通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展提供參考?？偨Y不只是對事情的簡單歸納，還要有對過程的回顧和對成果的評價。這些總結范文涵蓋了不同領域和不同階段的總結，希望對大家有所啟發(fā)。
學生評價的教學反思篇一
《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優(yōu)美的、富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象，學生也非常喜歡。在教學過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導線，用擬人化的形式進行全課程的貫穿。
導入環(huán)節(jié)，為了讓學生集中精力，我從興趣上導入，圖片與音頻視聽結合的方式，讓學生積極有趣的觀察，主動參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當中的其中一位朋友來我們班級做客，讓學生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時，引導學生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進入難點練習學習小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學生唱一遍，然后再由學生自主練習模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學生唱準每個音，對八分休止符有一定的掌握與認知。
我在導入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點，對教材的深度認與知解讀透徹，思路清晰。對學生實際情況了解四年級的學生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉(zhuǎn)型期，所以這一時段要把握好教學與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學與玩并存，培養(yǎng)學生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學生要求，讓學生學到更多的知識，適合本學段學生的身心特點和接受程度。
教唱環(huán)節(jié)，運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導學生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI學生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認知掌握，感悟歌曲，方便下面教學環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學生覺得這是一個游戲，讓他們積極加入進入新歌教唱環(huán)節(jié)。
教學新歌，先是播放一遍歌曲，讓學生初次聆聽歌曲，感受音樂風格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學新歌旋律。讓學生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領學生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。
在教學過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學上還是很成功的。多種方法結合加上肢體上學生的自我發(fā)揮，以及對學生的檢查都依據(jù)目標要求，讓學生自主學習掌握知識。
但是，這一環(huán)節(jié)上難點上的教學過于少，可能會讓學生不輕易深入腦海。
擴展視野、升華情感，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生感悟自然，提倡保護環(huán)境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。
這一環(huán)節(jié)主要是對學生進行環(huán)保的一個提倡，讓學生珍惜身邊的美好事物，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術，音樂課的目的是為了豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。
此方案的設計更多著眼與實踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復練習，考慮多次，靈活應對教學中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足，難點上的教學不夠，可能學生會掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學可能不夠，這樣增加了學生的難度，應學習完旋律再讓學生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱，讓學生更多的從聽覺上得到一個練習記憶的過程。
以上這些是我的教學反思與評價，以后我將多鍛煉，為以后的教學提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓課堂更生動，學生更感興趣。
學生評價的教學反思篇二
:隨著我國高校教育教學質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學評價的合理性，將教師的教學評價融入高校教學中，從而更好地提高教學質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學評價體系的建設還略顯不足，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學評價的意義，及其在應用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。
:教學評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向
1.1促進教師的發(fā)展
教師在教學中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點。應認真積極學習科學理論知識，建立學科之間的聯(lián)系，找到教學靈感，取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構中，將創(chuàng)新思維的教材應用于教學評價體系中，充分把握教材，進一步開發(fā)和利用教學資源?！盎畹嚼?，學到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應找出成長方向，反思教學中的不足。教師可從中學到如何關心學生、愛護學生，全身心投入教學，形成自己獨特的教學風格。進行課題研究時，還可以從學生身上汲取教訓，在實踐中總結經(jīng)驗。
1.2強化改革和創(chuàng)新
高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書。應創(chuàng)新人才架構，改變以往重學歷、輕培訓的格局，將學生的應用能力提升到操作層面，改變以成績定學生好壞的弊病。創(chuàng)新應用型人才架構，可為高校的教學教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應用到實踐中。
