教學論文篇八
目前，中學思想政治教學中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經(jīng)濟的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導致學生為分數(shù)而學政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。而各級中學工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應(yīng)的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學校真正實施了素質(zhì)教育，這一標準也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評價學校和學校評價的唯一標準。）。
當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學生的主體地位和作用，把學生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實踐；重模式統(tǒng)一輕個性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生疲憊不堪，挫傷了學生學習的積極性。
對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創(chuàng)新等。但這項系統(tǒng)工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實踐情況談一些在實現(xiàn)“一個轉(zhuǎn)變、兩個突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學生，切實落實學生的主體地位。二是突破思想政治教學空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實實現(xiàn)思想政治課的獨特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。
在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理?！耙粋€不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學中，不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！弊詫W能力是指一個人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟時代終身教育的必然要求，是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學生獨立、主動的學習習慣和學習方法呢？首先，要大力宣傳自學的重要性，介紹自學經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學生重視并產(chǎn)生自學的愿望和要求。?其次，選擇適當?shù)淖詫W方法，使學生學會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。再次，交流自學成果，總結(jié)經(jīng)驗，擴大自學影響，讓學生體會到自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生的良性互動，在發(fā)揮學生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學生，就是構(gòu)建以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導，以學生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。
一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結(jié)合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導探究式教學，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓練思維方法方式作為課堂教學的主線。實現(xiàn)教學知識情境化、情境問題化。隨著知識經(jīng)濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學生認識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學要創(chuàng)設(shè)知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導學使學生具有強烈的問題意識，能主動質(zhì)疑問難、探索新知。當學生進入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據(jù)點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學為指導，使學生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責任感創(chuàng)造性的實現(xiàn)“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！
把課堂還給學生教學論文篇九
心理學上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調(diào)動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學生教學論文篇十
