方案的制定需要基于充分的調研和數據支持。制定方案需要有良好的溝通和合作能力，以確保各方利益的平衡和共贏。以下方案范文僅供參考，可以根據實際情況進行適當的調整和改進。
拾穗教學設計方案篇一
1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態(tài)的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養(yǎng)學生的審美情趣。
1、抓住課文描寫人物的動作、神態(tài)的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。
2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。
多媒體課件。
1、齊聲朗讀課文中的好詞（多媒體出示）。
收獲混合塵霧彌散監(jiān)工套袖攥麥穗遵循。
荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添。
2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。
3、師：今天，我們繼續(xù)學習《拾穗》這篇課文。
1、自由朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，并談談你的感受。
2、匯報交流，多媒體出示句子：
（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾?！?/p>
對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）。
（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了?！?/p>
表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。
（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”
從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。
3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。
1、師：第1段環(huán)境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。
2、匯報：表現在收獲季節(jié)，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。
3、自由讀這一部分，讀出豐收的景象。
1、師：自由讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。
2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）。
4、小組寫作練習，匯報交流。
師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。
1、有感情地朗讀課文。
2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。
拾穗。
秋天，田野里。
老——直不起身。
中——埋頭苦干。
青——麻利。
麥垛，監(jiān)工。
這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。
本環(huán)節(jié)應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。
這一環(huán)節(jié)設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激發(fā)情感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發(fā)學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的.方法，同時也突出了課文的學習重點。
這個環(huán)節(jié)設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。
在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。
《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執(zhí)教這節(jié)課，評析如下：
1、教師教學態(tài)度嚴謹，認真?zhèn)湔n，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執(zhí)教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。
2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來組織設計，教學過程注意適度拓展教材。
3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區(qū)別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。
4、本節(jié)課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。
5、欣賞油畫這一教學環(huán)節(jié)，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。
拾穗教學設計方案篇二
由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務。
教師教，重在引導；學生學，重在自主。
1、你知道一年有哪四個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。
2、（畫面）這里的風景到底是哪個季節(jié)呢？
（學生根據畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）。
畫面上出示課題：秋天。
2、學生各抒己見（畫面出示學生說到的某個句子）。
1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、（讓小老師上臺）點好畫面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫面也相應點出）領讀句子，可提出自己的朗讀要求。
1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什么喜歡這一句？
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導讀好第四自然段。說說這句話是什么意思？理解多彩的圖畫。
4、你認為秋天是怎樣的？為什么？小組交流。用我認為秋天……我喜歡秋天說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學交流。
1、（畫面、配樂、頭飾）分角色朗讀，給時間準備。
2、上臺表演，鞏固課文內容。
拾穗教學設計方案篇三
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。
加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務水平提高。
一年級語文全體老師。
1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內容要求。
一般應包括以下基本內容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據和實際教學效果；教材的重點難點、結構體系；本課時所講授內容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。
第五、教學過程安排。
3、其他要求。
（1）在教學過程設計時，要說明所設計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據。
（2）教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間。
20xx年11月6日。
課堂教學特色教案（教學設計）要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。
課堂教學特色教案（教學設計），必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。
1．特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。
2．特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3．所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發(fā)現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4．教學設計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5．內容格式不作統一規(guī)定，但一般應包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備。
拾穗教學設計方案篇四
1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
2課時。
本課掛圖或課件，生字卡片。
第一課時。
出示課文插圖：
圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?
(指名說)。
清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?
板書課題：
指導讀準平舌音所。
1、自由讀古詩：
借助拼音讀準字音。
2、同桌對讀：
檢查字音。
3、再自由讀：
說說古詩寫了畫中的哪些景物。
4、指名說。
1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：
這是什么?
(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?
