對于一項任務(wù)的完成，不僅要看結(jié)果，還要注重其過程中的各種收獲和教訓。如何有效地管理時間是每個人都面臨的挑戰(zhàn)之一。通過參考總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類型和領(lǐng)域的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)，豐富自己的寫作經(jīng)驗。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇一
根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀,經(jīng)過一定范圍的個案跟蹤,發(fā)現(xiàn)中職學生由于年齡較小,很多學生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。
1.1心理適應(yīng)的問題。
在學校每年的新生調(diào)研中,都會發(fā)現(xiàn)很多學生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應(yīng),除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學之間的沖突。中職的學習相對初中更強調(diào)學生的自主性,離開老師的看管,很多學生沒有自己的學習目標,混一天算一天,上課狀態(tài)不好,學習的主動性很差。學生在適應(yīng)新環(huán)境的過程中很容易產(chǎn)生各類心理適應(yīng)上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學習上的壓力也沒有合適的應(yīng)對方式,沒有積極樂觀的態(tài)度去面對。
1.2人際交往困難。
中職學生中來自離異家庭的學生數(shù)量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養(yǎng),祖輩過于保護的養(yǎng)育方式也導致很多學生獨立溝通能力很差。進入學校后,離開家人的庇護,很多學生人際交往上的不足就表現(xiàn)出來了,如有些學生不善傾聽、有些學生過于關(guān)注自己的感受,久而久之出現(xiàn)了人際關(guān)系緊張的狀況。很多學生主觀上想和別人關(guān)系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學生會出現(xiàn)失眠、抑郁等現(xiàn)象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學交往,甚至向?qū)W校提出了退學的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學生。在人際交往方面絕大多數(shù)學生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識。也有一部分學生存在不能和其他同學融洽相處的問題。
1.3情緒控制能力較差。
中職教師在和學生們的接觸過程中發(fā)現(xiàn)由于學生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學生由于一點小摩擦爭吵打架的'事情常有發(fā)生,我校曾發(fā)生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發(fā)展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發(fā)生爭吵,甚至少數(shù)學生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發(fā)展尚不成熟,情緒不夠穩(wěn)定面對各種生理變化、社會適應(yīng)、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現(xiàn),造成各種心理困擾。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇二
積極心理學注重學生積極主動的關(guān)注自我的心理發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的灌輸式、給予式教育模式很難讓學生真正接受教師的經(jīng)驗。學校逐步調(diào)整了心理健康課的模式,讓每個學生參與團體輔導活動,在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統(tǒng)課堂的嚴肅和拘謹,保證每個學生都能參與其中,學生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵和調(diào)動了學生參與的主動性和積極性。很多學生在分享階段表達通過活動發(fā)覺自己所具備的優(yōu)勢也意識到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點和提醒,體驗式教育讓學生更深刻的意識到自身的長處和不足。體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式,讓絕大多數(shù)的學生都能在過程性評級中不斷體驗成功,感受到自己的優(yōu)勢,逐漸樹立自信。
學校心理咨詢室很多時候忙于處理班主任老師帶來的各種個案,以幫助學生解決問題為目的,而削減了心理健康教育應(yīng)該具備的更廣泛的功能。積極心理學強調(diào)培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應(yīng)該將解決學生的問題和積極品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,這樣才能幫助學生在面對心理困境時能夠自助,比起單純的解決眼前的問題更有意義。中職學生的學習內(nèi)容相對高中來說壓力較小,由于專業(yè)學習的需要,學生會有更多的機會接觸社會參與更多的實踐活動。各類人群的接觸和社會活動的參與,能有更多的機會培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。心理健康教育也要很好的抓住這些契機,引導學生在參與中總結(jié)感受,逐步培養(yǎng)積極地心理品質(zhì)。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇三
德育教育就是指教育工作者在某一目標的引領(lǐng)下幫助學生塑造優(yōu)良品德的一項教育活動。心理健康教育所能用到的理論有教育學原理、心理學等，教育者在這些理論的基礎(chǔ)上輔助一定的教學方法幫助學生走出困境，解決自身心理矛盾，緩解各方面壓力，讓受教育者的心理狀態(tài)保持健康，從而幫助受教育者形成健全的人格。在此基礎(chǔ)上本文主要對高中德育教育與心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系進行詳細的論述，并對融合的途徑進行介紹。