教學設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學內(nèi)容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學活動，實施教學，設(shè)計并實施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學設(shè)計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數(shù)學設(shè)計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學目標”，并據(jù)此設(shè)計與目標相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)課本內(nèi)容進行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學設(shè)計中，教師首先要明確教學目標，然后依據(jù)目標進行教學活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學目標出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學目標與學習內(nèi)容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標或標誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學目標。根據(jù)標準和目標，設(shè)計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
把課堂還給學生教學論文篇十一
課堂教學就象一個舞臺，它使“劇本”在老師和學生的“表演中”得以適時的演繹。在這一“舞臺”上，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問的的現(xiàn)象，教師霸占課堂，即是“導演”，又是“主演”，置學生處于聽眾、觀眾的位置上，不僅導致教學效率低下，而且使得學生思維長期處在禁錮的狀態(tài)，學生的思想得不到解放，智慧的火花更無從閃亮，更甚者，這種狀態(tài)的長期作用，將影響學生一生的學習和處事態(tài)度，這也是我國教育的弊病所在。當前教學改革的方向是建立以學生為中心的教學思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實現(xiàn)課堂教學方式上的變革。
前一段，一些老師在課堂上試驗一種學生當主角的方式，值得鼓勵。老師提前布置預習任務(wù)，在課堂上或課前，首先讓學生將組織的知識在老師和全班學生面前展示出來，讓學生當一回“老師”，唱一回“主角”，學生當先生，還有一種好的副產(chǎn)品，就是課堂上容易引起其他學生的爭論和辯論。我曾經(jīng)聽過好多次學生上的課，真的相當不錯，感覺不僅鍛煉了學生表達的能力、辯論的能力和展現(xiàn)的.功夫，而且，通過學生在課下組織材料的過程，培養(yǎng)了學生主動學習的意識，在搜集、取舍材料中培養(yǎng)了學生的學習興趣和能力，有的學生寫的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發(fā)，就拿那引用“參考資料”的要求來說，我首次知道，已經(jīng)是我在大學快畢業(yè)時寫論文時候了。
無獨有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個姓包的農(nóng)民，他的大女兒考上了成都的一所外國語大學，小兒子考上了北京的一所理工大學。當記者問他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說：“其實，也沒有什么絕招——我只不過是讓孩子教我罷了。”讓孩子教自己——一句話道破了玄機，他說：“是呀，我小時候家里窮得供不起我讀書，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來想去，就想了一個辦法——等他們上學讀書的時候，我就開始跟著他們一起學，他們每天從學?；貋?，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們再去做作業(yè)，我也在旁邊做作業(yè)，我弄不懂的就找他們問，他們弄不懂的就找老師問，這樣他們又當學生又當老師，學習的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動心。他們的學習成績，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說，孩子們見我在外面干了一天的活兒回來，還跟他們一樣的學習，他們在學習上就不會有一點的分心和花心??！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書好好做作業(yè)，孩子們就是嘴上答應(yīng)著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實說，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說不讀書就會如何如何——那樣只會把孩子弄糊涂?！?/p>
這真是一個好辦法，你想，當他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽懂，這個學生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責任，這個學生在學習上能不有責任心嗎？當這個學生將學的東西把父親教會，這個學生能不有幸福感嗎？能不對學習發(fā)生興趣嗎？胡適說過：發(fā)表是最有效的學習，我想同樣，讓學生當一回先生，也是最有效的學習。
