對于許多人來說，生活中充滿了各種挑戰(zhàn)和困難。寫總結時要注意用詞準確，不要夸張，也不要貶低自己的成績或經歷。以下是一些總結的典型范文，供大家參考和學習。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇一
在課堂、校園、社會上經常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎中的基礎。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇二
由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的`最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養(yǎng)聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
[1][2]。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇三
“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的`英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，并很友善地給予指導和幫助。
初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任務，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設計兩到三個問題來讓他們回答。
有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7a》unite5shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當的獎勵，既能幫助學生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。
嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調動他們下次說英語的積極性。
總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質的人才奠定良好的基礎。相信經過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇四
教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中，優(yōu)異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發(fā)學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創(chuàng)設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創(chuàng)設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”
人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯(lián)系實際挖掘交際材料
通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
六、樂于表達提高交際能力
要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
一年級小學生在入學之前已經具備初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽說習慣。
一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2．借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。
4．巧設作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步?！?/p>
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇五
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的。形式培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇六
教師在課堂教學中，要創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望。只有讓學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設表達的情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
2、緊扣主題，創(chuàng)設交際情境。
興趣是成功的一半。因此，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
3、以家庭作業(yè)來創(chuàng)設交際情境。
家長在教育中承擔著不可或缺的'角色。因為，家長是學生的第一任老師，也是孩子們的“社會”教師。平時，我一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇七
小學生寫作能力的培養(yǎng)應該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設口語交際的氛圍，引領學生自然交際。
小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發(fā)學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調動起來，思維被激活，就能點燃創(chuàng)新的火花，口語交際時就會出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。
二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際。
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力，語文論文《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式。我根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機，引領學生學會寫話。
根據小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇八
《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！笔畮啄甑慕虒W經驗，讓我深刻體會到要提高學生的口語交際能力，應該從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設交際環(huán)境，捕捉交際時機，讓學生敢說。
日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。
入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我?guī)ьI學生們參觀校園，邊參觀邊向學生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發(fā)了學生說話的興趣，讓學生敢說。
二、善于觀察引導，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生樂說。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。
比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉(xiāng)的景物、特產；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。
平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。
三、培養(yǎng)良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說。
與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在交際的過程中，常常出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當的提示和指導。
口語交際包括兩大部分內容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發(fā)言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。
四、多創(chuàng)造機會，讓學生主動交流，讓學生說好。
在日常生活中，無處不需要口語交際，要鼓勵學生們利用各種場合，各種機會自覺鍛煉口語交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課，我先讓學生在課下收集各種樹葉，并粘貼成各種各樣的小動物。然后在課堂上我讓學生自己介紹自己做的小動物。在介紹時，要求學生們用富有想象的語言去打動每一位學生的心。我發(fā)現(xiàn)他們在介紹時個個神采飛揚，都在努力地把自己的語言組織得流利動聽。
總之，隨著課改的深入，我們教師應該清醒地認識到口語交際的重要性。讓口語交際走進課堂，激活語文教學，是我們每個教師義不容辭的責任。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇九
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發(fā)展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養(yǎng)學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養(yǎng)他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習英語,培養(yǎng)他們的口頭交際能力。
一、激發(fā)學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據實際情況,改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲?？傊?英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養(yǎng)自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。
三、創(chuàng)設英語學習的環(huán)境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節(jié)課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節(jié)活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養(yǎng),是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
適當的口語交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的渠道，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐。
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十一
在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。為敘述方便，本文分小學數學應用題、計算題、文字題就如何培養(yǎng)學生的審題能力作一探討。
應用題。
應用題是由情節(jié)和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：
一、“讀”
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。
二、“敲”
敲就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有一個正確的理解。如“倍數”應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關系的確立。
其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節(jié)，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。
復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數量關系，有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節(jié)、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。
又如：“某。
[1][2][3][4]。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十二
口語交際能力的培養(yǎng)與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。
一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地。
1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找?guī)讉€同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。
2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。
3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！币龑Ш⒆右\用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣?！爸x謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。
二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來。
利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助?！睂Ψ揭f“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。
三、把我們平時的'寫話和說話有機結合起來。
如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。
四、做好鋪墊，順理成章。
低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用qq在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。
五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天。
低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發(fā)生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。
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淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十三
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因審題不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數量關系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并把與題目數量關系無關的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數學概念教學，弄清題目中關鍵字、詞和術語的含義。
語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十四
學生口語交際能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要部分。培養(yǎng)學生的口語交際能力是中學語文教學追求的目標之一，重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，有助于發(fā)展學生個性，健全人格，能夠強化思維，有利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，而且現(xiàn)如今，加強口語交際能力的培養(yǎng)，使學生具備良好的語言修養(yǎng)越來越得到老師的重視，下面淺談幾點自己在語文教學中是如何培養(yǎng)學生口語交際能力的。
一?課前五分鐘演講。
每次上課前找一到兩名學生站在課堂上演講5分鐘，可以講自己的見聞感受，也可以講自己從書上、報上或電視上看到的故事或笑話，總之，不限題材、不限內容，讓他們有話可說。我給他們提了3點要求：（1）雖然不限題材、不限內容，但每個人的演講內容要有一個主題，內容要健康、積極向上；（2）演講時口齒要清楚，態(tài)度要大方，不能扭扭捏捏的，最好能做到聲情并茂；（3）學生演講時，其他的同學應認真地聽，聽他演講的內容、主題是什么，演講的優(yōu)點是什么，有什么不足。
二????在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。?????
