雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文（熱門19篇）

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雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇一

摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。確立重點(diǎn)內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。課堂教學(xué)活動圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)。

1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問題。探究性教學(xué)是指教師以本課時教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，讓學(xué)生圍繞此知識點(diǎn)提出靈活性問題，并通過獨(dú)立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進(jìn)行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨(dú)特性。學(xué)生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進(jìn)行篩選研究。課堂活動不僅提高了學(xué)生知識的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會將新知舊知聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。從知識的獲取這點(diǎn)來看，提高學(xué)生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生自己提出問題、解答問題，以獨(dú)立探究活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。

2建立探究性教學(xué)課堂。

2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力。

在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動與老師互動。在與學(xué)生的交流互動中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論解決問題。例如小學(xué)四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個角拼成一個平角，驗(yàn)證結(jié)論是否正確。在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。

2．2教學(xué)過程與方法的應(yīng)用。

在課堂中，探究性問題要符合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨(dú)探究的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學(xué)生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表揚(yáng)。在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。

2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學(xué)生的課堂熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識。教師的教學(xué)還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學(xué)生在問題的變化中，體會數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。以現(xiàn)實(shí)為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機(jī)會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機(jī)會。教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨(dú)立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會利用課堂內(nèi)容解決問題。

參考文獻(xiàn):。

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雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇二

高職學(xué)生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會體育與健康課程的初衷，在不同項(xiàng)目的體育教學(xué)中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學(xué)生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。

一、理論依據(jù)。

高職學(xué)校體育教學(xué)理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學(xué)校要樹立“健康第一”的體育教育教學(xué)理念，積極鼓勵教育工作者在此領(lǐng)域開展研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學(xué)校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學(xué)的手段，健康才是教育教學(xué)的目的；再次，通過不同體育項(xiàng)目的教學(xué)，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學(xué)生形成健康理念，促進(jìn)健康體育運(yùn)動的廣泛流行。

二、預(yù)期目標(biāo)。

社會需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的目標(biāo)，個人需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實(shí)施健康教育是高職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標(biāo)，還要有針對體育特長生和體育能力不足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)起來就是三個相對獨(dú)立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

（一）直接性目標(biāo)。

在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，在不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中著重研究如何進(jìn)行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運(yùn)球”教學(xué)中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學(xué)時教師可以通過講解簡單的體育解剖學(xué)知識，告知學(xué)生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運(yùn)動損傷的發(fā)生，使原地運(yùn)球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識的含量。

（二）發(fā)展性目標(biāo)。

發(fā)展性目標(biāo)是指在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要考慮到學(xué)生在校和步入社會后的體育運(yùn)動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學(xué)生的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師可以倡議學(xué)生走出教室，走向操場、田野，堅(jiān)持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習(xí)慣，使健康理念成為體育運(yùn)動新的代名詞。

（三）可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

感受體育運(yùn)動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗(yàn)良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學(xué)、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學(xué)校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、條件要素。

（一）基本要素。

教育工作者和其要傳授知識的對象構(gòu)成了教育教學(xué)的主觀條件，體育教師、學(xué)生和教學(xué)相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細(xì)致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面入手，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。

（二）制約要素。

體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運(yùn)動性傷痛等客觀條件一直影響著學(xué)生體育健康能力的形成，所以學(xué)生要建立“陽光體育運(yùn)動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅(jiān)持每天鍛煉一小時，學(xué)會判斷和處置運(yùn)動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運(yùn)動損傷的發(fā)生。

運(yùn)動中因準(zhǔn)備活動不充分，突然的快速行進(jìn)間運(yùn)球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強(qiáng)度和加深呼吸的方法加以克服，因?yàn)橹灰粑槙常┭醭浞?，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。

運(yùn)球練習(xí)中的原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球、原地傳球等，其基本的動作要領(lǐng)都是重心下降，但長時間重復(fù)同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當(dāng)小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。

在行進(jìn)間運(yùn)球、急停急起中，學(xué)生往往過于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時應(yīng)該馬上停止運(yùn)動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進(jìn)損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。

（三）效果評價。

體育運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運(yùn)動全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，正確、合理的體育健康能力評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學(xué)生的性別、年齡、心理、生理、認(rèn)知等特點(diǎn)作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個全面性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性強(qiáng)的高職學(xué)校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學(xué)校開展體育課健康理念滲透教育提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其成為一種可貴的教育教學(xué)資源，為高職學(xué)校體育教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，高職學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關(guān)體育健康知識，不斷探索高職學(xué)校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇三

摘要：課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從論述項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)入手，分析了將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入而全面的探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；本科專業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革。

我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進(jìn)質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點(diǎn)。本文即通過將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對其理論與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)。

項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是應(yīng)該通過不斷的積極實(shí)踐建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗(yàn)。它注重學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實(shí)任務(wù)或解決難題的社會活動中去?；谶@種建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。

多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學(xué)生相同的機(jī)會，使學(xué)生通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題?；诙嘣橇碚摰捻?xiàng)目教學(xué)模式就是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補(bǔ)。

以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過參與項(xiàng)目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項(xiàng)目的參與實(shí)現(xiàn)的。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動溝通與團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵學(xué)生相互揚(yáng)長補(bǔ)短，全面提升各種能力。五是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都成為評估的項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。

本科教學(xué)是我國高等教育的基礎(chǔ)，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強(qiáng)。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學(xué)生不僅要增強(qiáng)其動手操作的實(shí)踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因?yàn)槿绱耍瑢I(yè)理論對于高職高專學(xué)校的學(xué)生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學(xué)生來說，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。

在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計(jì)劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革中，專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樵诮^大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動主要是圍繞知識點(diǎn)的傳授進(jìn)行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為主要評估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的成績作為學(xué)生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但其應(yīng)用知識于實(shí)踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施就成為了本科專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項(xiàng)目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實(shí)際上項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目也是管理學(xué)科中項(xiàng)目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運(yùn)用，指的是學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實(shí)際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項(xiàng)目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個方面，包括理論課程教學(xué)之中。因?yàn)樵诶碚撜n程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對現(xiàn)實(shí)世界中的某些問題進(jìn)行深入研究，從理論和實(shí)踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運(yùn)用理論，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的具體運(yùn)用。

本科專業(yè)理論課程中的項(xiàng)目式教學(xué)可以有兩種實(shí)施方式：一種是完全項(xiàng)目式教學(xué)，即對課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過一個又一個的項(xiàng)目教學(xué)來完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項(xiàng)目式教學(xué)，即對課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類設(shè)計(jì)和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合來完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運(yùn)用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因?yàn)橛行┍究茖I(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。

本科專業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)與應(yīng)用性專業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)相比，在實(shí)施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目選題、擬訂實(shí)施計(jì)劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項(xiàng)目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的成果一般都是研究性報告或論文。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：

第一，項(xiàng)目選題。這是本科專業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般來說，項(xiàng)目選題需要兩方面因素的有機(jī)結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識經(jīng)驗(yàn)等個性特點(diǎn)進(jìn)行自主選題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實(shí)用性和趣味性的問題作為教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不宜把某個項(xiàng)目選題強(qiáng)加給學(xué)生進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中展示其智力強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)其智力弱項(xiàng)，全面提升其多元智力。在項(xiàng)目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項(xiàng)目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究價值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍?shí)施者角色，可以根據(jù)學(xué)生自己的個性特點(diǎn)，以適合自己能力發(fā)展的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項(xiàng)目成果的質(zhì)量。

第二，合作研究。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)楸究茖I(yè)理論課程教學(xué)中的項(xiàng)目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些理論去分析現(xiàn)實(shí)中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實(shí)例，運(yùn)用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實(shí)可行的對策，這就需要學(xué)生認(rèn)真制訂項(xiàng)目研究計(jì)劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識的交叉融合。因而，項(xiàng)目式教學(xué)一大特點(diǎn)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時要開展合作研究。學(xué)生在確定項(xiàng)目選題同時就要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擬訂研究計(jì)劃，分工合作研討。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的參與熱情。正是通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動十分重要。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導(dǎo)性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第三，考核評價。項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項(xiàng)目式教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到本科專業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項(xiàng)目式教學(xué)中有一種新的考核評價機(jī)制。這種機(jī)制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究計(jì)劃及其實(shí)施情況，團(tuán)隊(duì)成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運(yùn)用專業(yè)理論和知識分析解決實(shí)際問題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán)隊(duì)人際交往與合作能力等多個項(xiàng)目。在考核方式上包括了教師評價、學(xué)生自評、成員互評以及團(tuán)隊(duì)整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當(dāng)然，在項(xiàng)目式教學(xué)過程管理和全面評估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧种匾處熞皶r了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)的成績作出結(jié)論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。

四、本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的效果評價。

本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)無論從理論上還是從實(shí)踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會學(xué)概論》、《國際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實(shí)施過項(xiàng)目式教學(xué)模式。通過對上述這些課程的學(xué)生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個問題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而項(xiàng)目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識經(jīng)驗(yàn)等個性特點(diǎn)自主選定項(xiàng)目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強(qiáng)。相對來說，項(xiàng)目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。

其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作時往往是普遍存在教師單獨(dú)自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強(qiáng)。而項(xiàng)目式教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的實(shí)施者，項(xiàng)目的完成主要是學(xué)生自主實(shí)施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。

其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實(shí)踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通，缺乏獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生要完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際問題，一般都會涉及多學(xué)科知識的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，運(yùn)用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實(shí)踐性、全面性和綜合性的特點(diǎn)。

其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評價標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制上強(qiáng)調(diào)學(xué)生間個體的競爭性，忽視學(xué)生間團(tuán)隊(duì)的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關(guān)系的價值取向不相吻合。而項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時需要優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立一種取長補(bǔ)短、合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。

雖然項(xiàng)目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的實(shí)施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：

其一，項(xiàng)目選題與學(xué)生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項(xiàng)目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項(xiàng)目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項(xiàng)目式教學(xué)。但無論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進(jìn)行項(xiàng)目選題時，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項(xiàng)目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究價值和現(xiàn)實(shí)意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。

其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問題。本科專業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對于學(xué)生來說，這種項(xiàng)目式教學(xué)是一種耗費(fèi)時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實(shí)施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)量，更要注意項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)量較多，其項(xiàng)目選題又各不相同，這對于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒有教師的指導(dǎo)和管理，則項(xiàng)目教學(xué)的成效會大打折扣。

其三，實(shí)施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實(shí)施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行演講展示、論辯討論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動都要有文字記錄，每個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的項(xiàng)目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實(shí)施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。

總而言之，本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進(jìn)一步深入細(xì)致的探討和研究。

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雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇四

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學(xué)法在運(yùn)用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué)，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，以切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；橋梁工程；問題設(shè)計(jì)；討論形式。

討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼耍愿呒墝ｉT人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。

落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其是積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革[4-5]。

橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué)，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，切實(shí)提高課堂效率，推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、討論式教學(xué)法存在的問題。

（一）教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)。

一項(xiàng)相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用滿堂灌、

填鴨式的占35.2%；認(rèn)為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認(rèn)為教師采用研究式的占11.1%；認(rèn)為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。

在課堂教學(xué)過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動很多；19.3%的學(xué)生認(rèn)為較多；52.9%的學(xué)生認(rèn)為一般；21.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾；3.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有。可見，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦，也使學(xué)生漸漸喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性，削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。

（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。

在教學(xué)改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會組織學(xué)生開展討論，因?yàn)檫@樣看起來既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學(xué)內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進(jìn)行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng)，不僅作用有限，而且學(xué)生也缺乏興趣參加。

（三）討論問題設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密。

無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學(xué)生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準(zhǔn)備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。