讓學生唱主角，并不是對教師地位的否定，相反，對教師在課堂教學中的作用，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當學生在展示時，教師要時刻處在鑒賞者、導播者、仲裁者、參謀者、詢問者的角色中，在欣賞學生作品中得到一種幸福和快樂。將教師的角色定位于學生學習的合作者、參與者和引導者。這一理念讓教師主導作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進學生主動積極參與學習，使其敢想、敢說、敢問，成為學習的主人，這種教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時代的要求。
教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統(tǒng)角色比較，未來教育更加強調(diào)教師成為學生的朋友和學習伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達到心理的融合，體現(xiàn)真正的平等。二是未來的教學在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問題導向教學，發(fā)現(xiàn)導向教學，情境教學，案例教學等等，教師將更多地以平等的身份和學生進行合作、討論，作為學習的同伴共同進行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。
老師，請記?。喊颜n堂還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)吧！把精神生產(chǎn)的主動權(quán)，交給學生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機吧！
把課堂還給學生教學論文篇十二
最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問題，為了弄清楚這個問題，從本學期開始，每節(jié)課后都進行簡單的反思，其實也談不上“反思”，就是簡單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn)，力爭找到不同年級有利于孩子學習的好的組織方法。
今天下午第一節(jié)課是五年級一班的課，按照教學安排，主要教學內(nèi)容是復習第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學樓走出來，遠遠望去，好像人數(shù)不是很多，并且體育委員也變了，等他們來到指定位置，問明白原因后才知道，有部分同學在班里辦關(guān)于《紀念抗日戰(zhàn)爭70周年》的板報，還有的同學作業(yè)沒完成，被老師留下了。其實，對于這種情況，自己也不是很奇怪，這個班級之前的課堂也很少來齊過，只是本學期才第二節(jié)課，就這樣，心理還是有些不太習慣，況且每次人數(shù)不定，對于課堂組織管理，還是有一定的影響。
但是想想，或許這正是對自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗。于是還是以一種很平和的心態(tài)開始了本節(jié)課的教學，在復習廣播操之前，先玩兒了一個“大小西瓜、大小高樓、大小飛機”的游戲，孩子們積極性很高，每個孩子都很投入。心想：“人數(shù)少，也有少的'好處，比較好管理......”。還沒等我思考完，又有幾個同學走過來，喊“報告”。原來是個別的同學作業(yè)補完又下來了。因為隊伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過程中，陸續(xù)又有幾個孩子過來。
游戲結(jié)束以后，開始復習廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，特別是男生，根本不認真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來來晚站在最后一排的孩子。當時我在想：“如果這樣練習，練再多，估計效果都不會很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔心分組后，個別組的積極性不高，就不練習了，之前就出現(xiàn)過這種情況。但又一想，反正集體練習效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：1、各組要有組長，在組長的帶領(lǐng)下練習；2、一組里每個同學動作都要到位，才算過關(guān)；3、最后來的同學為一組。最后我說告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動?！?/p>
孩子們開始練習后，我開始觀察，發(fā)現(xiàn)分組練習和集體練習完全不同，特別是女同學非常認真，好像覺得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個組長，一個正面示范，一個背面示范，在練習的過程中誰做的不好，組長還把她叫出來單獨練習。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習，雖然動作不是很到位，但練習的那個勁頭還是很足的。我特別觀察了最后來晚的那組同學，一開始，他們沒有開始練習，一直在商量誰當組長，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)其實孩子們都想來試試當組長，但又沒有那個信心，為了鼓勵他們，我提出了你們可以選2個人來領(lǐng)著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學旁邊。這時候，我看到一個男同學對著另個男同學小聲說：“來吧，咱倆來當組長吧?！眱蓚€小組長先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習，拿不準的動作還向旁邊的女同學請教。一開始有個別同學動作不到位，在旁邊女同學的影響下，最后都很認真做了起來。
把課堂還給學生教學論文篇十三
