寫心得體會是一種對自己的肯定,也是一種對自己的鼓勵。那么如何寫一篇好的心得體會呢?首先,要結合自己的實際經(jīng)驗和感受,用真實的語言和情感來表達。其次,要有一個明確的主題或者中心思想,使讀者能夠清晰地了解你想要傳達的內(nèi)容。同時,要注意言之有物,不要空洞和籠統(tǒng),要有具體的事例和細節(jié)來支持你的觀點。另外,要注重提煉和概括,不要拖泥帶水,在有限的篇幅中準確地表達自己的觀點。最后,要審視和反思自己的心得,從中汲取經(jīng)驗教訓,并給予自己未來的行動和思考一些啟示。此節(jié)為大家推薦了一些優(yōu)秀的心得體會范文,歡迎閱讀和品味其中的智慧和哲理。
小組合作學習模式教學心得體會篇一
教師要通過適時的點撥和引導,使學生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn),當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時,學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時,學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認真地傾聽,他們合作得多好??!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)。
“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,小組的其他同學都來幫她,使他們小組的全體同學都順利完成任務,我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成,要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關系,產(chǎn)生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導。
教學中我們經(jīng)??吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式,但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中,要轉變角色,蹲下身子與學生交往,可以把自己當作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學生示范,給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學習需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調能力,使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容,并能在老師的指導下,適當選擇合作學習的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動,鼓勵全體成員積極參與,能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導,使小組成員逐步體會到,在參與小組活動時,除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外,認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時,是這樣安排的:
第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不。
懂的,能提出什么問題供大家思考。
第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步,選出小代表,在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時,教師不斷深入各個小組,幫助小組長組織、協(xié)調,鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調空,使學生明白,在本次合作學習中,自己承擔的角色是什么,應該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習,怎樣合作學習,才能在小組活動中找準自己的位置,積極參與,小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學習要建立在自主探究的基礎上。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進行必要的引導,使學生體會到思考和解決問題的切入點,二沒有給學生獨立思考的時間和機會,就急于安排小組合作學習,學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點,這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣,活動后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導,白白浪費了教學時間。
四、抓住契機,恰當安排小組合作學習。
新課程實施以來,我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排,但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習,以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習,怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為,抓住以下契機,適時組織合作學習,能取得較好的效果:
當學生人人都想?yún)⑴c的時候,可以組織小組合作。有時候,教師安排一項學習活動,如給漢字組詞、練讀美文等,學生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學生實踐的機會,又使學生的個性得到張揚,表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學反饋,適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候,安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的.靈感,如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動,那么,學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望,他既想讓同學了解自己的所思所想,也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。
組活動,必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容,學生一個人操作,單調重復,費時低效,也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗,也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時,安排小組活動。學生的個體差異性,必然會造成不同的學習能力,產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中,肯定會有一部分學生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時間,二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時,小組同學之間的啟發(fā)、互動,更能激發(fā)學生的思維靈感,挖掘其學習潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展。
對小組的成長來說,及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個小組相對均等的參與機會,對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價,即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學生明白,自己小組的活動,好在哪兒,應繼續(xù)發(fā)揚,還有那些不足,要努力克服和改進,要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式,展示評價的結果。
發(fā)展有一個感性的認識,又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵板”評價小組活動的即時情況,效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價小組即時發(fā)展的機制,在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn),“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況,不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目,把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中,也收到了非常好的效果。
總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標,如何組織有效的合作學習活動。
6.小組合作學習教學反思7.小組合作學習的教學反思8.語文小組合作學習教學反思。
小組合作學習模式教學心得體會篇二
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了,在這一年的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵,在挫折面前從不氣餒,一年的研究和實踐,使我們得到了很多。
首先,我們堅持歷史單元主題的教學原則,歷史單元主題教學就是從歷史學科的實際出發(fā),根據(jù)歷史知識的系統(tǒng)性原則,對教材內(nèi)容進行整合,使教學按知識系統(tǒng)進行,真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學。腳踏實地的學習研究,真正的.貫徹單元主題教學理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段,是這一時期歷史發(fā)展的基本線索。因此,在教學中我們可以以課程標準為依據(jù),在研究課標、鉆研教材的基礎上,改變以往備課時只著眼于某一節(jié)課的思維模式,而從單元組織的角度出發(fā),進行單元教學的整體設計,從而將某一節(jié)課的準備納入單元教學的序列之中,從整體上構思單元學習主題的教與學,以單元主題為主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試,立足課堂。
其次,在實施新課程改革的今天,依據(jù)新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計,既符合新課程的創(chuàng)新理念,又適應了學生的學習規(guī)律,既可以突出歷史重點和主干知識,減輕學生課業(yè)負擔,又可以提高教師教學和學生學習效率,符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看,學生有一種全新的感覺,他們投入很大的興趣和老師一起進入探討,并且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質,真正調動了學生的積極性。
另外,在課題的研究過程中,我們還驚奇的發(fā)現(xiàn),學生對單元主題的整合興趣非常大,他們主動進行總結,歸類,將歷史縱向聯(lián)系,達到了歷史的時序性。同時也體現(xiàn)了新課改的理論。
通過這個活動,課題組的老師教學態(tài)度和風貌也發(fā)生了改變,大家積極探索、學習研究,是教師的團隊意識空前加強,聽課、評課共同進步。對老師的個人教學能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高,新的教學理念也開始滲透,開闊了眼界,。學生對歷史課也表示出了重視了,歷史教學不再是照本宣科,而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié),可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究,因而沒有這樣強烈感悟。當然,一分耕耘一分收獲,我們付出辛勤的汗水,收獲的不僅僅是學生的成績,還有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度,我們得到的很多很多……。
最后,我們要感謝xx市教育科學研究室,xx市基礎教育科研領導小組辦公室,xx市xx區(qū)教育局教研室,以及xx市東元路學校所給予我們的幫助和支持,還要感謝指導老師的指點,謝謝!