（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。

在組織課堂討論時，討論的焦點(diǎn)、時機(jī)、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學(xué)生自由討論，缺乏精心組織，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師主導(dǎo)地位.沒有教師適時的調(diào)控和點(diǎn)撥，會使課堂變得無序，影響學(xué)生的理性判斷，收效甚微。

二、討論式教學(xué)法的改革途徑。

為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，提高高校課堂教學(xué)的實(shí)效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生的.獨(dú)立思維、創(chuàng)新學(xué)識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。

（一）將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。

能獨(dú)立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力，最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題。

要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn)：學(xué)生感興趣的課題；教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；實(shí)際的工程事件；結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。

可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。

滿意的效果。

（四）根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法。

由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析，糾正錯誤認(rèn)識，肯定合理意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實(shí)效。

三、結(jié)語。

也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，立足于學(xué)校工科專業(yè)自身的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)。同時，這一方法對加深學(xué)生對課程知識的理解認(rèn)識，提高其學(xué)習(xí)實(shí)效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

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雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇五

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@與我校正在學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)、分組合作探究、分層次教學(xué)”不謀而合。我認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。首先對作業(yè)要進(jìn)行分層次。

先前我曾經(jīng)對我所任教的兩個班級的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂?；A(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)殚L期完成作業(yè)比較困難、內(nèi)心的成功的愿望就會一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，產(chǎn)生了消極情緒；而成績不錯的學(xué)生雖然大部分時間也能按時完成作業(yè)，但是停留在了“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做或者只寫個答案，認(rèn)為自己會做，何必浪費(fèi)時間；而稍難得就缺乏愛鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調(diào)動不起來。針對上述情況，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，使每個學(xué)生都能夠經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。

所謂分層作業(yè)，就是在教學(xué)中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”，根據(jù)學(xué)生水平特點(diǎn)，合理選擇不同水平的習(xí)題，使所有學(xué)生都能達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生的思維得到開闊。

我把每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

a類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單層次。

b類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。

c類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

然后把學(xué)生分為三組：“甲組（基礎(chǔ)組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創(chuàng)新組）”，各小組人數(shù)比例大概為2:6:2。

操作：甲組學(xué)生必須完成“a類作業(yè)”，鼓勵研究“b類作業(yè)”；乙組學(xué)生必須完成“a類作業(yè)”和“b類作業(yè)”，鼓勵研究“c類作業(yè)”；丙組學(xué)生必須完成“b類作業(yè)”和“c類作業(yè)”,鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進(jìn)行小結(jié)，爭取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清理。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學(xué)，給予鼓勵和表揚(yáng)，讓他們感受自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣；對于幫助甲組的同學(xué)，更要表揚(yáng)獎勵，使其認(rèn)識到自己的價值。

除此之外，要建立配套的測評、激勵機(jī)制。三組學(xué)生當(dāng)然不是一成不變的，應(yīng)該是滾動的，對甲乙丙三組作業(yè)的評價不能按一個標(biāo)準(zhǔn)。對“甲組”判分適當(dāng)放松，對“丙組”判分適當(dāng)從嚴(yán)。例如，對后進(jìn)生，做對a類作業(yè)，就可以給滿分；做對b類作業(yè)雙倍加分。再如。對甲乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班級考試時也分層出題，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)abc三類題目，bc類題目在試卷中注明，c類題目直供丙組的同學(xué)完成，b類題目是乙丙兩組都要完成，而a類題目是每個同學(xué)都要做的.。如果在連續(xù)兩個月或者兩次考試中，都能夠符合“高一層次”的要求，可以進(jìn)入“高一層次”的小組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組；乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。這些退后的同學(xué)就是今后一段時間重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可以實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

經(jīng)過一個學(xué)期的不懈努力，學(xué)生作業(yè)的完成狀況確實(shí)大有改觀，大部分學(xué)生不再“為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事”，而是感受到了寫作業(yè)帶給他們的樂趣。甲組學(xué)生有了成功感受，增強(qiáng)了自信；丙組學(xué)生通過攻克難題以及幫助其他同學(xué)，既開闊了思維，又感受到學(xué)習(xí)價值。

后記：分層次教學(xué)可以說是大家普遍認(rèn)同的，在這里，我只是對作業(yè)的分層次進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，而對學(xué)生的分組卻一筆帶過，不是我偷懶，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生的分層次是一個非常大的“工程”，既要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，甚至要照顧學(xué)生的情緒等，希望廣大教師繼續(xù)探討。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇六

國際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國內(nèi)部均衡同時實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語教學(xué).“雙語教學(xué)”既不同于普通的外語教學(xué),也不同于用母語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語教學(xué)”的意義在于通過雙語的教與學(xué)架設(shè)一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語教學(xué)實(shí)施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國際金融課程雙語教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動作用.

作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)實(shí)施成效對策規(guī)劃

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇七

摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學(xué)教學(xué)的一些體會和探索：一是注重學(xué)生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力；三是改進(jìn)教學(xué)方法；四是積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

中國古代文學(xué)是中華民族幾千年來積淀下來的文學(xué)遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識覆蓋面廣，教學(xué)難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨(dú)角戲”，從文學(xué)史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學(xué)生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的思想底蘊(yùn)、深厚的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學(xué)復(fù)興熱再次興起，對文學(xué)遺產(chǎn)中思想底蘊(yùn)的發(fā)掘和繼承使學(xué)生有了學(xué)習(xí)古代文學(xué)的濃厚興趣。如何利用好學(xué)生的“古代文學(xué)情結(jié)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國古代文學(xué)教學(xué)工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

一、注重學(xué)生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。

每學(xué)期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認(rèn)真地抽查學(xué)生的完成情況，并將其作為考核學(xué)生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學(xué)意象的感悟，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而較準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。它可以將學(xué)生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。如講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學(xué)生對當(dāng)時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學(xué)生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對學(xué)生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強(qiáng)大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。

二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。

文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學(xué)生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進(jìn)行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學(xué)教學(xué)最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學(xué)生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達(dá)了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學(xué)生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學(xué)生對作品的鑒賞能力?？梢哉f這是古代文學(xué)教學(xué)改革所追求的一個重要方面。

在解讀過程中，啟發(fā)學(xué)生把心沉到古代文學(xué)的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學(xué)生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學(xué)生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學(xué)生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進(jìn)步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學(xué)生認(rèn)為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認(rèn)為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點(diǎn)不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學(xué)生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進(jìn)行中國古代文學(xué)的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強(qiáng)硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學(xué)生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點(diǎn)去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學(xué)生會運(yùn)用哪些論據(jù)來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補(bǔ)充。每學(xué)期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學(xué)”中諸子思想時，涉及一個非常復(fù)雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認(rèn)為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準(zhǔn)備，從多角度對這個問題進(jìn)行探討，有理有據(jù)。事后學(xué)生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。

比較法。古代文學(xué)中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學(xué)過程中將諸家之說介紹給學(xué)生，并組織他們對多種答案及多種思路進(jìn)行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)王維的山水詩，要求學(xué)生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻(xiàn)。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導(dǎo)致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項(xiàng)羽進(jìn)行詳細(xì)比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項(xiàng)羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學(xué)生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認(rèn)識了這段歷史。還可以通過古典文學(xué)的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學(xué)的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學(xué)生去尋找原文，從而思考古典文學(xué)歷久彌新的原因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。

四、積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但長此以往，教學(xué)難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用無疑是實(shí)施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。

音響媒體方面，可以運(yùn)用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強(qiáng)學(xué)生對古典文學(xué)作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學(xué)生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進(jìn)一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進(jìn)行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》時，可以讓學(xué)生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學(xué)生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。

聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運(yùn)用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學(xué)生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加引人入勝。

將以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運(yùn)用于古典文學(xué)教學(xué)中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度，給教和學(xué)帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，諸如作者家世、生平、思想、學(xué)術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在詩詞教學(xué)中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點(diǎn)撥，便會得到很好的教學(xué)效果。

中國古代文學(xué)永遠(yuǎn)不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中國古典文學(xué)的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學(xué)的永恒馨香，將是對學(xué)生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學(xué)生對局部知識的掌握。

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雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇八

宋代的朱熹說：“大抵學(xué)問只有兩途，致知力行而已?！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y(jié)果，對“行”具有指導(dǎo)作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗(yàn)和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，對于技能性、技術(shù)性課程而言，實(shí)踐教學(xué)不在話下，但是像古代文學(xué)這樣的人文類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮課程的實(shí)踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還必須對古代文學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”考察古代文學(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實(shí)踐的情況，古代文學(xué)教學(xué)主要有觀察實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及人文實(shí)踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一是觀察實(shí)踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強(qiáng)的人。高職院校古代文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀察，向他人學(xué)習(xí)。

古代文學(xué)的觀察實(shí)踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學(xué)習(xí)古代文學(xué)，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達(dá)出來等等，如果是學(xué)習(xí)的有心人，完全可以從教師的言行當(dāng)中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關(guān)于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學(xué)識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達(dá)方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來的。影視最大的特點(diǎn)是可視性、形象性，可以讓學(xué)生短時間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學(xué)作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導(dǎo)演的理解，學(xué)生在觀摩時更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；四是教學(xué)觀摩，教學(xué)觀摩既可以是把中小學(xué)教師請到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開課，也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué)，主要是觀察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何處理教學(xué)突發(fā)事件，如何有效使用教學(xué)語言等等。無論何種觀察實(shí)踐，教師事先都要教會學(xué)生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實(shí)踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，也是自己多年所學(xué)習(xí)的閱讀方法的`實(shí)踐。

就古代文學(xué)而言，閱讀實(shí)踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達(dá)的是什么主題，使用的是什么表達(dá)方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復(fù)閱讀，“書讀百遍，其義自見?！币龑?dǎo)學(xué)生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗(yàn)感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達(dá)方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對于經(jīng)典作品，不僅能夠達(dá)到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實(shí)踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝?yán)碚摰木唧w運(yùn)用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學(xué)作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動人的形式之中［1］。通過對古代文學(xué)作品的鑒賞，幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實(shí)踐不僅要對作品本省進(jìn)行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風(fēng)格對其進(jìn)行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進(jìn)一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達(dá)實(shí)踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達(dá)是信息的輸出過程。表達(dá)實(shí)踐分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)實(shí)踐?？陬^表達(dá)實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復(fù)述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。

故事復(fù)述主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住故事要點(diǎn)的能力和學(xué)生當(dāng)眾說話的能力，這種實(shí)踐形式在教學(xué)中應(yīng)用時間長（小學(xué)已經(jīng)開始），在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達(dá)實(shí)踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進(jìn)一步，學(xué)生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進(jìn)行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，臨時把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后每小組推薦代表報告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學(xué)生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進(jìn)行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時間，由學(xué)生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學(xué)生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達(dá)實(shí)踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。

專題小論文一般結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來安排，如講《三國演義》，要求學(xué)生寫統(tǒng)計(jì)報告：第一，統(tǒng)計(jì)曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計(jì)三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實(shí)踐，對于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力，教學(xué)實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐，它基本上可以包括以上所有的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實(shí)習(xí)。試講中，學(xué)生面對的是自己大學(xué)的老師和同學(xué)，這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì)，主要是實(shí)戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實(shí)習(xí)的學(xué)生在出校門前進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺。試教就是嘗試教學(xué)，是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)過一段時間的跟班聽課，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，就需要走上講臺，在真實(shí)的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習(xí)和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進(jìn)行展示和練習(xí)。實(shí)習(xí)是一種相對獨(dú)立的實(shí)踐，在這個過程中，實(shí)習(xí)生經(jīng)過指導(dǎo)老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實(shí)踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達(dá)出來。但是，即使學(xué)生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些人文素質(zhì)沒有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對學(xué)生有所影響。

