教案設(shè)計(jì)及反思范文(13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-27 04:22:14
教案設(shè)計(jì)及反思范文(13篇)
時(shí)間:2023-11-27 04:22:14     小編:溫柔雨

教案是教師為實(shí)施課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)而編寫的一種指導(dǎo)性文件,它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容,是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)和指導(dǎo)工具。還應(yīng)該注意教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié),合理安排教學(xué)時(shí)間,注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。教案的編寫過(guò)程中,可以體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教案設(shè)計(jì)及反思篇一

一、教學(xué)年級(jí):

三年級(jí)下冊(cè)。

二、教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)學(xué)唱歌曲《打秋千》,培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力,在合唱中學(xué)會(huì)與人合作。

2、正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生用自然、和諧的聲音表現(xiàn)歌曲,體驗(yàn)和感受歌曲歡快的情緒和二聲部的和聲美。

3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到童年生活的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度。

歌曲《打秋千》選自人教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《童趣》。這是一個(gè)充滿童趣的單元,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),給學(xué)生的童年的生活留下一個(gè)美好的回憶。我也想通過(guò)本課歌曲的教學(xué)能夠使學(xué)生感受到童年的生活充滿了樂(lè)趣,并培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度。

《打秋千》是一首二聲部的合唱歌曲,歌曲的第二聲部具有伴唱性質(zhì)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,也為了使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握兩個(gè)聲部的旋律,更好的完成歌曲的合唱。我從讓學(xué)生用“l(fā)u”模唱第二聲部的旋律入手,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)唱第二聲部,并掌握其節(jié)奏。然后再進(jìn)入第一聲部的教學(xué)。在第一聲部的教學(xué)中,我先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),感受二聲部的和聲美,再引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲情緒及所表現(xiàn)的情景。在教唱歌曲第一聲部歌詞時(shí),通過(guò)“讓學(xué)生想像自己蕩著秋千從高處飛下來(lái)的感覺(jué)”來(lái)理解并唱好“下滑音”。讓學(xué)生能夠用歡快活潑的情緒準(zhǔn)確地演唱歌曲,并在教學(xué)中貫穿雙聲部合唱。

合唱,要想唱好,需要很好的音高概念,很好的聲音掌握能力,更需要同學(xué)之間的相互配合。音樂(lè)課程也要求不但培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以最后進(jìn)行合唱時(shí),我要求學(xué)生不但要唱準(zhǔn)自己的聲部,不要喊唱、搶唱,還要注意傾聽(tīng)別的聲部,在合唱中能相互配合。

五、教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生在合唱中能相互配合,傾聽(tīng)另一聲部,唱準(zhǔn)自己的聲部。

六、教學(xué)用具。

鋼琴、串鈴若干、多媒體課件、

七、教學(xué)過(guò)程。

一、律動(dòng):

同學(xué)們好,很高興和大家一起來(lái)上這節(jié)音樂(lè)課,讓我們隨著歡快的音樂(lè)跳起來(lái)吧?。ǚ乓魳?lè),帶領(lǐng)學(xué)生跳起來(lái))。

二、發(fā)聲練習(xí)。

(一)師:今天老師給大家?guī)?lái)一段非常好聽(tīng)的旋律,想請(qǐng)同學(xué)們用“l(fā)u”來(lái)哼唱。我們先來(lái)找一下“l(fā)u”的聲音位置,聽(tīng)老師來(lái)唱(范唱)?!發(fā)u”的聲音是不是從腦門上發(fā)出來(lái)的?跟著老師來(lái)唱一唱。

(二)師:聽(tīng)老師配上旋律唱一唱,是什么感覺(jué)?(多媒體出示旋律,生:很有彈性,像跳起來(lái)一樣等)。你們?cè)诔獣r(shí)也要唱的像拍皮球一樣有彈性。(帶領(lǐng)學(xué)生用lu模唱旋律。)。

(三)師:同學(xué)們唱得真棒,老師特別高興,給大家?guī)?lái)了一件禮物,就在你們的板凳下面。(學(xué)生拿出串鈴)。串鈴發(fā)出什么聲音呀?(生:叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦N覀兙陀么彽摹岸.?dāng)”聲來(lái)表現(xiàn)這段旋律。先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣唱的。(老師范唱,再讓學(xué)生拿起串鈴,邊唱邊伴奏。老師指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)八分休止符的時(shí)值,以表現(xiàn)鈴鐺的清脆。)。

(一)師:告訴你們一個(gè)小秘密,老師像你們這樣大的時(shí)候,經(jīng)常到公園玩兒,那時(shí)候,我最喜歡打秋千了,坐在上面上下晃動(dòng)特別高興,特別自在,感覺(jué)自己像飛起來(lái)一樣,美極了。同學(xué)們,你們打過(guò)秋千嗎?打秋千時(shí)是什么樣子的?(生:上下晃動(dòng),越蕩越高……)如果在秋千上或我們的衣服上系上串鈴,那么它就會(huì)隨著秋千的晃動(dòng)發(fā)出陣陣清脆悅耳的“叮當(dāng)”聲。今天老師給大家?guī)?lái)一首合唱歌曲《打秋千》,歌曲的第二聲部就是剛才我們唱的“叮當(dāng)當(dāng)叮當(dāng)”的旋律。我們來(lái)聽(tīng)一遍歌曲,豎起你的小耳朵,比比誰(shuí)的耳朵最靈敏,能聽(tīng)出歌曲的第二聲部來(lái)。

(二)播放歌曲范唱,聽(tīng)完讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是否聽(tīng)出第二聲部來(lái)。(由于第二聲部具有伴唱性質(zhì),所以音量較弱)。若一次學(xué)生聽(tīng)不出來(lái),可再放一遍范唱,老師可同時(shí)隨音樂(lè)唱第二聲部歌詞,幫助學(xué)生聽(tīng)辨。

(三)再次播放歌曲,聽(tīng)完讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲的速度、情緒。(速度是中速稍快,情緒是高興的、快樂(lè)的等)。

(四)帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱?dú)g快的旋律。

(五)師:我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍歌曲,注意看歌詞,聽(tīng)歌中的小朋友是如何打秋千的?(聽(tīng)完學(xué)生答,如在秋千上晃來(lái)晃去,忽高忽低,像春燕飛上天……)。師小結(jié):歌曲共三段,最后一段唱完有個(gè)結(jié)束句。歌中把兄弟、姐妹和伙伴們都邀請(qǐng)來(lái)打秋千,旋律充滿了跳躍感,起伏也較大,咱們就來(lái)學(xué)唱這首好聽(tīng)的歌曲。

(六)老師教唱第一段歌詞,讓學(xué)生想像“自己蕩著秋千從高處飛下來(lái)的感覺(jué)”來(lái)理解并唱好“下滑音”。注意在“ˇ”換氣記號(hào)處馬上換口氣再唱下一拍。最后的“哎依呀”要輕聲唱,“呀”字不要占休止符的節(jié)拍,并指導(dǎo)學(xué)生唱出秋千上下晃動(dòng)的動(dòng)感和起伏感。