小組合作學習模式教學心得體會篇三
初識小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動的小課題研究》的專題講座上。閆德明博士幽默風趣的講座,讓我了解到一線教師對教育教學研究的困惑來自于對教育科研的敬畏,同時也讓我明白了中小學教師的教育科研應該是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師為主體、以解決實際問題為核心的小課題研究。小課題研究真正讓教育研究回歸到了教育一線,回歸到了我們這些老師身上。這讓我有了當家作主的豪氣,真正研究一些屬于自己的東西,做一個真實的自己的想法。對于像我這樣一個在小學教師崗位上混了的老師來說,真的好想有個老師帶著我進步。然而,一路走來,我清楚地認識到?jīng)]有人可以教你,一切都得靠自己的努力和鉆研。直到20xx年2月1日,當我參加了臺山市小學骨干教師培訓班舉行的關于《小課題的研究》的培訓學習,使我真正走進“小課題”,終于找到了自己的方向———做個真實的老師,做個真實的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強心劑。
通過學習,我對小課題有了更深層次的了解。小課題研究也是科學研究,也符合教育科研步驟:發(fā)現(xiàn)問題———選題———做題———結題———成果交流推廣。同時,通過對小課題研究的學習,我掌握了小課題研究的常用方法:調查研究、讀書和文獻查閱、行動研究、敘事研究、案例研究、課堂觀察。我發(fā)現(xiàn),其實在我們的日常教育教學活動中,也或多或少的運用過這些方法來研究我們的教育教學。只是因為自己對教育科研知識的運用不太清楚,所以才對教育科研敬而遠之。小課題培訓活動,為我也為我們一線老師掌握科學的研究方法起到了重要作用。我可以毫無疑問地說:小課題培訓幫我獲益良多,讓在教育教學中游刃有余,讓我享受到了教育科研的樂趣。
小組合作學習模式教學心得體會篇四
在我擔任小學教師的過程中,我深深地體會到了小組合作學習的重要性和優(yōu)勢。小組合作學習是一種集體智慧的體現(xiàn),通過集體討論和合作,每個學生都能夠更好地學習和成長。在教學實踐中,我積累了一些個人的心得體會。
首先,小組合作學習可以激發(fā)學生的主動性和積極性。通過組成小組,每個學生都有機會參與到學習的過程中。在小組中,學生可以自由地表達自己的想法,并與其他組員共同探討問題。這種自由與平等的氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性,使他們更主動地參與到課堂活動中。
其次,小組合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在小組學習過程中,學生需要主動與組員合作、交流和協(xié)作。在合作的過程中,他們需要學會傾聽他人的觀點,理解和尊重他人的想法,以及克服個人主觀觀點的限制,從而為小組的共同目標貢獻自己的力量。通過這樣的協(xié)作,學生能夠培養(yǎng)出良好的合作意識和團隊精神,這對于他們未來的發(fā)展是非常重要的。
第三,小組合作學習可以促進學生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在小組學習中,學生們需要交流和合作,這就要求他們進行思維的展開和對問題的分析與解決。在這個過程中,學生不僅需要運用自己的思維能力,還要借鑒和吸收其他組員的意見和想法,從而形成自己的思路和想法。通過這樣的思考和討論,學生們能夠發(fā)展出獨立思考和創(chuàng)造解決問題的能力,培養(yǎng)出自己的創(chuàng)造力和想象力。
第四,小組合作學習可以提高學生的溝通和表達能力。在小組學習中,學生們需要不斷與組員溝通和交流,分享自己的觀點和想法。通過這種溝通和交流,學生們能夠提高自己的表達能力,更好地表達自己的意見和觀點。在這個過程中,學生們還能夠借鑒其他組員的表達方式和思維邏輯,從而提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
最后,小組合作學習可以增強學生的學習動力和自信心。在小組學習中,學生們可以與其他組員互相學習和借鑒,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,補充自己的知識和技能。通過與其他組員的交流和合作,學生們能夠看到自己的進步和提升,從而增強自己的學習動力和自信心。他們能夠更有信心地面對困難和挑戰(zhàn),為了自己的學習目標不斷努力和奮斗。
總之,小組合作學習在教學中有著重要的地位和作用。通過小組合作學習,學生能夠激發(fā)主動性和積極性,培養(yǎng)合作意識和團隊精神,發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力,提高溝通和表達能力,增強學習動力和自信心。作為教師,我們應該充分利用小組合作學習的優(yōu)勢和效果,在課堂中引導學生進行小組合作,為學生的學習和成長提供更好的平臺和機會。
小組合作學習模式教學心得體會篇五
近年來,小組合作學習在教育領域越來越受到重視。作為一名教師,在實踐中認識到小組合作學習對學生的積極影響,并應用于實際教學中。在這個過程中,我從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面,我將分享我對小組合作學習的心得與體會。
首先,小組合作學習給學生提供了一個積極互動的學習環(huán)境,可以充分調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學模式中,學生通常是被動接受知識的,而在小組合作學習中,學生可以積極參與到討論和解決問題的過程中。他們可以從不同的角度思考問題,激發(fā)出更多的想法和思考,培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。同時,小組合作學習也讓學生學會了傾聽他人的觀點,并從中汲取啟發(fā),提升了他們的合作和溝通能力。
其次,小組合作學習可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。在小組合作學習中,學生根據(jù)自己的興趣和能力分工合作,互相交流和分享信息。他們需要自己去解決問題、找到答案,培養(yǎng)了探究學習的習慣。同時,小組合作學習也明確了學生的學習目標和任務,學生需要自主安排學習時間和進度。他們在實際操作中學會了自主學習和時間管理的能力。
再次,小組合作學習促進了學生的情感發(fā)展。在小組中,學生可以感受到彼此的關心和信任,建立起友好、和諧的關系。當學生在小組討論中提出自己的觀點或遇到困難時,小組成員會給予支持和鼓勵。這種合作與互動的過程既提高了學生的參與度,又培養(yǎng)了他們的互助精神和團隊合作的能力。學生在這種積極的情感氛圍中學習,更容易獲得成功的體驗,激發(fā)了他們學習的興趣和動力。
另外,小組合作學習提供了一個多樣化的學習環(huán)境,促進了學生的綜合素質發(fā)展。在小組中,每個成員都可以根據(jù)自己的特長和興趣來發(fā)揮作用。有的學生擅長分析問題,有的學生擅長總結和歸納,有的學生擅長組織和管理。這種合作分工的方式讓每個學生都得到了發(fā)展和提升的機會。而且,小組合作學習還可以促進學生的跨學科學習,在解決問題的過程中,學生需要綜合運用不同學科的知識,培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。
最后,小組合作學習中,作為教師的我也獲得了很多的收獲。小組合作學習增加了我與學生的互動機會,我可以更好地了解學生的學習情況和需求。同時,小組合作學習也激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和教學熱情,我不斷嘗試新的教學方法和策略,以提升學生的學習效果。另外,小組合作學習也讓我更好地發(fā)揮了教師的輔導作用,通過引導和批評指導,我可以幫助學生及時糾正錯誤,進一步提升他們的學習水平。
綜上所述,小組合作學習在教育中具有重要的意義。它能夠營造積極互動的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的自主學習能力,促進情感發(fā)展和綜合素質的提升。對于我個人而言,小組合作學習讓我更了解學生,激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和教學熱情。我相信,在今后的教學實踐中,我會繼續(xù)運用小組合作學習,為學生成長發(fā)揮積極的引導和影響。