而且這些實(shí)踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開展這些實(shí)踐活動的時候一是要考慮實(shí)踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進(jìn)來；二是要注意實(shí)踐的層次性，這是由不同層次的學(xué)生決定的，要注意因材施教，不同水平的學(xué)生安排不同形式的實(shí)踐活動，讓每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是每一次實(shí)踐教學(xué)完成之后，要進(jìn)行總結(jié)和反思，要看實(shí)踐目的、教學(xué)目的是否完全實(shí)現(xiàn)，要看各個環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進(jìn)的地方，以便于進(jìn)一步完善實(shí)踐的形式和內(nèi)容，提高實(shí)踐的水平，從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇九

每當(dāng)接到初一新生時,我便進(jìn)行一次中小學(xué)銜接教學(xué)的調(diào)研測試,并參照小學(xué)畢業(yè)會考的數(shù)學(xué)成績和小學(xué)原數(shù)學(xué)教師對該生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)鑒定,將該班學(xué)生按好、中、差程度分甲、乙、丙三個層次,并以自愿組合,適當(dāng)調(diào)整為原則,把三個層次的學(xué)生編成五個學(xué)習(xí)小組。為了鼓勵進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的積極性,每學(xué)期進(jìn)行一至而次升降調(diào)整。

二、分層補(bǔ)償,區(qū)別對待。

為了學(xué)習(xí)新知識和縮小不同層次學(xué)生的差距,在講授新課時進(jìn)行分層補(bǔ)償。補(bǔ)償時主要以課內(nèi)為主,并把重點(diǎn)放在丙組,在補(bǔ)償內(nèi)容和要求上,丙組學(xué)生以補(bǔ)知識為主,達(dá)到準(zhǔn)確地掌握知識,補(bǔ)上授新課所需要的知識,乙組學(xué)生在補(bǔ)知識的同時,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技能性訓(xùn)練;甲組學(xué)生則主要是幫助他們揭示課程的內(nèi)部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題的'能力。

在課堂教學(xué)中我采取對同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理要求:。

1.教學(xué)目標(biāo)分層次,處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。數(shù)學(xué)大綱和新課標(biāo)的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的,選學(xué)內(nèi)容則應(yīng)視情況而有所區(qū)別對升學(xué)有望的甲、乙兩組學(xué)生要求他們達(dá)到,對升學(xué)希望較小的丙類學(xué)生則曉之以理,引導(dǎo)他們明白,雖然學(xué)生和運(yùn)用選學(xué)內(nèi)容有一定的難度,但這些知識對自己今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學(xué)知識。因此,在教學(xué)中,我通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學(xué)要求,交錯進(jìn)行,循序漸進(jìn)”的方法,同時,在教選學(xué)內(nèi)容時,適當(dāng)加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方法分層次,處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系數(shù)學(xué)大綱和新課標(biāo)提出“對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。”針對以上要求,幾年來,我探索了“低起點(diǎn)、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法,即“分層整體”教法。這種教學(xué)特點(diǎn),既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點(diǎn),而又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實(shí)施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎(chǔ)知識,常規(guī)訓(xùn)練系列三個層次學(xué)生以同一要求,實(shí)施整體教學(xué)。

四、作業(yè)布置分層次。

在備課時,我時常設(shè)計(jì)一套既面向優(yōu)等生,又不傷中差生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。由此,給甲組學(xué)生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優(yōu)等生得到提高,要求乙組學(xué)生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規(guī)律;對丙組學(xué)生重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解,會應(yīng)用定理、概念解最基本類型習(xí)題,促進(jìn)技能的形成。在做法上,我加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)法研究與指導(dǎo),杜絕了題海戰(zhàn)術(shù),減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十

運(yùn)籌學(xué)是為優(yōu)化業(yè)務(wù)活動決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學(xué)，是大學(xué)許多專業(yè)開設(shè)的必修課，提高運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才具有重要作用。但當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，有必要梳理當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的突出問題，改進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)的必要性。

1.重理論，輕應(yīng)用。

運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實(shí)問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學(xué)均將教學(xué)重點(diǎn)集中在了運(yùn)籌學(xué)模型、算法及其原理上。實(shí)際上僅有數(shù)學(xué)模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計(jì)算而不善于對所用的模型有正確的認(rèn)識和判斷。

2.教學(xué)方式老化。

目前運(yùn)籌學(xué)最常見的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學(xué)方式是教師在黑板上板書，學(xué)生做筆記，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)過于繁瑣，進(jìn)度偏慢，使得本來應(yīng)用性極強(qiáng)的課程變得枯燥乏味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學(xué)，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引入新的教學(xué)方式成為亟待解決的問題。

3.缺乏面向?qū)嶋H問題的教學(xué)與實(shí)踐。

運(yùn)籌學(xué)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，這就需要教學(xué)有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調(diào)查過多名學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的體會，最常見的回答是“會做一些習(xí)題，但是不知道有什么用”，甚至許多學(xué)生在學(xué)了運(yùn)籌學(xué)之后，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)沒有實(shí)用價值。這說明學(xué)生即使掌握了運(yùn)籌學(xué)的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)籌思維以及應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。實(shí)際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運(yùn)籌學(xué)視為數(shù)學(xué)，偏重于講授數(shù)學(xué)理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項(xiàng)目的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問題的建模能力相當(dāng)不足。運(yùn)籌學(xué)是許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開展課程的教學(xué)改革具有相當(dāng)?shù)钠惹行院椭匾裕@也成為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革的動機(jī)。

“實(shí)踐”字面上具有實(shí)行、履行之意。《宋史·理宗紀(jì)》提到“…真見實(shí)踐，深探圣域，千載絕學(xué)，始有指歸”；實(shí)際上，沒有實(shí)踐就不會有認(rèn)識，認(rèn)識產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。而運(yùn)籌學(xué)的發(fā)源和發(fā)展就是出于實(shí)踐的需要[2-3]?？梢哉f，實(shí)踐既是運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的目的，也是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的。

實(shí)踐式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實(shí)踐式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實(shí)際再現(xiàn)、會話等手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生面向?qū)嵺`探索知識、應(yīng)用知識，教師擔(dān)任實(shí)踐過程的組織者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學(xué)截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐式教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.改變“運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念，建立運(yùn)籌學(xué)建模藝術(shù)理念。

由于運(yùn)籌學(xué)模型時一種數(shù)學(xué)模型，因此許多人（包括許多運(yùn)籌學(xué)專任教師）認(rèn)為，運(yùn)籌學(xué)的運(yùn)用總是要根植于數(shù)學(xué)的分析計(jì)算。因此側(cè)重于各種運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法授課。然而在建立運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)建模過程中，認(rèn)識被研究對象運(yùn)行過程是建模的源頭，只有通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)定義才能由現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)問題，才有建立運(yùn)籌學(xué)模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構(gòu)造、模型驗(yàn)證及解決方案實(shí)施等主要步驟，運(yùn)籌學(xué)建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重心放在如何建立運(yùn)籌學(xué)模型上，縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀的運(yùn)籌學(xué)課程與教材[3-4]，無不如此。

2.改變“大量做題”的教學(xué)觀念，構(gòu)建問題探索式教學(xué)理念。

許多學(xué)生甚至是教師認(rèn)為，只要記住了運(yùn)籌學(xué)中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運(yùn)籌學(xué)習(xí)題就算合格完成教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運(yùn)籌學(xué)模型及求解方。但是，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生建立運(yùn)籌思維，提高應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。雖然大量做題能提高運(yùn)籌學(xué)解題技巧，但本質(zhì)上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決問題的能力。因此，需要通過營造面向?qū)嶋H問題的探索式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、分析實(shí)際問題、提出假設(shè)、解決實(shí)際問題以及檢驗(yàn)結(jié)論的過程。

3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學(xué)模式。

創(chuàng)造以學(xué)生為主體的對話式教學(xué)氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學(xué)生直接而主動地表達(dá)運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，通過引導(dǎo)與啟發(fā)形成學(xué)生主動提問題、主動交互式的對話教學(xué)模式。這需要鼓勵學(xué)生提問、老師設(shè)置問題來不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。為此，作者準(zhǔn)備了大量的產(chǎn)生運(yùn)籌學(xué)各分支萌芽的各種現(xiàn)實(shí)需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當(dāng)初某些運(yùn)籌學(xué)分支的提出背景，讓學(xué)生身歷其境地面對當(dāng)時的困難，向?qū)W生提問解決這些問題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生相互提問和交流，使學(xué)生自己得出教材上各種運(yùn)籌學(xué)模型的思想和數(shù)學(xué)表達(dá)。在這一過程中，筆者將問題交給學(xué)生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點(diǎn)辯論，并協(xié)助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言寫出運(yùn)籌學(xué)模型。

三、運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)方法與效果分析。

實(shí)踐式的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)籌學(xué)知識誕生、應(yīng)用的過程。作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學(xué)，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

1.面向?qū)嶋H問題創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，相關(guān)的模型和方法源自于實(shí)際問題。一般來講，只要有親身實(shí)踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學(xué)生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)際問題，筆者準(zhǔn)備了各種類型的案例材料來加深學(xué)習(xí)。

（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀(jì)錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機(jī)機(jī)隊(duì)規(guī)劃問題，幫助學(xué)生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。

（2）實(shí)地踏勘調(diào)查體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生直接在現(xiàn)場介紹現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)與服務(wù)是如何運(yùn)作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場向?qū)W生介紹船舶裝貨問題，幫助學(xué)生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應(yīng)用。

（3）當(dāng)事人現(xiàn)身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學(xué)生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用背景。

2.面向?qū)嵺`引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考。

運(yùn)籌學(xué)初學(xué)者面向?qū)嶋H的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認(rèn)識，難以把握實(shí)際研究對象的主要矛盾及運(yùn)作規(guī)律。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和理性思考，挖掘出實(shí)際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在考察本地的饅頭鋪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷售既包括運(yùn)籌學(xué)的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計(jì)劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結(jié)在一起，使得學(xué)生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應(yīng)當(dāng)考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實(shí)踐運(yùn)籌學(xué)時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題、分析問題的過程。

3.面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)模型抽象。

運(yùn)籌學(xué)模型本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實(shí)問題抽象出運(yùn)籌學(xué)的理論，有必要引導(dǎo)學(xué)生抽象與歸納現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師有必要讓學(xué)生面向各種現(xiàn)實(shí)案例，提問引導(dǎo)學(xué)生回答和討論，讓學(xué)生層層抽絲剝繭，挖掘出實(shí)際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)語言來描述各種現(xiàn)實(shí)案例，由學(xué)生歸納出運(yùn)籌學(xué)模型。而講解運(yùn)籌學(xué)習(xí)題是無法替代上述的學(xué)習(xí)過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進(jìn)行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標(biāo)。不接觸實(shí)際工作及其從業(yè)者實(shí)際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顧客-服務(wù)角度思考，便將其抽象為排隊(duì)服務(wù)系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設(shè)備（ct、x光機(jī)、b超等）與收費(fèi)臺的移動角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對同一對象的觀察與思考，讓學(xué)生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運(yùn)籌學(xué)模型，從實(shí)際中使得學(xué)生真正理解運(yùn)籌學(xué)建模是藝術(shù)。