努力提高學生的綜合素質(zhì)既是心理健康教育的本質(zhì)要求，又是德育教育的本質(zhì)要求。但是兩者在運行的機制和實施具體的任務(wù)方面卻有所不同，不過不能否認的是兩者之間的聯(lián)系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特點基礎(chǔ)上所進行的，主要目的是提高受教育者的心理素質(zhì)，而德育教育卻是教導學生怎樣去做人。心理健康教育被包括在德育教育中，同時心理健康教育又被視為德育教育的延伸教育。兩者的主要目標都是促進人的發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提高。所以，將德育教育與心理健康教育巧妙地融合起來對高中階段的德育工作有著重要意義。
(一)兩者融合符合社會發(fā)展要求。
如今，經(jīng)濟在快速發(fā)展，人們在經(jīng)濟發(fā)展的過程中越來越開始重視“能人”“好人”。伴隨著信息化時代的到來，市場競爭和社會競爭不斷加大，人們面對著各式各樣的壓力，在這種大環(huán)境下，不但要有較高的文化水平、過硬的心理素質(zhì)，還需要優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。在激烈的競爭中，頑強的對抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及團結(jié)精神是不可缺少的。所以，只有不斷地提高綜合素質(zhì)才能在激烈的競爭中立足。所以，對于學校來說，德育工作是十分重要的，心理健康教育也是不可缺少的，將兩者相互融合也是非常必要的。
(二)兩者的融合符合德育教育的現(xiàn)狀。
學校教育的對象是學生，不同的學生具有不同的心理特點，一定要根據(jù)學生的特點開展教育工作，只有這樣，教育的效果才會顯著。此外，高中學生隨著年齡的增長和所學知識的增加，思維能力會增強，情感也會變得越來越豐富，他們將不滿足于傳統(tǒng)的教學模式。所以，對于教育者來說，一定要在德育教育中采用心理輔導的教育方式，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以學生“朋友”的身份進行教學，幫助學生解決心理問題，緩解學生的學習壓力，使學生因親其師而信其道。因此，在德育教育中融入心理健康教育可以填補傳統(tǒng)教育方式的不足，有效地提高學生學習的主動性和積極性。
(一)提高教師的綜合能力和綜合素質(zhì)。
在教育工作中占據(jù)主導地位的是教師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)和塑造學生，因此，教師的.工作能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學校教育能否成功。對于教師來說，無論是其言談舉止還是道德品質(zhì)，都會潛移默化地影響學生。所以，教師要注重自身綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，時刻注重自己的言談舉止，端正自己的工作態(tài)度，要為人師表，不斷提高自己對學生的影響力，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，教師才能扮演好其角色，才能有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
1.班主任。
班主任是學校工作的主要力量，班主任既要負責學生的學科教育，又要負責學生的德育教育，還要關(guān)注學生的心理健康。同時，班主任又是學生最經(jīng)常接觸到的教師，所以，班主任與學生的生活和學習之間有著緊密的聯(lián)系，對學生良好思想品德和健全人格的形成會起到非常關(guān)鍵的作用。因此，班主任要不斷提高自身修養(yǎng)，時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)，適當?shù)貙W生進行心理輔導，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
2.學科教師。
在學校教育中，學科教育是其主要形式，因此學科教師就顯得尤為重要。學科教師擔負著向?qū)W生傳授文化知識，提高能力以及形成良好道德品質(zhì)的重任，學科教師要將單純的學科教學工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹R教學、德育教育及心理教育融合性的工作。學科教師要做學生思想品德的楷模，讓學生在不知不覺中受到影響，從而規(guī)范自己的言行;在教學過程中，學科教師要將教學內(nèi)容、心理健康教育及德育教育相融合，提高學生的文化水平、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
(二)加強校園文化建設(shè)。
一個學校的文化精神、教育氛圍等都集中體現(xiàn)在校園文化上。學校要重視校園文化建設(shè)，要營造一種濃郁的文化氛圍，可以通過黑板報、講座、廣播、建雕塑、圖書館等教育形式激發(fā)學生的愛國熱情及民族自豪感，從而使他們建立良好的世界觀、人生觀、價值觀。
(三)建立心理咨詢室。
為保障學生的心理健康，發(fā)展學生個性，幫助學生實現(xiàn)理想，學校要為學生建立心理咨詢室。對處于青春后期且在高考階段的高中生來說，高考的壓力、未來的職業(yè)規(guī)劃等問題必定困擾著他們，需要心理學教師發(fā)揮“知心人”的重要作用，引導他們走出困境。心理學教師及班主任可以采用咨詢、談心、、舉辦講座等多種形式對學生進行心理及德育教育，從而解決他們的困擾，增強他們的信心，提高他們的心理承受能力和解決問題的綜合能力。
(四)完善學生會、團委工作。
學生會與團委是高中學生展現(xiàn)自身能力的重要平臺，同時也是學校德育教育過程中不可忽視的組成部分。學校要充分發(fā)揮學生會、團委的作用。通過開展社團活動、舉辦成人禮等形式，提高學生人際交往、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
(五)充分發(fā)揮家庭教育的作用。
家庭是一個學生習慣及個性養(yǎng)成的場所。家長的言傳身教，成員間的親情感化都會對學生的身心健康發(fā)展、良好道德修養(yǎng)的形成起到重要的作用。學?？梢酝ㄟ^家訪、電話訪問、召開家長會等方式全面了解學生的情況，同時密切關(guān)注學生的思想變化和行為表現(xiàn)，將其在校情況反饋給家長，使家長充分了解孩子的在校情況。充分利用家庭教育的優(yōu)勢，積極配合學校實現(xiàn)德育教育與心理健康教育相融合的目的。
(六)集聚社會教育力量。
社會是教育的重要途徑，社會有責任為未成年人營造一個良好的教育環(huán)境。高中學生作為社會的一分子，理所當然要得到社會的關(guān)心與愛護。因此，教育部門需要社會相關(guān)部門配合做好《未成年人保護法》的執(zhí)行工作，充分打擊社會上侵害高中學生的行為，如一些娛樂場所對高中生心理健康的不良影響;積極組織高中學生參與有意義的社會活動，如參加志愿者活動，從而達到使高中學生初步了解社會、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、形成完美人格的目的。
四、結(jié)語。
綜上所述，德育教育與心理健康教育的有機結(jié)合，直接關(guān)系到高中學生的成才，社會生存能力的提高以及學校育人目標的完成。因此，需要將心理健康教育融入到德育教育中，才能為社會輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。