小組合作學習模式教學心得體會篇六
初三學生面臨中考,時間緊,壓力大,課堂容量大,難點知識學生學起來很困難,許多問題探究了,也總結了規(guī)律,但學生做題仍感覺無從下手。如:在學習“一元二次方程的應用”時,運用了數(shù)學歸納法教學,并總結了應用題的解題步驟,還強調了關鍵是要找等量關系,怕比較抽象,學生不理解,我講的很多。而學生做題以后,出錯率仍然比較高,許多學生找不準等量關系,列不了方程,甚至有的學生在設未知數(shù)時都不準確,以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣,我越講學生越覺得難,難點真成了難點。
我認為,既然是難點知識,必然是學生不好理解掌握,老師的心急不但無濟于事,可能還會起反作用。在學生合作解決不到位的時候,老師何時進行點拔及點撥到什么程度,我一直在思索著,怎樣才能恰到好處。由于剛進行嘗試,心急的我不免越皰代俎,看學生講不到重點,就直接給學生講了,這樣的結果其實只是我講了、心安了,學生真正的掌握效果還是不好。反思自己:我不敢放手,始終怕學生做不好;其實是自己不愿意放手,不相信學生,認為學生自己講,會完成不了教學任務。我在想,與其我一節(jié)課講許多個知識點,學生稀里糊涂的掌握,還不如放手,相信學生,讓他們清清楚楚明明白白,哪怕少掌握幾個知識點。
1、采取難點分散,分層掌握。
多數(shù)學生都不會的問題,由教師去培訓各小組的組長,由組長再去教給組內(nèi)的學生。對基礎較差的學生要允許他們利用較長的時間來完成,甚至暫時放棄個別難點。
2、要從長計議,循序漸進。
小組合作培養(yǎng)的是合作能力和合作意識,但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養(yǎng)起來的。因此,我們要充分相信學生,要給學生留足成長的時間,循序漸進。處理問題不追求面面俱到,當學生的能力培養(yǎng)起來的時候,我們沒有去刻意解決的難點問題,可能也會迎刃而解。
在課堂教學中,上課時間緊,學困生往往照顧不過來,組長看到學困生給自己小組抹黑還一味的埋怨,而不去理會學困生,以致他們越來越差。
既然是學困生,必然不會很容易就完成學習任務,我們首先要承認這個事實。每個學生都是一個獨特的鮮活的生命個體,學困生在學習方面有困難,是短處,我們不能只盯住他的短處,相反,可以讓他們做一些比較簡單的題目,以后上課展示時,對學困生單獨檢查最基本的知識,多把尺子的衡量,多種措施的激勵,增強他們的自信,促使他們學習成績的提高。
今后改進的方法是:
1、改進評價方案。
對小組的“捆綁式”評價方案調整分值所占比重。比如:組內(nèi)優(yōu)秀學生的'精彩表現(xiàn)加分若為1分的話,學困生若回答的好則可加2分。這樣學困生就不再是組長眼里的累贅了,而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當然這只是舉了一個例子,說明的問題是評價方案要根據(jù)實際問題進行修改完善,前提還是要征得同學們同意認可。
2、打造班級文化。
評價方案也許是眼前利益,要形成長久的機制,就需要盡力營造和諧上進、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短,寸有所長,優(yōu)生不自驕,差生不自卑,團隊協(xié)作,一個不能少。我校大力開展得班級文化建設活動真是“及時雨”“救命草”,我們應該高度重視,充分發(fā)揮班級文化的“軟實力”。
在今后的教學中,我將進一步結合實際情況,從學生的學情出發(fā),多一份實踐,少一些空談,多一份思索,少一些抱怨,勤反思,多創(chuàng)新,真正落實校本研修的實效性。
小組合作學習模式教學心得體會篇七
在新一輪課程改革的實施過程中,我們引導學生開展小組合作學習的同時,特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法,略談幾點個人的認識。
1.創(chuàng)設情境,提高學生小組合作學習的興趣。
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境,密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容,圖畫精美、生動細膩,非常貼近學生的生活,為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材,同時我們教師要充分挖掘學生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。
例如:我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課,以全球當?shù)靥O果為背景,創(chuàng)設了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境,這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中,從而將數(shù)學知識融入我們的生活中,這樣的課堂學生樂于接受,同時學生們也會主動探討研究。
2.內(nèi)容具體,明確學生小組合作學習的任務。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法,評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務,可以避免小組合作學習的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如:《小數(shù)乘整數(shù)》一課,我引導學生分組討論、交流前,向學生提出了明確的學習任務:0.9×3的豎式怎樣寫;驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務,便能在小組內(nèi)通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務,從而提高了小組合作學習的實效。
3.分工合理,保證學生小組合作學習的.流暢。
學生明確了學習任務后,教師就應立即引導學生開始合作、探究,這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中,每個學生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工,都應擔任一種特定的角色,也就是說,學習任務已經(jīng)落實到個人,小組的成員共同合作完成學習任務,以保證小組合作學習的有效性。
例如:《小數(shù)乘整數(shù)》一課,我引導學生分組討論、交流時,明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式,另一部分學生則猜想積的小數(shù)位數(shù),最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學們分工明確,在合作的過程中個個興高采烈,洋溢著主人翁的自豪感,小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證,得出了結論,更嘗到了合作的樂趣!
4.交流討論,發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢。
交流、評價、討論、提高是學生間總結學習成果、進行生生互助,共同提高的重要途徑。在學生交流時,要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見,同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解,以博采眾長,積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后,教師也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價,并適當給予獎勵。例如:《小數(shù)乘整數(shù)》一課,老師引導學生分組討論、交流時,讓學生根據(jù)秦冠和富士的不同單價,列出兩個不同的豎式時,讓學生在小組內(nèi)進行交流、討論,并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價,充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務,同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高!