(歌聲振林越)。
2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
1、師配樂讀古詩：
學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導根據畫面練習背誦：
引背、同桌對背、齊背。
從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?
1、出示田字格中的生字：
學生認讀。
2、指導學生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫，同時講解。
4、學生練寫，教師巡視指導。
5、評價。
1、出示掛圖：
這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?
(指導看圖，用自己的話說。)。
1、自由讀古詩：
注意讀準字音，讀順詩句。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。
1、看圖：
池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)。
引導學生理解泉眼和晴柔。
2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
1、個別讀。
2、評讀。
1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：
你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導背誦。
1、出示帶音節(jié)的生字認讀。
2、去掉音節(jié)認讀。
3、小組合作，認記字形。
學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。
1、練習書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
所見。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹陰。
小荷蜻蜓。
拾穗教學設計方案篇五
1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》，《學奕》教學設計。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。(根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。
情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在"備教材"的同時，我也在"備學生"上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語"專心致志"的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立"朗讀第一位"的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力，教案《《學奕》教學設計》。
3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境"學弈經驗總結會"，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地"自能讀書"，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了"讀式教學法"的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
1.游戲、激發(fā)學習興趣。
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，共創(chuàng)設了"學弈經驗總結會""孟子講學"兩個情境，前者的創(chuàng)設主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎?拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了"大語文"觀。
拾穗教學設計方案篇六
理解“人是什么”這個問題，樹立偉大的志向，把握現在的的美好時光。
理解對現實的把握是“構成人的最重要部分”。
理解中外哲學家對“人是什么”的回答。
課時計劃：
兩課時。
第一課時。
一、導語。
人是什么？這個問題也許從未有人去認真想過，因為同學們都知道，人是能制造并使用工具進行勞動的高等動物，或者說，人是能用大腦進行思維并能用語言進行交流的高等動物。不過，這都是從生物學或社會學的角度回答的。如果從哲學的角度問人是什么，又該怎樣回答呢？現在，讓我們帶著這個問題學習趙鑫珊的哲學論文《人是什么》。
二、解題。
趙鑫珊，1961年畢業(yè)于北京大學。先后在中國農業(yè)科學院和中國社會科學院工作。有《趙鑫珊文集》《哲學與當代世界》等多種著作。
三、學生自讀課文，劃分段落層次。
課文可以分為前后兩個部分，開頭到“……”處為第一部分，余下的為第二部分。
不要把前后兩個部分看成互不相關的兩種回答。前一部分的中心點是，人生的意義在于不斷工作。這一部分實質上就是把握現時，后一部分進一步向過去與未來展開，實質上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現時，不斷工作。
對前一部分問一個為什么，就可以領會前后的聯系：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來？這樣一問，就知道后一部分正是回答這個問題的。
第二部分根據“對往事的回憶、對現時的把握和對未來的憧憬”分為三層。
四、學生質疑思辨。
讓學生自己質疑思考，在課文旁邊打問號，并寫下思考結果。然后組織交流，說說自己發(fā)現了哪些問題，思考的結果是什么，教師相機給予指導。
第二課時。
解題指導。
一、本題要求把握課文前一部分內容。采用列表形式，可以看出這一部分的結構，也便于前后比較。語言要求精要，就要注意提取要點。
回答評論。
愛因斯坦人的本質是由社會規(guī)定的，人的物質生活和精神生活都為社會所支配。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。這個回答明確而又質樸，能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果。
生命是短暫的。非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。
歌德我這一生基本上只是辛苦地工作。詩人的一生實在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。
康德人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物，人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法?？档碌幕卮鹗撬簧鷱氖聞?chuàng)造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。
孔子。
生無所息。不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。
二、本題把握課文后一部分幾個主要觀點，引導學生深入思考理解。
作者認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現時的把握和對未來的憧憬”。
對現時的把握之所以“構成人的最重要部分”，是因為把握現時是實現志向的必要前提，是走向未來美景的可靠保證，否則，在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華，就會喪失自我，不成其為人。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時，之所以如此，是因為追憶往事可以給人智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人，才有不竭的動力，去牢牢地把握現時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。
三、本題引導學生消化課文內容。學以致用，是一個優(yōu)良傳統。古人提倡“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記"中庸》)。吸收精華，思考消化，正是兩個重要的環(huán)節(jié)。
摘抄示例。
［追憶往事］。
當一個人在現實生活中有時感到孤獨、寂寞的時候，他就會從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂。
使已死的東西復活，其愉快不下于創(chuàng)造。
串起記憶中那早已散落的明珠，是為了借助于昔日這面反射鏡來照亮當前人生的`道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。
沒有回憶的人是殘缺的人，干巴巴的人；人類和個人從本質上說都是歷史的。人類的歷史意識給人類以智慧，使人類意識到自身在當前的處境，有利于瞻望未來。回憶就是個人的歷史意識活動。
追憶往事就其本質來說，也是一種幻想，一種“白日夢”。它們的功用往往是用幻想來彌補現時生活中的缺陷和不足。弗洛伊德說，夜夢是愿望的滿足；白日夢即幻想，也是愿望的實現。
［憧憬未來］。
18世紀法國著名思想家伏爾泰說得好：上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。
沒有希望的人，就是絕望的人，就是死氣沉沉、沒有生氣的人。人一天也不能沒有希望。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
希望就是理想，就是追求。
不斷追求真理要比占有真理更高貴。
使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程。充滿希望的旅行(過程)，要比到達目的地好。
不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。
一旦你的工作結束，便意味著你必須開始新的工作?！阌肋h都不能說“結束”這兩個字。
回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。