1.3促進師生交流
創(chuàng)建教師教學評價體系，由過去的偏重理性知識，轉(zhuǎn)到應用型的課堂教學。通過思維訓練和知識更新，可進一步滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關系。教師還可在教學中對教材、教學內(nèi)容及方法進行大膽調(diào)整。
2.1教師教學仍停留在理論教學層面
教師教學的基本意義是強化學生專業(yè)技能、提高自身教學水平、拓展學科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學中，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學理念、教學管理、教學能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學生。課堂教學的理論知識扎實，但是課堂效率不高，學生學習的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學內(nèi)容的復雜性與創(chuàng)造性增加了教學評價難度
高校教師進行課堂教學，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學科范圍與學科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性，教師要把本學科最新的學術動態(tài)及最新的學術成果改造為教學內(nèi)容傳授給學生，培養(yǎng)學生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評價難度較大。
2.3存在重科研、輕教學的思想傾向
高校教師的工作任務主要有兩個方面:一是教學，二是科研?？蒲谐煽冎械恼撐摹⒅?、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的。科研成果中的論文、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務、定標準，而對教師的教學工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學研究的熱情，但也因繁重的學科研究任務而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學的局面。
3.1高效促進教師教學工作的開展
新課程評價目標要求完成課程目標、教學目標和成才目標。教師開展工作以來，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學藝術、情感交流、人格魅力獲得學生的尊重。通過自身的魅力征服學生，通過有效的課堂教學讓學生獲得學識的提升。在開展教學活動中立足實踐，強化學生學習意識。在學生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進學生全面發(fā)展
學生是教學的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學活動獲得成效的體現(xiàn)。學生在有序的學習中，具備了扎實的理論和實踐功底，激發(fā)了他們的學習熱情，鼓勵他們不斷學習探究。由于學生個體差異明顯，要促進全面發(fā)展，必須客觀評價學生。
3.3高效促進教學活動評價體系構建
高效促進教學活動評價體系的構建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實踐活動評價。教師在教學活動中，通過對科學探究、實驗、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學生積極參與進來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運用，鞏固加深了知識。在場景設計中，以結合實際和關注學生興趣為出發(fā)點，探究課堂目標。第三，個人成長記錄。日記是記載學生成長和進步的基石，也是記錄學生校內(nèi)外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學生做綜合性的評價可以從家長、學生自身的日記記錄及教師的期望入手，學生還可以通過它總結學習道路上的不足。第四，教學方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學手段進行比較，評價一個教學方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學方法是否合理，是否能夠被學生接受，是否能高效提高課堂效率和學生的學習效果。
3.4明確教師教學評價標準
教師教學評價體系應充分反映教師的評價內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學習目標、教學設計、組織促進和調(diào)節(jié)教學。在學習目標上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進學生全體全面發(fā)展。在教學設計上，堅持“以學生為中心”為學生制定長期目標和短期目標，以適應學生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學和評價方案，要以提高學生知識為己任，讓學生主動參與進去。
3.5注重教師教學評價與監(jiān)控的結合
教師在教學過程中應注重教學質(zhì)量評價與教學監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學評價的過程是對教師教學的有效監(jiān)控，把教學評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學監(jiān)控的作用。教學監(jiān)控對教學評價能起到很好的補充，可把教學監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學現(xiàn)象換算成分值計入教學評價的成績中。
高校教育教學工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學事業(yè)。實現(xiàn)高效教師教學評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學工作中，教師應從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學方法，作為校方也應不斷創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學評價體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
［1］王振興，吳桂濤，徐邦禎，等.高校教師教學評價存在的問題與改進措施［j］．航海教育研究，20xx，(03):57－58.
［2］楊衛(wèi)東，張征.探索回歸本真的高校教師教學評價［j］．教育研究，20xx，(12):60－61.
［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):88－89.
［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx，(01):119－120.