4.面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)成果驗(yàn)證。

運(yùn)籌學(xué)的理論成果依賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)。有必要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)籌學(xué)解決方案的驗(yàn)證過程，并理解解決方案的應(yīng)用前提與限制條件。經(jīng)過運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化的數(shù)學(xué)結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實(shí)踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運(yùn)籌學(xué)模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)，筆者在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項(xiàng)目，并讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果去游說相關(guān)部門去實(shí)施。例如，學(xué)生通過利用排隊(duì)論模型，理論上改進(jìn)學(xué)校食堂打飯流程將能減少顧客排隊(duì)長度和等待時間。但是學(xué)生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運(yùn)行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)成果驗(yàn)證，打破了以往求得運(yùn)籌學(xué)習(xí)題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運(yùn)籌學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)的工作外延，從而讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)建模能力，還要掌握表達(dá)和推廣解決方案的能力。

5.強(qiáng)化面向?qū)嵺`的課程設(shè)計(jì)。

為了有效提高和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，開展“真刀真槍”的運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問題的課程設(shè)計(jì)課題，這些課題基本上都需要深入的實(shí)地調(diào)查，需要計(jì)算機(jī)編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設(shè)計(jì)工作量很大，筆者讓學(xué)生組建課題小組，在學(xué)期一開始即將課程設(shè)計(jì)題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調(diào)研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運(yùn)籌學(xué)成績的考核側(cè)重于課程設(shè)計(jì)，其分值占課程成績的60%。

四、結(jié)論與改革建議。

初步的教學(xué)效果表明，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實(shí)踐式的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師革新了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)觀念，增加了課堂教學(xué)的靈活性，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以下方面還需要做進(jìn)一步的努力：

1.改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)。

教師在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)各個運(yùn)籌學(xué)分支相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)模型提出的背景與應(yīng)用條件，組織學(xué)生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運(yùn)籌學(xué)實(shí)際問題專題調(diào)研和研究，以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導(dǎo)下建立運(yùn)籌學(xué)模型，編制求解算法，撰寫學(xué)習(xí)論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

2.多方面考核學(xué)生成績，強(qiáng)化解決運(yùn)籌學(xué)問題的綜合能力。

改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑捎枚鄠€考核內(nèi)容的綜合計(jì)分方法。為此將運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設(shè)計(jì)中由包括了課程設(shè)計(jì)報告寫作成績、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、與業(yè)主溝通等方面，嚴(yán)格按照實(shí)際項(xiàng)目咨詢來走完課程設(shè)計(jì)的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計(jì)40%，考試期間允許學(xué)生翻閱教材和參考書，考試內(nèi)容強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)建模，適當(dāng)弱化模型的求解，但是適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)定理的證明，引導(dǎo)學(xué)生從“題?！焙捅秤涋D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。

3.豐富案例教學(xué)資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地。

運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐式教學(xué)的基礎(chǔ)在于各類可供實(shí)踐教學(xué)的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學(xué)生能有更多的機(jī)會參加豐富多彩的社會實(shí)踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實(shí)地考察學(xué)習(xí)，讓所學(xué)知識在實(shí)踐中能接受考驗(yàn)。此外，還需要不斷豐富課堂實(shí)踐教學(xué)資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學(xué)案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的精心設(shè)計(jì)，才能讓運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)有聲有色。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十一

高職體育理論課教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)允許時數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個專題形式集中教學(xué)，也以穿插在平時的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。常見的教學(xué)形式有講授法、討論法與實(shí)踐法3種。

(1)講授法的特點(diǎn)是以教師口頭語言為主、教學(xué)時間比較集中、教學(xué)信息含量較大，要求教師在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理的精簡理論教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)，例如體育欣賞部分的奧林匹克運(yùn)動史、學(xué)校體育開展各項(xiàng)目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運(yùn)動均可以采用講授法。

(2)討論法教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的主題展開討論，以達(dá)到相互交流，集思廣益，也是學(xué)生理論實(shí)踐能力、思維能力和表達(dá)能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導(dǎo)作用，例如實(shí)用操作理論部分的健身指導(dǎo)、常見運(yùn)動損傷處理、運(yùn)動與心理調(diào)適等。

(3)實(shí)踐法主要是針對理論教學(xué)中需要靈活掌握與運(yùn)用的部分，例如一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排等，在這些內(nèi)容講授時，最好能結(jié)合到實(shí)際運(yùn)用中，例如，結(jié)合每一學(xué)期學(xué)校校內(nèi)的各個項(xiàng)目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生有實(shí)踐操作的機(jī)會，教師主要起組織和指導(dǎo)作用。

高職體育理論課教學(xué)媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。教學(xué)媒體是教學(xué)過程中的一個基本因素，是教師教學(xué)活動的手段與工具，影響并制約著教學(xué)的效果和效率。不同媒體承載信息的特點(diǎn)各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教學(xué)信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運(yùn)動史、學(xué)校體育開展各項(xiàng)目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運(yùn)動等，應(yīng)多應(yīng)用視頻教學(xué)，減少過多的語言敘述，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到體育教學(xué)觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡(luò)特征學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加快速、有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動i51。在高職體育理論教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容完全自主化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的有利輔助形式。

為了驗(yàn)證高職體育理論課教學(xué)實(shí)踐的效果，選取4個教學(xué)行政班為研究對象(其中2個實(shí)驗(yàn)班，2個對照班)，每個班選擇30名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行6次課的理論教學(xué)(自開學(xué)第1周開始)，對照班不進(jìn)行理論課教學(xué)(以舊的教學(xué)大綱為依據(jù)，進(jìn)行技術(shù)課教學(xué))，最后以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及體育活動參與的頻率為指標(biāo)來討論。

3.1學(xué)生對理論課教學(xué)的態(tài)度。

為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對{職理論課教學(xué)的態(tài)度傾向，以雙向評價態(tài)度量表對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。雙向評價量表得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)，表示完全極端的.相反意見，其得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果f表明，學(xué)生對理論課教學(xué)的態(tài)度反應(yīng)很好，各個問題指標(biāo)的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。

3.22組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異。

在高職體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性與主動性是教學(xué)參與能力評價內(nèi)容之一。為了檢驗(yàn)高職理論課的教學(xué)效果，對2個班學(xué)生的體育課堂參與情況進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行配對檢驗(yàn)。記錄以每次課為單位，計(jì)算每次課各項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)(共計(jì)算10次課)，主要指標(biāo)有：遲到項(xiàng)、曠課項(xiàng)、早退項(xiàng)和提問項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)，具體見表2。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4項(xiàng)指標(biāo)的差異檢驗(yàn)p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項(xiàng)檢驗(yàn)具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學(xué)后，學(xué)生在體育課堂參與時更積極主動。

3.32組學(xué)生課后體育運(yùn)動參與的差異。

學(xué)生能否自覺的運(yùn)用課堂所學(xué)的體育知識和技能進(jìn)行鍛煉，應(yīng)該成為評價高職體育教學(xué)效果的指標(biāo)之一。在進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)過程中，對2組學(xué)生課后體育運(yùn)動參與情況進(jìn)行了跟蹤記錄，最后進(jìn)行配對差異檢驗(yàn)，具體統(tǒng)計(jì)如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在高職體育理論課教學(xué)的影響下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有超過35%的學(xué)生能夠自覺運(yùn)用理論課堂所學(xué)的體育知識和技術(shù)進(jìn)行課外鍛煉，2組學(xué)生課外體育運(yùn)動參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十二

報告人:。

指導(dǎo)教師:副教授。

楊開誠博士。

開題時間:20xx年3月。

一:研究的背景和意義。

二:研究目標(biāo)和任務(wù)。

三:研究的理論依據(jù)。

四:研究方法。

一:研究的背景和意義。

(一):在高等教育的教學(xué)方面,對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用還太薄弱.

教學(xué)設(shè)計(jì)似乎還處在前理性認(rèn)識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的后理性認(rèn)識階段(理解活動,設(shè)計(jì)活動,加工活動)還需要做大量的工作.

現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造.

(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性:。

(1)課程作為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位.

(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).

(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗(yàn).

(4)《課程理論》這門課進(jìn)行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:。

對問題歸因:_缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動成為無的放矢;雖然也進(jìn)行了活動的設(shè)計(jì),但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實(shí)到實(shí)處.對學(xué)生的評價反饋機(jī)制不科學(xué).

(三):從實(shí)施的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問題.

文獻(xiàn)調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例:。

l____第二軍醫(yī)大學(xué)對《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì);(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),重視媒體的作用)。

l______軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究;(重點(diǎn)是進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),只針對一個單元)。

l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);(通過和設(shè)計(jì)的參與者訪談得知只是針對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),主要是提供了大量的資源,雖然也進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動,但是實(shí)施的效果不理想.)。

l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研究》。

l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。

l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運(yùn)用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學(xué)習(xí)活動重視不夠).

問題分析:。

(1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”專欄,但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計(jì).

(2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計(jì)者所描述的那樣成功.一方面評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),另一方面就是對學(xué)生的要求定位太低.

根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對其進(jìn)行歸因,就是對教學(xué)設(shè)計(jì)中的邊緣層次設(shè)計(jì)——教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).即把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放錯了位置.教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對象有三:學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計(jì)對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)。

二:研究目標(biāo)和任務(wù):。

1:即按照新的思想來指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計(jì).

(1)重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì),使其在教學(xué)設(shè)計(jì)活動中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的.

(2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).通過內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過資源能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.

(3)有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實(shí)施方式.對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評價標(biāo)準(zhǔn).

2.總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次.

(1)建立一種開放式的設(shè)計(jì)范式.設(shè)計(jì)一種有彈性,可擴(kuò)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.

(2)研究已有的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,得出教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式進(jìn)行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.

(3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式.

三:研究的理論依據(jù)。

學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認(rèn)知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計(jì)也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為.

教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計(jì)的過程中離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)作用.

教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)的四個理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對較活躍,對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響也最大.

60年代以來國外教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論等.我國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展相對較慢,自20世紀(jì)80年代引入國內(nèi)以來,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果相對較少.

加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論兩個最核心的思想:一是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類,即智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件.

瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計(jì)理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進(jìn)一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細(xì)化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標(biāo),兩個過程,四個環(huán)節(jié).

梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型.

何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì);強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì).(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》)。

1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔(dān)不斷增強(qiáng)的責(zé)任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí);增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者采用錯誤探究策略.

再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認(rèn)知工具;設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點(diǎn)輔助差生;知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則》)。

以上三種觀點(diǎn)雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點(diǎn):重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計(jì)等.

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也是制定教學(xué)策略,開展教學(xué)評價的依據(jù).所以有必要重點(diǎn)闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論.當(dāng)前流行的教學(xué)目標(biāo)分類理論有以下幾種:。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,動作技能;。

加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進(jìn)行,梅瑞爾目標(biāo)分類則更進(jìn)了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型,包括事實(shí),概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運(yùn)用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認(rèn)為事實(shí)知識一般只要求記憶,因此事實(shí)只存在記憶這一種行為水平.

新的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)按照兩個邏輯軸進(jìn)行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運(yùn)用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認(rèn)識》)。

四:研究方法:。

1:文獻(xiàn)研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進(jìn)行改進(jìn).

2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強(qiáng)設(shè)計(jì)者和任課教師之間進(jìn)行交流與合作的便利性.

3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實(shí)施的真實(shí)情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;。

5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對該課的意見和建議等.

在實(shí)驗(yàn)之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施作后測,驗(yàn)證實(shí)施效果.