當然,小組合作學習作為一種新的學習方式,在教學實踐的過程中,有的問題還一直困繞著我們,比如小組合作學習如果處理不當,容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象,學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級,怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進,使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們思想意識的不斷提高,隨著我們對《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究,我們對小組合作學習的認識會進一步深入。
小組合作學習模式教學心得體會篇八
-我校開展了國家級子課題《歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的實驗研究》的研究活動,經(jīng)過兩年的不斷思索、反復實踐和及時的分析總結,課題研究取得了很大突破,而我也從中獲益匪淺,既加深了對歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的認識,同時也親身感受到了課題研究的意義和魅力。以下我主要從五個方面談一下我對課題研究的體會。
一、課題研究需要甘于寂寞、踏實工作、默默奉獻的精神。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程,特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新,都需要我們踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想。一些老師認為搞課題研究既苦又累,很難搞出名堂,一些老師為了名利在課題研究中弄需作假,而我認為參與課題研究最重要的就是調整自己的心態(tài),要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻,如果心浮氣躁,急功近利,課題研究是很難有所收獲的,更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。
二、精心選題是課題研究的良好開端。
我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的并且迫切需要解決的問題,同時還要“近”、“小”、“實”?!敖本褪琴N近教學,貼近現(xiàn)實,貼近學科學習背景?!靶 本褪乔锌谝诵。瑥男∈?,小現(xiàn)象,小問題入手研究,以小見大?!皩崱本褪菍嵲冢n題實實在在,研究實實在在,結論實實在在。
我翻閱了大量書籍資料,調查訪問了有關學生、家長,并請教了專家,最終我們選擇了《歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的實驗研究》這一課題、根據(jù)自己的教學實際,實實在在的對它進行了多維化的設計研究。該課題以認知理論和終身教育理論為依據(jù),以調查法、行動研究法、個案研究法為主要研究方法,以初中生為研究對象,以如何在歷史與社會作業(yè)內(nèi)容、形式、功能、評價進行革新為主要研究問題。依托歷史與社會教材這個載體,積極調整和優(yōu)化課堂作業(yè)策略,賦予歷史與社會作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性,拓延歷史與社會教學的時空,讓學生學會學習,指導學生的學習方法,訓練學生創(chuàng)新的思維方法,培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力,發(fā)展個性,從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。
三、自我管理是課研究有序、扎實進行的必要保障。
以下是我們自我管理的一些小小做法:
1、我們首先成立了課題組,對我校的歷史與社會教學現(xiàn)狀進行了分析,提出了“歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的實驗研究”的課題,擬定了課題研究方案,并討論確定了課題的內(nèi)涵和研究目標。
2、查閱大量資料文獻,并集中學習了教育學、心理學、創(chuàng)新教育和課題研究方面的理論內(nèi)容,使課題組人員更新了觀念,提高了思想認識,明確了實驗的目的、意義和操作過程。
3確定實驗研究對象,每個年級分實驗班和對照班。教師也進行了明確分工,并責任到人。
4每學期初根據(jù)自己的教學班級、教學進度和教學內(nèi)容等,制定研究計劃,每學期課題組確定一個研究方面,我又把自己的研究內(nèi)容再進行了進一步分解,每月每星期集中研究其中一點。
5、課題組每學期定期對實驗班和對照班進行了問卷調查,以便及時了解學生對于歷史與社會作業(yè)的態(tài)度和完成效果,使課題研究有的放矢。
6、課題組成員每周研討一次,共同探討遇到的困惑,集體設計歷史與社會作業(yè),相互交流經(jīng)驗教訓,在不斷的反思與借鑒中,拓展作業(yè)革新的新思維新空間。設置作業(yè)時特別注意了趣味性、實踐性、開放性、延伸性、挑戰(zhàn)性、層次性特點,而且形式多樣。如:聽新聞、聽報告、聽歌曲;說故事、說感想、說一句話;讀書;編劇本、編謎語;畫畫、畫板報;猜結果、猜謎語;寫啟示、寫前言、寫倡議書;演講、演歷史人物等等。
這一歷史短劇寓教于樂,讓學生在劇情的理解和演練中加強對知識點的把握。在該劇的排練演出過程中,同學們都體現(xiàn)出了極大的參與熱情,表現(xiàn)出了對歷史的濃厚興趣,而這一點正是我們在傳統(tǒng)教學課堂中所缺乏的。短劇的演出給學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的寶貴機會,使同學們增強了自信。這次作業(yè)的設置也使我們相信:作業(yè)的設計的確為學生個性的張揚提供了廣闊的空間。
四、善于積累、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵。
1、積累資料。
原始資料如果不及時記錄,到需要時再去追憶、收集,則為時已晚。因此,我非常注意原始資料的收集與整理,做過的事情,都隨時注意記錄、反思和總結,讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過程資料,也是將來教育科研活動成果的表達方式。
課題研究開始的時候,我都會在電腦上新建一個此課題過程資料的文件夾,所有與此課題有關的電子資料都署上名稱、日期歸并到這個文件夾中,另外,我還準備一個檔案盒,存放與課題有關的紙質資料、音像資料等。我收集的各種資料包括學習資料、聽課記錄、研究記錄、訪談記錄、觀察記錄、個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告、經(jīng)驗總結以及學生的調查問卷、作業(yè)設計、活動資料、學生日志等。
我經(jīng)常從網(wǎng)上搜索下載最新資料,學習整理,記錄在資料學習卡,將最有價值的資料保留進檔案盒。
每次聽完課后,及時寫下聽課記錄,并特別關注課堂內(nèi)外的作業(yè)設計,保留所聽課的作業(yè)習題紙,并在旁邊附上自己的想法,保留進檔案盒。
每一次參加集體或個人課題研究活動時,都認真做好研究記錄。
每次對學生進行訪談后,認真分析,將訪談記錄和分析結果保留進資料盒。時時刻刻有意識地撰寫相關個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告等,記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感,保留電子文擋和紙質資料,同時不忘反思,撰寫經(jīng)驗總結。
2、不斷反思。
行為,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,不斷自我調整、自我建構,從而使課題研究自始至終都保持活力,不偏離研究方向。我常常進行反思。
我們注重細節(jié)反思,在我們的研究過程中,教師要時時反思,處處反思,抓住稍縱即逝的教育“杰作”,進行深度思考,留住教育的“記憶”,形成智慧性積累,從而提升課題研究的洞察力。
我們注重階段反思,課題研究不是短暫的、斷裂的,它是連續(xù)的,系統(tǒng)的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度,按階段進行反思,形成系列反思。例如在中期階段性論證中我們發(fā)現(xiàn),如何處理好“放”與“收”的關系,是我們后期研究需要解決的問題。我們在一次又一次的作業(yè)設想-反饋-再設置-再反饋的過程中,不斷的反思,逐漸把握了歷史與社會創(chuàng)新作業(yè)“放”與“收”的關系。
放,要放而有據(jù)即在學生分析理解新知識的過程中,教師應提供給學生明確的目標和思維導向,否則,學生就會可能誤入歧途,甚至南轅北轍,與要到達的目標背道而馳。放而有度,作業(yè)應考慮教材的重難點,學生的認識水平。放而有序,每一課作業(yè)內(nèi)容的設計與安排,都應該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈。收,要收得及時。估計學生將知識領會得差不多的時候,便及時進行綜合和歸納。收得如果及時,對于那些思維敏捷、理解速度快學生是一種及時的肯定、鼓勵,而對于那些思維較為遲鈍,理解速度慢的的學生來說也是一種及時的解惑。收得要準確。教師的歸納綜合,要恰如其分地提示知識要點,要高屋建瓴,高度集中地揭示課文有關內(nèi)容。
3、在不斷的反思中取得了突破。
首先,建立“作業(yè)超市”――讓學生去選擇。
(1)設計豐富多彩的作業(yè)。根據(jù)學生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設計能讓學生一展所長的作業(yè),并以“超市”的形式展現(xiàn),學生可在所羅列的作業(yè)中選擇一種或幾種自己所喜歡的而且認為有能力完成的作業(yè)。一般分為必做區(qū)、選做區(qū)(選擇區(qū)是多種形式的可以講歷史故事、可以寫歷史小論文、可以畫服飾、可以唱經(jīng)典老歌等)。
小組合作學習模式教學心得體會篇九
1、先學后講。
2、三講三不講。
3、強化小組建設。
4、強化學習習慣的培養(yǎng)。
5、及時反饋矯正。
6、加強學生活動案的編寫。
第一環(huán)節(jié):自主學習階段。
主要內(nèi)容包括:
1、明確自主學習的內(nèi)容。讓學生知道學習什么。
2、指導自主學習的方法。讓學生明確用哪些方法學習。
3、提出自主學習的要求。告訴學生自主學習的時間。學習的目標及檢測學習效果的形式。
教師設計學生學習活動案,學生參照學習活動案認真讀書,完成有關內(nèi)容。學生根據(jù)學習活動案提綱,進行自主學習,當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄,形成初步的解決問題的思路和方法,為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確,沒有學生自主學習,就沒有合作學習,更沒有學生自主發(fā)展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習,能自己解決的問題自己解決,確保學生真正參與到學習中,成為學習的主人,學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。
第二環(huán)節(jié):合作交流階段。
學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組,小組成員針對這些問題進行討論合作探究,共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可根據(jù)學生學習活動案上教師預設的問題討論解決,把小組合作探究的成果進行組內(nèi)交流展示。注重學社合作學習的基本技能培養(yǎng),進一步培養(yǎng)學生主動有效的探究能力。
第三環(huán)節(jié):展示反饋階段。