(七)讓學(xué)生看第一段最后一句歌詞:“來(lái)來(lái)去去響叮當(dāng)”唱出了打秋千時(shí)發(fā)出的“叮當(dāng)”聲,我們就把“叮當(dāng)”聲加到歌曲中來(lái)。(一組學(xué)生唱第一聲部最后一句歌詞,另一組配上第二聲部“叮當(dāng)當(dāng)叮當(dāng)”的旋律,先分組練唱,再合唱。)。

(八)老師大聲唱第二段歌詞,學(xué)生輕聲跟唱。

(九)讓學(xué)生自己跟琴唱第三段,唱錯(cuò)的地方老師及時(shí)糾正。

(十)有感情地演唱歌曲:讓學(xué)生想想自己打秋千時(shí)的心情是怎樣的?(快樂(lè)的、高興的、興奮的……),用活潑、歡快的情緒演唱歌曲,要求學(xué)生注意聽(tīng)前奏,嘴巴上下張開(kāi),面帶微笑,聲音唱到腦門上。

(十一)播放一段小朋友打秋千的錄象,然后讓學(xué)生想象教室就是游樂(lè)場(chǎng),創(chuàng)編打秋千的動(dòng)作,然后邊唱歌曲邊隨音樂(lè)表演。

四、兩聲部合唱。

(一)師:《打秋千》是一首二聲部的合唱曲,我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍歌曲,仔細(xì)聽(tīng)歌曲兩個(gè)聲部是如何配合的。(再次播放歌曲范唱)。

(二)把學(xué)生分成兩組,分別練唱兩個(gè)聲部。

(三)指揮學(xué)生試著合唱歌曲第一段。讓高聲部的同學(xué)在演唱時(shí)聲音稍微收一點(diǎn),達(dá)到兩個(gè)聲部的和諧。

(三)放歌曲伴奏,老師指揮學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱,要求學(xué)生不要喊唱、搶唱,注意傾聽(tīng)別的聲部。

五、拓展。

我們?cè)賮?lái)聽(tīng)另外一首合唱歌曲,也叫《打秋千》,和剛才我們唱的《打秋千》是一樣的旋律、一樣的歌詞,但是合唱的處理形式不同,會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢?我們來(lái)欣賞一下。(課件播放另一首合唱曲《打秋千》,聽(tīng)完讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。師小結(jié):相同的歌曲,不同的合唱形式,帶給我們不同的感覺(jué),使我們感受到了合唱豐富的表現(xiàn)力和無(wú)窮的.魅力)。

六、總結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首合唱歌曲《打秋千》,聆聽(tīng)著同學(xué)們的歌聲,使我也仿佛回到了童年,回憶起自己小時(shí)侯打秋千時(shí)的快樂(lè)情景?!洞蚯锴А肥且皇棕罾凶迕窀?,仡佬族是我國(guó)云貴高原中部一個(gè)古老的少數(shù)民族,大部分散居在貴州省的西北、西南和北部。仡佬族民間流傳著許多民歌,他們的生活也幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著音樂(lè)。如果大家對(duì)這個(gè)民族感興趣,想了解它更多的情況,可以從網(wǎng)上查一查有關(guān)這個(gè)少數(shù)民族的資料。下課!

《打秋千》是首訖佬族民歌,歌曲旋律歡快、活潑,是一首兩聲部的合唱曲。如何讓學(xué)生正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏,互相配合完成二聲部的合唱,并在合唱中學(xué)會(huì)與人合作是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。由于第二聲部具有伴唱性質(zhì),所以音量較弱,學(xué)生不易聽(tīng)出旋律來(lái),也就不能感受兩聲部的和諧美。我就讓學(xué)生從模唱第二聲部旋律入手,使他們巧妙地在不知不覺(jué)中唱會(huì)了第二聲部。然后再進(jìn)入第一聲部的教學(xué)。課中我啟發(fā)學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí),并主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),使學(xué)生在生生合作、師生合作中,能力得到提高。學(xué)生在學(xué)唱第一聲部的過(guò)程中,幾乎沒(méi)有問(wèn)題,只是在結(jié)束句的換氣記號(hào)處有些慢,經(jīng)過(guò)老師的示范、指揮,學(xué)生掌握的還不錯(cuò)。但在兩個(gè)聲部的配合中,遇到了一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生兩個(gè)聲部第一次配合時(shí),學(xué)生的節(jié)奏感完全沒(méi)有了。尤其是第二聲部越唱越快。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)為了能唱好,有些聲部的學(xué)生還使勁喊唱、搶拍唱。我糾正了他們這種不好的習(xí)慣,告訴他們合唱的要領(lǐng),給他們信心。學(xué)生的理解能力都很強(qiáng),經(jīng)我的示范與點(diǎn)撥,學(xué)生唱得越來(lái)越好。

總之,這節(jié)課既有成功之處,也有一些不足。如有些地方處理地不夠細(xì)致、鼓勵(lì)性語(yǔ)言有些少等。在今后的教學(xué)中,我要注重教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),多鼓勵(lì)學(xué)生,給他們學(xué)習(xí)的自信心,爭(zhēng)取把課上得更好。

教案設(shè)計(jì)及反思篇二

是故剛?cè)嵯嗄Γ素韵嗍?,鼓之以雷霆,?rùn)之以風(fēng)雨;日月運(yùn)行,一寒一暑。

剛?cè)嵯嗄?,八卦相蕩,這里大家要注意兩個(gè)字,一個(gè)“摩”字,一個(gè)“蕩”字,這是古文。大家知道我們的文字,一個(gè)方塊字就代表了很多的意思,很多的觀念,很多的思想。

現(xiàn)在的白話文就不同了,要湊了好幾個(gè)方塊字才能表達(dá)出來(lái)一個(gè)意思或思想。這就是新舊的不同。這一代從白話文入手的人來(lái)讀古書,統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有辦法,原因就在這里,因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)文字的訓(xùn)練。其實(shí)大家不要害怕,我常常鼓勵(lì)大家,文字的訓(xùn)練很簡(jiǎn)單,差不多兩個(gè)禮拜就行了。

記得我當(dāng)年在私塾里,老師為我講訓(xùn)詁學(xué),我盯著老師問(wèn)了一個(gè)禮拜,后來(lái)課我都不要聽(tīng)了。那時(shí)候是讀私塾,把最有名的老師請(qǐng)到家里來(lái)教的。后來(lái)老師問(wèn)我,我說(shuō)我全懂了,下面不要講了。

老師大罵我一頓,我說(shuō)不信我講給老師聽(tīng),但是請(qǐng)老師不要告訴我父親,老師說(shuō)好。我講了以后,老師說(shuō)我這孩子真懂了,好啦不教啦,另外教別的東西吧!所以依我的經(jīng)驗(yàn),你們最好買一本《說(shuō)文解字》來(lái)看;再把《康熙字典》開(kāi)關(guān)多看幾遍,看每一個(gè)字下面是怎么解釋的。

不過(guò)要買古本的.《康熙字典》,上面還有篆字的,以后連篆字怎么寫法你也知道了。這樣一研究下來(lái),你就全懂了,能夠把部首研究清楚就已經(jīng)差不多了。這是一條捷徑,不過(guò)捷徑也是很難走的啊!因?yàn)榇蠹叶紱](méi)有根啊!