文獻(xiàn)綜述。

觀察。

訪談。

問卷。

行動研究法。

和任課教師的合作交流。

資料的搜集。

研究現(xiàn)狀。

確定問題,研究需要分析(意義)。

設(shè)計(jì)方案(目標(biāo)分析,內(nèi)容分析等)。

實(shí)施方案。

總結(jié)評價,經(jīng)驗(yàn)分析,理論驗(yàn)證。

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體描述理論(教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式)。

觀察。

訪談。

問卷。

實(shí)物。

參考資料。

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11:陳向明著,《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》教育科學(xué)出版社2019。

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13:容淑芳,張文蘭,“id理論在教學(xué)中的應(yīng)用”,《電化教育研究》第3期。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十三

“創(chuàng)業(yè)”二字有何深意，或到底應(yīng)當(dāng)如何解讀，我腦中確實(shí)沒有一個很明確的概念，讀完此書，方醍醐灌頂。

此書的作者老師通過大量的經(jīng)典鮮活的案例來，探討和總結(jié)了創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律以及關(guān)鍵問題，利用通俗易懂的語言向我們?nèi)轿坏牧撕喪鰟?chuàng)業(yè)企業(yè)的幾種類型、創(chuàng)業(yè)的模式、基本的競爭模式、成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。另外此書還向我們讀者教授了應(yīng)當(dāng)如何識別和把握創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)商機(jī)以及制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略等。

現(xiàn)如今，就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻。創(chuàng)業(yè)已然成為一種流行趨勢，越來越多人想要選擇給自己打工，當(dāng)自己的老板。繼胡錦濤曾在黨的十七大上提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針后，社會的形勢愈發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利，當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的促進(jìn)作用是一個必要條件。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，它不僅僅解決了很多人的就業(yè)問題，也給有才華有抱負(fù)的人們提供了一個契機(jī)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個人的價值。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)之路必定坎坷。在讀了此書后，我對創(chuàng)業(yè)的看法也有了很大的不同。以前，我對創(chuàng)業(yè)的并非一無所知，但也僅僅是對那些放棄了穩(wěn)定收入毅然選擇通過創(chuàng)業(yè)來累積一身財富，以及奮力打拼出人頭地的成功事跡的一些了解，比如馬云、李彥宏、馬云，再比如李嘉誠、比爾蓋茨等等?？傆X得他們的很高大，很威武，是上帝的寵兒，同時是人生的大贏家，他們像是在云端一樣觸不可及，想要和他們一樣出色談何容易，但做不到他們這般，那么創(chuàng)業(yè)何用。為此，我甚至不愿意去接觸創(chuàng)業(yè)這個詞，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要面臨的困難和壓力可能非常的大，我沒有這個勇氣去承受失敗。而現(xiàn)在換個簡單的思路來看，世界上能有多少個馬云，又有多少個比爾蓋茨呢？我們并不需要踏著別人的腳步踽踽而行，或是跟著成功人士后面亦步亦趨，所謂的成功，只需要做到最完美的自己。

哲學(xué)家維特根斯坦說過：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！秳?chuàng)業(yè)學(xué)-理論與實(shí)踐》這本書讓我明白，創(chuàng)業(yè)是一件踏踏實(shí)實(shí)的事情，想要成功靠的不是運(yùn)氣也不是紙上談兵，而是理論與實(shí)踐并肩，加之吃苦耐勞永不放棄的精神。當(dāng)然，成功的創(chuàng)業(yè)者必定需要過人的膽識與敏銳懂得市場洞悉力。我們偉大的社會主義政府更是為我們大學(xué)生出臺了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策。在天時地利人和的條件下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是一種正確的選擇。而我們身邊亦不乏類似的創(chuàng)業(yè)者，他們或是擺地攤，或是開網(wǎng)店，從平凡瑣碎的小事業(yè)中累積經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，從而為以后的事業(yè)做準(zhǔn)備，他們的事業(yè)暫時還很小，但他們的抱負(fù)很大。今年寒假，一些認(rèn)識的學(xué)長學(xué)姐們并以他們敏銳的市場洞悉力發(fā)現(xiàn)了一個大商機(jī)。于是臨近回家時，校園中便出現(xiàn)了這樣的聲音“正宗的××特產(chǎn)，學(xué)弟學(xué)妹們快來買點(diǎn)特產(chǎn)回家唄，便宜實(shí)惠，還送貨上門呢?！睂?，他們做起了特產(chǎn)生意，價格不僅比外面的便宜，還提供送貨上門的服務(wù)，這使得很多同學(xué)們都愿意在他們這里買特產(chǎn)，等到我去買的時候，很多的特產(chǎn)都斷貨了，可見此期間特產(chǎn)生意的火爆。學(xué)長學(xué)姐們在這次的買賣中應(yīng)該賺了個滿缽，雖然過程可能比較艱辛，甚至也會被城管追。但付出汗水總歸得到比別人更多的東西，當(dāng)然不僅僅是金錢。我認(rèn)為，這是一個很小卻很成功的創(chuàng)業(yè)案例。

創(chuàng)業(yè)的過程必定是艱辛的，但有志青年恰恰會選擇迎難而上?，F(xiàn)在的社會無疑是給我們提供了一個很好的舞臺，我們面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者則需要一個富于創(chuàng)新的頭腦，因?yàn)闄C(jī)遇是留給有創(chuàng)新頭腦這類人的。在獲取創(chuàng)業(yè)學(xué)知識的條件下，我們需要實(shí)踐，創(chuàng)辦一個企業(yè)需要一只強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，在眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型中，合伙創(chuàng)業(yè)是最可取的一種，而在眾多創(chuàng)業(yè)模式中，白手起家模式是最艱難的一種?！吨袊匣锶恕肥且徊刻貏e好看的電影，它吸引我的不是華麗的明星陣容，而是它的劇情。影片講述的是三個主人翁白手起家創(chuàng)辦“新夢想”英語培訓(xùn)學(xué)校并大獲成功的故事。三個主人翁的人物原型便是“新東方”三位創(chuàng)始人俞敏洪、徐小平、王強(qiáng)。新東方的成功創(chuàng)業(yè)過程無疑是一部活生生的正面教材。夢想是什么？夢想就是一種讓你感到堅(jiān)持就是幸福的東西，而太多的人懷抱夢想?yún)s選擇平庸，更有太多人不知道夢想為何物，這些人當(dāng)然無法體會創(chuàng)業(yè)過程中克服困難的幸福感。我很佩服在電影中男主角成東青能在飛往美國的飛機(jī)上背下一本字典，因?yàn)閺拇酥杏成涑龅氖撬趧?chuàng)業(yè)途中面對并解決了更多更大的障礙，而那些可能會讓別人一蹶不振的打擊統(tǒng)統(tǒng)被他踩在腳下。所以說成功的創(chuàng)業(yè)者必然擁有更強(qiáng)大的內(nèi)心以及深陷困境不折不撓的勇氣。

成功的創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)數(shù)不勝數(shù)。以下書中所提到的幾點(diǎn)成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要基本素質(zhì)，我認(rèn)為十分地可取。

一、創(chuàng)業(yè)的欲望：亦指理想與目標(biāo)，此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。理想很多人都有，敢于去實(shí)現(xiàn)的卻在少數(shù)。創(chuàng)業(yè)者的理想是高于現(xiàn)實(shí)的，或者說創(chuàng)業(yè)者是不安分的一群人，他們往往對現(xiàn)狀不滿足，想要去追求更好的。今年羊年春晚上香港魔術(shù)師在表演前說了一句話“心有多大，舞臺就有多大。”于是我將它理解成理想有多大，人生便有了更多的顏色。人生本來就充滿著太多的未知數(shù)，敢于把未知數(shù)解答的人是智者，而渴望把不可能變成可能的人是成功者。

二、充滿自信：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理支柱。弱者聽天由命，強(qiáng)者支配命運(yùn)。一個成功的創(chuàng)業(yè)者往往擁有著別人無可及的絕對自信。

三、頑強(qiáng)的意志力：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要保障。創(chuàng)業(yè)之路必定不平坦，市場風(fēng)云轉(zhuǎn)瞬驟變，創(chuàng)業(yè)可能在一夜之間面臨失敗，挺一挺便過去了，然而能挺下來的又有多少呢。很久以來，人們都喜歡用這樣的一句話鼓勵失敗的人“從哪跌倒就從哪爬起來”。然而現(xiàn)在的人更多喜歡這樣說“在哪跌倒就在哪趴著”,或許是詼諧，但我看到更多的是自暴自棄。由此可見，意志堅(jiān)定的不易。

四、敢于冒險：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要基礎(chǔ)。很多人喜歡蹦極、喜歡攀巖、喜歡橫穿沙漠。生活中的冒險精神同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這群不安分的集體。很多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)途中曾冒險，都說富貴險中求，當(dāng)然說的不是生活中游手好閑的賭徒，而是說事業(yè)打拼中喜歡放手一搏的“賭徒”。

五、不凡的眼界：即指市場預(yù)見性。成功的創(chuàng)業(yè)者往往能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘別人尚未發(fā)現(xiàn)的市場空間，事事先人一步而為之。擁有不凡的眼界即擁有與人不同的分析能力及水平。在看物看人時總能看得比其他人更為寬廣，當(dāng)然走得要比別人更加長遠(yuǎn)。所以說，“一個創(chuàng)業(yè)者的眼界有多寬，他的事業(yè)就有多大”。

六、敏銳的感覺：即對事物的變化反應(yīng)足夠快，商業(yè)敏感即對商業(yè)機(jī)會的快速反應(yīng)。無論生活中還是工作上，處處可能藏著商機(jī)。比如上文提到過的學(xué)姐學(xué)長賣××特產(chǎn)的案例。

七、跟對形勢，研究政策：勢即趨向，國家鼓勵發(fā)展什么，限制發(fā)展什么，對創(chuàng)業(yè)之成敗有莫大的關(guān)系。順勢而為，順?biāo)浦蹮o疑是一大助力。

八、擁有明智的謀略：俗話說，謀事在人，人的大腦充滿著智慧，創(chuàng)業(yè)不僅是一個體力活，更是一個腦力活。創(chuàng)業(yè)者的智慧在很大程度上決定其創(chuàng)業(yè)的成敗。不然，縱使有一支再怎么強(qiáng)大的隊(duì)伍仍不能成事，扶不起的阿斗便是一個證明。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也許重在一個“創(chuàng)新”，又或者重在“創(chuàng)業(yè)”，前者需要的是一個與眾不同的大腦，后者需要的是別人沒有的眼界與勇氣。成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者需要的遠(yuǎn)不止上述八點(diǎn)基本素質(zhì)，但上述八點(diǎn)是基礎(chǔ)，想要蓋一座大廈，先要打好穩(wěn)固的地基；想要長成參天大樹，先要扎根深土，想要成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，必不可缺的是素質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，一份出色的商業(yè)計(jì)劃，一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，一份高瞻遠(yuǎn)矚的眼界，都是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力帆。想要成功創(chuàng)業(yè)，勢必找到正確的方向。創(chuàng)業(yè)途中，或許會面臨很多的困難艱險，或許有很多未知的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，記住，選擇的權(quán)力永遠(yuǎn)掌握在自己手中。創(chuàng)業(yè)對有的人來說可能是浪費(fèi)青春，但我想，對更多的人來說是改變命運(yùn)，改變自己，對我來說，趁著年輕，趕緊做點(diǎn)什么吧，說不定就闖出了屬于自己的一片天了呢。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十四

摘要：現(xiàn)代舞劇作品《妮娜物語》是日本舞蹈界近年來的優(yōu)秀作品，舞團(tuán)探尋了舞者的肢體應(yīng)當(dāng)是什么樣貌的，他們的肢體能夠強(qiáng)大到什么程度，并創(chuàng)造出了一個充滿了緊張與美感的舞臺。本文經(jīng)過對作品《妮娜物語》的藝術(shù)特征和創(chuàng)作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，最終期望把創(chuàng)作及探尋的方向回歸舞蹈的本源，即身體，藝術(shù)的價值，即個性。