每次小組活動后都要及時評價,一方面是對小組學習情況進行總結,讓學生把小組討論的結果進行匯報,另一方面,對小組活動的情況進行評價,目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn),小組合作的評價是將學習過程評價和學習結果的評價相結合,側重于對過程評價。教師在過程評價中,不僅要對學生個體進行評價,更重要的是經(jīng)常開展小組評價,使小組合作成為真正意義的情感合作和認識合作。采用評比記分的機制強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。
小組合作學習模式教學心得體會篇十
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式,有效地開展數(shù)學小組合作學習,能夠實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補,促進知識的建構,培養(yǎng)學生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導學生進行數(shù)學小組合作學習呢?筆者認為要抓住以下四點。
組建結構合理的數(shù)學合作學習小組,是有效開展合作學習的前提,小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優(yōu)化,能發(fā)揮較大的合作學習效果,“異質分組”按學生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學生生活背景和社會環(huán)境合理搭配,合作研討,取長補短,相互學習,共同受益。數(shù)學復習課采取“同質分組”的方式,將學習能力和學習水平相當?shù)膶W生放在一個數(shù)學小組內(nèi),按小組的整體水平分層次地分配學習任務,實現(xiàn)分層教學,因材施教。
不同的學科,小組成員需要重新搭配,這樣讓數(shù)學小組合作學習更加有效。總之,組建數(shù)學合作學習小組時,盡可能考慮組員的各種情況,達到結構優(yōu)化,使合作學習產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學小組合作教學策略時,應該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學小組合作學習不流于形式,真正起到促進學生發(fā)展的作用,這就要求教師一方面要認真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點和難點,并深入生活實際。比如學習了長度單位后,對物體的長度進行測量時,測量較長物體的長度一個人無法完成,教師充分發(fā)揮數(shù)學小組合作學習的作用,讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度,合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中,教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
首先,培養(yǎng)數(shù)學小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養(yǎng)學生認真思考,大膽發(fā)言,組內(nèi)交流,使學生在數(shù)學小組中敢想、敢做、敢說。
其次,培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言的習慣。教師應參與到數(shù)學小組學習中去,引導學生學會傾聽,從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā),收獲更多的知識、方法。
第三,培養(yǎng)質疑問難的習慣?!皩W貴有疑”是學習進步的標志,是創(chuàng)新的前兆,是探究的動力,要使學生在問中學、學中問,真正做好“學問”。
第四,培養(yǎng)合作實踐的習慣。要盡量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容,培養(yǎng)合作操作習慣,既能體現(xiàn)集體智慧,又能培養(yǎng)學生合作意識。
恰當?shù)脑u價機制是提高數(shù)學小組合作學習成功的重要因素,評價機制包括以下幾類:一、定期評價小組共同學習的情況,讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力,使學生學會團隊合作,提高學生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學生的自尊心及一定的社交能力。
小組合作學習模式教學心得體會篇十一
開學至現(xiàn)在我們一直學習“洋思教學模式”。不管學習哪里的經(jīng)驗,我們都必須清楚一個不可否定的事實,那就是任何經(jīng)驗都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗是洋思人根據(jù)本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法,即便是所有的洋思人在教學中也各有不同,但相同的是洋思的教育理念。而今,我們學習洋思,首先是學習其理念,其次是方法,但在實際的操作過程中,如果一塵不變地照搬的話,就會有許多行不通的地方,畢竟我們面對的群體不一樣,初中的孩子有了一定的自學能力,而我們小學生相對來說這種能力就顯得非常弱了,但是結合我們的教學方法我們不難發(fā)現(xiàn),兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導的自主學習。
以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟,和大家分享。
1、自學指導的出示。洋思教學模式提出以學促教,當堂訓練的理念。首先對教師的促進,學生根據(jù)自學指導進行自主學習,殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松,課前就得深入研究備課,根據(jù)學生的實際情況來設計自學指導,而學生自學經(jīng)驗不足,因此,自學指導的指向性就要明確,不光是要完成那個任務、解決那個任務,更重要的還有學習的方法、學習的思路,以及最終達到什么樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的滲透。,此時教師的活動改變了中心,不再是滔滔不絕的講,而是更注重發(fā)現(xiàn)學生生學習過程中出現(xiàn)的問題,以便在檢查學生自學情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。
2、教學目標的出示。教學目標的出示有一定的好處,但是它的出示并不需要有特定的形式,應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學習要達到的一種目標。例如,一篇課文一般情況下分兩課時進行,第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容,而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后,教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務即可,無需明確出示。
3、學生會的不用講。這對這一點我覺得在語文教學中不可取,尤其是針對小學生。學生通過自覺指導進行自主學習后更注重語言的交流,在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達能力,而表達的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力,同時在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達上的不足之處,以便有力指導。
4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷,可是針對語文教學,我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。
這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕松,它更高的要求我們在備課方面下足功夫,以便課上可以有的放矢。
以上是這段時間來我對學習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。
小組合作學習模式教學心得體會篇十二
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中,部分教師對合作學習缺乏理性的認識,從而導致操作上流于形式,實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時,學生之間不能做到相互了解對方,信任對方,并進行清晰正確地交流;當產(chǎn)生不同意見時,不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學生合作討論,似乎只有讓學生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學生根本沒有獨立思考的時間,更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時聽到最多的是:我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂,學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見,引導學生合作學習,培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨,勢在必行。那么,在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境,誘發(fā)學生合作學習的欲望。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程,在引導學生合作學習時,需要教師巧設懸念,精心設疑,創(chuàng)設情境,使學生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結論確定不了是否準確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境,使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時,我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛,學生興趣較高,個個想做一個小統(tǒng)計員,在說開始后,同學們是一會兒看,一會兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個機會,我就立即問學生:“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機,我就及時提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望:最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論,最后達成一致意見,以小組合作的方式進行,每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議,教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計,學生的興趣高漲,收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件,提供學生合作學習的氛圍。
合作學習是研究性學習的一種方式,教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機,給學生多一點表現(xiàn)自己的機會,使學生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協(xié)作互補。例如:在教學“三角形面積”時,我出示了三個形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學生:“同學們,老師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學生有的說:“不同意?!庇械恼f:“同意?!?/p>