現(xiàn)在我們回到本文,剛?cè)嵯嗄?,八卦相蕩,大家?qǐng)注意“摩”與“蕩”這兩個(gè)字。我們現(xiàn)在看報(bào)紙,常常會(huì)看到“摩蕩”,某某人等意見(jiàn)有“摩擦”,兩個(gè)字湊攏來(lái)是一個(gè)觀念。但是,實(shí)際上摩是摩,蕩是蕩,兩個(gè)字的含義應(yīng)有差別。

是故用白話說(shuō)就是所以。所以啦,我們老祖宗畫的八卦是剛?cè)嵯嗄?,剛與柔是相互摩擦,這樣才能夠產(chǎn)生動(dòng)能。摩就象用手這么搓,也好象是用手摸摸它,這是物理世界自然的法則。到了物質(zhì)世界,陰陽(yáng)剛?cè)岜仨毾嗄Γ韵喑?,異性相吸,自然發(fā)生這種現(xiàn)象,所以說(shuō)剛?cè)嵯嗄Α?/p>

卦呢?是相蕩,蕩來(lái)蕩去,象小孩子們打秋干,那就是蕩。小孩子打秋千不叫做打秋千,規(guī)規(guī)矩矩地來(lái)說(shuō),那個(gè)叫蕩,是坐在秋千上,甩得高高的,蕩過(guò)來(lái),蕩過(guò)去,是個(gè)動(dòng)態(tài)的。

所以八卦是互相在蕩,互相在碰。因?yàn)橛钪嫖锢?、天地、太?yáng)踉星球一樣,萬(wàn)物都在放射。太陽(yáng)的能永遠(yuǎn)不停地放射出來(lái),每個(gè)星球都受它的干擾;我們地球的能,也不停地放射出去,太陽(yáng)、月亮也受影響。這就是八卦相蕩的道理。

好了,我們懂得了這個(gè)文字的道理,就可以知道這個(gè)名詞的意義了。假如說(shuō),你們以后學(xué)《易經(jīng)》,看風(fēng)水算命,有時(shí)候碰到一個(gè)“蕩卦”,如果不了解這些,完啦!什么叫蕩?然后聽(tīng)那江湖人胡扯,把蕩卦講得玄之又玄,說(shuō)是他師門不傳之秘。當(dāng)年我們聽(tīng)得云里霧里,后來(lái)一弄清楚,才知道江湖人物完全胡扯,他自己《易經(jīng)》都沒(méi)有學(xué)通。

如何叫剛?cè)嵯嗄?,八卦相蕩?大家看文王后天八卦:什么叫相蕩呢?象坎跟離這么一甩,離卦原來(lái)在上面,象打秋千一樣,甩到坎卦的下面。

碰攏啦,叫水火既濟(jì);離卦代表火,水火就既濟(jì)?;蚩藏允幍诫x卦的下面,產(chǎn)生另外一個(gè)新的卦,火火就未濟(jì),這就是相蕩。如果離卦蕩到艮卦的上面,就叫火山旅卦。蕩到艮卦的下面,便是山火賁卦。這樣一卦一蕩就蕩成了八個(gè)卦;一個(gè)卦蕩成八個(gè)卦,八八就是六十四卦。

天地間的事情也是一樣。譬如我們教室門一開(kāi),進(jìn)來(lái)一個(gè)人,你們大家就回頭看看,他也就影響了大家,這就是八卦掃蕩的道理。一切的變化,都是這樣產(chǎn)生的,所以說(shuō)剛?cè)嵯嗄?,八卦相蕩?/p>

我現(xiàn)在是講原理,大家不能只聽(tīng)我講,你們腦子里要有八卦圖象,只要一蕩,馬上就會(huì)出現(xiàn)什么情形,不經(jīng)思索,都要知道。所以八八六十四卦,你們非背不可,不會(huì)背六十四卦的話,這個(gè)《易經(jīng)》是百聽(tīng)的;什么叫相摩?什么叫相蕩?你要能不假思索地把它畫出來(lái)——在你腦子里清清楚楚地畫出來(lái),才有用處。

孔子以上講的這個(gè)法則,也就是宇宙的法則。

教案設(shè)計(jì)及反思篇三

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字:

師:小朋友們,想走進(jìn)神秘的大森林嗎?只要你能解開(kāi)這把數(shù)字鎖的秘密,森林之門就會(huì)為你打開(kāi)!

2、觀看播放《獅子王》錄像片段:

師:瞧!大森林在歡迎我們了!他想向我們介紹誰(shuí)呢?

3、談話導(dǎo)入:

師:能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象?

二、讀課文、取名字:

1、創(chuàng)設(shè)情境:

2、提出要求:

師:不過(guò),取名可要有根據(jù),請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù),想想名字,劃出你找到的理由,把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。

3、交流:

(1)勤勤:

他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)?看生字做動(dòng)作:滾、撲、撕、咬。

(2)懶懶:

你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎?

(3)情境引讀:

三、深入研讀:

重點(diǎn):懶懶能成為真正的獅子嗎?為什么?

1、讀課文,找原因。

2、交流:

(1)不肯吃苦:

a出示:我才不去吃那苦頭呢!

如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難?會(huì)吃哪些苦頭?

他是怎么說(shuō)這句話的?誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子?

b評(píng)議(動(dòng)作、神態(tài))。

(2)依賴父母:

a出示:

懶懶說(shuō):我爸爸和媽媽是林中的大王,憑著他們的地位,我會(huì)生活得很好!

出示:懶懶說(shuō):!

嘗試說(shuō)集體交流加上提示語(yǔ),集體創(chuàng)造朗讀。

四、視學(xué)情繼續(xù)研讀:

a案:

學(xué)生談到,懶懶聽(tīng)了媽媽的勸告,一定會(huì)改正的,也能成為真正的獅子!

1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢?讀讀獅媽媽的話。

2、你從獅媽媽的話里知道了什么?

(1)不能永遠(yuǎn)依靠父母。

能不能想象一下,當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了,懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢?

(2)擔(dān)心、希望。

你們讀懂了獅媽媽的心!誰(shuí)愿意做獅媽媽,勸勸他的孩子!

b案:學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。

1、你覺(jué)得懶懶這樣想對(duì)嗎?他如果繼續(xù)這樣下去,會(huì)有好的生活嗎?