學生評價的教學反思篇三
1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學20xx級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法
在教學過程中向山西師范大學20xx級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關于評價反思性教學的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。
1.2.3實驗法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。
（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節(jié)課進行教學反思，及時總結經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。
2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學能力的提高。
2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。
2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。
2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。
2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設計進行創(chuàng)新。
2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。
2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：a：自身評價，b：對同學的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學能力的評價，g：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。
2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。
2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。
3.1結論
3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。
3.1.2通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學模式。
學生評價的教學反思篇四
作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學的效果和學生對語言文字的運用能力。評價是作文教學重要的環(huán)節(jié)，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學生學習活動的一種評價，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術性，注重實效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學生作文評價要注意的幾個問題。
所謂“正面引導式”就是通過正面的引導，把學生指引上寫作的坦途。特別是基礎較差的學生。正面引導，這個學生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。
在實際的教學中，學生的作文會讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結構呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻艹浞掷盟?，達到讓學生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點帶面，也會收到不錯的效果。
發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學在的賞識效應下，不斷進步，最終得到很好的發(fā)展。
作文也是學生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當?shù)囊龑В梢员苊馍驳恼f教和直截了當?shù)呐u指責，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
學生評價的教學反思篇五
:為了充分發(fā)揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗教學，建立完善的高校教學評價體系。
:教學評價;教育目標;信息反饋
1.1推動教師的發(fā)展和進步
教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質(zhì)量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。
1.2有效提升教學管理水平
教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質(zhì)量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據(jù);促進教學工作發(fā)展，提升教師教學質(zhì)量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
2.1評價主體問題
教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產(chǎn)生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。
2.2評價客體問題
評價客體指的是教學評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內(nèi)容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。
2.2.1量化難度大
一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。
2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣
評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據(jù)，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調(diào)各項指標的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標都不可能將教學內(nèi)容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質(zhì)量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據(jù)教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。
3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結合
這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應當取長補短，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提高教師教學的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發(fā)展方向和內(nèi)容。
3.2強調(diào)教師教學評價中的主體地位
教學評價的根本目的就是要提升教學質(zhì)量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
3.3以學評教
以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發(fā)言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發(fā)揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質(zhì)量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學工作發(fā)展要求。
高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發(fā)展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。
［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關問題探討［j］．科學咨詢(科技管理)，20xx，(08):95.
［2］劉華金.基于matlab的課程教學質(zhì)量評價模型的設計與仿真［d］．浙江工業(yè)大學，20xx.
［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):126－127.
［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx，(01):86.
學生評價的教學反思篇六
作文評價，是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價能否激發(fā)學生再創(chuàng)作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關注的。
目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數(shù)，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。
學生最關心的就是這“身價”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。
對大多數(shù)中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開一面”，最大限度地為學生的長足發(fā)展提供機會，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無足赤，人無完人?！比酥疄槲?，自然良莠并存。
俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短?！睂W生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。
每個學生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領側成峰，遠近高低個不同。”對同一篇習作，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識。“得寸進尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現(xiàn)學生習作的更多優(yōu)點，就能讓他們?nèi)缭敢詢?，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產(chǎn)生強烈的寫作欲望，也許會一發(fā)而不可收。
在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學生寫作的諸多潛能?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園?！边@才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。