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中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇四
音樂教育在提高中學生審美能力、構(gòu)建高尚人格、培養(yǎng)健康心理方面發(fā)揮著尤為重要的作用。調(diào)查表明，目前我國中學生心理健康狀況嚴峻，存在情緒、人際關(guān)系、學習和人格偏離等常見心理問題。廣大音樂教育者應(yīng)充分發(fā)揮音樂學科獨特的價值功能優(yōu)勢，抓住中學生的心理特點，激發(fā)學生對音樂的興趣，塑造學生健康的心理。
中學生的心理發(fā)展趨勢是伴隨著年齡和生理成熟的增長。這個時期也被稱為“危險時期”。這也是中學生心理發(fā)展的一個非常重要的時期。這一時期中學生的心理健康對他們的一生影響很大。尤其是現(xiàn)代社會無疑是對中學生心理的挑戰(zhàn)。來自家庭、學校和社會的巨大壓力壓倒了他們。從家庭的角度來看，許多中學生現(xiàn)在是獨生子女，許多父母希望他們的孩子能夠“希望他們的孩子和女兒成為鳳凰”，這實際上給中學生帶來了壓力。從學校的角度來看，學校與學校、班級與班級、學生之間的競爭壓力無疑給大多數(shù)中學生的自主學習造成了一些困擾，也嚴重影響了他們的學習注意力和動機，增加了很多不必要的學習壓力；此外，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展和信息社會激烈競爭和鼓勵的形勢下，也給他們的生活帶來了巨大的社會壓力。對現(xiàn)在的大學生來說，他們承受不了這么大的壓力。這種無形的壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生過于強烈的自尊、強烈的自卑感、做事以自我為中心、情緒化、責任感不強以及導致他們犯罪的其他心理問題。據(jù)統(tǒng)計，20xx年有10起重大犯罪，尤其是青少年犯罪。例如，山東省日照市東港區(qū)16歲的沈某，因在網(wǎng)吧搶劫8元錢，被判處一年監(jiān)禁，緩刑兩年。國內(nèi)專家針對這些駭人聽聞的青少年犯罪案件的研究表明，它主要是由中學生的心理健康疾病引起的。
“李記·季樂”說：“從聲音開始，心就誕生了?！薄耙魳罚焐穆曇?。它是基于內(nèi)心的感覺和事物的感覺?！币魳方逃梢圆粩嗯囵B(yǎng)中學生的音樂感知能力，也可以培養(yǎng)他們的學習和生活興趣。它可以在中學生無聊的學習過程中給他們增添一絲敏感，從而凈化他們的心理。作為一名音樂教育者，我從以下幾個方面總結(jié)了音樂教育對中學生心理健康的影響：
目前，中學生主要存在焦慮和恐懼的心理問題，這主要是由中學生過度的學習壓力造成的。聽音樂是最好的治療方案之一。輕松愉快的氛圍讓學生暫時忘記學習煩惱，放松神經(jīng)，重建被學習壓力侵蝕的自信心，逐漸走出焦慮的心理狀態(tài)。其中，聽“班得瑞”系列音樂是首選。班得瑞的音樂創(chuàng)作自始至終都深深植根于阿爾卑斯山森林，堅持不混合任何人工混音。昆蟲、鳥、花和流水的每一個聲音都深入到山和湖中。班得瑞的音樂不僅賞心悅目，也是最純粹最干凈的減壓音樂模式！心理治療實踐證明，情緒改善是緩解患者心理障礙的重要條件。好音樂傳達的情感就像一個向?qū)В龑гS多中學生把他們的思想引向積極的角度。經(jīng)常聽好音樂可以讓中學生平靜下來，學習文化知識，讓學生的情感升華。音樂教育的實施本身就是一種樂趣。在它的影響下，學生來自各方面的壓力將得到緩解和釋放，從而減少學習焦慮。
人際交往是人們重要的心理需求之一。培養(yǎng)中學生的人際交往能力尤為重要。他們的心理素質(zhì)可以反映在他們與他人的關(guān)系上?？梢钥闯鏊麄兣c他人的溝通技巧是否無障礙，他們是否能自由表達自己的真實想法。擅長聽音樂的中學生往往個性更好，可以用音樂來表達自己的感受。音樂可以感染許多人，從而給無聊的環(huán)境帶來一些活力。
例如，打擊樂器如響鈴和鈴鼓應(yīng)該首先教孩子們最基本的節(jié)奏，使用簡單的和弦，兩個或更多的聲音，要求孩子們互相傾聽，并準確地互相配合。讓學生學會尊重合作伙伴的重要性，理解合作的默契。只有這樣才能創(chuàng)造不同的音樂。舞蹈教學也是如此。對于中學生來說，聽音樂和做一些動作是非常簡單的，例如牽手、轉(zhuǎn)圈、觸摸腳、跺腳等。我相信他們會從中感受到幸福和快樂。讓他們體驗音樂在這些運動中的魅力，并理解與他人和諧相處的重要性。此外，我們還應(yīng)該理解團隊的集體榮譽感和與他人的合作，尊重我們的對手，幫助我們的合作伙伴更好更快地完成他們的目標和任務(wù)。
音樂能以最強的力量滲透到靈魂的最深處。如果教育方法合適，他們會用美滲透靈魂并美化它。如果沒有這樣合適的教育，頭腦就會被誹謗。毫無疑問，好的音樂教學方法可以幫助中學生豐富內(nèi)心情感，完善人格魅力。它還能讓中學生感受到世界的神奇和美麗。歌唱教學可以促進學生情感表達能力的發(fā)展。中學生在演唱或表演一些不同節(jié)目的節(jié)目時，也可以豐富和感知每個節(jié)目或作品中的不同情感，這樣中學生就可以體驗到每個角色的不同，從情感的角度思考，比較情感沖突與現(xiàn)實，讓他們更好地珍惜自己現(xiàn)有的生活。以“歌唱祖國”為例培養(yǎng)中學愛國主義情感；“軍港之夜”可以幫助學生更好地理解解放軍的生活和使命?！霸谱吩隆笨梢宰屩袑W生愛上民族音樂帶來的美，讓他們的心理發(fā)展得更好、更成熟，擁有一顆善良的心和感知能力?？傊袑W生的心理正處于敏感時期，他們需要我們的幫助和支持。音樂可以幫助中學生凈化心靈，陶冶情操，重視音樂教育可以釋放他們美麗的心靈。從而激發(fā)學生對音樂的興趣，塑造學生健康的心理，成為21世紀全面發(fā)展的人才。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇五
1）沒有正確的人生觀，追求低俗的生活方式，思想境界低。例如：貪圖享樂，怕苦怕臟怕累，自私自利，看一些不健康的書籍和音像制品等，很容易引起心理疾病。
2）缺乏交際溝通。如與同學、老師來往很少，交際面很窄，也不與父母交流，自我封閉，情感缺乏溝通，容易使人感到孤獨、憂郁、情緒消沉！
3）不參加任何的集體活動，喜歡獨來獨往，什么人都看不起，以自我為中心，搞小幫派，脫離集體生活，不愿意為集體作貢獻，也容易導致孤獨感！
4）缺乏興趣愛好，什么事都引不起興趣。沒有成功的機會，心理上就沒有滿足感、充實感、成就感，就會覺得生活、學習枯燥乏味！
初中學生產(chǎn)生心理上的變化是在一定的時間段的，如果任其發(fā)展，則很容易產(chǎn)生更為嚴重的心理疾病，因此教師要善于審時度勢，在最佳的時機實施有針對性的教育！
1）學校要成立心理咨詢室，幫助學生解決心理上的困惑?，F(xiàn)在的學生心理裝的事情很多，有積極的，也有消極的。例如，在入團、評先、競賽活動中需求不滿足時，就會心灰意冷、情緒低落，他們不愿意和家長、教師溝通，造成學生與家長、學生與教師之間的代溝越來越深。學生壓抑的情緒如果不能找到合適的傾訴對象加以緩解，久而久之可能要出大問題，如逃課、打架、酗酒、早戀、離家出走、自殺等。學校要開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程，引導學生自尊、自立、自強，幫助他們度過心理疾病的難關(guān)！讓學生知道教師的教育方法，讓學生懂得和心理教師、同學、親屬進行溝通，把心中的煩惱、痛苦、挫折、憂慮等一切因擾的東西都說出來，他們會感覺到很輕松，大家安慰的話語會讓學生感覺更大的解脫。