2、這可就糟啦!你想勸勸懶懶嗎?

3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心,還希望她的.孩子有出息。讓我們來(lái)看看,她是怎么勸懶懶的!

自由讀指名讀評(píng)價(jià)讀。

五、小組合作,分角色朗讀(表演)。

師:想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事?

1、指導(dǎo)分工:想一想,懶懶的故事里有幾個(gè)角色?

建議,可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。

2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù):

3、指導(dǎo)合作:

排練時(shí),總導(dǎo)演負(fù)責(zé),大家可以相互提提建議,要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙!

4、小組合作表演。

5、指名小組表演、評(píng)議。

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活。

自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,我還是吃得比較透的。

主要設(shè)計(jì)思路是:通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子把握故事人物兩只小獅子的主要特點(diǎn),拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)他們能成為真正的獅子嗎?這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文,體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式,主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊!

在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想,引起了我的思考:

1、一年級(jí)的孩子,對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握,因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍。因此,在課堂上,我費(fèi)了較多的時(shí)間,還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字,有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿??赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

4、對(duì)待那個(gè)冷不丁冒出來(lái)的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對(duì)路的,但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,如:哦,你的思維真活躍,像孫悟空坐上筋斗云一樣,一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢!你再耐心等等,認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng),我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn),好嗎?或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫些,他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

教案設(shè)計(jì)及反思篇四

1、理解詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)歌體現(xiàn)的意境優(yōu)美。

2、能有感情的朗誦散文詩(shī)歌,對(duì)樹(shù)葉大膽的展開(kāi)聯(lián)想、進(jìn)行仿編。

3、感受萬(wàn)物和諧、融洽的狀態(tài),體驗(yàn)大自然的美好。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:家長(zhǎng)、幼兒、教師走進(jìn)大自然,組織秋游,感受秋天的氣候變化,了解氣候?qū)θ祟愐约爸参锏挠绊憽?/p>

物質(zhì)準(zhǔn)備:多媒體課件(課件中落葉圖片等相關(guān)內(nèi)容)。拍攝相關(guān)幼兒秋游照片。落葉有關(guān)資料。音樂(lè)等。

三、活動(dòng)過(guò)程。

1、課件導(dǎo)入,激發(fā)探究興趣。

教師出示有關(guān)秋游圖片,引導(dǎo)幼兒觀察,引起幼兒興趣。鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)自己觀察到了秋天的變化。引出秋天落葉的變化。

2、圖片支持,理解詩(shī)歌內(nèi)容。

(1)講述詩(shī)歌開(kāi)始部分,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。出示圖片“秋風(fēng)起了,天氣涼了,一片片的`樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)?!币龑?dǎo)幼兒觀察。教師提問(wèn):“你覺(jué)得小葉子們都會(huì)隨著秋風(fēng)飄到哪里?他們會(huì)發(fā)生什么事情呢?”

(3)教師依次播放樹(shù)葉落在溝里,小螞蟻爬過(guò)來(lái);落在河里,小魚(yú)游過(guò)來(lái);落在院子里,小燕子飛過(guò)來(lái)等。

3、詩(shī)歌欣賞,感受作品優(yōu)美。

在優(yōu)美的音樂(lè)聲中教師朗誦詩(shī)歌引導(dǎo)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品。

4、幼兒分組加動(dòng)作朗誦詩(shī)歌。師幼共同朗誦詩(shī)歌。

5、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)仿編樂(lè)趣。

引導(dǎo)幼兒想一想樹(shù)葉還會(huì)落到哪里?又會(huì)遇到誰(shuí)?又會(huì)發(fā)生什么事情呢?引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)。

設(shè)立紅樹(shù)葉組、黃樹(shù)葉組,兩組隊(duì)伍挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)揮想象力,大膽創(chuàng)編、紡編詩(shī)歌。

6、參與游戲,重溫詩(shī)歌意境。

在音樂(lè)中,教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)啟小火車觀看落葉的旅行,并且扮演落葉落到了屋頂上,花叢里,山上的動(dòng)作等等。進(jìn)一步欣賞落葉的變化。感受詩(shī)歌所體驗(yàn)的意境美。

7、活動(dòng)延伸,拓展學(xué)習(xí)空間。

1、鼓勵(lì)幼兒回家收集各種落葉,并且和自己的家長(zhǎng)制作精美的落葉粘貼畫,投入各個(gè)活動(dòng)區(qū)。

2、語(yǔ)言區(qū)里進(jìn)行詩(shī)歌再創(chuàng)編,引導(dǎo)幼兒從樹(shù)葉到瓜果再到氣候,層層遞進(jìn),激發(fā)創(chuàng)作欲望。

3、表演區(qū)里用樹(shù)葉制作服飾,幼兒隨音樂(lè)在表演區(qū)大膽表演翩翩起舞。

教案設(shè)計(jì)及反思篇五

元和十年,予左遷九江郡司馬。明年秋,送客湓浦口,聞舟中夜彈琵琶者,聽(tīng)其音,錚錚然有京都聲。問(wèn)其人,本長(zhǎng)安倡女,嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才,年長(zhǎng)色衰,委身為賈人婦。遂命酒,使快彈數(shù)曲。曲罷憫然,自敘少小時(shí)歡樂(lè)事,今漂淪憔悴,轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年,恬然自安,感斯人言,是夕始覺(jué)有遷謫意。因?yàn)殚L(zhǎng)句,歌以贈(zèng)之,凡六百一十六言,命曰《琵琶行》。

潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。

主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦。

醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。

尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)?琵琶聲停欲語(yǔ)遲。

移船相近邀相見(jiàn),添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。

千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。(不得志一作:不得意)。

低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六幺》(六幺一作:綠腰)。

大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。(暫歇一作:漸歇)。

別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。

沉吟放撥插弦中,整頓衣裳起斂容。

自言本是京城女,家在蝦蟆陵下住。

十三學(xué)得琵琶成,名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)。

鈿頭銀篦擊節(jié)碎,血色羅裙翻酒污。(銀篦一作:云篦)。

今年歡笑復(fù)明年,秋月春風(fēng)等閑度。

弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故。

門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦。

商人重利輕別離,前月浮梁買茶去。

去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。

夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干。

我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧。

同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。

潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè),終歲不聞絲竹聲。

住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。

其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

豈無(wú)山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。

今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。

莫辭更坐彈一曲,為君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立,卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。

凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕。

6.化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)。

教案設(shè)計(jì)及反思篇六

在教學(xué)歌曲的過(guò)程中,設(shè)計(jì)的不理想,教學(xué)單一呆板。短短的一首歌曲,浪費(fèi)了太多時(shí)間在教唱上。學(xué)生完全可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)自學(xué)第一聲部,而我不僅沒(méi)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自學(xué),還犯了“填鴨”式的教學(xué)大忌;其次兩個(gè)聲部教學(xué)太雜亂,老在高聲部、低聲部中游走,高聲部還沒(méi)鞏固好,就教學(xué)低聲部,以致在和聲時(shí)學(xué)生根本不能將兩聲部和諧演唱下來(lái)。所以這節(jié)課沒(méi)能達(dá)到主要目標(biāo)。沒(méi)能將歌曲的情緒很好的傳達(dá)于學(xué)生。

這首歌的優(yōu)美之處沒(méi)能應(yīng)用資源很好的展現(xiàn)出來(lái)。一節(jié)課下來(lái)就是我教,學(xué)生跟唱,我也沒(méi)有范唱過(guò),以至于學(xué)生沒(méi)能好好掌握歌曲的演唱情緒。提示語(yǔ)不明確。在聽(tīng)音視唱部分,我出示的簡(jiǎn)譜上沒(méi)有蜻蜓,卻讓學(xué)生猜出是那只蜻蜓在唱歌,導(dǎo)致學(xué)生和聽(tīng)課老師不知所指,以致學(xué)生回答不出。

教案設(shè)計(jì)及反思篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解課文內(nèi)容。

2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

3、從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。

重、難點(diǎn):

弄明白每句話的意思。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的:

1.學(xué)習(xí)本課生字,理解詞語(yǔ)的意思。

2.練習(xí)朗讀。熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們,我們祖國(guó)的文化博大精深,在1919年以前基本是。

文言文。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《學(xué)弈》。

2.讀課題,解題。

什么是學(xué)弈?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)提示尋找答案。

(學(xué)弈:學(xué)習(xí)下圍棋。)。

3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到。

學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問(wèn)題時(shí)舉的一個(gè)例子。

4.誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下孟子的資料?

(孟子:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。

戰(zhàn)國(guó)人,肯定人性本來(lái)是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦。

道德意識(shí)。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”

等論點(diǎn),著作有《孟子》,是儒家經(jīng)典之一)。

二、自讀課文,解決疑難。

1.按要求讀文。

(1)讀準(zhǔn)字音。

(2)畫出不理解的詞語(yǔ),結(jié)合工具書和注釋解決。

(3)掌握生字字形。

2.匯報(bào)交流。

(1)字音:指名讀文,糾正字音。

(2)解釋古文詞語(yǔ)的意思。

三、熟記課文。讀正確、流利。

1.教師范讀。

2.指導(dǎo)文言文讀法。

3.學(xué)生練讀。

四、布置作業(yè)。

1.讀課文。

2.結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1.理解課文內(nèi)容,明白課文中蘊(yùn)含的道理。

2.熟讀、背誦課文。

教學(xué)過(guò)程:

一、初讀課文,整體感知。

1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事?(兩個(gè)人向弈秋學(xué)。

習(xí)下圍棋,由于學(xué)習(xí)態(tài)度不同,結(jié)果也就不同。)。

二、深入理解課文內(nèi)容。

1.逐句理解。

弈秋,通國(guó)之善弈者也。

(弈秋,是全國(guó)下圍棋最好的人。)。

使弈秋誨二人弈。

(讓弈秋教兩個(gè)人下棋。)。

其一人專致志,惟弈秋之為聽(tīng)。

(其中一個(gè)人聽(tīng)得很專心,只要是弈秋說(shuō)的,他都聽(tīng)。)。

一個(gè)雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

(另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋講著,一以認(rèn)為有天鵝將要飛過(guò)來(lái),想。

象著拉開(kāi)弓用箭射天鵝。)。

雖與之俱學(xué),弗若之矣。

(雖然與第一個(gè)人一起學(xué),但是不如他了。)。

為是其智弗若與?曰:非然也。

(是他的智力不如前一個(gè)人嗎?我說(shuō)不是這樣的。)。

2.用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

三、體會(huì)文章中心。

1.什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢?

(第一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專心致志,凡是弈秋說(shuō)的他都記得,比較用。

心,所以比第二個(gè)人學(xué)得好。)。

2.請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)。

3.你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎?

(讓學(xué)生充分發(fā)言,認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果,增強(qiáng)做事。

專心致志的意識(shí)。)。

四、背誦課文。(分組背)。

在熟讀、理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)句子的意思。

1)使弈秋誨二人弈。

2)思援弓繳而射之。

3)為是其智弗若與?

2、用“/”為以上三句標(biāo)停頓,“.”標(biāo)重音。

教案設(shè)計(jì)及反思篇八

【自讀導(dǎo)言】。

1.通過(guò)反復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌節(jié)奏,體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。

2.通過(guò)聯(lián)想想像,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想和抒寫的情志。

3.收集與作者、與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的資料,進(jìn)一步掌握讀詩(shī)品詩(shī)的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏、韻律的把握。

2.對(duì)詩(shī)歌“言在此而意在彼”的領(lǐng)會(huì),體會(huì)詩(shī)中的言外之意。

(解說(shuō):在學(xué)習(xí)了一些詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握品味和解讀詩(shī)歌的方法。按照學(xué)生的實(shí)際和“單元提示”中“進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;還要展開(kāi)想像和聯(lián)想,進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)境界,與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話”等要求,確定“自讀要求”1、2。為了幫助學(xué)生提高探究能力,培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,確定自讀要求3。)。

【自讀程序】。

一、交流經(jīng)驗(yàn),相互啟發(fā)。

鼓勵(lì)學(xué)生交流自己讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),在讀詩(shī)方法上相互啟發(fā),進(jìn)而相互指導(dǎo),為自讀做好準(zhǔn)備。

二、初步感知,把握節(jié)奏。

1.學(xué)生初讀詩(shī)歌,利用工具書解決生字生詞。

蔚藍(lán)霧靄桅桿樂(lè)疆。

清澈祈求暮色。

負(fù)債蒙恩束縛。

2.學(xué)生自由朗讀,感知詩(shī)歌節(jié)奏、語(yǔ)氣等。

三、小組合作,交流成果。

1.各學(xué)習(xí)小組學(xué)生間采用合作的方式,進(jìn)一步正音,把握朗讀時(shí)的節(jié)奏,推舉出各組朗誦代表。

2.各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)萊蒙托夫、泰戈?duì)柕馁Y料,整理后推舉出各組發(fā)言人。

3.各學(xué)習(xí)小組任選一首詩(shī)進(jìn)行討論,就詩(shī)歌的內(nèi)涵、作者表達(dá)的'思想感情進(jìn)行交流,達(dá)成一致后準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

四、誦讀詩(shī)歌,把握內(nèi)涵。

1.各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀資料提出見(jiàn)解”的方式展示本組朗讀能力,提出本組理解意見(jiàn)。

2.學(xué)生自由發(fā)言,通過(guò)討論,對(duì)兩首詩(shī)內(nèi)涵有大體一致的看法,但允許多元解讀下的不同看法。

五、品讀語(yǔ)言,領(lǐng)悟感情。

參考問(wèn)題:

1.“它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?/它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?”一句應(yīng)如何理解?