總而言之，學生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。
學生評價的教學反思篇七
1、將漫畫放在本節(jié)課的最前面，導入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好。
2、本節(jié)課最大的亮點在于注重調(diào)動學生積極參與，使用測試評價表這種科學全面的評價方法來對自身的健康狀況進行評價，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學生更多更深入地關注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導作用最大限度地發(fā)揮出來，讓本節(jié)課更加實用。
3、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式，讓學生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個內(nèi)容，一方面讓學生認同這次測試的科學性和全面性，另一方面也讓學生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認識。
4、本節(jié)課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學生實際的例子，學生反應非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學的回答中一一被提出來，使學生真正地感到這一節(jié)課的實用性，學習越貼近生活就越容易被學生接受。
5、在分析測試題時，學生有時會選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學生的疑問。每類測試題后的評分，有些學生并不知道具體應該怎樣來進行分析，及時地給予引導，例如，請大家算出這位同學每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進行比較針對自己較弱的一方面進行分析和提出建議。
6、規(guī)定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進度，及時把握課堂的時間，不浪費任何一分鐘。
7、本節(jié)課只任選了小組中一名學生的'測評表進行分析，應在展示了兩位學生的分析結果之后，提醒學生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進行分析和評價，指導自己，改善自身健康狀況。
8、在展示之前要征得被展示同學的同意，并在展示時對這位同學進行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。
學生評價的教學反思篇八
一、信息技術與學科有效的整合。
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率。課前，我將影片片斷、資料相關連接、相應的教學課件制作到主題網(wǎng)頁當中，然后通過多媒體網(wǎng)絡形式讓學生進行自主、探究、合作式的學習。在這次課堂教學中大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。
二、創(chuàng)設情景引入課題，營造一個有利于學生開展問題解決的教學環(huán)境。
通過網(wǎng)上影片的播放讓學生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學生再到網(wǎng)上查閱資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
三、聯(lián)系生活實際學數(shù)學。
聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會用數(shù)學來解決日常生活和其它學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。新的《數(shù)學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此數(shù)學教學應該瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學生充分意識到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學生的生活實際，綜合利用所學的數(shù)學知識來解決和分析問題，以此喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。
學生評價的教學反思篇九
：美國精英文理學院的經(jīng)驗表明，教學績效評價應成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學績效評價旨在引導教師重視教學，投入教學，改進教學質(zhì)量，提高學生學習效果；評價主體應以教學相關者為主，尤其應加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價；評價指標應盡可能全面且具有可操作性；評價標準應增強針對性，充分考慮教師的學科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學績效評價體系的可行性和有效性，取決于學校的辦學定位、制度支持和條件保障。
：高校教師；績效評價；教學評價
高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是引導教師重視教學、投入教學并改進教學的關鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學績效評價歷來是個難題。構建有效的教師教學績效評價體系，是提高教學質(zhì)量的一個切入點。在這方面，以卓越教學著稱的美國精英文理學院的教師評價制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學院（macalestercollege）的實地調(diào)研結果，嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構建問題進行探討。
本文從政策導向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學績效評價體系問題。
（一）政策導向：教學為中心
通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學工作、科學研究、師德和社會服務四大方面，其中，教學作為高校最基礎、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學績效評價被嚴重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學績效評價基本等同于教學課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學和一流學科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學工作的重要性和中心地位，要求教師把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，[3]強調(diào)要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學評價機制和學生考核機制，建立約束激勵機制，以調(diào)動教師投入本科教學、不斷探索教學新技術新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統(tǒng)、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。
（二）基本定位：發(fā)展性評價
高校教師的教學績效評價結果可用于教師的職稱評審、職務晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學水平，改進教學方式方法，提高教學質(zhì)量，提高學生的學業(yè)表現(xiàn)，促進學生的成長與發(fā)展。高校教師教學績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓，促進教師的'發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性、評價結果的及時反饋性等特征。
（三）評價主體：多元化
任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學教師的教學進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學效果的滯后性，高校教學績效評價的評價主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領導、同行、學生以及教師本人。但實際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學院麥卡萊斯特學院對教師進行教學績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學工作直接相關的人，具體包括評審委員會、系主任、教務長、校內(nèi)外同行、在讀學生以及已經(jīng)畢業(yè)的學生，等，學校認為他們能夠從教學工作量、專業(yè)程度、教學方式方法、教學效果等多個方面對教師的教學績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學生評教的分量。學生作為高等教育的重要利益相關者、教學活動的直接參與者和受益者，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權，因此最應該參與教師的教學績效評價，但采納學生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用，確實有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學生對自己的教學指指點點，這些都增加了學生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學生評教最終還是在美國高校教師教學績效評價中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學生評教。很多大學還把學生對教師教學的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學院在對教師進行教學績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學生的名單，由學校教務處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學生和當前的學生針對教師的教學質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學院，學生對教師的教學評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學教師的教學績效也要有同行評價，因為學生和其他行政管理人員并不足以對教師的學術水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容、教學大綱、教材選擇、教學資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學組織情況、項目指導質(zhì)量、論文指導質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學院在對教師的教學績效表現(xiàn)進行評價時，通常會邀請本校或其他文理學院的一些相關教師參與，如與被評審者有合作教學經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎的教師，學校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學績效評價過程中，教師應該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應。其三，教師參與教學績效評價后，可以根據(jù)評價結果的反饋不斷提高教學質(zhì)量。麥卡萊斯特學院在評價教師的教學績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學理念、備課情況、教學策略、教學成果等。教師還可列出自己為了提高教學質(zhì)量所采取的具體做法。學校對教師的績效評價結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結果進行申訴，學校則會依據(jù)相關程序進行重新評審。