2）教師應(yīng)該讓學生自己學會轉(zhuǎn)移他們的心理壓力。學生有壓力或者是受到刺激時、要發(fā)火時，立刻轉(zhuǎn)移他們的注意力和思維，教他們做一件放松的事情，擺脫一下此時的事情和煩躁的心情。如聽聽音樂，看看自己喜歡的書，做一下喜歡的運動，去操場上打打球，暫時遠離造成傷害的那些事情，之后告訴學生慢慢地平靜下來后，自我反省一下，如“我不應(yīng)該這樣想，這是錯誤的”“要鎮(zhèn)靜”“沒什么大不了的，我一定能渡過難關(guān)的”，通過樣的教育方法，學生一定會有一個良好的心理去面對自己所遇到的挫折和困難。
3）教師應(yīng)該考慮社會對學生心理健康的影響?，F(xiàn)在的社會是信息社會，急劇變化發(fā)展的社會，科技迅猛發(fā)展，人類知識迅速增加，迫使人們具有更高的適應(yīng)社會生活的能力。因此，學習是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會發(fā)展的客觀要求。社會上“讀書無用論”的觀點是錯誤的，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現(xiàn)代科學知識，不僅不能為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步作出貢獻，而且也很難在社會上立足。讓學生明白文化程度高，致富門路多，致富速度就快；反之，往往致富無門，或致富較慢。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業(yè)機會，為社會創(chuàng)造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會發(fā)展的要求。讓學生自己擺正心理狀態(tài)，抵制社會上的不良影響。
4）教師還要讓學生明白網(wǎng)絡(luò)和電子游戲?qū)λ麄兩硇牡奈：Α＞W(wǎng)絡(luò)不但能損害學生身體健康，還對學生心理健康產(chǎn)生危害。中學生正處在長身體的時期，長時間僵坐在電腦前缺乏適當?shù)腻憻?，會引起他們視力下降、精神疲憊、語言表達力下降，甚至思維混亂。人格異化，心理發(fā)生急劇的變化，影響社會交往。過多使用互聯(lián)網(wǎng)會導致孤獨和抑郁的增加，并會導致社會卷入的減少與心理幸福感降低。網(wǎng)絡(luò)游戲大多是賽車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等，火爆刺激的內(nèi)容容易使游戲者模糊道德認知，迷失自我，嚴重影響學生的心理健康。要讓學生詳細了解網(wǎng)絡(luò)的危害，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，保持一個健康的心理，去面對學習和生活。
總之，初中學生的心理健康教育是一個學校的重要的組成部分，只有尊重學生的心理規(guī)律與年齡的特點，采取科學的心理健康教育方法提導下，才會達到良好的實效性，達到學校和諧育人的理想境界。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇六
積極心理學（positivepsychology）并不是心理學新興的一門分支學科，最先使用這個詞的是馬斯洛，出現(xiàn)在其1954年寫的《動機與人格》一書中；是由于20世紀末發(fā)生于美國的一場心理學運動而得名。它關(guān)注人們的心理健康和是否擁有一個良好的心理狀態(tài)，旨在促進人們的發(fā)展和自我實現(xiàn)。
我國的學校心理健康教育一般是以心理健康教育和學習心理咨詢輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們，尤其家長開始意識到關(guān)注孩子的成長，不能僅僅關(guān)注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個體而進行的一種構(gòu)建。這就導致了無論是教育的形式，還是其設(shè)置的心理健康教育的內(nèi)容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔任過美國心理學會主席的馬丁?塞利格曼說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關(guān)注點放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學?！币虼?，我們應(yīng)當結(jié)合心理健康教育的目的，積極構(gòu)建以積極心理學為價值取向的一種新型的學校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個方面著手。
首先，依據(jù)學校心理健康教育的目標，整合積極心理學。學校進行心理健康教育，考慮到學生生理和心理健康的各種要素，同時對校內(nèi)、校外相關(guān)的問題、學科都統(tǒng)一起來，滲透互補，實現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學要把學生培養(yǎng)成一個具有良好心理素質(zhì)，心理健康的社會公民，這一目的也是學校進行心理健康教育的目的，無論從其價值取向，還是從整體評價機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學注重個體和群體的積極一面，關(guān)注個體同群體的成長和經(jīng)歷，同時也不忽視每個個體的獨特性，是讓每一個學生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會以心理鑒別或者心理疾病為方式進行評估，主要是關(guān)注內(nèi)在的成長動力和主觀情緒體驗。所以，積極心理學的目的是發(fā)掘出每個個體和群體的良好的品質(zhì)和潛能，創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境來使得個體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次，整合教學資源，從心理健康教育的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建積極心理學?，F(xiàn)代社會豐富多彩的生活內(nèi)容，為我們進行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實在的生活體驗會在教育者和學生思想中形成一個主觀的情緒體驗，帶有鮮明的個性特征，同時又具有社會的普遍性。積極心理學關(guān)注的是個體和群體主觀體驗的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學校、家庭和社會共同來完成。通過課堂組織、通過目標和結(jié)構(gòu)的練習，同時讓家長、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學生建立融洽的關(guān)系，幫助學生發(fā)展。無論每個個體的家庭有多不同，每個個體的差異有多大，他們都同樣具有構(gòu)建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學，構(gòu)建出一個整合社會、家庭和學校的多資源的人文環(huán)境，以學校教育為主，以社會生活為載體依托，積極開展心理健康教育。