我又問:“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由,有一個學生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等?!庇钟幸粋€學生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作,通過剪、拼、量等方法,各自有了結論,交流匯報,得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體,教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法,在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論,既發(fā)揚了教學民主,又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會,人人參與,個個發(fā)言,相互啟發(fā),取長補短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流,有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
隨著我國教育的不斷改革,對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中,老師不僅要重視學生的學習成績,也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法,才能使學生在學習過程中主動思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式,老師在教學中提到的每一個問題,都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論,這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題,老師在做出關鍵的指導后,可以先讓小組成員在一起進行分析和討論,并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后,對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚,并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維,也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感,從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學生思考的能力得到提高,也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式,對于活躍學生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn),也可以使成績中等的學生受激勵,竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然,這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時,他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話,在很大程度上,可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方,在課堂上,教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如,老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中,讓小組在一起進行討論,研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候,教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時,有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式,不僅提高了學生解決問題的能力,也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性。
在小組合作學習模式中,學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動,通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑,老師應該適當?shù)貙ζ溥M行點撥,努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然,教師也應該定期給小組布置合理的任務,以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力。
教師教學中應用小組合作學習模式的時候,應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務,也可以使學習更具針對性,從而提高學生辨別任務和分析任務的能力,從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期,對很多問題他們多怯于表達,以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的,哪里是學生不會的,課堂沒有了針對性的重點,也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式,不僅可以很好地解決這一問題,也可以使學生學習更加輕松快樂,課堂氛圍更加積極活躍,從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之,在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式,不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學,從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞,聰明與否,都可以參與到激烈地小組討論中,都可以無顧忌地提出自己的觀點,從而找回學習的信心與興趣。
另一方面,在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式,可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時,也可以增進學生的情感,增強班里的凝聚力,對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
新課改至今,我們的數(shù)學課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學目標由“雙基”(基礎知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力),教學方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),2016年3月,我校啟動了“實施生本教育,構建陽光課堂”的實驗課題研究活動,而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐。為此,我校實驗教師在教研室教研員的指導下,在學校領導的支持下,不斷地學習、研討、實踐,從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應對自如,積累了一些“小組合作學習”方面的經(jīng)驗,下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
第一步:科學分組,取長補短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補。
第二步:合理分工,明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時,低年級學生年齡小加上老師指導不到位,“小組合作學習”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問題沒能解決,匯報時推三阻四,浪費很多時間。找到問題根源,老師根據(jù)每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長,負責組內(nèi)學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務,小組合作學習時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,負責提煉本組觀點,簡潔準確記錄;聲音洪亮的為匯報員,負責把本組的學習成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手,負責幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進行小組合作學習,我建議:小組成員分工先固定一段時間,不要急于實行輪流制,時機成熟時再適當調整,讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉。
小組合作學習等于把學習的主動權交給學生,但絕不是老師放任不管。此時,老師搖身變成學生,參與到各組學習當中去,一是了解各組學生的想法,更好地做到“以學定教”;二是對有問題的小組及時進行點撥指導,達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提,小組合作學習又是集中交流的前提,老師作為課堂教學的組織者、引導者,針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學生知道應該做什么,應該怎么做,這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘,臺下十年功”,對小組合作學習的指導,功夫要用在平時,要使小組合作學習“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓我們的實驗課題順利地開展,讓我們學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達能力的培養(yǎng)。“語言是思維的載體”,學生不會表達,是小組合作學習的最大障礙。所以,老師從一年級就要教學生用數(shù)學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如:講解決問題,老師教學生抓住關鍵詞,像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時,說:“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確??诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣,有了關鍵詞的幫助,學生都能順利地講解決問題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學習數(shù)學的興趣。
三、及時反思,改進教學措施。
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”,作為老師的我們,尤其是實驗教師,因為課題尚在實驗中,還存在這樣或那樣很多的問題,我們更應該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒錯,葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現(xiàn)的“小組合作學習”的相關問題解決掉,積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學!