（四）評價指標：全面可操作
我國高校教師的教學績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學理念、教學過程、教學技能、教學效果，以及教師為教學創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強，即現(xiàn)有的高校教師教學績效評價指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學績效評價工作本身的局限，也有學校制度設計上的缺陷。高校可從制度設計上盡可能減少教師教學績效評價的先天不足。高校教師的教學包括課堂教學、實踐教學、指導畢業(yè)生設計等不同形式，教學績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學態(tài)度、教學理念、教學工作量、專業(yè)水平、科研促進教學的情況、教學技能、教學方法、教學改革、教學成果、教學改進、學生的學習成效等。教學績效評價指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學院對教師的教學能力的考察，就包括學科要求、交流技能、激發(fā)學生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學生評價信、教學大綱、教學材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學績效表現(xiàn)作出綜合評定。
（五）評價標準：增強針對性
基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學績效評價應充分考慮教師的學科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學績效評價標準的針對性，才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側重點和不同的要求。如，在教學方面，麥卡萊斯特學院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學能力和指導能力，并且能夠投入到學生的學習經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學生提出的教學要求和建議，并及時回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學領域中體現(xiàn)出領導力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學方法的倡導者，教育界的領軍人物”。[12]可以看到，文理學院在將教學作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價標準層層遞進，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。
高校教師教學績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學校的定位、辦學理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關。高校的辦學定位和辦學理念決定著學校對教學的重視程度，決定著教師管理制度的導向，影響著學校資源配置方式。同樣，通過學校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學校的資源配置方式，也可以看出學校的辦學理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。
（一）堅持教學的中心地位
在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學基礎地位的前提下，學校要依據(jù)自己的辦學定位，理清教學、科研、服務之間的關系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權重。不論是研究型大學，還是教學型大學，都應堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學服務，教學要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學為中心的美國文理學院，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學術水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學院更強調(diào)的是科研一定要服務于教學，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進了教學。麥卡萊斯特學院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時，都是把教學能力和教學水平放在第一位的。[13]這是文理學院堅守自己辦學定位的一個重要表現(xiàn)，是學校開展教師教學績效評價的重要前提。
（二）制定適合學校定位的教師選聘標準
文理學院的教學績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導了教師以教學為中心，其中一個很重要的原因在于學校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學、擅長教學的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學工作，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學水平，外部的教學績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學能力，要求候選人闡明自己的教學理念、表明自己如何能夠勝任文理學院的教學工作、提交以前的學生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學生陪同教師參觀校園、共進午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學院對教學工作的高度重視，以及同行評價和學生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學院的招聘標準，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學院的教師對文理學院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學校的教師教學績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學能力的重視程度還遠遠不夠。不同學校根據(jù)各自的辦學定位和辦學理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學校設置了一個門檻，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學質(zhì)量?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學績效評價制度是相輔相成的。
（三）為教師發(fā)展提供支持
教學績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，因此，學校在開展教學績效評價前應為教師提供系統(tǒng)的教學培訓和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學績效評價后則要圍繞評價結果提供及時的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學質(zhì)量。如果績效評價的結果不及時反饋給教師，一是會導致教學績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學。只評不改的做法很容易導致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學院普遍都設有類似“教學與學習中心”的教師教學發(fā)展機構，并將其定位于提供服務的支持性機構，此類機構通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學支持，如開展教師教學培訓與學生學習指導，為教師提供咨詢服務，包括課程評價服務、教學咨詢服務、基金申報服務以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務，設立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學院的要求。例如，麥卡萊斯特學院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。
（四）完善資源配置方式
高校教師的教學績效評價結果如不能對教師的職稱評定、職務晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預期作用。因此，有必要加大教學績效評價結果在教師績效評價中的權重，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結果，一是要及時反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導意見“加強對教學工作的激勵和約束，提高教師教學業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學在教師績效評價中的權重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進一步落實教學績效評價結果在資源配置中的作用。
本文基于美國精英文理學院經(jīng)驗構建的教師教學績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節(jié)還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是，不同類型的高校辦學目標不同，辦學定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學校的教師既不科學，也不現(xiàn)實。因此，我國各高校在構建教師教學績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學科、不同階段教師的具體特點設計具有針對性的教學績效評價體系。
[1]張男星，王春春，姜朝暉.高校績效評價：實踐探索的理論思考[j].教育研究，20xx，（6）.