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內(nèi)心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應(yīng)進行點評引導。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學生教學論文篇十四
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！?/p>
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學生教學論文篇十五
在成長的過程中，每一個學生都會經(jīng)歷一次次的課堂。課堂是學生成長的搖籃，是他們獲取知識、培養(yǎng)能力，乃至實現(xiàn)自己夢想的重要場所。然而，長期以來，課堂常常被教師主導，學生被動地聽講、背誦，缺乏主動參與和思考的機會。最近的一項調(diào)查顯示，當學生能夠?qū)⒄n堂還給自己時，他們更有創(chuàng)造力、積極參與討論，學習效果也更好。因此，課堂還給學生是非常必要的。辦法并不唯一，下面將從學生主導、積極互動等角度探討這一問題。
首先，將課堂還給學生意味著學生可以發(fā)揮主導作用。過去的課堂常常是教師主導，他們講課，學生們被動地聽講。而當學生主導課堂時，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇他們感興趣的話題進行探討。例如，他們可以選擇一本自己喜歡的書，通過多種形式，如討論、演講等，分享自己對這本書的理解和感受。這樣的學習方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力。
其次，課堂還給學生也意味著積極互動的席卷。傳統(tǒng)的課堂常常是教師與學生之間的單向傳遞，學生很難主動參與到課堂中。而當課堂還給學生時，學生們可以充分發(fā)揮主體作用，通過討論、問答、小組活動等形式，積極參與到課堂中，與教師和同學進行互動。這樣的互動不僅能夠增強學生的理解力和思維能力，更能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。
此外，將課堂還給學生可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。在傳統(tǒng)課堂中，學生對于知識的理解常常停留在死記硬背的層面，缺乏深入思考和創(chuàng)造性的思維。而當課堂還給學生時，他們可以自由地發(fā)揮想象力，提出自己的觀點和想法，并通過論證和實踐來驗證和完善自己的想法。這樣的學習方式不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。
最后，將課堂還給學生也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂注重知識的輸入和學習方法的灌輸，很少涉及學生的品德、情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而當課堂還給學生時，學生們可以積極參與到各種實踐活動中，例如社區(qū)義工、比賽參與等，通過實際操作來培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。這樣的學習方式不僅能夠讓學生更好地發(fā)揮自己的特長，更能夠培養(yǎng)他們的責任感和團隊意識。
綜上所述，將課堂還給學生有利于發(fā)揮學生主導作用，促進積極互動，激發(fā)創(chuàng)造力和獨立思考能力，以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。然而，要將課堂還給學生并不容易，需要教師的倡導和專業(yè)指導，需要學生的積極參與和主動探索。只有在共同的努力下，才能真正實現(xiàn)課堂還給學生，讓學生在課堂中得到更全面和深入的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生夢想。
把課堂還給學生教學論文篇十六
摘要:針對軟件工程課程在師范類學生教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，通過分析學生的學習情況，提出了課程的實踐教學方案。陜西師范大學軟件工程課程教學中的實踐情況和取得的效果，對于其他院校的軟件工程課程建設(shè)也有借鑒意義。
關(guān)鍵詞:軟件工程;師范類學習;課程實踐;教學探索。
0引言。
軟件工程的課程教學和實踐是作為計算機科學和軟件工程專業(yè)學生大學課程中第一個較為系統(tǒng)化的軟件開發(fā)方法和開發(fā)流程類課程，它對培養(yǎng)學生動手能力無疑起著非常重要的作用，陜西師范大學計算機科學學院為計算機科學、軟件工程、信息系統(tǒng)與管理等專業(yè)的本科學生開設(shè)了軟件工程的專業(yè)必修或?qū)I(yè)選修課。計算機專業(yè)師范類學生的就業(yè)范疇一般是中學教育，如何針對這類學生的特殊性，進行軟件工程教學是師范類大學教師亟待解決的問題。
1軟件工程課程教學現(xiàn)狀分析。
1.1軟件工程課程特點。
設(shè)立軟件工程課程的目的，不僅僅是讓學生掌握地軟件開發(fā)的流程，熟悉軟件開發(fā)的基本原則，還要讓學生鍛煉代碼的編程能力和解決實際問題的能力，并且盡可能地了解當前最前沿的軟件開發(fā)知識。[1,2]而這些知識的呈現(xiàn)形式，往往是最新的開發(fā)工具、程序開發(fā)語言。通過本課程的學習，既可以使學生掌握基礎(chǔ)的軟件開發(fā)方法，又鍛煉了學生的動手能力，為學生下一步的研究生學習或者工作奠定基礎(chǔ)，提高學生在計算機類開發(fā)工作中的競爭能力。
1.2師范類學生的特點。