最后，積極發(fā)揮學校的心理健康教育的干預作用，構(gòu)建積極心理學教育關(guān)系。無疑，學校是進行學生心理健康教育的主要陣營。教師和學生，不再單純的是教育―被教育的關(guān)系，所謂教學相長，教師也在不斷地構(gòu)建自己的積極心理學體系。學校進行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動的教學關(guān)系，教師可以利用自己的積極心理學，鼓勵和指導學生們構(gòu)建自己的積極心理學，充分利用教學策略，干預學生們主觀體驗，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應(yīng)當還是評價機制，積極心理學的評價并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對學生個體的形成發(fā)展起到指引性作用的評價。學校在開展積極心理健康教育的同時，也要不斷調(diào)整，做到促進學生們?nèi)婧椭C的發(fā)展。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇七
逆反心理是人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理產(chǎn)生的直接原因是年齡背后的代際差異。調(diào)適逆反心理要多一點理解，少一點沖突；多一點包容，少一點分歧；多一點溝通，少一點爭執(zhí)；多一點思量，少一點沖動。
義務(wù)教育思想品德課程標準《我與他人和集體》中交往與溝通目標要求：學會與父母平等溝通，調(diào)適逆反心理，增強與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力。為此，我們課題組在執(zhí)教人教版七年級思想品德《兩代人的對話》板塊內(nèi)容時，充分挖掘、整合教材心理健康教育資源，適時進行學科滲透。
中學生逆反心理主要表現(xiàn)為：一是不喜歡父母過多的照顧或干預，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求，希望自己獨立去實踐；二是在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己做決定；三是對父母不再是言聽計從、百依百順，對事物有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見；四是對傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信、盲從，而是持批判的態(tài)度。通過對中學生逆反心理表現(xiàn)透析，究其原因是多方面的，有來自家庭方面的因素，也有來自社會、學校方面的因素。從自身原因看，進入青春期，青少年雖尚未涉足社會，但已開始以自己的視角觀察、分析社會，以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗來解讀所見所聞。然而他們的心理、思維和對事物的判斷因社會閱歷所限而與社會現(xiàn)實存在一定距離，往往會表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，自我意識常常處于困惑的矛盾狀態(tài)。再者，青少年身心發(fā)展不平衡，進入青春期后，生理迅速成熟，使青少年產(chǎn)生強烈的“成人感”，而心理發(fā)展速度的相對緩慢、滯后，使他們處于“心理斷乳期”。因為身心發(fā)展的不平衡，他們在知識、經(jīng)驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)，對身心發(fā)展現(xiàn)狀存在一定程度的不適應(yīng)。逆反心理產(chǎn)生的直接原因是年齡背后的代際差異：親子之間年齡差異，父母與子女的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、生活態(tài)度、價值觀念、興趣愛好、思維方式、行為方式存在較大差異。父母的高期待、嚴要求往往使子女對父母產(chǎn)生反感和反抗。心理訓練：說說父母說得最多的十句話，理解父母“源于愛”的初衷。
１．打開自己的閉鎖心理，敞開自己的心扉，走進父母，親近父母，主動與父母溝通對話，從現(xiàn)實中架起溝通的橋梁。主動溝通是一切交往的前提，溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任。父母子女之間的矛盾與沖突，因愛而生，是愛的沖突，以愛報愛，是黃金法則。
２．換位思考，理解至上。當中學生不能理解父母、與父母發(fā)生沖突時，要學會換位思考，替父母想一想，這樣，會變得更加冷靜、理智。當中學生與父母出現(xiàn)意見分歧、產(chǎn)生摩擦、隔閡、矛盾、沖突時，要體諒父母的辛勞和不容易，做到尊重父母，理解父母，調(diào)節(jié)、控制自己的情緒和態(tài)度，克服逆反心理，不要疏遠、回避、頂撞，甚至反抗。中學生要主動與父母談?wù)勛约旱男睦镌挘粨Q不同的看法，也可以與父母一起探討一些新觀念、新思想，要相信，每一次溝通都會促進信任，加深感情。
３．父母子女相互將心比心，相互理解，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上才會出現(xiàn)共振。這樣，相互之間的關(guān)系才會融洽，親子關(guān)系融洽了，中學生也就不會再出現(xiàn)叛逆心理了。
４．與父母平等交流。中學生的逆反心理和逆反行為，不能一概說是錯的?！敖馃o足赤，人無完人”，父母也不是圣人，他們的觀念時常滯后，在家庭教育方面，也難免有誤區(qū)。所以，與父母平等交流，有助于幫助父母更新觀念、走出家教的誤區(qū)，也有助于中學生做出正確的行為選擇，克服逆反心理，化解愛的沖突，密切、和諧親子關(guān)系。
６．克服逆反心理，化解愛的沖突，和諧親子關(guān)系的基本要領(lǐng)：了解父母，敞開心扉，耐心解釋，換位思考，尊重理解，求同存異。心理、行為訓練：當中學生和父母發(fā)生矛盾的時候，應(yīng)該怎樣去做？找父母談一次心，真正體會父母的良苦用心。寄語：你想讓父母怎樣對待你，你就怎樣對待父母。這是子女與父母溝通交往的“黃金法則”。調(diào)適逆反心理，化解愛的沖突，多一點理解，少一點沖突；多一點包容，少一點分歧；多一點溝通，少一點爭執(zhí)；多一點思量，少一點沖動。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇八
摘要：心理健康教育是我國21世紀教育發(fā)展的新理念，是實施良好教育的重要內(nèi)容。加快農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，首先要在農(nóng)村中學實施心理健康教育。
隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)已越來越顯得重要，面向現(xiàn)代和未來社會的青年學生，不僅要有聰敏的智慧，高尚的道德，而且要有完善的人格，良好的社會適應(yīng)能力，自主發(fā)展和創(chuàng)造精神。心理健康教育既是學校德育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。越來越多的資料和跡象表明，農(nóng)村素質(zhì)教育的步伐遠遠落后于城市，農(nóng)村中學生心理健康狀況更加令人擔憂。
1.1現(xiàn)狀調(diào)查.