人啊，多一點希望，多一點晨光……。
［把握現時］。
偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現時為必要的前提。
只有珍惜、牢牢地把握現時每一分鐘，以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業(yè)，才是未來美景最可靠的保證。否則，就會在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費自己的青春年華。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。把握不了現時的人是一個不成其為人的人，是一個喪失了自我的人。在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。
拾穗教學設計方案篇七
拾”
是什么意思？“穗”是指什么？
二．初讀課文，整體感知
1．自由讀課文
注意：讀準字音，讀通句子。
2．檢查字詞
彌散晚餐監(jiān)督遵循搜尋逼真偷竊
欣賞充滿
三．理解課文內容
1．從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）
板書（收獲）讀一讀。
（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。
2．欣賞畫面，說說你看到了什么？
3．文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。
默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態(tài)的句子。
4．說說你畫的句子
板書：中間承擔生活重擔
右邊腰落下毛病
左邊艱苦生活剛開始
5．再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？
6．同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？
7．指名讀第6、7段
由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產生豐富的感受和聯想。
四．情感升華
誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節(jié)屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？
板書設計
收獲
中間：承擔生活重擔
拾穗｛右邊：腰落下毛病
左邊：艱苦生活剛開始}
一、導入：
同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。
二、回顧課文，指導寫作方法：
1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態(tài)）
2、指名學生說。板書。找出有關的.句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。
3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態(tài)進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。
4、除了對人物的動作、神態(tài)進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？
6、小結：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。
7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。
三、創(chuàng)設情景、指導練筆：
1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態(tài)等。
2、說說你都觀察到了什么？
3、把你觀察到的內容寫下來。
四、交流、評議：
1、小組交流。
2、指名讀，說說好在哪？
3、從文章中你體會出了什么？
五、總結。
板書：
動作——具體生動
仔細觀察：神態(tài)
合理聯想：真實感人
拾穗教學設計方案篇八
1．學會7個生字，讀準多音字的折；理解19個新詞語的意思，能用逐步無憂無慮造句，領悟可是在語句中表示的轉折作用，能用說它可是的句式說一段話。
2．初步學會用摘錄法概括段落大意。
3．有感情地朗讀課文，能背誦課文第4自然段。
1、品詞品句，反復誦讀，感受作者的語言，感受作者的情感。
2、為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生在實踐中學習。
感受老舍先生對貓的喜愛之情，培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察事物的興趣。
運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，整體感悟老舍先生對貓的喜愛之情。
體會貓難以捉摸的性格及作者對貓的喜愛之情。
1、課外閱讀老舍的文章數篇，初步感受作者的語言魅力。
2、布置學生觀察貓。
初讀課文，學習字詞，了解課文大意并給課文分段，完成作業(yè)第一、二題。
1、板書：貓。知道貓嗎？誰能說說你印象中的貓？
2、指名說。
3、揭示課題。
（1）如果學生能說得比較細致，就及時予以鼓勵：你真會觀察！已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。揭示課題。
（2）如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因為你們沒有把貓的形象說具體、細致，今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。揭示課題。
4、齊讀課題。
5、說說老舍。
老舍原名舒慶春，我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。
1、要求：
（1）讀通課文，讀準生字的字音，記記新詞的字形，聯系上下文想想詞義。
（2）讀讀想想：你喜歡這些貓嗎？
（3）課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓？
2、交流反饋。
（1）做作業(yè)本第一、二、三題。做完后集體交流反饋。
（2）你們喜歡這些貓嗎？選擇自己喜歡的自然段自由朗讀。同桌互讀。指名讀。
（3）說說課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。分段。
第一段：第13自然段。
第二段：第4自然段。
精讀課文，體會貓的性格古怪和滿月的小貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。
課文主要寫了什么？
1、自由朗讀第一段，想想你讀懂了什么？
2、指名說。
1、知道古怪這個詞語的意思嗎？（貓的性格特別，難以捉摸）。
2、再反復讀讀課文，想想課文是怎樣寫了貓的性格的古怪的？
3、集體交流。
指名說。每說一處，教師投影出示。引導學生以讀為主，充分利用老師、優(yōu)秀學生的示范朗讀，通過自由讀、指名讀、小組讀、男女生讀等多種形式讓學生讀好，讀美，讀出感受。(加點詞語為教師板書)。
a、貓很老實：很乖、成天睡大覺、無憂無慮、什么事也不過問。
b、貓很貪玩：出走一天一夜、任憑也不、要不怎么呢？。
c、貓很盡職：閉息凝視、一連幾個鐘頭、非不可。
d、貓高興的時候溫柔可親：蹭、抓癢、踩梅花、豐富多腔地叫喚。
e、貓不高興的時候一聲也不出：無論。
f、貓很膽?。菏裁炊寂隆⒖傁氩仄饋?。
g、貓很勇敢：不要說就是。
4、看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格（齊讀），你有什么話。
想說嗎？（這些詞語的意思都有些矛盾）看看課文上事怎么把他們聯系起來的。（說它的確可是）。
5、用上面的句式說說第二、三自然段的內容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
6、貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
（1）比較：（男女生分別讀一句）。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師：讀出了什么感情？（女同學讀出第一句中的討厭感情，男同學讀出第二句中喜歡的語氣。）。
（2）它還會豐富多腔地。
師：貓的聲音有長有短，有高有低，好像。
生：（接答）像唱歌、說話。
指名讀這句句子。
（3）老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。體會盡職、閉息凝視的含義。
出示填空：
閉息凝視（）。
一連就是幾個鐘頭（）（專心、耐心、決心）。
非把老鼠等出來不可（）。
指名讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
7、課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，再讀讀第一段，找出剛才沒有讀的句子。讀出味道。
8、想想這段主要寫了什么?？磥?，這段是圍繞哪一句來寫的？
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
1、上述教學步驟3。
2、看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格（齊讀），你有什么話。
想說嗎？（貓的性格有些古怪）具體說說。
這些詞語的意思都有些矛盾。
看看課文上事怎么把他們聯系起來的。（說它的確可是）。
3、接上述教學步驟58。
1、自由讀第二段，按照上述的方法想想這段主要圍繞哪句來寫的？（滿月的小貓更可愛）。
2、反復讀讀這段，想想你是怎么體會到這一點的？
3、交流。
（1）腿腳還不穩(wěn)，可是已經學會淘氣。
（2）一根雞毛，一個線團耍個沒完沒了。（頑皮）。
（3）跌倒馬上起來，再跑再跌。（敢于嘗試，不怕失敗）。
（4）撞疼了也不哭。（勇敢）。
（5）逐漸開辟新的游戲場所。（這么小的貓還懂得找地方玩，真可愛）。
（6）它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千枝折花落。
作者是十分喜歡貓的。
滿月的小貓就像一群孩子，他們淘氣、天真、生氣勃勃，實在太可愛了。