關(guān)鍵詞：舞蹈本源；肢體；舞臺美術(shù)；編舞手法；

《妮娜物語》是日本無設(shè)限舞團(tuán)創(chuàng)作的現(xiàn)代舞作品，由金森穣導(dǎo)演編舞，它由獨(dú)舞《天鵝的夢》（15分鐘）及現(xiàn)代芭蕾《妮娜物語》（60分鐘）兩部作品構(gòu)成，是一部集強(qiáng)大肢體、精妙音樂和炫酷視覺于一體的震撼之作。作品展現(xiàn)出藝術(shù)家超越國界的世界性格局與視野，帶領(lǐng)我們感受到藝術(shù)的一種新境界，生命就是不斷的探索，并從中激發(fā)出一種能量，使身體產(chǎn)生一種力量與美的感覺。此外，它將人的肢體語言傳導(dǎo)出來，對人性進(jìn)行拷問，將人類精神中的黑暗面進(jìn)行外化，人物會變成物體，以此來拷問人性。當(dāng)這些舞者們理解自我的物化之后，他們就會變成驕傲的祭品。本文以編舞家角度為切入點(diǎn)，圍繞舞者肢體背后、舞臺場景呈現(xiàn)以及編舞手法幾個方面進(jìn)行分析與探討，側(cè)重探索編舞家在人的肢體語言的設(shè)定，打破傳統(tǒng)舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)以及舞蹈動作設(shè)計(jì)，探討舞者身體的各種可能性。

一、打破傳統(tǒng)的舞蹈肢體技巧。

人陶冶就是致力探索一種顛覆性的身體運(yùn)動技術(shù)并在國際舞蹈界享有盛譽(yù)。舞者在訓(xùn)練中不斷開發(fā)與挑戰(zhàn)肢體的潛能與極限，突破身體局限與思維的預(yù)期。著重對舞蹈本體的研究，是對身體運(yùn)動的再造，專注身體形式的探索和挖掘。所以僅有創(chuàng)造出獨(dú)具特征的舞蹈運(yùn)動語匯，才能成為獨(dú)具一格、自成一家的身體舞團(tuán)。這也應(yīng)當(dāng)是舞蹈創(chuàng)作者最迫切的自覺行動。

二、簡約而不簡單的舞美設(shè)計(jì)。

善于造勢與濫用包裝造成“舞不夠景來湊”且舞臺美術(shù)的設(shè)計(jì)都趨向于大制作、超豪華有時舞美的制作預(yù)算占了一大半總費(fèi)用也造成劇目無法演出因?yàn)槌杀咎?。也所以顯得作品資料蒼白主體創(chuàng)作貧乏舞臺美術(shù)則奢華。有些舞美制作確有獨(dú)立的觀賞價值可是由于作品的平淡無味不但未能起到提高藝術(shù)質(zhì)量的進(jìn)取作用反而更凸顯濫用包裝的負(fù)面效應(yīng)。

三、富有嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)造力的編舞手法。

就是，資深劇場觀眾的話來說，我們通常不會“踩雷”.然而，正是這種精神，成就了日本科技、文化的發(fā)達(dá)，畢竟嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)造力才是活力和提高之源。

無二，有出息的藝術(shù)家就應(yīng)當(dāng)這樣“擠兌”自我。

四、結(jié)語。

《妮娜物語》這部劇，雖然是十幾年前的作品，但在今日來看依然具有很強(qiáng)的觀賞性、藝術(shù)性和思想性。同時也透過這部劇反觀我們的創(chuàng)作態(tài)度和理念。如果作為一名創(chuàng)作者沒有獨(dú)具思想深度的創(chuàng)作理念，肯定不能產(chǎn)生特立獨(dú)行的作品和精巧的設(shè)計(jì)；如果一名舞者沒有對高水準(zhǔn)的舞蹈素質(zhì)和精神訴求，也就不可能構(gòu)成藝術(shù)震撼人心的效應(yīng)；如果一個團(tuán)隊(duì)不具備形而上的追求和引領(lǐng)，那么藝術(shù)靈魂就不會那么莊嚴(yán)肅穆、潔凈無暇。所以要記住在創(chuàng)作上核心價值不是在舞蹈的風(fēng)格上，也不在舞蹈動作體系上，而是在對藝術(shù)的追求和態(tài)度上。才華和靈氣是信念造就的，心靈與精神的升華才能釀出純真的藝術(shù)，我想作為一名真正的藝術(shù)家需要的可能是更高精神層面的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)。

[1]資華筠。資華筠論文集《探索規(guī)律·追求獨(dú)創(chuàng)》[m].文化藝術(shù)出版社，2008.

[2]楊美琦。第三代現(xiàn)代舞藝術(shù)節(jié)的崛起[j].舞蹈雜志，2018，440（7）.

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十五

摘要：針對化工專業(yè)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主動性不高、興趣淡薄，課堂教學(xué)質(zhì)量不理想等現(xiàn)狀，將卡皮克重復(fù)提取理論用于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，旨在提高無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。通過3年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果對比表明：重復(fù)提取理論有助于學(xué)生“編碼和提取”信息，且在無機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)績效明顯提升。

卡皮克重復(fù)提取理論是美國的研究者karpicke[1,2]在“提取過程對學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究中得出的理論成果，他認(rèn)為重復(fù)提取比細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學(xué)習(xí)過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據(jù)對徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2011－2012級學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)校的教學(xué)要求，以提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中注意教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)過程中滲透“卡皮克重復(fù)提取理論”，以提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過實(shí)踐對比平行班的學(xué)習(xí)成績得出結(jié)論：卡皮克重復(fù)提取理論更有助于學(xué)生的信息“編碼和提取”，在無機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實(shí)踐性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)績效明顯提升。

(1)筆者一直擔(dān)任徐州工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，且致力于提高無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。其他專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作由其他教師承擔(dān)，但具有相同或更高的職稱/學(xué)歷，不會因?yàn)槿握n教師的教學(xué)水平導(dǎo)致對比誤差。(2)同一年級的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校分班時被平行分班。平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識背景相似，學(xué)習(xí)的接受能力相近。同年級中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分?jǐn)?shù)線相同，并有相同的科目等級要求。不同年級的學(xué)生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校的錄取分?jǐn)?shù)上均為二本分?jǐn)?shù)線上3－5分，因此可認(rèn)為同年級不同專業(yè)，以及不同年級的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相近。(3)在理論實(shí)施的過程中，進(jìn)行定量考核實(shí)施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的期末試卷的難易程度相當(dāng)。由于大學(xué)的教學(xué)課程原則上一個專業(yè)只開設(shè)一次，為了比較該理論在教學(xué)實(shí)踐中的可實(shí)施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進(jìn)行比對分析。

在徐州工程學(xué)院的無機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容分兩個學(xué)期進(jìn)行，無機(jī)化學(xué)上下冊分別對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)原理和元素化學(xué)。筆者將重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)過程的班級視為實(shí)驗(yàn)班，以普通教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過程的班級視為平行班。首先選擇在元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)提取理論的實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強(qiáng)、理解為主的化學(xué)原理教學(xué)。

將期末考試成績作為量化標(biāo)準(zhǔn)，通過對比分析實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末考試成績，包括知識點(diǎn)得分率的數(shù)據(jù)，確定重復(fù)提取理論在元素化學(xué)和化學(xué)原理教學(xué)中的效果，得出重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否具有可實(shí)施性。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十六

“數(shù)控編程與操作”課程是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，由于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著種種問題，這門課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。本論文從“數(shù)控加工就是機(jī)械加工”這個角度來探索在實(shí)踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。

一、問題的提出。

本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個過程中了解到數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著若干問題：

1.學(xué)生人均實(shí)際操作時間相對較少。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的原因有多個方面，首先，在數(shù)控機(jī)床的操作過程中，由于教學(xué)時間有限，指導(dǎo)教師多以指導(dǎo)學(xué)生的基本操作為主，而理論、實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實(shí)際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習(xí)為主，不進(jìn)行實(shí)際工件的加工，大部分材料都是浪費(fèi)，所以車間用于學(xué)生練習(xí)的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實(shí)習(xí)過程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對加工工藝認(rèn)識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。

3.機(jī)械加工工藝知識面窄，給數(shù)控實(shí)踐教學(xué)帶來了極大的困難。

4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實(shí)踐教學(xué)多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只注重對理論知識的驗(yàn)證和實(shí)際零件加工的演示，學(xué)生無需或很少動手，學(xué)習(xí)效果較差。

5.數(shù)控實(shí)踐教學(xué)不能充分利用課堂時間。

由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，具有較強(qiáng)的動手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔(dān)任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數(shù)控機(jī)床前面指導(dǎo)的學(xué)生是有限的，不可能將整個班級的學(xué)生都拉到機(jī)床前面教學(xué)，所以就要分組進(jìn)行，最多十個學(xué)生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。

針對上述在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，對高校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織實(shí)施方式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，勢在必行。本人認(rèn)為應(yīng)該從不同層次認(rèn)識數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。

二、問題的解決。

1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。

一般人提起數(shù)控總感覺數(shù)控很神秘，經(jīng)過這幾年的數(shù)控教學(xué)，我的認(rèn)識是數(shù)控并不神秘，其實(shí)所謂的“數(shù)控”也就是機(jī)械加工，再進(jìn)一步說就是無人值守的全自動的機(jī)械加工過程。因此既然是機(jī)械加工，所以學(xué)習(xí)數(shù)控最主要的是學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝，而工藝知識正是我們學(xué)生最缺乏的。因?yàn)闄C(jī)械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實(shí)際加工過程中積累工藝經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)際加工中經(jīng)歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。

2.進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作必須具有的知識基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而數(shù)控實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)是實(shí)習(xí)加實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行金工實(shí)習(xí)。通過金工實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用機(jī)械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點(diǎn)，機(jī)械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。

學(xué)生在掌握了金工實(shí)習(xí)所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作，可以對比學(xué)習(xí)，相對來說就比較簡單了，而且很多機(jī)械加工工藝的知識對數(shù)控加工也是通用的。

3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實(shí)踐教學(xué)。

4.重新設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的考核。

對實(shí)踐教學(xué)的考核，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系過程中的重要環(huán)節(jié)?？荚噷τ趯W(xué)生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，對于數(shù)控的實(shí)踐教學(xué)來說也是如此。學(xué)?？己藬?shù)控實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對理論知識的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過程中應(yīng)制定評分細(xì)則，全方位加以考評。但是由于時間和機(jī)床有限的原因，全方位考評在學(xué)校實(shí)施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級考核。

對于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)來說，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的手動操作方法，對于自動加工，只要學(xué)生編寫程序沒有錯誤，只要按下“循環(huán)啟動”按鍵，讓程序自動運(yùn)行便可以了。而手動操作數(shù)控機(jī)床主要是建立工件坐標(biāo)系的操作，也就是“對刀”操作。所以學(xué)?？己酥灰M(jìn)行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實(shí)踐操作過程中定制的數(shù)控手動操作的評分標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)。

總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機(jī)械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實(shí)踐指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使我們的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強(qiáng)有力的就業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十七

在經(jīng)歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長達(dá)34年的歷史中，隨著中國共產(chǎn)黨人對中國國情的認(rèn)識漸趨全面、深刻，革命斗爭的日益廣泛、深入進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的不斷總結(jié)，馬克思主義中國化開始在理論上和實(shí)踐中不斷取得突破，結(jié)出豐碩的果實(shí)。在1938年黨的六屆六中全會上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國化”的論斷，要求中國共產(chǎn)黨人學(xué)會把馬克思主義理論應(yīng)用十中國的具體環(huán)境，“使馬克思主義在中國具體化，使之在其每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點(diǎn)去應(yīng)用它”vii。從此，馬克思主義中國化的進(jìn)程有了旗幟鮮明的標(biāo)志性方向。以黨的七大為標(biāo)志，馬克思主義中國化實(shí)現(xiàn)了第一次飛躍，達(dá)到了第一個高潮。