首先在課堂上，我經常讓學生大聲地朗讀課文，因為朗讀是閱讀教學的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好學話習慣的有效途徑，在朗讀過程中，優(yōu)秀作品中那些美的語言，能與學生的詞匯儲備溝通起來，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好的語感，促進語感轉移，提高說話能力。讀完后，讓學生談理解與感受。例如學小說時，讓多個學生進行詳細的復述和簡要概述，這樣能夠培養(yǎng)學生綜合概括能力和簡要表達復雜事理的能力，而詳細的復述不但加深了學生對文章內容的理解，而且也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。一個學生說時，其他的同學認真地聽，然后進行糾正、補充和完善。讓全體同學都參與其中，都得到鍛煉。
另外，教學中，老師努力創(chuàng)設情境，為學生提供表達的機會。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
三舉辦豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
這樣，在我們的語文教學中只要重視學生的口語交際的培養(yǎng)，時時處處貫穿對學生口語能力的培養(yǎng)，學生的口語交際能力能得到很大程度的提高。
一、選擇貼近生活的話題培養(yǎng)學生的交際能力?
二、采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力?
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十五
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態(tài)過程的閱讀教學過程，同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創(chuàng)設情境不僅是閱讀教學，而且是訓練口語交際教學的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識，提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣。
特別濃厚，所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練，這樣會收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，為培養(yǎng)新世紀高素質人才奠定良好的基礎。
三、復述課文，組織語言。
在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述，即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養(yǎng)。閱讀教學中的復述課文可以培養(yǎng)學生這方面的口語交際能力。
《閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
“在教學中，教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負責吸收語言符號以供心靈辨認；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯(lián)想，將文字符號轉化為生動、可感的圖畫?！苯處熗赏ㄟ^提出：讀了這一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量，而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復述應根據教學需要，要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、復述片段、復述全文，可詳細復述，簡要復述和創(chuàng)造性復述，加深理解和掌握課文內容，使學生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓練。
的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體，課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學生養(yǎng)成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《理想》一文，文中寫到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。教師也可以讓學生模仿著說上幾句，這樣就將課文內容與語言的實踐結合，豐富語言，激活思維，讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構思過程中，對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍；或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學目標的達成。
在閱讀教學中，教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養(yǎng)學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域，在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。
動與人交流，學會與人合作，學會傾聽，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”
一、基于教材，立足課堂
語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。
1加強朗讀,注重復述.心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養(yǎng)語感。
2.確立話題，創(chuàng)設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據教材選擇合適的話題，創(chuàng)設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學?；顒又皇翘峁┯柧殭C會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。
三、評價激勵??增強信心
教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十六
連丹丹。
進入新世紀，心理健康教育成為素質教育的重要內容。在新課程改革中大部分老師采用的是一種賞識和獎勵教育，從很多的案例和論文中都顯現(xiàn)出了這種教育模式的優(yōu)越性?？墒窃谶@樣的模式進行的教育下，學生由于承受不了生活、學習的壓力而自殺的例子還是層出不窮，于是，一個嚴峻的問題就擺在了所有教育工作者的面前，那就是關于對學生進行挫折教育的問題。如何提高小學生的抗挫折能力，也是當今小學心理健康教育有待解決的一大課題。