1、他是從哪幾個方面來寫貓的可愛的？（是從逗人喜愛的樣子，逗人喜愛的性格，逗人喜愛的動作等等，讓人感受到喜愛之情的。）。
2、你喜歡小動物嗎？說說家里的小動物可愛之處。
3、同學們舉的這些例子，也給我們留下了深刻的印象，就好像我們親眼看到、親身體驗到的一樣，不僅具體，而且真實，這是我們寫好喜歡的小動物片段的基本條件。
4、寫的時候，要注意抓住特點，要有重點，要安排好順序。語言要樸素，多說平常話，像課文里的語言那樣，除了寫它逗你喜愛的樣子、活動、性格之外，別忘了用喜愛的字眼兒抒發(fā)一下你的感情。
5、學生仿寫片段，教師巡回指導。
6、集體交流。
拾穗教學設計方案篇九
1.能有感情地朗讀課文，通過圖文對照、理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、通過圖文對照的實踐學習，領悟看圖學文的方法。
3、引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
2、通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。
教學準備：多媒體課件?！ ?/p>
一、復習導入：
1、這一節(jié)課我們繼續(xù)和作者一起來欣賞米勒的油畫《拾穗》。（出示油畫）。
2、通過上一節(jié)課的學習，你對這幅畫有了哪些了解？
教師小結：正是因為對勞動的辛苦有切身的感受、對農民充滿著同情，他才能把拾穗的場面逼真地展示給我們。
二、新授。?。
引入：那么文章的作者在看到這幅畫時，是不是和我們有著同樣的看法呢？他又是怎樣描寫的？請同學們再讀課文，找一找課文中的哪些內容是可以在畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。
1、學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）。
2、小組交流自己畫出來的句子。
3、指名匯報自己畫出來的句子。
4、相機出示課件，圖文對照，再來讀一讀這些句子，邊讀邊交流：作者的哪些描寫給你留下的印象最深？為什么？（引導學生說出自己讀的屬于外貌描寫還是動作描寫。板書：外貌??動作）。
課件1。
中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，還帶著套袖，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。
5、這樣的畫面，這樣的描寫讓你想到什么？平時她會做些什么呢？（學生交流）那么加上你的理解，把這些句子讀出來。（指導朗讀）。
6、相機點撥：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發(fā)揮合理的想像或聯想。（板書：聯想）。
請同學們讀一讀下面的兩個自然段，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想象的，在書上做出標記。
7、交流3、4自然段。相機出示課件2??右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。
看到這樣的畫面，你又想到了什么？
老師覺得會思考的孩子是最會學習的孩子。（學生發(fā)揮想象）。
指導朗讀。
相機出示課件3??左邊穿深色衣服戴藍色帽子的婦女很年輕，可能是中年婦女的女兒吧。她手腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后。（機會留給有準備的人，誰來？）齊讀。
8、小結并對學生進行寫作方法的指導：從這些句子中我們更深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，這樣一來，你的文章會更加真實、感人。
9、畫面上除了這三個人，還有什么？（遠處收獲的人們）。
我們這一個單元的主題就是收獲，那么這幾個辛苦的農婦們，她們這算是收獲嗎？回到家她們能不能享受到收獲的幸福呢？（體會窮人生活的艱辛）。
三、回顧畫面，總結全文，體會畫中所蘊含的感情。
學生交流想法。
這也正是畫家想要傳達給人們的心聲。（板書：生活艱辛農民辛苦）。
四、暢所欲言。
說到農民，可能我們在坐的都不陌生，尤其是同學們，大部分都來自農村，父母也大都是農民，那么，你了解農民多少？他們的生活狀態(tài)是怎樣的？請同學們暢所欲言。（出示課件：暢所欲言）。
學生交流。
五、總結全文。
這節(jié)課結束之前，老師只想說八個字，那就是：熱愛農村，尊重農民！
拾????穗。
外貌??動作??神態(tài)?。
農民辛苦?生活艱辛。
聯?想。
拾穗教學設計方案篇十
1、能有感情地朗讀課文，通過圖文對照、理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、通過圖文對照的實踐學習，領悟看圖學文的方法。
3、引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
2、通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。
積累視窗：常規(guī)誦讀（課前三分鐘）。
一、創(chuàng)設情境，揭示課題：詩歌導入（師白：閉目聆聽，想象畫面）。
金黃的稻束站在。
割過的秋天的田里，
我想起無數個疲倦的母親，
黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，
收獲日的滿月在。
高聳的樹巔上，
暮色里，遠山。
圍著我們的心邊，
沒有一個雕像比這更靜默。
肩荷著那偉大的疲倦，
你們。
在這伸向遠遠的一片。
秋天的田里低首沉思，
腳下一條流去的小河，
而你們站在那兒，
將成為人類的一個思想。
師：這是一幅怎樣的畫面？（提示：在一個怎樣的季節(jié)有著怎樣的一群人？）。
生：……。
板書課題：拾穗（生齊讀）。
師：讓我們再次走近米勒，走進《拾穗》，一起來分享這幅畫和課文的藝術魅力。
二、走近米勒，了解《拾穗》。
1、看圖知畫家：
出示燈片：走近米勒——拿著畫筆當鋤頭的農民畫家。
師：米勒是一個怎樣的畫家？他留給你最深的印象是什么？
生：個別匯報。
師（出示課件作補充）：
2、賞畫知作品:。
師：同學們,接下來就讓我們一起再次來欣賞《拾穗》這幅名畫吧!
課件出示:。
你從圖上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配備拾穗插圖)。
生（自由發(fā)言）：……(老師相機指導學生表達圖畫內容)。
師小結過渡：同學們，剛才我們仔細地觀察了這幅油畫，并說出了我們的所見所感及其聯想。課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容。這堂課，就讓我們一起來感受作者是怎樣將畫面內容寫得具體生動、真實感人的？(巧用標點符號“？”明確本節(jié)課集中探究目標)。
（板書：？具體生動、真實感人）。
一）精讀細品，小組合作。
燈片出示導學提示：
讀課文2—4自然段，找一找其中的哪些內容是可以在畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。
1、學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）。
2、小組交流自己畫出來的句子并討論：作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態(tài)）。
3、小組代表匯報展示合作學習成果“2”。
二）、集中探究，引導發(fā)現。
師生互動學習賞讀發(fā)現。
1、根據學生的匯報相機出示以下課件之一集體探究性學習：
細讀學生找出的這些句子，邊讀邊引導學生發(fā)現作者從人物外貌、神態(tài)、動作等方面寫實的表達特點：
a、作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（引導學生說出自己讀的屬于外貌描寫還是動作描寫。板書：外貌動作）。
b、從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。
2、引導學生發(fā)現“寫實——聯想”的表達方法。
a這樣的畫面，這樣的描寫讓你想到什么？平時她會做些什么呢？（學生交流）那么加上你的理解，把這些句子讀出來。（指導朗讀，學生挑戰(zhàn)讀）。
c、師相機點撥：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發(fā)揮合理的想像或聯想。（板書：聯想）。
三）、舉一反三，獨立自學。
1、請同學們讀一讀另外兩個自然段，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想象的，在書上做出標記。
2、交流自學收獲。
四）、引導發(fā)現，總結寫法。
小結并對學生進行寫作方法的指導：
（板書：仔細觀察）。
只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態(tài)進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（板書語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。
結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，這樣一來，你的文章會更加真實、感人。（板書：合理想象）。
回顧板書，關注養(yǎng)成（擦去板書中的“？”，滲透“學貴有疑”的思想，教會學生養(yǎng)成“學會質疑，學會思考，善于發(fā)現，善于探究”的良好學習習慣。）。
五）、升華情感,巧妙遷移。
師:同學們讀得真有感情,那么是誰喚醒了我們對勞動人民無盡的敬重與贊美?是畫家米勒和作者,是他們拿起手中的筆把現實生活中的普普通通的人事物景變成了了不起的藝術,打動并震撼了我們在座的每一位!同學們,你們不想像他們一樣嗎?我手寫我心,我口抒我情,讓我們用這堂課上學到的寫作方法,馬上行動起來吧!
四、學以致用，指導練筆。
出示一幅以“收獲”為主題的畫，引導學生仿照《拾穗》的寫作順序口頭作文。
出示燈片：
仿一仿：
先交代背景，再重點描述人物；先說明畫面上人物的形象，再記敘自己從畫面上引發(fā)的推測和聯想。
五、讀寫結合，課外拓展：
妙筆生花。
選一幅你喜歡的名畫，仔細觀察，試著按照一定的順序把看到的和想到的寫下來和同學們一起分享。
拾穗教學設計方案篇十一
課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養(yǎng)兒童愛科學、學科學的精神.