[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，20xx.10，42.
學生評價的教學反思篇十
我后來反省了一下，之后在批改學生作業(yè)時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩?！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談談好嗎？”這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現(xiàn)出美術課評價的發(fā)展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現(xiàn)。
雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價保護了學生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關懷。
其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現(xiàn)出人文關懷的精神。其實孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學生能正確畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。
對于學生創(chuàng)作的美術作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術成績“不及格”的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發(fā)現(xiàn)他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。
學生評價的教學反思篇十一
1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法。
在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關于評價反思性教學的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。
1.2.3實驗法。
在，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。
（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節(jié)課進行教學反思，及時總結經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。
2結果與分析。
2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/.1674-151x..03.028實驗與調(diào)查體育教育教學能力的提高。
2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。
2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。
2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。
2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的'0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設計進行創(chuàng)新。
2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。
2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：a：自身評價，b：對同學的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學能力的評價，g：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。
2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。
2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。
3結論與建議。
3.1結論。
3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。
3.1.2通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學模式。
學生評價的教學反思篇十二
新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學課堂教學中教師的評價性語言，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：
我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學生自己去揣摩。
我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現(xiàn)象較少，當學困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，造成學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調(diào)動不起來學習成績也越來越差。
評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預設外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節(jié)課的關鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學生一定會特別的高興，而且學習的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會通過改進自己的教學評價用語，形成自己的教學特色，使絕學生喜歡上我的課，喜歡學數(shù)學。
學生評價的教學反思篇十三
新課改下的課堂教學評價目標要多元化，評價方式要多樣化，要突顯學生的自主性，要做到師生關系由權威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學生自主解讀的評價;教學方式由教師灌輸?shù)綄W生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學生自主發(fā)展的評價 。
教學評價 自主性 激勵 平等 探究
傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育，學生在惟書、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質(zhì)的全面提高;強調(diào)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。
對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。下面是我對自主性教學評價的幾點反思。
在傳統(tǒng)的教學體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統(tǒng)。教師充當?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學生是既定課程的接受者和吸收者。學生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當他馴良和服從的時候，他的職責便完成了。”這樣的師生關系相當于“學生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學生那里儲蓄的知識量，而學生則在不斷接受所謂的“博學者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。
要發(fā)展學生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關系。首先教師應轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學生觀，破除學生“無知者”的人學假設，不再把學生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體，而應該認為學生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學生進行“格式化”，而要允許學生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機”一樣說話。當然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學生的地位，表現(xiàn)出對學生在情感上的充分理解，對學生內(nèi)心世界的了解，以外在于學生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
傳統(tǒng)課堂將教材當成教學內(nèi)容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學設計的個性化，扼殺了學生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學生自主性的教學不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學生建構課程內(nèi)容意義的權利，課程內(nèi)容也只有當學生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學生自主性的教材不是強制學生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺，從而展開學生精神自由的翅膀，讓學生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構。
但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源?！苯處熥鳛榻滩呐c學生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學生的發(fā)展，一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進學生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng)造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設情境讓學生與知識牽手，利用教材喚起學生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實地賦予學生決定課程內(nèi)容意義的權利。同樣，學生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