19%的同學則在對自我形象或自身變化的認識中有苦惱；
4.3%的同學因為身體不適或疾病而煩惱，當然也有因為家庭關系和師生關系而煩惱的。
通過這些事實，讓我們深刻的意識到開展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把雙韌劍，掌握的好，挫折能讓強者收獲成功，掌握的不好，挫折讓弱者無法自拔。我們所應該做的就是適時的向我們的學生進行挫折教育，培養(yǎng)小學生的抗挫折能力。
在日常學習、生活中設置適量適度的困難處境，磨煉學生的意志；在孩子退縮時給予鼓勵，并引導其正視挫折；設置交往情境，給學生創(chuàng)設宣泄交流的空間；提高學生對抗挫折的能力等，這都是提高小學生抗挫折能力的對策。
通過挫折教育來增強抗挫折能力，是一個古老的話題。兩千多年前孟夫子就寫過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能??”孟老夫子的這一名句之所以千古傳誦，就是因為它揭示了人才成長的規(guī)律：經受過大的挫折磨難的人才會有大的作為。
我認為可以采用如下的方法進行。
一、“感”：即感動，感染，利用榜樣的的力量進行耐挫折教育，榜樣的力量是無窮的，兒童往往會在具體榜樣形象的感染下，加深挫折的認識，激發(fā)上進熱情。如通過班隊課講述名人故事：你看，“愛迪生抗挫折能力真強，在失敗五千多次后，終于發(fā)明出鎢絲燈泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在經歷上萬次失敗后，提煉出了一克鐳?！钡鹊韧ㄟ^這些名人事跡感染學生。
勵的眼神，也會讓學生發(fā)自內心地感受教師的愛，感受教師的人文關懷，應該向學生多投射愛的目光，或許在你的目光下會產生新的好學生。
三、“異”：所謂的異指的是因材施教，作為優(yōu)等生，因為“光環(huán)效應”
一好百好，這些學生在學習和生活中都比較順利，而他們心理抗挫能力相對比較差。尤其是對一些于心高氣傲，乃至桀驁不馴，不易接受外界忠告和批評的“優(yōu)生”最好的辦法是適時潑點“冷水”。時常，我在批評一些優(yōu)生使他傷心落淚時會用比對法，你看某某同學雖然成績不如你，但他有一樣比你強，你看他不管老師們怎樣批評他，他總是不屈不撓，依然笑呵呵的樂著，這說明他抗挫折能力比你強，你要學著點。另外，那些調皮搗蛋生，他一直在老師的呵斥中成長，在某種程度上他們經受了較多的挫折，抗挫折能力已不是一般的強，而是超強，軟硬不吃，你表揚和批評他，他會說:你說吧，我就是這樣的人，你說了也白說。類似這種學生產生問題與優(yōu)等生相比又有所不同。這種學生身體往往比較健壯，精力充沛，應當在心理上輔導他，激發(fā)她的學習興趣，使之把更多的精力投入到學習之中。當然，學生性格類型也是各種各樣的，如外向型、沖動型，抑郁型、上課愛做小動作型，還有少年癡呆型等等。這就要求我們因學生不同性格、不同類型采取不同方式的挫折教育。
四、“合”：挫折教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。我們常聽老師講，五天的辛苦努力，等到周末兩天一過，全都煙霄云散了，為此，在教育過程中，班主任首先要善于協(xié)調三者認識的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、形成強大的教育合力。其二，要多為孩子創(chuàng)設與同伴交往的機會。在同伴群體中，往往會經歷一些挫折，這樣他們必然要在不斷的磨練中學會如何更好地相處與合作。
五、“恒”：挫折教育并非一朝一夕的事?！暗嗡珊?，聚沙成塔”，要培養(yǎng)學生對挫折的承受能力并非一日之功，這需要貫穿于整個成長過程中，我們要從點滴細微小事做起。
總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來的重要條件，在成長中一帆風順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。作為班主任應善于抓住生活中各種教育機會，有意識地加強這方面的教育。只有這樣，我們的挫折教育才會越走越好，才能讓我們的孩子坦然面對挫折，讓每個挫折都發(fā)揮他的意義。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十七
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣以及如何提高小學生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學模式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，提升小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學英語課堂。
《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學習英語知識打下堅實的基礎。怎樣才能激發(fā)小學生的英語學習興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學習英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎教育階段的小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值?？谡Z交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個人多方面能力的社會活動，能展現(xiàn)人多方面的素質?？偟膩碚f，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學英語課堂的教學現(xiàn)狀。
筆者深入調查了永州市的幾所小學，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：
（一）教學資源匱乏，教學設施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學，發(fā)現(xiàn)大多數的英語老師習慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學媒體，而錄音帶里的教學內容往往局限于單一重復的句型模板，與現(xiàn)實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調動學生學習英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學設施已經無法滿足現(xiàn)代英語教學課堂的需要，學生對英語信息輸入的質量和要求都提出了更高的要求。英語的學習需要營造一個良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網等能為學生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網絡及電腦技術，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據上課內容制作適合于學生的多媒體課件等，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。永州地處偏遠山區(qū)，經濟落后致使教學硬件無法及時的更新?lián)Q代。而作為學習英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學習環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經成為過去了。