大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。
1、認識倆、摘等7個生字，會寫球、玩等6個字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學常識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的精神.。
重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。
自讀感悟，重生活，重體驗。
1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）
2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？
3、教師板書課題：地球爺爺的手
（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）
拾穗教學設計方案篇十二
教學目標：
1.學習本課生字新詞。
2.通過多種渠道查閱羅斯福先生的資料，激發(fā)探究課文內容的興趣。
3.學習概括方法，理解課文是從哪些方面介紹羅斯福集郵的。
4、分角色朗讀課文，感悟羅斯福集郵的意義。
教學重點：
了解羅斯福集郵的實力，學習概括的方法。
教學難點：
感悟羅斯福集郵的意義。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示課文插圖：你們知道這是誰嗎？
2、指名說說有關羅斯福的資料。
今天，我們就來學習關于羅斯福集郵的故事。
二、初讀課文，學習生字詞：
1、初讀課文，借助認字表、字典，認識課文中的生字。
2、學習會寫的字：
4、再讀課文，你出自己想探究的問題，進行交流。
三、學習課文：
1、關于集郵的體會，羅斯福曾經說過這樣一段話：
2、自讀體會：
認真讀課文，結合自己課前查找到的和課文內容有關的資料進行理解，也可以讀自己感興趣的那件事，看看能讀出點什么，有了收獲，可別忘了在旁邊做個標記。
3、交流：大家讀得很用心，讓我們一起來分享一下你的收獲吧。交流的時候，可以說說從自己喜歡的事中你知道了什么，也可以談談對問題的理解，如果還有哪些不明白的問題也可以提出來，大家一起解決。
（1）羅斯福對集郵的喜愛。
交流的學生讀第一段后半截，你從是哪里讀出羅斯福的喜愛？
我們知道，羅斯福做為一個國家的總統，每天工作壓力很大，非常勞累，一天下來，他多么希望躺在床上，好好休息一下，這半個小時，對他來說是多么珍貴。他卻能做到一直，每晚都堅持集郵，甚至連去國外開會都隨身攜帶，可見，集郵對于他來說是多么重要，他對集郵是多么的喜愛。
指導朗讀。
在這半小時時間里他和自己喜愛的郵票在一起，心情是多么愉快，雖然付出了自己寶貴的休息時間，但也從中得到了放松和休息，他是快樂的。
（2）從集郵中增長知識。
交流學生讀課文有關句子，課件出示羅斯福的那句話，他想告訴那個軍官的是什么呢？
羅斯福說這句話是在一種什么樣的情況下？（軍事會議上，一個嚴肅的場合）把自己的業(yè)余愛好拿到這樣嚴肅的場合來說，說明什么？（以自己的愛好為榮,自豪，）。
你能摹仿羅斯福當時的語氣讀讀他的這句話嗎？
（3）集郵的目的。
讀有關句子，從哪可以看出郵票多？（八十萬枚、一百五十部）這不是個小數目。
羅斯福收集了這么多郵票，從來沒有花錢買過一張十美元以上的，說明什么？（節(jié)儉、雖然愛好但非常有度。）說明他集郵的目的不在郵票的價值。
你能結合老舍先生的觀點，評論一下羅斯福集郵的目的嗎？
羅斯福集郵的目的只是為了欣賞，盡管他花費了一定的金錢，但他認為值得，他在乎的，不是郵票值不值錢，而是在欣賞郵票的過程中體會到的快樂。
（4）普及集郵的措施。
兩個措施：讓美國人民都了解郵票、給傷員捐獻郵票。
他為什么要捐郵票呢？
（5）關心郵票的印制。
羅斯福關心郵票的印制，改動頭像。
4、回顧升華。
（2）理解了羅斯福的話，讓我們再來讀讀吧。
四、作業(yè)。
課下，同學們可以搜集一些有關集郵的資料，有興趣的同學可以試著也來集郵，感受一下集郵的快樂。
拾穗教學設計方案篇十三
1、學生能認識本課的8個生字；能寫好本課的9個生字。
2、學生能朗讀課文，能夠圖文對照地理解課文。
3、引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
4、獲得審美能力，感悟語言文字的表達效果。
1、通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。
2、引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
培養(yǎng)學生審美的能力，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。
課文錄音帶、多媒體課件。
（一）看圖。
教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，說一說自己看到了什么。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發(fā)現。
師：這是一幅舉世聞名的油畫作品，誕生于100多年以前，具有時空不可抵擋的魅力，知道創(chuàng)作者是誰嗎？今天我們來共同欣賞油畫《拾穗》，并了解這幅油畫的作者，一位舉世聞名的藝術大師——18世紀法國著名的農民畫家米勒。
（教師的談話言簡意賅，一語中的`，點名本課學習的重點——欣賞油畫，了解畫家。指出學生的學習方向，省時省工省力。）。
（二）理脈。
生：1～5自然段寫的是畫面的內容；6、7兩個自然段介紹的是作者的情況。
師：愿意先欣賞畫面，還是先了解作者情況呢？你自己選擇相應的部分讀一讀，一會兒談談自己的收獲。
（生讀文。）。
（教師放手讓學生自己讀文，讓學生在讀書中自己理清文章脈絡，學生開始的回答不是很準確，教師不急于公布答案，而是給學生空間，讓課堂學習成為學生自讀、自悟、自己發(fā)現問題、自己解決問題的過程；教師對學生的發(fā)現給與充分的肯定，在總結閱讀方法的同時，及時加一句“你們的方法對老師也是一個很好的啟發(fā)”，向學生傳遞出欣賞的熱情，營造出師生共同發(fā)展的和諧氛圍。“金鑰匙”的滲透似春雨潤物，落地無聲。）。
師：你們對米勒有哪些了解？能說給大家聽一聽嗎？
生：匯報自己的了解（略）。
（三）賞析。
下面我們一起來欣賞油畫吧。請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什么？（學生讀書。）。
生：重點寫了拾穗的三個婦女。
師：找一找相應的段落，與畫面中的人物比一比，再讀一讀書，看看你能發(fā)現什么？指名讀第2自然段，要求同學們邊聽邊想哪些文字寫的是畫面上有的內容，哪些是想像的。學生交流：
中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，還帶著套袖，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，右手還在撿拾。她埋頭苦干，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。
（黑體字是畫面內容的描寫，斜體字是聯想。）。
師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發(fā)揮合理的想像。請同學們讀一讀后面的段落，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想像的，在書上做出標記。
（教師幾次重申“圖文對照”，既是對學生閱讀方法的指導，也是對習作（看圖作文）方法的滲透，體現了在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力的理念，重視讀寫結合，促進學生整體語文素養(yǎng)的形成。）。
學生交流：
右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。哦，她的年紀夠大了，也許是中年婦女的婆婆，一輩子辛勞，腰都落下了毛病，可是，這是她能為家里增加一點食物的惟一機會呀！因此，雖然家里人不讓她來，她還是堅持來了。
師：請同學們再讀一讀這幾段文字，體會作者的想像。學生讀書。
師：剛才同學們讀的內容是畫面中的近景還是遠景呢？
生：我發(fā)現課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上？
生：通過圖文對照的方法，我發(fā)現這一段也有想像的內容，他在監(jiān)督著工人干活？