對部分農(nóng)村中學進行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反等不同程度的心理問題，嚴重影響了他們的身心健康和發(fā)展。
1.1.1學習積極性不高。
有近41%的農(nóng)村中學生學習目的不明確，積極性不高。在課堂回答問題上，初中有24%、高中有40%的學生處于被動狀態(tài);能認真完成作業(yè)的初中為70%，高中僅為50%?？梢?，學生被動學習的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
1.1.2意志不夠堅強。
學生的意志不夠堅強，生活中貪圖享樂，害怕吃苦，不思進取，遇到困難不是知難而進，相反只有退縮，輕易放棄。特別在學習上，更表現(xiàn)出了意志力缺乏，懶惰思想嚴重，識記的東西太少，不愿意花費時間和精力去鉆研難題。
1.1.3自信心不足。
農(nóng)村學生基礎(chǔ)較差，家長、老師(尤其是班主任)對學生的期望較高，總希望孩子有所成就，在理想和現(xiàn)實之間產(chǎn)生差距，家長對學生的缺點看多優(yōu)點看少，消極評價多于積極評價;學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去自信心，導致某些心理問題的`產(chǎn)生。
1.1.4早戀問題的困擾。
中學生生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，“早戀問題”日益普遍，初中生陷入戀愛的困惑中，高中階段就更為突出，走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生了種種心理病態(tài)。
1.2現(xiàn)狀分析。
以上現(xiàn)象反映的雖然是部分農(nóng)村中學生心理現(xiàn)狀，但也具有一定的代表性。中學生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，現(xiàn)歸納如下：
1.2.1家庭因素。
在市場經(jīng)濟條件下，農(nóng)村家庭出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大。相當多的家庭剛剛解決溫飽問題，甚至有一部分家庭仍然相當貧困，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法引導，二是文化水平低的家長多，對孩子的成長無力引導;三是對教育認識不正確的家長多，對孩子的成長無心弓f導。同時，部分家長對心理健康教育認識不多，忽視孩子的心理狀況，加上社會的離異率升高，家庭破裂越來越多，對孩子的心理造成嚴重的創(chuàng)傷，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
1.2.2農(nóng)村環(huán)境因素。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識普遍.，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育知識知之甚少，對孩子的教育方法簡單粗暴，缺乏耐心細致的引導，甚至錯誤地認為父輩們世世代代生活的地方，兒孫照樣可以繼續(xù)延續(xù)下去，使學生容易出現(xiàn)心理問題。
1.2.3自身因素。
中學生年齡小，思想、，心理都不成熟，分析判斷的能力較差，不能正視和克服自身的缺點和弱點。面對父母離異，家長打罵，教師批評，考試失敗等挫折難以正確對待。對許多社會問題不能完全理解，往往會陷入歧途，無法抵制社會不良風氣的影響而出現(xiàn)許多心理問題。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇九
“學校心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理學的理論、方法和手段，預防學生心理問題，增進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！敝袑W生面臨著學習心理問題、人際交往心理問題、性適應(yīng)的心理問題等，學校心理健康教育對培養(yǎng)中學生的心理素質(zhì)、提高中學生的心理健康水平具有重要意義。
目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發(fā)展性的學校心理健康教育?！靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?！眻猿謱W校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點：首先，在每學期初，通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調(diào)查來自非常態(tài)家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學習和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時進行干預。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預性教育，更應(yīng)貫穿于中學階段的全過程，落實到日常生活中，促進學生心理素質(zhì)的提高。
首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統(tǒng)的學校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學生納入干預機制，還有另外一個常見的認識誤區(qū)，把“差生”作為重點對象，忽視了優(yōu)秀學生的心理困惑?！爸行W心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。”學校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因此，中學生的學校心理健康教育應(yīng)該針對全體學生。
其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經(jīng)費，增加學校休閑娛樂的硬件設(shè)施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑品位。第二，開設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學生身體發(fā)展特點的教學內(nèi)容和教學方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識。第三，創(chuàng)新學校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會形成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設(shè)等策略。
再次，完善學校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學生常見的心理問題，確立以下學校心理健康教育的內(nèi)容：（1）學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質(zhì)量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程；建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德；建立和諧的師生關(guān)系，提高中學生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應(yīng)對逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。
最后，區(qū)別應(yīng)對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應(yīng)積極進行醫(yī)學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他認為：“每個個體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)。”針對出現(xiàn)心理危機的學生，應(yīng)明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。
一方面，加強行政組織隊伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級領(lǐng)導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合?！霸趯W校心理教育工作中，最高領(lǐng)導是主管校長。主管校長直接領(lǐng)導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作?！蓖晟茖W校心理健康教育機制，促進各項工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。
另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及各地區(qū)、各學校的具體情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究；建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規(guī)章制度落到實處；建立學校專職心理健康教育教師考核制度，嚴格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細則，并進行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。
學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規(guī)范功能和激勵功能。
第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表（scl-90）、中學生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結(jié)果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育課程的評估。開設(shè)心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)適技能，促進學生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值；其次，評價內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學生學習心理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的健全人格；最后，評價方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。
第三，心理健康教育的管理評估。將學校心理健康教育工作各方面的開展列入績效考核，監(jiān)督部門定期開展專項檢查，各級領(lǐng)導是否對心理健康教育工作做出全面的部署，組織機構(gòu)是否健全，規(guī)章制度是否真正得到落實等。應(yīng)設(shè)計細化的指標體系，督導學校心理健康教育工作的開展。
中學生的心理問題是一個熱點話題，當前對中學生學校心理健康教育的研究大多集中在學生心理問題的表現(xiàn)、心理問題產(chǎn)生的原因和心理問題的調(diào)適策略方面，對學校心理健康教育工作各方面機制構(gòu)建的理論和實踐方面的探索還有很多空白。構(gòu)建行之有效的中學生學校心理健康教育，是中學生身心發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十
中學階段是人生的黃金時代是人生發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點不僅要受到學校教育和社會教育家庭教育也是必不可少的。家庭教育對孩子的影響以及它的精髓之處學校教育似乎永遠也替代不了。在基礎(chǔ)教育階段特別是初中義務(wù)教育階段學生厭學現(xiàn)象普遍存在。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手分析家庭教育對中學生厭學心理產(chǎn)生的原因及其對策以使學生得以健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞。
厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題是青少年最為常見的心理疾病之一。中學時期是學生長知識長身體的黃金時期也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學”現(xiàn)象如果不采取有效的措施加以糾正和克服任其蔓延下去就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等不一而足。
從宏觀的角度來說防治厭學行為是一個全方位的系統(tǒng)工程矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學生厭學心理的重要原因前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應(yīng)。本文從家庭教育方式入手分析家庭教育對中學生厭學心理產(chǎn)生的原因及其對策。
一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現(xiàn)。
1.家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應(yīng)有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切他們不考慮孩子自身的學習天賦條件對待孩子的學習和成長提出過高的要求。一些初中生在小學時成績較好有些好成績是父母“看”出來的父母就理想化地認為中學成績應(yīng)該好上加好。而事實上中學的學習內(nèi)容增多難度加大分數(shù)降低本屬正常之事但家長的過高期望會使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯(lián)系起來當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候就會放棄努力產(chǎn)生厭學心理嚴重的會出現(xiàn)較明顯的厭學現(xiàn)象對學習失去興趣覺得學習就是為了應(yīng)付家長對自己的要求。有些父母過低地估計了自己孩子的實力對他們沒有較高的期望得過且過不積極鼓勵孩子認真準備刻苦學習。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時便會順水推舟不作更大的努力久而久之學生就沒有學習主動性漸漸厭煩學習。
2.家庭富有帶來的負效應(yīng)由于家庭的富有住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化外加獨生子女自我感覺優(yōu)越性等等不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手飯來張口”的習慣因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏懼感。
3.家長嚴重的功利意識帶來的負效應(yīng)功利意識表現(xiàn)在一是虛榮心驅(qū)使拼命要求自己的子女爭氣事事要比同事、鄰居的孩子強以滿足自己的虛榮心理二是強化子女大人意識要求他們按成人的思想來對待學習將來考一所重點高中、重點大學畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實上功利思想的強化很難產(chǎn)生預期的效果子女們往往不買帳反而會變得麻木不仁甚至產(chǎn)生厭學心理。
4.家長過分縱容孩子帶來的負效應(yīng)有些父母認為遷就孩子讓其自由發(fā)展可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反不受限制的孩子往往缺乏安全感沒有上進的動力有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標并按照目標所規(guī)定的原則去做事也缺乏自我控制能力。
5.家長不關(guān)心孩子帶來的負效應(yīng)有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)從不關(guān)心孩子的學習情況既不督促又不檢查任其發(fā)展然而當孩子交上了極差的學習成績單時他們就大發(fā)雷霆非打即罵結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度對孩子在學習中遇到的困難也無能為力只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學情緒。
6.家庭關(guān)系不和帶來的負效應(yīng)有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課家庭關(guān)系不和或家庭破裂使學生情感孤獨缺乏溫暖于是便常常尋求情感補償而學習本是件辛苦的事是很難起到情感補償作用的很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾大多數(shù)孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺從而導致厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生。在我所執(zhí)教的班級中就有好幾個這種情況的學生。如小陽父母感情不和家庭名存實亡母親另住別處父親每天深夜才回家兩個大人都不顧孩子的學習和思想教育于是小陽每天回家就是看電視、打游戲?qū)W習越來越?jīng)]有興趣。
1.正確估計子女的學習能力家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負面影響。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件事實上“三百六十行行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律根據(jù)孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等把握其“最近發(fā)展區(qū)”并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實際的階段性期望目標為孩子規(guī)定的目標要在孩子的能力范圍之內(nèi)使孩子樂于努力達到目標。
2.注意自己的行為習慣及生活方式家長應(yīng)做到言傳身教與孩子共同學習為孩子營造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析有的學生厭學與家長的不愛求知有關(guān)這些家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認真多學點知識可以學孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子其一舉一動對孩子影響很大。家長首先要持續(xù)更新、獲取知識和經(jīng)驗給孩子作出學習的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”父母的一言一行會在無形之中起到潛移默化的作用父母對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現(xiàn)。父母樂學好學孩子受到這種學習氛圍的熏陶自然樂學上進。
3.教育方法要與時俱進家長在教育方法上切忌簡單、粗輒棍棒相加以平等的方式和子女多交流、多溝通了解其思想動態(tài)給予及時的關(guān)心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強如果家長采用簡單粗暴地處理方式則不僅不能很好地達到教育的目的反而容易引起孩子的反感和逆反將矛盾激化這樣不利于問題的解決更不能達到消除孩子厭學心理的目的。要實事求是地看待孩子的優(yōu)點和缺點要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進步及時給予肯定使孩子有成功的感受逐步提高學習的自信心。父母的鼓勵、理解和信任是非常重要的要經(jīng)常與教師溝通全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展使孩子增強學習的信心和興趣不要求學生做得最好但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學、厭學變?yōu)橄矊W、樂學需要家長循循善誘耐心指點要講究引導方法這樣不良行為才能得以糾正。
4.營造良好的家庭環(huán)境為子女營造和睦、溫馨的家庭環(huán)境盡量避免或減少對孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸盡可能多教會他們做人的道理。平時也盡可能主動與學校聯(lián)系交流子女學習生活情況把握子女成長發(fā)展脈博。讓子女感覺到家的可愛父母的可效可敬從而增添學習的信心和興趣。學生厭學心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果必須依靠學生、家庭、社會的共同努力互相配合綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔而應(yīng)多與孩子交流、溝通站在孩子的角度換位思考給他們以更多的信心這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。
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7武漢晨.家長應(yīng)變尊卑式管教為平輩式管教。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十一
馬克思曾說過：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸覀冊诮探o學生知識的同時，更應(yīng)該在日常工作中重視心理健康教育。
3.1構(gòu)建學校心理教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導，既開設(shè)專門的心理教育活動課，又要滲透于其他學科的教學中。
3.2加強學校常規(guī)教育，進行正面引導。
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練，提高應(yīng)對技巧，適當磨煉，增強適應(yīng)能力和抗挫能力，注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
學校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強教師心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，改進教育教學方法，進而幫助學生克服心理障礙。
3.4發(fā)揮學校、家庭，社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學生的內(nèi)心世界。
總之，對農(nóng)村中學生實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，在理論上、實踐上進一步去探索和完善。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學生心理健康問題已成為目前學校德育教育中的一項重要內(nèi)容。學生心理承受能力的高低，處事的心態(tài)平衡健康與否，將關(guān)系到他們適應(yīng)挑戰(zhàn)的成敗，關(guān)系中華民族的興衰與存亡。青少年是祖國的明天和希望，因此，在學校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，我們應(yīng)該積極關(guān)注學生，尤其是農(nóng)村中學生的心理健康問題，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的現(xiàn)代型人才。
參考文獻。