3.請(qǐng)結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、情感經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“你在歡樂(lè)中傾注了你的心”這句話的理解。

注意事項(xiàng):

1.尊重學(xué)生的解讀和品味,不用所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生。

2.對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的意見(jiàn)要引起重視。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時(shí)的感受和與詩(shī)人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩(shī)歌品讀,防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。

(解說(shuō):詩(shī)歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒(méi)有固定、惟一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見(jiàn)解的過(guò)程。設(shè)計(jì)這樣的“自讀程序”目的在于:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),使他們能最大限度地融入讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解,通過(guò)交流合作達(dá)成較為一致的看法;對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的??傮w上看,讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)讀詩(shī)感知,激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的個(gè)性理解,最后達(dá)到“與詩(shī)人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。)。

【自讀點(diǎn)撥】。

一、關(guān)于萊蒙托夫。

米哈依爾?尤利耶維奇?萊蒙托夫(1814―1841),俄國(guó)詩(shī)人。出身貴族,不到3歲,母親去世,由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年入莫斯科貴族寄宿中學(xué),開(kāi)始寫詩(shī)。1830年考入莫斯科大學(xué),中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校,1834年畢業(yè)后在驃騎兵團(tuán)服役。1835年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《哈吉?阿勃列克》和劇本《假面舞會(huì)》。1837年2月普希金遇難,萊蒙托夫?qū)懥恕对?shī)人之死》一詩(shī),憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國(guó)上流社會(huì)。這首帶有強(qiáng)烈政治色彩的詩(shī)篇震撼了俄國(guó)文壇,奠定了詩(shī)人作為普希金繼承者的地位,然而卻遭到沙皇反動(dòng)當(dāng)局的仇視,萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發(fā)表《波羅金諾》,歌頌人民在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)主義熱情和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔走,萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊(duì)。不久,發(fā)表民歌體長(zhǎng)詩(shī)《商人卡拉什尼科夫之歌》,贊揚(yáng)不畏強(qiáng)暴的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長(zhǎng)詩(shī)《童僧》。1840年長(zhǎng)篇小說(shuō)《當(dāng)代英雄》問(wèn)世,作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個(gè)“多余人”形象――畢巧林。1841年2月回彼得堡休假,完成著名長(zhǎng)詩(shī)《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開(kāi)軍隊(duì),全力投入文學(xué)創(chuàng)作,但所得到的是限令48小時(shí)內(nèi)離開(kāi)首都?;馗呒铀骱螅恍┏鸷拊?shī)人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗,結(jié)果詩(shī)人飲彈身亡,年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒(méi)有得以充分發(fā)揮,正如高爾基所說(shuō):“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌?!北M管如此,他仍然給我們留下了許多珍貴的詩(shī)篇。

二、關(guān)于泰戈?duì)枴?/p>

教案設(shè)計(jì)及反思篇九

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,掌握2個(gè)多音字“蒙”,“約”。

過(guò)程與方法:通過(guò)猜謎,形聲記憶等方法識(shí)字,抓住重點(diǎn)詞、句,有感情朗讀,結(jié)合圖畫理解課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受祖國(guó)和山的秀麗,體會(huì)作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)12生字,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ),有感情的朗讀課文,積累語(yǔ)言。了解日月潭的形狀特點(diǎn)與一天景色的多變,感受祖國(guó)河山的秀麗。

教學(xué)難點(diǎn):理解文中重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師:生字卡片、日月潭風(fēng)光圖片、

學(xué)生:在課前查找日月潭的資料。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖備注。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字,講課文讀熟。

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、導(dǎo)入新課。

日月潭事態(tài)中附近的高山上的一個(gè)大湖。那里群山環(huán)繞,樹(shù)木茂盛,周圍優(yōu)選光寺,玄奘寺,慈恩塔,文武廟等許多名勝古跡,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《日月潭》,領(lǐng)略日月潭的秀麗風(fēng)光。

三、讀文識(shí)字。

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,讀一讀這篇課文。(學(xué)生自由練習(xí)讀文,老師巡視,并檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況以及字詞的學(xué)習(xí)情況)。

2.出示生字卡片,學(xué)習(xí)12個(gè)生字。

3.討論:“辰”和“晨”有什么區(qū)別?

選擇自己喜歡的方法自學(xué)生字:“碧”可以用猜字謎的方法來(lái)記憶。

匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,教師相機(jī)指導(dǎo)“晰”的字形要注意,它是“日”部,不要寫成“目”,請(qǐng)學(xué)生比較了解形旁表義的作用,要注意“蒙”和“約”的字音。

四、把課文讀熟不理解的詞語(yǔ)通過(guò)查字典或請(qǐng)教老師幾同學(xué)的方式解決。

五、布置作業(yè):

書寫生字,熟讀課文。

繼續(xù)查閱日月潭的資料。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受日月潭的秀麗風(fēng)光,體會(huì)作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的思想感情。

一、概括課文內(nèi)容,理清層次。

這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?(日月潭的環(huán)境,日月潭的得名,日月潭的清晨與中午、下雨時(shí)的景色)。

二、閱讀指導(dǎo)。

1.讀一讀課文,找出描寫日月潭環(huán)境的段落讀一讀。

(1)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做“群山”,大家一同做一個(gè)“環(huán)繞”的動(dòng)作。

(2)介紹名勝古跡。

2.讀課文,日月潭的名字是怎么來(lái)的?

(1)比較句子:北邊的叫日潭,南邊的叫月潭。

被變得像圓圓的太陽(yáng),叫日潭;南邊的像彎彎的月亮,叫月潭。

(2)根據(jù)文中的描寫,想象日月潭的形狀,畫出來(lái)。

(3)出事日月潭的實(shí)景拍攝圖片,評(píng)價(jià)學(xué)生的畫,重點(diǎn)指導(dǎo)“島”的含義說(shuō)明日潭,月潭的位置(知名讀)。

3.請(qǐng)同學(xué)讀課文,體會(huì)清晨與中午,下雨時(shí)的日月潭。

的美麗。

(指名讀第3自然段,突出“隱隱約約”)。

(2)日月潭的清晨是怎樣的?(安靜的)。

板書:日月潭的清晨霧氣蕩漾。

(3)觀看圖片,有感情的朗讀課文,讀課文時(shí)語(yǔ)氣要輕柔。

(4)對(duì)比圖片,日月潭的中午景色具有什么樣的特點(diǎn)。

(5)什么是“清晰”,景物清晰會(huì)給人一種什么樣的印象?

板書;日月潭的.中午清晰明麗。

板書:日月潭的雨景一片朦朧。

(7)對(duì)比圖片,有感情的朗讀。

課文中沒(méi)有介紹日月潭傍晚的景色,你能想象當(dāng)時(shí)的景色嗎?