毛澤東在新民主主義革命時期，科學(xué)地回答了近代中國革命的對象、任務(wù)、性質(zhì)以及革命的動力、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題，并分析了中國革命的前途，找到了中國自己的革命道路，建立了中華人民共和國，為中國走上社會主義道路做足了思想準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備，帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨把新民主主義革命順利地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x革命。

20世紀(jì)50-70年代，中華人民共和國成立后，以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體面臨著如何進(jìn)行社會主義建設(shè)的問題。社會主義是作為一種理想制度被介紹到中國的，但是究竟社會主義是什么樣子和怎樣建設(shè)社會主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標(biāo)的中國共產(chǎn)黨人在當(dāng)時也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國前夕，他指出:“他們已經(jīng)建設(shè)起來了一個偉大的光輝燦爛的社會主義國家。蘇聯(lián)共產(chǎn)黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學(xué)習(xí)”。這是我們黨對社會主義認(rèn)識的起點(diǎn)。在社會主義革命建設(shè)過程中，毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人進(jìn)行了艱辛的探索。國內(nèi)，經(jīng)歷了百年戰(zhàn)亂，基礎(chǔ)十分薄弱，百廢待興;國際上，面臨著西方發(fā)達(dá)國家反華勢力的叫囂，如何搞建設(shè)成為了擺在新中國面前的一個新問題，是一項(xiàng)需要我們?nèi)ラ_創(chuàng)的嶄新的事業(yè)。正是在這樣的時代背景下，中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)造性地提出以蘇聯(lián)為借鑒，建設(shè)中國社會主義的偉大構(gòu)想。

1955年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨內(nèi)率先提出了以蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路的重大問題。1956年4月，毛澤東發(fā)表《論十大關(guān)系》的重要講話，正式提出了探索中國社會主義建設(shè)道路的任務(wù)。1956年9月召開的中共八大，正確分析了二大改造完成后國內(nèi)形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務(wù)，并制定了黨在經(jīng)濟(jì)、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國社會主義建設(shè)道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人又從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)體制改革、民主政治建設(shè)、思想文化建設(shè)等各方面，進(jìn)一步探索中國社會主義建設(shè)道路問題。1957年2月，毛澤東發(fā)表《關(guān)十正確處理人民內(nèi)部矛后的問題》重要講話，提出關(guān)于社會主義社會矛盾的學(xué)說，取得了探索中國自己的社會主義建設(shè)道路的新成果。

2、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期的理論創(chuàng)新——中國特色社會主義理論體系的形成。

十七大報告指出:中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。這個理論體系，堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實(shí)踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。

(1)鄧小平理論的創(chuàng)立，不僅奠定了中國特色社會主義的理論基礎(chǔ)，而且奠定了中國特色社會主義理論的框架基礎(chǔ)，初步回答了“什么是社會主義、如何建設(shè)社會主義”的基本問題鄧小平1982年9月在黨的十二大開幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實(shí)際結(jié)合起來，走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會主義，這就是我們總結(jié)長期歷史經(jīng)驗(yàn)得出的基本結(jié)論”ix。此后，全黨解放思想、實(shí)事求是，不斷推進(jìn)改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程，逐步形成了一套有中國特色社會主義的路線、方針和政策，闡明了在中國建設(shè)社會主義、鞏固和發(fā)展社會主義的基本問題，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。1978年底召開的黨的“十一屆三中全會”，是我們黨歷史上的一次偉大轉(zhuǎn)折。以這次會議為標(biāo)志，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民開始了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新的偉大實(shí)踐。在這場偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人始終注重總結(jié)歷史的和現(xiàn)實(shí)的、中國的和外國的、成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。

1978年以后，鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)全黨恢復(fù)了實(shí)事求是的思想路線。他堅(jiān)持解放思想，實(shí)事求是，在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，研究新情況，解決新問題的過程中，把馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國的具體實(shí)踐相結(jié)合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進(jìn)行理論創(chuàng)新。在和平與發(fā)展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，在總結(jié)我國社會主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗(yàn)并借鑒其他社會主義國家興衰成敗歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊抓住“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一根本命題，深刻揭示社會主義的本質(zhì)，第一次比較系統(tǒng)地回答了中國社會主義的發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動力、外部條件、政治保證、戰(zhàn)略步驟、黨的領(lǐng)導(dǎo)和依靠力量以及祖國統(tǒng)一等一系列基本問題，把對社會主義的認(rèn)識提高到新的水平。回答了在中國這樣一個經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國家，如何建設(shè)社會主義、如何鞏固和發(fā)展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點(diǎn)，繼承、豐富和發(fā)展了馬克思主義，把對社會主義的認(rèn)識提高到新的科學(xué)水平，從而基本解決了“什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義”這一根本問題，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義基本原理和中國具體實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍。

設(shè)黨”的基本問題。

新的時代呼喚新的理論，新的理論指導(dǎo)新的實(shí)踐。隨著實(shí)踐的深入，新時期一些新的矛盾暴露出來了，仍然需要在馬克思主義的指導(dǎo)下，研究新情況，解決新問題，積累新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新飛躍?！敖ㄔO(shè)一個什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”這一基本問題的回答，是對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律的探索，是馬克思主義發(fā)展歷史賦予中國共產(chǎn)黨第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重任。

在新的歷史條件下，如何保證黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平不斷提高，拒腐防變和抵御風(fēng)險的能力不斷增強(qiáng);如何使黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民迎接21世紀(jì)的進(jìn)程中始終走在時代前列，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中始終成為堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，就成為中國共產(chǎn)黨面對的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體創(chuàng)造性地繼承和運(yùn)用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的理論品格，從事關(guān)黨和國家命運(yùn)前途的高度，經(jīng)過十幾年的探索和總結(jié)，科學(xué)地回答了在新的歷史條件下“建設(shè)一個什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨”這一重大歷史課題，這就是“三個代表”重要思想，即中國共產(chǎn)黨要始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益?！叭齻€代表”重要思想是中國共產(chǎn)黨鞏固立黨根本、堅(jiān)實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)、擴(kuò)大力量源泉的必由之路，“三個代表”重要思想作為中國共產(chǎn)黨永葆先進(jìn)性的政治宣言和執(zhí)政興國的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義黨建學(xué)說，成為馬克思主義在中國發(fā)展的又一新的理論成果。

在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的事業(yè)駛?cè)肓?1世紀(jì)。發(fā)展是中國特色社會主義理論的主題，從普遍意義上講，發(fā)展是人類永恒的主題。和平、發(fā)展、合作是當(dāng)今時代的特征，無論對于一窮二白的新中國來說，還是對于全面建設(shè)小康社會新階段的中國來說，發(fā)展都顯得十分急迫而重要。中國共產(chǎn)黨和世界上其他執(zhí)政黨的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們:發(fā)展問題對保持黨的先進(jìn)性、保持黨的執(zhí)政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀(jì)，新的世情、國情下，中國共產(chǎn)黨能否繼續(xù)引領(lǐng)中國走向新的輝煌成為對黨的一種考驗(yàn)。因而，時代要求中國共產(chǎn)黨對“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的基本問題作出回答。科學(xué)發(fā)展觀，是對黨的二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進(jìn)的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，立足于國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，在堅(jiān)持用發(fā)展著的馬克思主義指導(dǎo)新的實(shí)踐、不斷推進(jìn)黨和國家事業(yè)發(fā)展的同時，在理論上不斷擴(kuò)展新視野、作出新概括，提出樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國家、樹立社會主義榮辱觀、走和平發(fā)展道路等重大戰(zhàn)略思想，取得了豐富的理論創(chuàng)新成果。這些理論創(chuàng)新成果，涉及社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)各個方面，具有鮮明的針對性，把馬克思主義中國化繼續(xù)推向前進(jìn)。

毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的演進(jìn)歷程，體現(xiàn)了由新民主主義理論體系到中國特色社會主義理論體系的過渡和發(fā)展，展現(xiàn)了馬克思主義中國化漸進(jìn)與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國化，由萌生初始思想到明晰科學(xué)概念，由實(shí)踐探索積累經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識升華形成理論形態(tài)，由領(lǐng)導(dǎo)革命取得成功到領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)和改革取得偉大成就，它經(jīng)歷了一個從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過程，是一個艱辛探索的歷史過程。

三、中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。

理論創(chuàng)新就是不斷實(shí)現(xiàn)馬克思主義的中國化。理論創(chuàng)新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國共產(chǎn)黨從成立之初，就把馬克思主義寫在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國的發(fā)展史，其實(shí)就是一部中國共產(chǎn)黨不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新的歷史。因此，理論創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，就是把馬克思主義基本原理同中國革命、建設(shè)和改革開放的實(shí)踐相結(jié)合，就是研究實(shí)踐中產(chǎn)生的新情況，解決實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題，總結(jié)實(shí)踐中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)，就是馬克思主義的中國化。

在中國革命和建設(shè)的實(shí)踐中，把馬克思主義基本原理同中國的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創(chuàng)新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開拓創(chuàng)新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義?！叭齻€代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，在建設(shè)中國特色社會主義的實(shí)踐中，把馬克思主義基本原理同中國更為復(fù)雜的實(shí)際相結(jié)合所產(chǎn)生的理論，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當(dāng)代世界和中國的發(fā)展變化對黨和國家的新要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器，是中國共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶。

因此，“三個代表”重要思想也是重大的理論創(chuàng)新。十六大以來，我們黨把馬克思主義基本原理同我國改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐相結(jié)合，不斷推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，提出了科學(xué)發(fā)展觀等一系列重大戰(zhàn)略思想，是馬克思主義在當(dāng)代中國的最新發(fā)展成果，使馬克思主義煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力。

馬克思主義是我們黨的指導(dǎo)思想，是全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同理論基礎(chǔ)。無論是新民主主義革命時期的農(nóng)村包圍城市理論，還是改革開放后建設(shè)有中國特色的社會主義理論、“發(fā)展才是硬道理”的觀點(diǎn)以及與時俱進(jìn)的發(fā)展理念、科學(xué)發(fā)展觀等，都是黨自覺的將馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國具體實(shí)際相結(jié)合的結(jié)果，都是馬克思主義中國化的理論表現(xiàn)。

中國共產(chǎn)黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)變化的歷史條件不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新的95年。中國共產(chǎn)黨人根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件的變化，不斷與時俱進(jìn)、進(jìn)行理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展了馬克思主義，可以說沒有他們的勇于創(chuàng)新，就沒有社會主義新中國，就沒有有中國特色的社會主義。

毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農(nóng)村包圍城市的武裝斗爭道路，指導(dǎo)中國革命取得了勝利。他創(chuàng)造性地把馬克思主義運(yùn)用到中國革命的各個方面，包括哲學(xué)、政治、軍事、文藝和其他領(lǐng)域，都有創(chuàng)造性的見解。新中國成立后，毛澤東同志根據(jù)中國國情和實(shí)際，提出了從新民主主義向社會主義過度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體則更高度重視與時俱進(jìn)的馬克思主義理論品質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)和支持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，恢復(fù)了“解放思想、實(shí)事求是”的馬克思主義思想路線，并在實(shí)踐中創(chuàng)立了鄧小平理論，指導(dǎo)我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得了舉世矚目的成就。