師范類學生在入學時就確定了工作的方向，相對于其他專業(yè)的大學生，師范生的就業(yè)方向比較穩(wěn)定，一般為中學教師或教育局工作人員。因此，雖然學生在大學校園中完成了軟件開發(fā)的學習，但畢業(yè)后需要進行軟件開發(fā)的工作場景非常少，學生容易降低對于軟件工程類課程的興趣。僅靠傳統(tǒng)教學手段，例如課堂幻燈片，或者教師的個人講述來進行軟件工程課程的教學，已無法滿足軟件工程類課程系統(tǒng)化、工程化的教學目標。如何調(diào)動學生的積極性，讓學生多動手，多參與到課程中是師范類大學教師必須面對的問題。在授課過程中，通過視頻或者漫畫的形式，以生動活潑的案例為導引，圖文互動，加深學生對軟件開發(fā)過程的理解，增強軟件開發(fā)的動手能力，更加主動地學習，是軟件工程課程教師需要進行教學反思的方向。
1.3師范類學生的興趣。
1.4軟件工程理論與編程實踐結(jié)合。
軟件工程課程是一門實踐性很強的學科，在學習的過程中，學生不但要掌握基本的軟件開發(fā)原則，算法開發(fā)流程的適用范圍，還要將軟件開發(fā)應(yīng)用到實際的問題中。在教學的過程中，可以通過多元化教學模式[5]和不同的教學方法，[6]根據(jù)學生的興趣和認知模式，積極地引導學生進入學習。引導學生通過對實際問題的思考，根據(jù)問題的特征，選擇適合的軟件開發(fā)模式、程序語言算法，對問題進行求解。為了將理論與實踐相結(jié)合，提高學生編程能力和軟件開發(fā)的能力，在課程中，需要使用更加直觀更加前沿的教學手段。本課程就采用了機器車任務(wù)控制問題，作為軟件工程課程項目實踐的切入點。具有單個機器控制簡單，群組協(xié)作功能強大的特點。通過將學生劃分為不同的小組，協(xié)同將控制算法應(yīng)用于機器車的路徑控制工作，并完成特定的任務(wù)。在課堂學習的過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又加深了學生對于軟件開發(fā)過程的理解，具有一定的趣味性和直觀性，有助于學生將興趣轉(zhuǎn)化為學習動力。
2軟件工程課程教學模式構(gòu)建。
2.1軟件工程課程教學內(nèi)容選擇。
軟件工程課程涉及的知識點很多，如何合理選擇內(nèi)容，既要使學生了解軟件工程的全貌，又要避免“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止是一個教學難點。為了應(yīng)對這一難點，在課程的設(shè)計上，課程以軟件工程的各個開發(fā)階段、各種開發(fā)模型為重點，兼顧新的開發(fā)模式和開發(fā)方法，同時對軟件開發(fā)的編程習慣和編程規(guī)則進行介紹。針對師范生的特點，本課程設(shè)置了“翻轉(zhuǎn)課堂”等多個項目來鍛煉學生的.表達能力和講授能力。通過學生的講解，加深對課程的理解，教學相長，學生在教的過程中，既理解了課程的難點，又提高了教學的能力，達到課程和專業(yè)相結(jié)合的目的。
2.2軟件工程課程教材選擇。
軟件工程的發(fā)展迅速，僅僅依靠一兩本教材很難覆蓋當前的發(fā)展前沿，而過度依靠新出版的文獻又難以為學生打下堅實基礎(chǔ)。同時，軟件工程類課程的教材還需考慮中英文術(shù)語的不同。為此，課程采用了教材為主，同時加入新的期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資料，以幾者并行的方式進行綜合性教學。
2.3網(wǎng)絡(luò)資源的使用。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的軟件工程開發(fā)和軟件工程實踐的資源，這些資源包括教學視頻，算法源代碼，個人博客等。不同類型的網(wǎng)絡(luò)資源，也需要在教學過程中結(jié)合使用。上就存在大量的開源軟件項目。在學生的課余時間，可以通過手機、個人電腦等設(shè)備方便快捷地獲取這些信息，學習代碼的寫作規(guī)范，甚至參與到開源軟件的開發(fā)過程中。通過網(wǎng)絡(luò)資料自主學習的形式，學生可以對某一編程軟件或編程模式進行深入了解，適合學生的個性化發(fā)展。
3結(jié)論。
軟件開發(fā)課程是計算機類、軟件工程類學生了解軟件開發(fā)流程，鍛煉編程能力的主要課程。本課程的教學，為學生奠定了軟件開發(fā)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，提高了學生的軟件開發(fā)實踐能力。通過為學生講授軟件工程課程，學生不僅可以掌握軟件開發(fā)的基本流程，還能鍛煉編程開發(fā)能力，對于學生接下來的研究或軟件開發(fā)、軟件測試類工作大有裨益。文章討論了師范類學生軟件工程課程中需要注意的問題，探討了軟件工程課程教學資源建設(shè)的注意事項，對于其他院校的軟件工程課程建設(shè)也有借鑒意義。
參考文獻。
[1]陳長清,陳傳波,肖來元,吳濤,裴小兵.項目驅(qū)動產(chǎn)學結(jié)合的軟件工程系列課程構(gòu)建探討[j].計算機工程與科學,2011.33(a1):178-181.
[2]吳川.面向獨立學院的《軟件工程》課程鏈建設(shè)研究[j].科技經(jīng)濟導刊,2016.32:148,153.
[6]代才.行為導向法在文科師范生的ps教學中的使用[j].教育界,2015(33):59.
把課堂還給學生教學論文篇十七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內(nèi)在教育使命，教學方法的選擇藝術(shù)，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領(lǐng)學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內(nèi)心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應(yīng)進行點評引導。
比如在歷史教學中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學中將主動權(quán)交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
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