(8)請(qǐng)同學(xué)讀這段文字,一同欣賞。

板書:日月潭的傍晚金碧輝煌。

三、暢談感受,升華情感。

日月潭還有“雙潭映月”的奇景,看板書說(shuō)一說(shuō)你的感受。

帶著向往、贊美和自豪的語(yǔ)氣氣度“日月潭風(fēng)光秀麗,吸引了許多中外游人”

這么美麗的地方就在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣,聽(tīng)到這句話,你們的心情是怎樣的呢?

四、布置作業(yè)。

查找臺(tái)灣其他名勝的資料,召開(kāi)“走進(jìn)報(bào)道——臺(tái)灣”的主題交流會(huì)。

板書設(shè)計(jì):

日月潭的清晨霧氣蕩漾。

日月潭的中午清晰明朗風(fēng)光秀麗。

日月潭的傍晚金碧輝煌。

培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

請(qǐng)學(xué)生表演動(dòng)作,理解并積累語(yǔ)言。

訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)豐富具體的句子。

圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)朗讀。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

引導(dǎo)學(xué)生臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分,激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。

教案設(shè)計(jì)及反思篇十

活動(dòng)目標(biāo):

1、理解兒歌內(nèi)容,知道長(zhǎng)城是中國(guó)古代文化的象征,激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。

2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ):脊梁、兒郎。

3、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí),感悟生活。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料。

2、童謠錄音、掛圖。

活動(dòng)過(guò)程:

一、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城。

1、你去過(guò)(或聽(tīng)說(shuō)過(guò))長(zhǎng)城嗎?你心目中的長(zhǎng)城是什么樣的?

2、幼兒看掛圖,聽(tīng)老師介紹長(zhǎng)城。如:長(zhǎng)城是什么時(shí)候建造的?秦始皇為什么要造長(zhǎng)城,多少人造的長(zhǎng)城,長(zhǎng)城有多長(zhǎng),長(zhǎng)城有多少作用等。

3、引出童謠:今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一首有關(guān)長(zhǎng)城的兒歌《長(zhǎng)城謠》。

二、欣賞童謠。

1、放錄音,請(qǐng)幼兒欣賞。

三、童謠對(duì)唱。

幼兒自由分成兩組,對(duì)唱童謠。

長(zhǎng)城謠。

長(zhǎng)城長(zhǎng)城長(zhǎng)長(zhǎng)。

筑起一道城墻。

長(zhǎng)城長(zhǎng)城高高。

山上一道脊梁。

多么高?頂天高,

多么長(zhǎng),萬(wàn)里長(zhǎng)。

要問(wèn)長(zhǎng)城是誰(shuí)造?

中華民族好兒郎。

活動(dòng)反思:

語(yǔ)言是人與人交往的一種工具,所有的心理活動(dòng)都參與語(yǔ)言,人類生活離不開(kāi)語(yǔ)言,因此語(yǔ)言教育至關(guān)重要。幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能,但最終語(yǔ)言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影響及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。幼兒語(yǔ)言教育是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育活動(dòng),是幼兒全面素質(zhì)發(fā)展教育的重要組成部分。

教案設(shè)計(jì)及反思篇十一

多少個(gè)隘口(2)有多少次悲歡啊。

你永遠(yuǎn)是個(gè)無(wú)情的建筑。

蹲踞在荒莽的山巔。

冷眼看人間恩怨。

為什么唱你時(shí)總不能成聲。

寫你不能成篇。

而一提起你便有烈火焚起。

火中有你萬(wàn)里的軀體。

有你千年的面容。

有你的云你的樹(shù)你的風(fēng)。

敕勒川陰山下。

今宵月色應(yīng)如水。

而黃河今夜仍然要從你身旁流過(guò)。

流進(jìn)我不眠的夢(mèng)中。

注:(1)焉支山,一稱燕支山、胭脂山。在甘肅永昌縣西、山丹縣東南。山勢(shì)險(xiǎn)要,歷代駐兵防守。(2)隘口:狹窄的山口。

6、下列對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō),不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)。

a、第一節(jié)刻畫了長(zhǎng)城的形象,“無(wú)情”“蹲距”“冷眼”都是寫長(zhǎng)城是歷史的見(jiàn)證。

b、第二節(jié)“一提起你便有烈火焚起”抒發(fā)了凝聚于長(zhǎng)城的熾烈的民族情感。

c、第三節(jié)寫詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)和長(zhǎng)城的遐想,月色如水,黃河入夢(mèng),吟唱的都是思鄉(xiāng)的深情。

d、這首詩(shī)再現(xiàn)了長(zhǎng)城腳下不斷爭(zhēng)戰(zhàn)的歷史,歌頌了長(zhǎng)城是中華民族精神的象征。

7、下列對(duì)這首詩(shī)的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)。

a、長(zhǎng)城“冷眼看人間恩怨”,它冷峻、無(wú)情,詩(shī)人借刻畫長(zhǎng)城,抒發(fā)了對(duì)歷史、對(duì)人生的.感悟。

b、這是一首抒情詩(shī),詩(shī)人詠嘆歷史的短暫與長(zhǎng)城的永恒,給人以凝重蒼涼的感覺(jué)。

c、這首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,感情真摯,意境悠遠(yuǎn),用民間歌謠的形式,歌頌長(zhǎng)城悠久的歷史。

d、詩(shī)中的長(zhǎng)城,凝聚著民族歷史和民族精神,也凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)人感受。

8、第一節(jié)里用第二人稱“你”有什么表達(dá)效果?(4分)。

9、詩(shī)人從小生長(zhǎng)在長(zhǎng)城腳下,黃河岸邊,而且對(duì)于故鄉(xiāng),她是“少小離家老大難回”,在詩(shī)人的心中,長(zhǎng)城僅僅是民族的象征嗎?長(zhǎng)征在作者心中有怎樣的地位和影響?(6分)。

6、選dd項(xiàng)“長(zhǎng)城是中華民族精神的象征”理解錯(cuò)誤,本詩(shī)中的長(zhǎng)城是歷史的見(jiàn)證,是炎黃子孫的精神依托。

7、選cc項(xiàng)“語(yǔ)言質(zhì)樸”的評(píng)析不對(duì),總體來(lái)看本文的語(yǔ)言是比較深刻凝重、含蓄蘊(yùn)藉的;“歌頌”也不恰當(dāng)。

8、(1)運(yùn)用第二人稱“你”更易于抒發(fā)作者的情感。(2)把長(zhǎng)城看作是歷史的見(jiàn)證人,歷盡滄桑,見(jiàn)證了千古悲歡離合。

9、(1)長(zhǎng)城不僅僅是民族的象征,還是一種精神,一種博大的精神,還是詩(shī)人寄托鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的意象。(2)在作者心中,長(zhǎng)城不僅是客觀的物象和歷史的見(jiàn)證者,更是民族困難歷史和豐富民族遺產(chǎn)的象征。