（二）師資力量不高，教學理念落后。
經過筆者的'在永州幾所小學的走訪調查，許多在一線教學的小學英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學研究能力與新課標下對教師素質的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學新技術和新理念，從而在小學英語課堂中，無法創(chuàng)造一個視聽說完整的教學環(huán)境。同時，一些老師對英語教學理論抱著漠然的態(tài)度。因為每天繁重的教學任務，許多老師無法分出精力去關注和學習新的教學理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導，在日常的小學生口語教學中，老師們往往采用陳舊、單一的教學手法和資源進行課堂教學，長此以往，小學生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對未來的英語學習也產生不好的影響。
（三）應試傾向明顯，口語教學缺失。
在永州很多小學，高年級的老師基本不進行英語口語教學，主要任務是復習應考。小學英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學生個人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進課堂教學的建議與思考。
（一）改革教學模式，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。
要想提升小學生的口語交際能力，首先就要進行教學模式改革，積極采用豐富多樣的教學模式，增強課堂氣氛，充分調動學生對英語的學習興趣。根據各班不同的實際情況以及不同的教學內容，老師可以采用課堂教學與自主學習相結合，積極開展基于主題和任務型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養(yǎng)小學生使用英語進行日常表達的習慣，同時也提高學生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區(qū)的小學英語課堂來看，一個較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學生很快進入到英語語言學習的環(huán)境之中。比如，根據課堂內容，播放一些適合于小學生理解的英語小視頻，在吸引學生注意的同時，也能加深學生對教學內容的理解，并且營造一個良好的英語學習環(huán)境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結合，通過多種感官刺激向學生進行英語口語輸入。
（二）提升小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學模式。
永州市的小學英語教師在教學理論素養(yǎng)和教學技能兩個方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學校應加大對教師的培訓力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學生的課堂。小學生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學的課堂上，大多數英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學生交流溝通，這也是永州市的小學生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農村人口大量涌入城市，永州市各小學的人數急增，據筆者了解永州市徐家井小學和黃古山小學每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學生多，空間小，課堂紀律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣，嚴重挫傷了小學生對英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習慣。
（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學英語的考試中，只側重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學效果如何，也就不知如何去改進教學方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應采取靈活多樣的評價方式，適當加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學中根據學生的平時口語的表現(xiàn)計入成績，在期中和期末考試的時候按相應的比例涵蓋進去?？谡Z的成績可以包括回答問題的次數，發(fā)音的標準程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分數的這一導向后，家長和學生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導學生養(yǎng)成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學生有兩次考試機會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當中，我們不難看出教育部已經非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學，“英語教師必須夯實學生的基礎”，同時發(fā)展學生應用語言的能力，必須堅持訓練學生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應試以及“啞巴英語”。
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淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十八