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標,越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績,越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比,有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師,更容易把教師當作激勵者而接納教師,無論從學習上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學生抓住學習的機會。
《標準》的第一條基本理念說道:義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的,要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師,我在自己的教學實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學生們,真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題,我認真的進行了思考,也進行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習的方式,讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生,而且雖然同桌學習比單人學習好,但是成對學習的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中,每個學生在都有機會接觸較多的同學,也有了向同學展示自己,發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學們積極思考,操練所學的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學角度來說,每個學生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展。
學生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學生,疑問基礎較差或者個性內(nèi)向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學任務才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調動起來,學生間互幫互助,互相合作。學生在交流信息,分享成果時,團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時,先要明確學習任務與目標,用很短的時間,協(xié)調合作的方法,提高小組合作學習的效率,完成學習任務。同時,在平時的學習中,應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成,如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣,虛心聽取別人意見的習慣,積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差?;顒又?,每人要各司其職。既是學習的參與者,又是活動的組織者,使每個學生都平等合作,快樂學習。在有限的時間內(nèi),達到最好的學習效率。
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系,促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合,以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀律工作加進去,不僅充分調動了學生的積極性,還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極。
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學習流于形式,學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學生能積極參與,很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學習合作流于形式,達不到應有的效果。
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會,但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多,外向的學生積極踴躍,基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心,上課走神,教學的裂痕。
學生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說?;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學習活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用,結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中,小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學生基礎差異給與不同難度活動內(nèi)容。考慮小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應該是各成員共同承擔責任,共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長,可將學習有困難的學生定為每組的副組長,以利于調動他們的積極性,促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務,并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比,在教學步驟上有很多共同性,如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍后,對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學習任務。
在合作學習之前,教師要向學生說明:合作學習的重要性,學習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務,評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣,個人的學習成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時,我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時,我叫學生匯報自己收集的知識,結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報??上攵?,結果只能是學生不能盡興展示自己的成果,教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果,因而,沒有對學習任務進行合理分配。
2、合作探究。
每個小組明確了學習任務之后,各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段,每個學生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視,針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導,幫助學生提高合作技巧,并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應該充分信任學生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結束了,根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權”,因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報,了解每個小組學習的情況,同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結合自己教學,對小組合作的一點總結和體會。
小組合作學習模式教學心得體會篇十三
師生之間多多交流,會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋,多聽學生的心聲,更能收到意想不到的效果。對此,我深有感悟。
一次美術課上,一年級八班的一個學生袁華晨怯生生地對我說:"老師,咱課上能不能換位呀,我喜歡和孫小迪一起做作業(yè)。"原先也有很多同學希望這樣,但我都沒允許過,怕他們在一起光知道玩耍,但看著他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主,又想到這個男生手工課對他是個弱項,這樣孫小迪可以幫他,于是便微笑著點了點頭說:"老師滿足你的要求!"他聽后非常高興,2個人合作的非常愉快,作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候,我表揚了他的進步。這下可不得了了,好幾個同學說都愿意自由組合,我一想這樣課堂不就亂套了呀,等換完座位就該下課了,我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響,我剛走出教室,感覺一"小尾巴"跟了上來,回頭一看,馬佳璇怯怯地問我"老師為什么同意他換座位,不同意我們換,老師是不是不喜歡我們呀?"一句話問的我語塞,我趕緊說"不是,不是,我怕?lián)Q位耽誤大家的.作業(yè)時間,下次上課之前可以提前換好就可以了,ok?"。
這,給了我一個小小的啟發(fā):如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作,能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情,而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識,(而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來,使他們成為課堂的主人,我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說:"我滿足了大家的要求,也希望大家滿足老師的要求,做出讓老師最滿意的創(chuàng)作,而且還要注意課堂紀律,不要太"放肆"了,而影響別人。"再上課時,我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合,對后進生的轉化起到一定的效果,每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭,說:"真不錯,繼續(xù)努力喲!"。
每一個學生都有他自己獨特的想法,只要老師愿意去聽,細心去感受,就會深入到他們的心靈深處,探知他們的需求和渴望,由此,也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時,不要忘了多和學生交流,多聽聽學生的心聲。
小組合作學習模式教學心得體會篇十四
新課程理念下,合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看,合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征,使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
一、合作學習的意義
現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度,在合作學習的情境下,每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉化條件,學生們積極投入學習,課堂教學形成人人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學質量提供了可能。
同時,合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中,相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質。
二、小組合作學習存在的問題
合作學習的方式,明顯提出了學習本體的參與率,但是在實際的運用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中,有些教師認識不到位,小組合作學習停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題,并不是同學們圍在一起坐著,就是小組合作學習了。
2. 教師充當旁觀者,缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉,老師唱主角,學生當聽眾??墒牵绻献鲗W習組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷,語言表達能力強,常樂于表達不疲;有的學生反應較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機”,往往得不到獨立思考的機會,而是直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力,讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導,合作小組的學習必將是放任自流,流于形式的。