以江澤民同志為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體提出了“三個代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國共產(chǎn)黨人提出科學(xué)發(fā)展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機(jī)和活力，而且推動了中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，又一次實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化的偉大創(chuàng)新。改革開放以來我們黨所創(chuàng)造的中國特色社會主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問題，提出了一系列創(chuàng)新理論觀點(diǎn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時俱進(jìn)的科學(xué)理論體系，是全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。這些思想都是理論上的卓越創(chuàng)造，都是對馬列主義、毛澤東思想的重大發(fā)展。

回顧95年黨的歷史實(shí)踐，我們可以清楚地看到，與時俱進(jìn)是黨的理論創(chuàng)新的靈魂，是貫穿中國化馬克思主義發(fā)展史的一條主線。實(shí)踐證明，什么時候我們把馬克思主義和不斷變化的實(shí)踐相結(jié)合，在繼承中創(chuàng)新，我們黨的事業(yè)就順利、前進(jìn);什么時候我們把馬克思主義當(dāng)作教條，用馬克思主義創(chuàng)始人的一些個別論斷去裁剪現(xiàn)實(shí)，我們黨的事業(yè)就受挫，就失敗。中國共產(chǎn)黨從誕生之日起，就始終遵循著實(shí)事求是這一理論品質(zhì)，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義在中國發(fā)展的新境界，實(shí)現(xiàn)了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果?？梢哉f，中國共產(chǎn)黨95年創(chuàng)新理論的發(fā)展，充分體現(xiàn)了與時俱進(jìn)這一馬克思主義的理論品質(zhì)。

自中國共產(chǎn)黨成立以來，歷經(jīng)艱辛，走過了一條波瀾壯闊的發(fā)展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發(fā)展和壯大，是中華民族的獨(dú)立和復(fù)興，也是中國人民的翻身解放和揚(yáng)眉吐氣，而指導(dǎo)這條道路的，還是不斷創(chuàng)新的科學(xué)理論。95年來，我們黨始終堅(jiān)持馬克思主義與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開拓，我們黨的事業(yè)的每一個偉大勝利，社會主義實(shí)踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的結(jié)果。與時俱進(jìn)作為黨的理論創(chuàng)新之魂，充分體現(xiàn)在它指導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革發(fā)展事業(yè)從勝利走向更大的勝利，這也正是中國化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。

黨的95年理論創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，是我們黨不為任何風(fēng)險所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當(dāng)代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的根本所在。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十八

****同志強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！币魳方虒W(xué)是學(xué)校教育中的一個重要方面，在聽覺、感受、聯(lián)想、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。根據(jù)我的理解，音樂教學(xué)的創(chuàng)新是一種演變和漸進(jìn)的過程，可以從五個方面去理解和把握。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度，教師首先必須先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。教師的創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、探索精神等。教師要從學(xué)生喜愛的活動中尋找突破口，不因循守舊，主動突破教材與習(xí)慣定勢的束縛，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的形成。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的種種創(chuàng)新性表現(xiàn)常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等相聯(lián)系。學(xué)生對問題的看法不一定十分準(zhǔn)確，但敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。假如不給予學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會，輕易代替、否定學(xué)生的意見，不但剝奪了學(xué)生探索的樂趣，讓他們產(chǎn)生失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，同時還會使學(xué)生懶于動腦，疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學(xué)生創(chuàng)造“爭吵”“討論”的機(jī)會，大膽探索、求真、求新。

二、找準(zhǔn)創(chuàng)新的途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新的內(nèi)容很重要?？筛鶕?jù)兒童年齡特點(diǎn)培養(yǎng)即興創(chuàng)編能力。如讓學(xué)生用各種聲音材料去模擬和表現(xiàn)自然界中的各種音響及對事物的切身感受；用聲音編創(chuàng)較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事，進(jìn)而嘗試為所學(xué)的有關(guān)詩歌或故事進(jìn)行簡易的配樂表演；讓學(xué)生口頭創(chuàng)編旋律或簡單的旋律接龍，即興創(chuàng)編節(jié)奏；也可根據(jù)歌曲的內(nèi)容、形式和情緒邊唱邊表演，創(chuàng)編出有表現(xiàn)力的表演動作或新的表演形式；還可以嘗試創(chuàng)編歌詞或?yàn)椴煌榫w的歌、故事、美術(shù)作品等編配音樂；等等。

游戲是兒童較喜歡的一種活動方式，兒童在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，通過游戲開發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。如模仿、模進(jìn)、旋律接龍，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。

三、優(yōu)選創(chuàng)新的方法。

1．發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生動用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)方式。采用發(fā)現(xiàn)法，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風(fēng)、雷電、飛機(jī)起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學(xué)生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，并解決問題，然后再從實(shí)踐到理論上去檢驗(yàn)、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。

2．問題教學(xué)法。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谝魳方虒W(xué)活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學(xué)生通過“觀察一聽賞一提問一假設(shè)一推理一驗(yàn)證”等過程，對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．情境法。

情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。

在音樂中，學(xué)生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，如：創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境；扮演角色體會情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等。使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情境，從而增強(qiáng)對教材的理解，促使他們產(chǎn)生用音樂來表達(dá)的欲望，同時也受到一定的性情陶冶。

4．討論法。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學(xué)方法。在音樂教學(xué)中，討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊(duì)的簡單編配等，都可以采用討論法。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。

創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不滿足用現(xiàn)有知識和社會常識去解決當(dāng)前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的'核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1．培養(yǎng)想象能力。

想象是思維活動中最有活力的一個方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。如用準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生想象。如欣賞一首作品，讓學(xué)生自己想象、聯(lián)想，學(xué)生們會得出多種答案。

2．培養(yǎng)求異思維能力。

以往的教育教學(xué)重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、想象力及主動性的培養(yǎng)。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準(zhǔn)、節(jié)奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規(guī)思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學(xué)生的興趣和積極的思維。

3．培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的機(jī)會和條件，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。如讓學(xué)生先實(shí)踐后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。再如通過設(shè)疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。

五、構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是在一定的教育思想的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，某種教學(xué)模式是針對某個實(shí)際問題，為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的最優(yōu)教學(xué)操作范式。教學(xué)模式的構(gòu)建、選擇，要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)本質(zhì)出發(fā)。

創(chuàng)新教學(xué)模式的基本特征是：教學(xué)對象是面向全體學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教學(xué)過程是主動、生動活潑；教學(xué)法是啟發(fā)內(nèi)因轉(zhuǎn)化；教學(xué)環(huán)境是和諧愉悅共振。這些基本特征是相互聯(lián)系，不可分割的一個統(tǒng)一體，它們之間既相互依存又相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。

以上是我的一點(diǎn)粗淺體會，希望同行們能在教學(xué)中創(chuàng)立更為適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂實(shí)踐方式，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的各種課型的音樂教學(xué)模式，為我們音樂教學(xué)的發(fā)展增光添彩。

雙語教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十九

體能，就是指人體的基本運(yùn)動能力，包含身體形態(tài)、機(jī)體機(jī)能與身體素質(zhì)三部分。體育活動訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練身體素質(zhì)以達(dá)到改善身體形態(tài)、提高機(jī)體技能的目的，所以，體能訓(xùn)練也可以看成是對身體素質(zhì)的訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，就必須提高其體能。而伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和人們生活水平的日漸提高，各種新型娛樂項(xiàng)目的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生沉迷于電子與網(wǎng)絡(luò)的游戲世界，缺少在室外進(jìn)行體能訓(xùn)練的機(jī)會；高熱量、低營養(yǎng)食品的出現(xiàn)，加速了小學(xué)生體質(zhì)的弱化，嚴(yán)重影響了青少年的健康；而小學(xué)生的年齡較小，自制能力較差，再加之家長對孩子文化成績的關(guān)心遠(yuǎn)大于對體育教育的關(guān)心，所以當(dāng)前的小學(xué)教育中，體能訓(xùn)練一直是比較薄弱的一環(huán)。

以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都引發(fā)了近代社會的熱切思考與討論，因此學(xué)生體能訓(xùn)練的增強(qiáng)也就勢在必行。

1、善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。正所謂：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以體育教師就必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)小學(xué)生體育訓(xùn)練的興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成終身體育意識，促使其真正樂于體育訓(xùn)練。小學(xué)生比較愛聽故事，樂于玩游戲，那么教師就可進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將故事融入體能訓(xùn)練的活動之中，或組織玩游戲的方式，在游戲中潛移默化地促使學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練。

如：引導(dǎo)學(xué)生兩人一組完成“推小車”的游戲，向下做俯臥撐練習(xí)，或往前推“車”走，以鍛煉學(xué)生的上肢力量；為其講述七個小矮人的.故事，引導(dǎo)其下蹲抓住腳踝前行，以鍛煉學(xué)生的上肢力量。為學(xué)生營造這樣一個輕松、愉悅的課堂情境，激發(fā)其濃厚的體育訓(xùn)練興趣與熱情，促使其主動參與教學(xué)過程，積極主動進(jìn)行體能訓(xùn)練，以達(dá)到更好的練習(xí)效果的目的。

2、體能訓(xùn)練要側(cè)重于學(xué)生的身心健康發(fā)展。值得注意的是，小學(xué)生正處于快速的生長發(fā)育期，所以，其體能訓(xùn)練教學(xué)也必須立足于其年齡特點(diǎn)，講究訓(xùn)練方法的合理性與科學(xué)性，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，側(cè)重于學(xué)生的身心健康發(fā)展，科學(xué)促進(jìn)小學(xué)生體能的強(qiáng)化。

在《400米———600米走走跑》的教學(xué)中，體育教師就可在示范講解后，引導(dǎo)學(xué)生掌握三步一呼、三步一吸的正確呼吸方式，注重擺臂的重要性；同時，也可利用相關(guān)地形，如學(xué)校的草坪、球場、花園等，再次嘗試400米———600米慢跑，在有效彌補(bǔ)體能訓(xùn)練的枯燥性的同時，提高學(xué)生的鍛煉興趣，達(dá)到良好體能訓(xùn)練的結(jié)果。小學(xué)生雖然可進(jìn)行力量與耐力訓(xùn)練，但必須嚴(yán)格控制訓(xùn)練的時間與強(qiáng)度。因此，教師就應(yīng)針對這一特性，安排適合小學(xué)生身體素質(zhì)、符合小學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的體能訓(xùn)練活動。

3、將體能訓(xùn)練教學(xué)拓展于課外生活領(lǐng)域。授之以魚，不如授之以漁。素質(zhì)教育的理念，在關(guān)注學(xué)生體能水平與身體素質(zhì)的提高之外，更加提倡了學(xué)生自我鍛煉意識的培養(yǎng)。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我訓(xùn)練意識，將體能訓(xùn)練教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域，就顯得具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如：教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人喜好和身體素質(zhì)的不同，自己制定一份合理的、適合自身特點(diǎn)的課外體育鍛煉計(jì)劃，或在每個寒假、暑假前，提交一份書面體育作業(yè)。并通過集體評價與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練。以課堂體能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練意識，引導(dǎo)其掌握正確的鍛煉方法，并及時反饋，不斷提升，最終形成自我訓(xùn)練、終身體育訓(xùn)練的精神，不斷促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)的提升和身心的健康發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會輸送德智體美勞全方面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

小學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，而對于處在生長發(fā)育階段的小學(xué)生來說，合理有效的體能訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)其肌肉的生長、提高其身體平衡能力與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心的健康發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師必須重視小學(xué)生的體能訓(xùn)練，不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，強(qiáng)化體能訓(xùn)練，促進(jìn)其身體綜合素質(zhì)的不斷提高，最終促進(jìn)我國人口素質(zhì)的整體提升。

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