（課堂不是一個簡單的進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的樂園。因為重視方法、重視過程，學生學習的過程就是感悟內化的過程，學生成長的過程就是能力培植的過程。給學生一雙翅膀，讓學生朝著智慧的天空飛翔。）。
（四）提升。
剛才，同學們談到了米勒還有許多作品，我們來共同欣賞他的另幾幅油畫。出示《播種》《晚禱》欣賞。
我們中國也有許多流芳百世的藝術家，他們也留下了許多不朽的杰作，如齊白石，張大千，徐悲鴻，出示《奔馬》請同學們欣賞。
（為學生打開一扇更加開闊的窗，讓學生永遠擁有飛翔的夢。這是語文教師的責任，也是語文教學的追求。）。
（五）發(fā)展。
課后自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，并進行合理的想像，寫一篇看圖作文。
整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。
讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業(yè)設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創(chuàng)作，這既培養(yǎng)了學生收集材料的能力，又培養(yǎng)了學生的習作能力。
1、突出了學生在學習中的主體地位。比如：在識字環(huán)節(jié)，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學生之間的合作意識。
2、突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。
3、突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業(yè)的設置，就充分體現了這一目的。
這是一篇看圖學文，可喜的是教師非常準確地把握教材的特點，實施有效的教學設計。綜觀整個的教學流程，“圖文對照”一脈相承，師生在和諧、快樂的課堂里共同賞畫、析文。特別需要指出的是教師重視語文教學的要旨，賞畫不忘語言文字，析文不忘畫面內容，引領學生感悟看圖寫文、學文的方法，使學生在提升審美能力的同時，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。
拾穗教學設計方案篇十四
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內容。
3．教育學生給予比被給予更快樂。
1．今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2．教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
1．看了課題，你想知道什么？
2．學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3．學生選擇好的問題朗讀思考。
4．交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
坐車、觀光給予是快樂的。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5．教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
1．教師引導：哪一個給予最珍貴？
2．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
1．朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2．討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
1．學習中遇到哪些不懂的問題？
2．學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發(fā)現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2．師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
拾穗教學設計方案篇十五
1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
知道同一事物從不同角度看會有所不同。
1．聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。
二課時。
（一）題質疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?/p>
（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）。
（3）經?！岸凇笔鞘裁匆馑?？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）。
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?。
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）。
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）。
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）。
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）。
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）。
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）。
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視。
嚴肅。
和顏悅色。
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發(fā)現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。
拾穗教學設計方案篇十六
背誦，默寫古詩。
1．重點指導：
曉：從日不從目，日出而曉。與燒比較字形，右上沒有一點。
眠：目字旁，閉目則眠。
聞：與問比較字形，課文中是聽到，現在的意思是用鼻子嗅氣味。
2．請學生說說字義。
1．導入：這節(jié)課，我們學習了春曉，看到作者把景色描繪得這么美麗生動，你們想不想寫一寫呢？那么今天老師就帶領大家一起去看一看春天的美景。
2．出示掛圖（畫面是春景），再聽聽音樂，想象春天是什么樣的，小組互相說一說，然后寫下來。
3．師生共同點評。
內容概括：這篇介紹了關于《春曉》教學設計三，希望對你有幫助！
拾穗教學設計方案篇十七
1、會認“德、段、婆”等12個生字。
2、默讀課文，能說出課文中哪些新科技給自己留下很深的印象。
3、有科學幻想意識。
1、重點：認識本課12個生字，會默讀課文，知其大意。
2、難點：幻想未來，能說出自己心中的未來世界是什么樣的。
。
1.隨著現代科技的高速發(fā)展，我們的社會發(fā)生著巨大的變化，那么，若干年后人類世界又是什么樣的呢?今天，我們一起來看看阿德想象的未來世界吧!
2.齊讀課題——《阿德的夢》。
過渡：阿德到底做了一個什么樣的夢呢，請打開書我們一起來學習課文。
1.請大家默讀課文，默讀的速度可以稍慢一點，注意圈出課文中的生字和新詞，然后借助拼音默默地再讀幾遍，并找出不懂的詞語作上記號。
2.小組內提出不懂的問題，互相交流討論。
3.匯報學習情況。
1.請大家再次默讀全文，看看從哪個自然段可以知道是一場“夢”?
2.結合課文中的七幅插圖想一想每個自然段寫的是什么內容。
3.阿德夢見了什么? 小組交流朗讀體會。
4.指名匯報交流情況。
5.出示兒歌，學生自讀、齊讀、個別讀。兒歌如下：
阿德早起要旅行，乘坐飛船是新型。起飛時間還未到，可視電話傳真情。
電話屏上見外婆，聊起暢銷新車型。預訂新車無污染，動力來自太陽能。
飛船嗚嗚長嗚聲，阿德落地未成行。原來未系安全帶，欠叫一聲夢驚醒。
提問：兒歌中的每一句分別說的是課文中的哪一段?
6.同桌討論后，指名回答。
1.隨連環(huán)畫逐段讀文，想想課文中說的事，哪些與現實不一樣。
2.同桌交流讀書體會。
3.課文中哪些新科技給你留下很深的印象?
4.你從阿德的夢中，想到了什么?
1.學了這篇課文，誰來說說你心中的未來世界是什么樣的?
2.請大家動筆把自己心中的未來世界的樣子畫出來吧!