3. 班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達到60人,這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學校是按班級固定教室,這就給小組合作學習帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1. 處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2. 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內(nèi)容,既注意要有一定基礎性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考,在學生需要幫助時引導合作,讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務,體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作,讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導學生小組合作,有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學會理解他人,欣賞他人。
3. 教師積極參與,掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色,不僅是學生學習的引導者和促進者,也應是學生學習的合作者,與學生一起交流,為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去,及時掌握學生學習的動向,教師既是學生學習的參與者,更應該是學生學習的指導者。
4. 重視提高課前預習質量。預習質量的高低,直接影響到課堂效果,而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性,課前不預習,到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學生預習要加強指導,使學生重視預習,掌握預習要領。
伴隨著新課程的推進,合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇,要因學習進程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學習實效更高。
小組合作學習模式教學心得體會篇十五
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標,越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績,越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比,有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師,更容易把教師當作激勵者而接納教師,無論從學習上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道:義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的,要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師,我在自己的教學實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學生們,真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題,我認真的進行了思考,也進行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習的方式,讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生,而且雖然同桌學習比單人學習好,但是成對學習的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中,每個學生在都有機會接觸較多的同學,也有了向同學展示自己,發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學們積極思考,操練所學的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學角度來說,每個學生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學生,疑問基礎較差或者個性內(nèi)向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學任務才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調動起來,學生間互幫互助,互相合作。學生在交流信息,分享成果時,團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時,先要明確學習任務與目標,用很短的時間,協(xié)調合作的方法,提高小組合作學習的效率,完成學習任務。同時,在平時的學習中,應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成,如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣,虛心聽取別人意見的習慣,積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。活動中,每人要各司其職。既是學習的參與者,又是活動的組織者,使每個學生都平等合作,快樂學習。在有限的時間內(nèi),達到最好的學習效率。
4、合理評價,保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系,促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合,以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀律工作加進去,不僅充分調動了學生的積極性,還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學習流于形式,學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學生能積極參與,很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學習合作流于形式,達不到應有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會,但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多,外向的學生積極踴躍,基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心,上課走神,教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說?;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學習活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用,結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中,小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學生基礎差異給與不同難度活動內(nèi)容??紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應該是各成員共同承擔責任,共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長,可將學習有困難的學生定為每組的副組長,以利于調動他們的積極性,促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務,并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學習模式教學心得體會篇十六
教師以人為本,充分相信學生。學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間,才真正落實學生的主體地位,才有可能是自主學習。由此我想到我們的課堂教學,盡管不再是以前的“滿堂灌”,但是學生沒有完全地參與到課堂的教學中,只是被動地聽,這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理。因此,在以后的教學中,我們教師應積極調動學生的學習興趣,讓學生自主地讀,大膽地說,創(chuàng)意地寫,讓學生積極地參與到學習中,在學生的“動”中提高他們的語文素養(yǎng)。
教師精心備課,使學生的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導,學生為主題,“211”課程模式把課堂真正地還給了學生。老師真正輕松了嗎?如何具體落實課程理念中的.“大輸入大輸出”的問題。因此可以說“功夫在課外”,教師的任務更重了。只有充分備課,具體各種預設,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,學生也要加強預習。學生的預習實際上在老師指導下的自學。幫助學生明確目標任務,引導學生掌握學習方式方法。教師的精心備課準備,充分地把學生帶入了一種想學能學,強者學的氛圍之中。
回想兩天的培訓學習,除了收獲之外,還留給了我很多的困惑:在考試的指揮棒的有效指揮下,在世俗的眼中,評價一個學生的語文成績不是看你的閱讀量,不是看你的寫作能力,而是語文分數(shù),這是最直觀的答案。評價一個老師的語文教學水平不是看你的學生語文素養(yǎng)怎么樣,而是平均分,及格率。如何能做到其中的平衡點,從而不僅做到不搞形式,讓學生的思維在課堂上發(fā)散起來,讓學生的靈感生長起來,我們的課堂精彩起來,而且也做到讓孩子學會考試的技巧,讓成績提高起來。
小組合作學習模式教學心得體會篇十七
“以學為主,當堂達標”教學模式,有利于培養(yǎng)學生的自學能力,更有利于分層推進,這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?!耙詫W為主,當堂達標”教學模式最主要的就是:學生是主體,在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當,學生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去,課堂教學水平肯定有質的飛躍。
“以學為主,當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因為既然模式要求“當堂達標”,那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么,這節(jié)課主要“學什么”。只有心中有了指向標,講課時才不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學習目標,有的老師還添加了設置教學目標的依據(jù),這樣,不但教師講課目的明確,還使得學生對整堂課的學習清楚明了。有了目標,教師講課才會有的放矢。這樣,目標的設立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容,使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設,要追求它的實效性,所設目標最終是否達標,還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。因此重視學習目標的確立并追求實效性,是實行這一模式后最突出的優(yōu)點。
法國一位教育家曾經(jīng)說過:21世紀最困難也是最有價值的,是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式,開啟學生的口,動起學生的手,解放學生的腦,恰如其分地引導啟發(fā)學生。因此要體現(xiàn)“以學為主”,就要教給學生“如何學”。根據(jù)不少老師編寫的學案看,很多老師在這方面頗費了一番心思,真正起到了啟發(fā)學生智慧、引領學生學習、激發(fā)學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點,教給學生切實可行的方法。這樣學生有法可依,自學起來就會眉頭舒展,不至于一頭霧水,長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。
我們驚喜地發(fā)現(xiàn),很多教師在這次模式的實施中注重了自己角色的轉變。讓學生成了課的主宰,教學過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程,整堂課學生都是在老師的引導下通過自學,合作探究來完成學習目標的。即使是總結歸納,也是學生獨立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上,經(jīng)常看到老師放下架子,走下講臺,俯下身子,以平等的身份參與學生的討論、爭辯。在這里,老師尊重學生獨特的理解、感悟和體驗,老師是學生閱讀的導師,培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者。在這里,學習氣氛濃厚,師生關系融洽。這里,成了學生表演的舞臺,成了學生放飛夢想的寶地。
不難發(fā)現(xiàn),這一模式實施后的課堂不是老師們張揚個性的舞臺,不是老師才情展示的場所,也不是加工、作秀,而是抓落實,看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u價自己這堂課講的是否精彩,而關注的是學生掌握了多少,自己的教學效果如何,達標情況怎樣。因此,無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標,都以學過的內(nèi)容必須記住為前提,而真正掌握才是他們所要的。為此,老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的,問題設計也是由易到難,體現(xiàn)了分層,既有雙基的落實,又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn),這樣,設計的達標檢測不但緊扣學習目標,強化學習重點,也充分調動了學生參與的積極性。
課堂教學改革是我校確立的教學主題,要全面推行這項教學改革,大面積提高教師的素質還有很長的路要走。學校下了決心,必須將改革進行到底,我們會認真總結經(jīng)驗教訓,不斷改革學校管理制度,以改革形成特色,以改革提高質量。
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