教案設(shè)計(jì)及反思篇十二

執(zhí)教:郴州市第八完小譚丹霞。

一、教材分析。

《幸福鳥(niǎo)》是湘教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文講的是一個(gè)叫旺嘉的孩子克服重重困難,終于找到幸福鳥(niǎo),使人們過(guò)上幸福生活的動(dòng)人的西藏民間故事。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:讓學(xué)生明白,懂得要不畏艱險(xiǎn),克服重重困難,才能得到幸福的道理。課文用三件事情來(lái)向?qū)W生深入淺出地講明這個(gè)道理,為此課文中還符有形象生動(dòng)的插圖,更有利于學(xué)生的理解。在課堂中,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,然后采取師生互動(dòng)交流、小組合作的形式,理解課文中的重點(diǎn)句段,加深學(xué)生對(duì)課文道理理解。

二、學(xué)情分析。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力,學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高,有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。對(duì)周邊的.事物產(chǎn)生著濃厚的興趣,有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí),也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上,存在著單一式的學(xué)習(xí),缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此我在教學(xué)中,盡量讓他們以小組合作的形式學(xué)習(xí),讓小組之間進(jìn)行多樣化的比賽,進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文層次,了解旺嘉為尋找幸福鳥(niǎo)所經(jīng)歷的困難。

2、懂得要不畏艱險(xiǎn),克服重重困難,才能得到幸福的道理。

3、培養(yǎng)閱讀民間故事的興趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、了解課文的故事情節(jié),了解旺嘉為尋找幸福鳥(niǎo)所經(jīng)歷的困難。

2、明白敘述故事要交代清楚前因后果,懂得要不畏艱險(xiǎn),克服生活中的重重困難,才能得到幸福的道理。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

堂堂網(wǎng)在線課堂。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)談話導(dǎo)入課題。

(二)瀏覽課文,整體感知。

1、對(duì)比分析,整體感悟。

默讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾,然后仔細(xì)的想一想:旺嘉的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化?

2、排比句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用:“……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”

3、首尾呼應(yīng)的寫作手法。

(三)品讀課文,感悟探究。

關(guān)?怎樣克服的?結(jié)果怎樣?

2、齊讀后小組交流討論,填寫表格。

3、集體探討第一關(guān)。

教師與學(xué)生互動(dòng)交流分析,旺嘉第一關(guān)遇到什么困難,怎樣克服困難。學(xué)生展示表格,教師點(diǎn)撥。通過(guò)第一關(guān)體現(xiàn)旺嘉什么精神。

4、合作探討第二關(guān)、第三關(guān)。

(五)交流小結(jié)、領(lǐng)悟中心。

1、旺嘉會(huì)對(duì)幸福鳥(niǎo)說(shuō)什么?

2、你想對(duì)旺嘉說(shuō)什么?

(六)拓展延伸,情感升華。

(七)板書設(shè)計(jì):

亂石灘(勇敢)。

盼望幸福大沙漠(堅(jiān)強(qiáng))幸福鳥(niǎo)。

得到幸福大雪山(堅(jiān)持不懈)。

書應(yīng)該在課中邊講邊寫,而不是課前寫好。2、措辭不得當(dāng),過(guò)渡語(yǔ)言太生硬。3、提問(wèn)要精簡(jiǎn),語(yǔ)言要精練。4、時(shí)間沒(méi)設(shè)置好,內(nèi)容沒(méi)授完。5、主次不得當(dāng),次要內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間太多。6、堂堂網(wǎng)使用還不夠熟練。7、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足,還有一些緊張。以上是試教時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)多聽(tīng)意見(jiàn),進(jìn)一步完善教學(xué)策略和方法。百尺竿頭更進(jìn)一步,希望自己正式的授課能給予大家最大的驚喜!

教案設(shè)計(jì)及反思篇十三

教學(xué)目標(biāo):

(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

(二)熟讀課文,背誦課文。

(三)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。

(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);。

(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

(三)1、幾個(gè)句子的停頓。

2、幾個(gè)用法特殊的詞。

3、幾個(gè)難句的大意。

教時(shí):兩課時(shí)。

預(yù)習(xí)要求:

1、掌握下列字的讀音及意思:

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。

2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯?!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓:

1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名。

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者。

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣。

3、全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介。

提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)?

————本文選自臨川先生文集,作者王安石(1021—1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集,是唐宋八大家之一。

四、題解。

本文是一篇隨筆。

隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。

提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

————哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文,掌握大意。

王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。

(一)學(xué)生自由誦讀。

(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。

1、“即書詩(shī)四句”書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)。

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人。

5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。

8、“如此之賢也”賢:(有)才能。

9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來(lái)。

(3)理解下列句式。

1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。

(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

六、全班再一次誦讀課文。

七、教師小結(jié)。

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)。

1、抄寫課文及文下注釋一遍。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)。

二、全班齊讀課文。

三、把握課文內(nèi)容:

(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能。

第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前。

第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人。

四、學(xué)習(xí)第一階段(1)。

(1)文章首句交代了什么?

———交代了籍貫、身份、姓名、家世。

(2)介紹方仲永的家世有什么作用?

-----世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

(3)方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

——“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。

(4)“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).

(5)“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

(8)“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)?

——原因主要有二:(1)貪財(cái)(2)目光短淺,愚昧無(wú)知。

(10);朗讀、嘗試背誦。

五、學(xué)習(xí)第二、三階段(2)。

(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。

(2)開(kāi)頭一句有何作用?

_______承上啟下(過(guò)渡句)。

(3)方仲永后來(lái)有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)。

————一“見(jiàn)”,一“聞”,一“問(wèn)”。僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

(4)方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

——從方仲永個(gè)人情況看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō),原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?,即沒(méi)有受到后天正常的教育。

(4)全班齊讀。

六、默讀(1)(2)段,說(shuō)說(shuō)這兩段的表達(dá)方式。

——記敘。

七、學(xué)習(xí)第(3)段。

(1)男同學(xué)朗讀。

(2)這一段又用了哪種表達(dá)方式?

——議論。

——作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。

(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?

——作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不接受教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

(5)齊讀第(3)段。

————方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;理由:這樣安排暗含了文章的主旨,是符合作者意圖的;詳寫這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

——本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

十、即堂完成課后練習(xí)四。

十一、作業(yè)。

1、完成文后練習(xí)三。

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

譯文:

金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯,(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異.從鄰近人家借來(lái)給他,(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定物品讓他作詩(shī),(他能)立即寫好,詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親,有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天拉著仲永四處拜訪同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年問(wèn),我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見(jiàn)到他,(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī),(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年,(我)從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家。問(wèn)起方仲永的情況,回答說(shuō):“(他已經(jīng))才能完全消失,成為普通人了。

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