長期以來教師遵循的就是“教師講、學生聽”的教學方式，課堂成了教師的“講堂”，學生成了“沉默的他者”。這樣的教學方式“把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。
學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料?！边@種傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出來的學生總是樂于接受現(xiàn)成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長，學生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
傳統(tǒng)的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內(nèi)。
要發(fā)展學生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識。
尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我價值感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。再次要賦予學生自主評價的權利，使學生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，賦予學生自主制定評價標準、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權力，從而增強他們對自己評價的責任感與能力，這樣有利于學習者的自我反思與自我改進，使學生從消極被動的、任務完成式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學習。
課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。
評價作為教學的一種手段，其目的就是在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學數(shù)學課堂教學評價的幾點想法，是結合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考，還需要在以后的實踐探索中逐步改進。
學生評價的教學反思篇十四
摘要:為了充分發(fā)揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗教學，建立完善的高校教學評價體系。
關鍵詞:教學評價;教育目標;信息反饋。
1.1推動教師的發(fā)展和進步。
教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質(zhì)量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。
1.2有效提升教學管理水平。
教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質(zhì)量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據(jù);促進教學工作發(fā)展，提升教師教學質(zhì)量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
2.1評價主體問題。
教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產(chǎn)生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。
2.2評價客體問題。
評價客體指的是教學評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內(nèi)容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。
2.2.1量化難度大。
一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。
2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣。
評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據(jù)，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調(diào)各項指標的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標都不可能將教學內(nèi)容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質(zhì)量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據(jù)教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。
3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結合。
這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應當取長補短，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提高教師教學的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發(fā)展方向和內(nèi)容。
3.2強調(diào)教師教學評價中的主體地位。
教學評價的根本目的就是要提升教學質(zhì)量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
3.3以學評教。
以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發(fā)言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發(fā)揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質(zhì)量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學工作發(fā)展要求。
4結語。
高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發(fā)展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。
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學生評價的教學反思篇十五
通過“買票”這一活動，設計富有情趣的數(shù)學活動，豐富學生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有數(shù)學，增強了他們對數(shù)學的體驗和認識，同時他們的創(chuàng)新意識和實踐能力也會得到發(fā)展，這是我進行課改以來深深體會到的，特別是對于小學生來說，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，只要調(diào)動了學生的學習積極性，教學也就相當于成功了一半，因此，我每節(jié)課的教學，都先從學生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。
整節(jié)課我以“買票”為線索，創(chuàng)設了“去游樂場”這一活動情境，同學們能在游樂場里邊學邊玩，邊玩邊解決生活中的問題。讓學生在具體地情境中學習兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當高的熱情，充分調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣。
有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。
我的每個教學環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，從而充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
有一點還是沒抓住重點，難點沒突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴謹，但整個教學過程比較完善。這個過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課，多聽評課過程，這樣會增長自己的數(shù)學經(jīng)驗，在這方面一定要多下苦功，才會有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導??！
楊老師：
提高學生用數(shù)學知識解決實際生活中問題的意識，是數(shù)學教師在教學中應不斷思考的問題。教學要立足于數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
計算教學這種課讓學生干巴巴地去計算，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過創(chuàng)設“購物”這一情境，把學生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動起來了。
教學過程中，通過學生的探索、交流、匯報，學生的智慧得到了展現(xiàn)。
在鞏固練習中，她又設計了一個實地“購物”游戲，使課堂掀起又一個高潮，學生學得自覺、主動、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學，寓教于樂。
在今后的課堂教學中，怎樣讓學生的學與玩有機的結合，還需要探討，要讓學生玩出新意，玩出創(chuàng)意，玩有所獲。
學生評價的教學反思篇十六
學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā)，讓學生學習數(shù)學，理解數(shù)學。本課教師引導學生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
問題的出現(xiàn)會使學生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學習的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學生獨立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導和發(fā)現(xiàn)學生獨特的、新穎的方法，從而使學生在探求算理，學習知識的同時，放飛思維。當然，如果能讓學生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學生提供檢驗計算結果的一種方法，同時也有助于學生估算能力的發(fā)展。