1.出示課文連環(huán)畫，讓學生自讀全文后按順序排列。
2.對應圖貼出相應的生字卡。
3.小組交流識字經驗，發(fā)現識字方法。
(1)自己拼讀字卡。注意讀準“型、屏、訂”都是后鼻音;區(qū)別“嗚—鳴”;“德”的右邊中間有一橫;“預”的左邊沒有撇。
(2)找出已經認識的生字，和同學交流認識的途徑。
(3)找出難認的字，和同學一起討論用什么辦法記住。
(4)小組匯報識字方法。
4.練習給生字組詞。
認讀“載人飛船、順便、移居、打發(fā)、時光、外婆、聊天、屏幕、新型、污染、銷售、預訂、長鳴”等詞語。
。
1.默讀全文，自己說說你心中的未來世界是什么樣的。
2.展示自己畫的未來世界，并在小組內交流。
3.學生上臺向全班展示交流。
4.把畫得好的作品展出于展示臺中。
完成本課配套練習內容。
板式設計： 32、阿德的夢 作業(yè)設計：連一連
載人飛船 火星旅游 乘坐 親人 打開 商品
定居月球 新型飛船 看望 時光 睜開 電腦
可視電話 掌上電腦 打發(fā) 電話 預訂 鞋帶
網上購物 太陽能汽車 撥通 飛船 系好 眼睛
教學反思：
拾穗教學設計方案篇十八
1．能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2．學會6個生字；認識一個偏旁。
3．認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養(yǎng)學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。
兩課時。
十又。
朋友)。
看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是()，右邊是（），他們都是我的好朋友。
(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走)。
(2)指導讀句：影子／在／前，影子／在／后。
說說，影子在誰前，在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。
同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式：我常常()。
(5)談話：說影子是個“小花狗”行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。
(6)背誦：(學生看圖練習背誦；教師引背課文；學生自由練習背誦；指名背，齊背。)。
(2)根據節(jié)奏提示，練習讀句：影子／在／左，影子／在／右。
(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句：
影子是個好朋友，常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學方法同第一節(jié)。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不離”。
1．想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化；物體移動影子也跟著移動等。)。
影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規(guī)律。
拾穗教學設計方案篇十九
知識與技能：認識8個生字，會寫6個生字；理解“瑞雪、驟然、幻映、彤云密布、萬籟俱寂、極目遠眺、粉妝玉砌”等詞語。
過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習作者觀察、描寫景物的順序。
情感態(tài)度與價值觀：能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。
二、教學重難點。
能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。（重點、難點為同一個）。
重難點突破：成都為南方內陸城市，極少下雪。就算偶有下雪，也與北方的雪大有不同。因此，要讓學生體會北方瑞雪的大而美是有一定困難的。那么，我們在教學中就要借助大量的圖片，寫作的背景以及激發(fā)學生的聯想讓學生感受到北方瑞雪的大而美，進而體會作者的喜悅之情。
三、教學準備。
教師：雪的圖片、教學ppt。
學生：預習課文。
四、教學課時2課時。
五、教學過程。
第一課時。
課時目標。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、生字過關。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分別用小標題來概括。
4、學習雪前天氣的變化。
（一）激趣導入。
師：有誰見過雪？
生：我見過！
師：你來說你說你見到的雪是什么樣的？（生回答）。
師：那你是在哪里見到這樣的雪的？（生回答）。
師：（若生回答南方城市）那老師今天帶大家去看一看北國的雪是什么樣的？（若生回答北方城市）謝謝你跟大家分享，老師今天要帶全班同學一起去看一看北方的雪。（展示雪景圖片）。
師：大家說這樣的雪美不美??？
生：美！
師：課文中也有這樣的雪景，我們一起去看一看吧！請大家翻開課本124頁。
（二）初讀課文。
自由朗讀《瑞雪圖》。（生自由讀）。
師：大家課讀通了，第二項，生字闖關。（教師展示ppt）火車火車開哪里？（生以開火車的形式教讀全班同學）。
生：及時的好雪。
師：作者為什么要說這一場雪是及時的好雪呢？我們帶著問題一起進入這篇課文。請同學們看到125頁，在課文的后面有一個表格，作者已經把1-5自然段分成了三個部分，分別是下雪前、下雪時、下雪后。那現在就請同學們小組合作，先將每個部分包括哪些自然段填在表格中，再為其取上小標題，小組形成統一思想，代表匯報。（生小組合作總結+匯報，其他小組作相應補充）。
生：時間順序。
師：是的，時間順序。（教師板書）那現在我們就來一起看一看雪前的景色是什么樣的？
我們先來看一看第一自然段。（展示ppt）在這一自然段中，作者交代了什么呢？
生：時間、地點。
師：是啊，作者交代了時間、地點。那么從侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、來勢洶洶。
師：是啊，西伯利亞寒流來勢洶洶，我們的膠東半島馬上就要下雪啦！下雪之前天氣有什么變化呢？請大家一起朗讀第2自然段。連日來預備起?。ㄉR讀）。
生：不可以。
師：為什么不可以？
生：不能突出天氣變化得很快。
師：是啊，“驟然”一詞寫出來了天氣變化之快。大家要注意驟然的“驟”字。有一點復雜，左邊一個“馬”，右邊一個“聚”。（教師板書“驟”）。
師：在這一自然段當中作者又分出了三個時間段，分別是？
生：一清早、中午、黃昏。
師：清早天氣是怎樣的？
生：陰云密布。
師：中午呢？
生：寒風凜冽。
師：黃昏時分？
生：大雪紛飛。
師：在這一自然段中僅僅有一句話是描寫雪的。是哪一句？
生：“黃昏時分......”
師：這一句話寫出雪什么樣的特點？用一個字來概括。
生：大。
是：你從哪些詞語看出來？
生：鵝毛般、紛紛揚揚。（教師板書）。
師：最后一句話啊寫出了雪大的特點。那下一個自然段又寫了雪什么樣的特點呢？我們。
下節(jié)課再來探討。好下課！
第二課時。
課時目標。
1、學習下雪時、下雪后的景色。
2、體會瑞雪的大而美。
3、結合寫作背景體會作者喜悅的心情。
（一）直接導入。
師：同學們，上節(jié)課我們說到雪的大，那第三自然段又寫了瑞雪什么樣的特點呢？請大家默讀課文，找出瑞雪的特點。（生默讀）。
（二）欣賞雪中景色。
師：誰來說一說第三自然段描寫了大雪什么樣的特點?
生：大而穩(wěn)。
師：那么在這一自然段中哪些句子寫出了這些特點呢？（生答）。
師：（展示句子），在這句話中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：陰云。
生：不好。
師：為什么不好。他們表達的是一個意思??？
生：因為有點重復。
師：是啊，看來你的語感到位了。同樣的意思我們要換不同的表達方式，這樣可以使文章的表述更美。
師：展示句子“一會兒，地面上就發(fā)白了”。這句話是作者看到的，還是聽到的呢？
生：看到的。
師：那下一句話是寫作者聽到的還是看到的呢?