從教這些年來，經常有家長這樣對我說：“我們家孩子自尊心強，如果做錯了事，老師您可千萬不要批評他，要多鼓勵，多表揚！"家長們有這樣的舉動可以理解，現(xiàn)在社會基本上一家只有一個孩子，可以說這些孩子就是家里的小皇帝、小公主，家長們對他們就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了！以至于孩子只要遇到了不稱心的事，只要發(fā)發(fā)小脾氣，那么大人就會立刻妥協(xié)！這樣做就是對孩子好？其實不然！
一個人的一生，并不是永遠的一帆風順！其實，我們每個人都可以自我回憶一下自己的人生歷程！我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們的人生之中充滿了各種辛酸苦辣、挫折往事！我們怎么走到現(xiàn)在，除了有在社會這個復雜的大煉爐中磨練之外，還有我們面對挫折時的堅強意志！這種意志可是我們人生中最寶貴的收獲！他能使我們在一次次的挫折失敗中重新站立起來，經受磨難，獲取成功！可是，他是怎么來的呢？其實，他就是我們從幼兒時期開始，在一次次的挫折與失敗中磨練而來的！對幼兒進行挫折教育，使其經歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質和品行，必然有利于其更好地適應社會。某金融公司的老總，女兒是大隊長，品學兼優(yōu)，人也長得漂亮。有一次她上課遲到了，老師按對待其他同學的慣例讓她到門外站一會兒。令人意想不到的是，她竟然跑到頂樓，然后一躍而下??“只怪孩子平時太順了，沒有受過挫折呀！”事后孩子的父母也指出，孩子平時在家里很受寵，樣樣事情都得順著她，從來就沒有受到過挫折，以至于造成了這樣的慘劇。
一、提高認識，每個人都需要抗挫折能力。每個人在一生中總會遇到不如意的事情，學業(yè)的失敗，感情的失敗，失去朋友和親人，人際關系的問題等。面對這些問題的時候，每個人不可能逃避，而應該是積極面對現(xiàn)實，采取積極的應對措施。利用和家長交流的機會，比如家訪、校訪、電話聯(lián)系、家長會等方式，讓家長也認識到抗挫折能力對孩子來說是多么的重要。利用班會課，學科課程等對學生進行教育，每個人在人生的道路上不可能都是一路坦途，總有崎嶇不平，總會有挫折，所以每個人都必須要有抵抗挫折的能力?！安唤洑v風雨，怎么見彩虹，每個人不可能隨隨便便成功”，“天將降大任于撕人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身??”從某種意義上說，挫折之后就是彩虹，只有具備了抗挫折的能力，成功才會降臨到他的身上。
二、領會方法，提高抗挫折能力需要一定途徑。每個人并不是天生就有很強的抗挫折能力，抗挫折能力是后天培養(yǎng)起來的。很多家長從孩子一出生就很重視對孩子進行挫折教育，比如孩子需要什么東西時候，并不是馬上給予，而是故意推延給予的時間。孩子需要什么物品時，并不是張口就給，而是讓孩子明白，“每一份給予都應有理由”。讓孩子明白需要的東西是要靠自己積極爭取。也有的家長利用假日期間送孩子參加夏令營，拓展訓練，軍訓等活動，也能在活動的過程中，提高抗挫折能力。
老師要告訴學生，在學習中會有很多的困難，有很多的挫折。上課聽不懂，成績不如別的同學，作業(yè)不會做。在生活中也有很多困難，父母的教育方式不滿意，老師不了解自己，同學的關系不好等。面對這些挫折，我們同學就想到這就是提高自己抗挫折能力的機會到了。面對這些挫折，首先應該明白每件事情不可能總是成功，總會有失敗，總會有痛苦，這是很正常的。其次當挫折來臨時要有戰(zhàn)勝它的勇氣，尋找解決的辦法。比如成績考的不理想，盡力從主觀上尋找原因，是上課沒認真聽還是作業(yè)沒有認真完成、是沒有及時復習、還是考試的時候有什么因素。找到真正的原因，然后再制定出解決問題的辦法，也就能品嘗成功的喜悅。
三、創(chuàng)設情境，切實提高學生的抗挫折能力。家長積極為孩子提供各種訓練機會，那是可取的，但是那只是暫時的鍛煉，在家庭中家長要有意識從小事中來培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。積極組織各種競賽活動，讓學生在競爭中提高抗挫折能力。比賽中就會有輸贏，就會有人失敗。在組織這些活動的時候，先讓學生明確比賽總有勝負，競爭就會有輸贏。當比賽輸掉以后，對于學生需要積極的引導，幫助尋找失敗的原因，鼓勵學生下次再接再勵。新課程所提倡的激勵性的評價在這里就派上用場了，但是絕不能所有的事情都采取激勵性的評價。有的老師在課堂上對學生的所有評價都是肯定，這不見的是好事情。對了得到的是表揚，錯了得到的也是表揚，學生聽到的都是好話，用的多了也就沒有是非之分了。
對于成績比較差的學生，更多的是幫忙找出原因，讓他克服困難，找回自信。而對于成績好的學生，老師就要制造“挫折”比如在考試的時候，批他們的卷子批得特別嚴一點，給他們做的題目就難一些等。
挫折教育是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程。在實施挫折教育中，無論在理論上或實踐上都有較多的問題需要研究和探討。要實施這一項工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標準，精心組織、安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國孩子成為素質好、能力強、身心健康的一代。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十九
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性?？赏ㄟ^設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養(yǎng)成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業(yè)”專項訓練，培養(yǎng)學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養(yǎng)學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養(yǎng)成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數學教學中必須注意培養(yǎng)學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數應該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y果代入題中的未知數，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴謹學風，養(yǎng)成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認真讀題，準確提取數學信息；“二敲”就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發(fā)展。
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