合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學習的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學氣氛中展開的，注意了合作的'有效性。
縱觀整個教學活動，體現(xiàn)了《標準》中教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心的原則。讓學生在廣闊的活動空間中，參與活動、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.活用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情。
教師充分利用學生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動，使學生主動參與學習的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學的全過程。
2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學中注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護，時刻把學生作為數(shù)學活動的主體。有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅。
3.適當評價，關注學生情感的體驗。
在教學活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進行。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式，對學生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學學習的自信心。
學生評價的教學反思篇十七
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內(nèi)有學者總結，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發(fā)揮自主性和進行研究性學習的優(yōu)勢。
（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結性評價為主，如有的研究者總結社會心理學的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發(fā)展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據(jù)社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結性評價結合應用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個學期中，對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向?qū)W生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。
“形成性評價的關鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距?！币虼嗽O立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學校部門進行了調(diào)研，結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認為當前的終結性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學管理方式的限制，二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
學生評價的教學反思篇十八
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點， 讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義， 感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
學生評價的教學反思篇十九
教學評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內(nèi)容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是教學過程中達到預期目的，或是課堂教學中突發(fā)事件處理得當，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，歸類整理。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
3、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過教學，教師自己會感覺到，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，更好地幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
5、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精
一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位及時記下這些得失，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。為以后的教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發(fā)揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發(fā)展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當?shù)慕虒W行為。
例如，課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內(nèi)容與原有知識進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規(guī)律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后再教學中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。這樣既有利于學生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級教師在教學同標、方法和過程以及教學對象、教學環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經(jīng)驗，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實現(xiàn)“蒸蒸日上”的進步。
對學生學習過程的觀察、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利于教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。
1、對學生學習過程的評價反思
（1）課堂觀察反思
“課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”。教師自我評價必須著眼于學生的學，因此，在課堂上，應時時觀察學生、關注學生，學生所作、所說、所思、所感受都是教師進行自我評價的依據(jù)，我們應根據(jù)他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調(diào)整提供及時的信息導向。
(2）分析學習檔案袋
學習檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。有效記錄了學生在原有基礎上的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學生的學習檔案袋，既有助于教師對學生的學習進行正確評價，形成對學生的準確預期，又有助于教師全面審視自己的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)自身的發(fā)展。
2、對學生學習結果的評價反思
學生的學習結果通常通過練習（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學在設置練習或考試題時，過多地側重考查學生對知識的掌握，而忽視對學生能力素質(zhì)的考查；在評定學習結果時，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式，而忽視運用定性評價方式，同時對學生的學習過程予以必要的關注；在處理評價結果時，一味強調(diào)教學評價的附加性功能（選拔功能），而忽視評價的本性功能，即評價為學生本人提供學習情況的信息，使其建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，從而調(diào)整自己的學習行為，為教師教學提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學計劃和教學行為。
新課程倡導的是動態(tài)的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評者在達到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗，關注被評者在獲得結果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。所以，新課程教學評價并不否認考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結果。
我們在練習（考試）的設置中，一定要以考查學生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習（考試）結果時，注重分析學生解決問題的過程與方法，在對此進行評價時要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，盡量挖掘?qū)W生學習中的閃光點，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。
總之，無論哪種評價，都是對教師教學的一種反饋，有利于教師在教學中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應正確對待各種評價，并將其作為準確了解自身優(yōu)勢和不足的機會。要分析自己取得進步的多種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制定發(fā)展目標，針對不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的創(chuàng)造力。
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