生：聽到的。
師：作者將看到的和聽到的相結合，描繪出了一幅美麗的雪中的景象。我們在今后寫作文的時候也要注意多角度結合。
（三）欣賞雪后美景。
師：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我請一個同學來朗讀一下。（抽同學朗讀）。
師：在同學朗讀的時候，請所有的同學把眼睛閉上，想象雪后的美麗圖畫。待會我請同學說一說在他的腦海中有什么樣的景色。（生想象美麗雪景）。
師：誰來說一說你看到了什么？（生回答）。
師：這樣的雪景用一個字來概括。
生：美！
師：是啊。這樣的雪景真美?。∧亲髡哂昧四男┚渥觼韺懷┑拿滥?？（生回答）。
師：（展示句子“極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界?！保┦裁礃拥氖澜缡恰胺蹔y玉砌”的世界呢？（生回答）。
師：是啊，這樣的世界就是粉妝玉砌的世界。（展示雪景圖）。
師：（展示句子“看近處......雪球兒”），我們一起來讀一讀這句話，看近處預備起?。ㄉR讀）。
在這句話中，作者用到了許多的疊詞，在你們剛剛讀的過程中，覺得這些疊詞有什么作用呢？（生回答）。
師：既然這些疊詞這么有用，你能不能想出其它可以用來描寫雪天的疊詞，并用它來造一個句子呢？（生回答）。
生：由遠及近。
師：是的，由遠及近。這樣的觀察及描寫順序讓我們的思路更清晰。那接下來我們來看最后兩句話。（展示最后兩句話）在這兩句話中作者運用了幾個動詞，請你快速的勾畫下來。（生勾畫）。
生：靜態(tài)美。
師：作者運用動靜結合的方式，將瑞雪的美展現得淋漓盡致。那在街道上又有怎樣一番景色呢？我們一起來讀一讀第五自然段。（生齊讀）。
師：街道上這么熱鬧，作者描寫到的堆雪人，擲雪球，你還能想到哪些熱鬧的景象。（生自由回答）。
（四）領悟感情。
生：喜悅。
師：是啊，此時的作者是喜悅的，在整片文章當中還有許多能體現作者喜悅的句子。大家快速默讀全文把它們找出來。找到的同學就舉手示意老師。（生找句子）。
師：這些句子體現了作者的喜悅之情，那我們就帶著這種喜悅將句子讀一遍吧！
生：感嘆瑞雪的美！
師：僅僅是因為瑞雪的美嗎？其實啊還有更深層的原因。本文創(chuàng)作于19世紀60年代初，在那時候國家經濟困難，北方城市又遭遇了嚴重的蝗災和旱災，糧棉歉收，人們的生活過得很是困苦。而在這時候突然來了一場及時的大雪，它的雪水為莊稼提供了養(yǎng)分，又能凍死害蟲，來年的莊稼一定有個好收成。因此作者發(fā)出了這樣的感嘆。（展示最后一個自然段，學生齊讀）。
六、教學板書。
瑞雪圖。
雪前陰云密布大。
雪中大雪飄將。
雪后粉妝玉砌美。
拾穗教學設計方案篇二十
1、會認6個生字，會寫“拎、桶”2個字。
2、練習朗讀課文，讀準字音，讀出人物的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
：認字、寫字和朗讀課文。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
小朋友，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呀？
你們可真能干！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？
你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學的課文講的也是媽媽夸獎兒子的故事。請看老師板書（23、三個兒子）齊讀。文中的三個兒子又是怎么做的，你想認識他們嗎？讓我們快快走進課文吧！
二、初讀課文，自主識字。
1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文，先聽清老師的要求：
（1）標出自然段的序號，借助拼音把課文讀正確、流利。
（2）圈出生字多讀幾遍，同桌討論討論：用什么好辦法記住這些生字。
2、學生自學課文，識字。
3、檢查生字自學情況：
（1）指名分自然段讀課文。其他同學看他們字音是否準確。
（2）檢查生字學習情況：（大屏幕逐個出示生字）。
既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機正音）。
生字寶寶們重新排隊了，你還認識嗎？（指名讀）。
4、寫字：
（1）觀察“拎、桶”兩個字，有什么特點呀？
（2）提醒同學們寫的時候要注意什么？
（3）教師范寫，學生練寫。
三、再讀課文，理解感悟。
1、讀課文，一邊讀一邊找出三個媽媽評價自己孩子的話，用“——”畫出來。
2、你畫了哪些句子，讀給大家聽。
3、想想媽媽平時怎么夸你的，學著媽媽的樣子讀讀三個媽媽的話，要讀出媽媽的語氣。（學生自由練讀）。
4、（課件出示第一個媽媽的話）指名讀，其他同學評議他讀得像個媽媽嗎？想一想你們在夸自己兒子時心里想了些什么？（齊讀）。
5、（課件出示第二個媽媽的話）指名讀，其他同學看看他讀出了驕傲、自豪的語氣了嗎？（指名讀、評議）老師指導適當加上媽媽說話時的表情和動作。（學生練讀）指名讀。
6、（課件第三個媽媽的話）指名讀。前兩個媽媽都夸了自己的兒子，而第三個媽媽卻覺得沒什么可說的，這是為什么呢？指導讀出謙虛的語氣。
如果三個兒子就在你面前，你會對他們說些什么呀？
師總結：前兩個兒子雖然本領大，卻沒能孝敬父母，第三個兒子雖說沒什么特別的，但其實是最特別的一個，因為他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統美德呀！。
仿照文中的句式，用“一個（一只）說一段話。
9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對話，同桌兩個，一人當媽媽，一人當老爺爺，分角色讀讀課文最后兩個自然段。指名讀。
老師提問：奇怪了，文中明明有三個兒子，老爺爺怎么說只有一個兒子呢？小組內討論討論，派一名代表發(fā)言。（學生匯報）。
學生思考后匯報。
那你們猜猜前兩個兒子聽了老爺爺的話，會怎么做呢？
如果這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。
12、學到這里，老師想起了《三字經》中的一句話，把它送給大家：（投影出示“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)?！保?/p>
四、回顧課文，總結延伸。
1、學了這篇課文你有什么感受？
2、課后把你的想法寫入日記，老師希望從今天開始，每天都能至少為父母做一件事。
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