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中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十二
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經(jīng)歷，反思總結(jié)如何做好學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，以及如何在課堂內(nèi)容的設(shè)置上更加吸引學生。
一、教師角色與學生角色的轉(zhuǎn)換。
心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術(shù)更是一種教育服務(wù)。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應(yīng)，從而完美健全地成長[1]。經(jīng)歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉(zhuǎn)換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關(guān)系，實際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn)，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應(yīng)有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結(jié)果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。
學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關(guān)心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現(xiàn)的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”學生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
二、課程內(nèi)容設(shè)置。
那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：
第一，課程內(nèi)容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設(shè)置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現(xiàn)均是學生對所講內(nèi)容感覺乏味時產(chǎn)生的，而適時的加入恰當?shù)囊暵犢Y料不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內(nèi)容有更多的體會，加深理解。選擇恰當?shù)囊暵犢Y料是一個難點，首先該資料要貼合所講內(nèi)容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領(lǐng)悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環(huán)節(jié)，課堂活動的設(shè)置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容，激發(fā)起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。
第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學生更多的體會到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至于有些學生在完成課后作業(yè)的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態(tài)，在第二節(jié)課上有很多學生談到了他們在做這一作業(yè)時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業(yè)就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。
第五，對待學生的態(tài)度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉(zhuǎn)變。要注意在學生面前要做好老師應(yīng)該做的事情，擺出教師應(yīng)該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當?shù)膸熒嚯x感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結(jié)合教育的調(diào)節(jié)。
教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發(fā)揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質(zhì)教育實施有著十分重要的現(xiàn)實意義。其中父母的教養(yǎng)方式對孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現(xiàn)分歧時，作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結(jié)合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。
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中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十三
摘要：“留守兒童”的問題不僅是個人的事情，而且也是一個全社會的問題，需要家庭、學校、政府部門及全社會的共同關(guān)注，給予“留守兒童”更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們能健康、快樂地成長。良好的體育生活方式能促進他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教育;農(nóng)村留守兒童;心里健康。
1、前言。
留守兒童的心理問題已成為當今我國社會各界的焦點。矯治心理問題的途徑有很多，尤其通過良好的體育鍛煉可以很好的幫助心理問題的矯治，通過運動增加積極情緒，釋放壓力，促進身心健康。研究表明，農(nóng)村留守兒童因缺乏父母關(guān)愛導致許多心理問題，因此通過有效方式幫助解決留守兒童的心理問題，促進其健康發(fā)展刻不容緩。
2、留守兒童心理問題成因。
2.1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化促使農(nóng)村大量剩余勞動力像城市轉(zhuǎn)移。
對于農(nóng)民工子女的入學問題，政府沒有積極采取有效的接受政策，導致大量農(nóng)民工子女入學難的問題，再加城市高消費，高成本的生活，使得許多家長不得不放棄帶著孩子進入城市生活，家長越來越多的進城務(wù)工，孩子越來越多的留守農(nóng)村。
2.2、父母與兒童缺乏溝通。
由于父母長期在外務(wù)工，大多孩子都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，年齡上的差距使監(jiān)護人的溝通較少，兒童的心理壓力和郁悶無處傾訴，無從發(fā)泄一些負面情緒。兒童沒有得到監(jiān)護人正確的疏導，久而久之封閉自我，變得孤僻，暴躁。
2.3、監(jiān)護人教育理念不當。
調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長急于想在孩子身上彌補受教育缺失的不足，認為只有不斷的讀書考大學才是唯一的出路，因此沒有給孩子灌輸正確的人生觀和價值觀。導致一部分孩子壓力過大，只顧自己的學習忽視與集體大家的交往，與同齡該有的天真活潑形成了巨大的反差。
3、研究對象與方法。
3.1、研究對象。
選取黑龍江省的11個縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的400名留守兒童。
3.2、研究方法。
（1）文獻資料法：查閱關(guān)于農(nóng)村體育教育，心理教育方法等文獻資料，為文章的進一步研究做鋪墊。
（2）實地考察：進行實地走訪，對農(nóng)村當?shù)伢w育設(shè)施建設(shè)情況及體育器材數(shù)量及使用情況調(diào)查，對留守兒童所在家庭進行體育活動參與方面調(diào)查。
（3）問卷調(diào)查法：下發(fā)問卷調(diào)查留守兒童的體育課開展情況以及體育鍛煉情況等，通過牡師院體育系學生利用寒暑假向位于我省境內(nèi)的11個縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村各自家鄉(xiāng)指定人發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收問卷400份，有效問卷387份，有效率為96.8%。其中男生225人，女生162人。
（4）訪談法：對調(diào)查對象進行訪談，了解他們的心理狀態(tài)及對體育的態(tài)度和體育鍛煉情況。
（5）數(shù)理統(tǒng)計法：對結(jié)果通過excel對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
4、結(jié)果與分析。
黑龍江省農(nóng)村地區(qū)留守兒童日常體育活動主要有籃球、足球、乒乓球、跳繩、跑步、體育游戲、健身器械等。通過表二可以看出男生主要選擇的體育活動項目是籃球、乒乓球、體育游戲；女生主要選擇的是體育游戲、跳繩。由于農(nóng)村地區(qū)場地資源有限，學校普遍只有一個籃球操場和簡單的乒乓球案子，大部分兒童因此也只能選擇這兩種運動。少部分兒童選擇跳繩，都是家中自帶與同學共用。體育游戲包括二人三足，接力跑等，這些項目不受器材場地約束，所以男生女生參加的人數(shù)較多較為平均。從表二可以看出，健身器械運動的兒童特別少，只有少部分農(nóng)村休閑區(qū)域安裝了簡單的健身設(shè)施等，大部分農(nóng)村地區(qū)的健身設(shè)施配備還是不夠完善。運動的方式比較單一，運動的項目不熟悉甚至不了解。
5、農(nóng)村體育教育對留守兒童心理健康發(fā)展的影響。
5.1、體育教學活動能促使留守兒童身心和諧發(fā)展。
加強體育教學過程對留守兒童不僅是傳授技能的過程,而且是心理教育的過程。擁有良好的心理素質(zhì)可適應(yīng)成長過程中外界帶來的各種壓力，加強心理素質(zhì)健康教育應(yīng)該從每個學生時期入手。兒童時期是性格形成的關(guān)鍵時期，也是天賦培養(yǎng)的最佳時期。這個期間兒童應(yīng)當?shù)玫礁改傅?關(guān)愛呵護，在成長過程中心理的喜怒哀樂都應(yīng)有父母共同分享。經(jīng)大量研究標明，體育運動可以矯治心理失調(diào)，在運動中可以促進和培養(yǎng)人的積極情緒，使人在運動中釋放心理壓力等，對治療抑郁癥也有很好的功效。
5.2、體育運動可以矯治心理失調(diào)。
在體育運動的過程當中，可以有效的將憂慮，壓力焦躁積極的釋放出去，身心得到有效的放松。許多留守兒童長期處于思念父母的異地分離狀態(tài)中，長期心理得不到和父母的溝通，再加上生活的艱辛，使他們早早就承擔起家庭的重任，許多留守兒童存在“郁悶”、“疲憊”或“恐懼”當中。有研究標明，與不經(jīng)常運動的學生相比，長期堅持運動的學生自我評價更積極、自我感受更好。
6、建議。
6.1、在教學中多樣開展趣味運動和競賽項目。
研究表明，獲得樂趣和愉快感是參加體育運動最重要的原因，如果體育運動能使參加者產(chǎn)生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅持運動。相反，如果參與者不能從鍛煉中獲得積極情緒，就容易產(chǎn)生厭倦情緒，最終退出運動。比如“二人三足”、“背夾球”、“運球接力賽”等在游戲設(shè)置。學生在輕松愉快的活動中，身心都充分得到放松。學生通過集體活動，增加責任感，并且可以從中體會集體活動的樂趣，在活動中和大家互相交流，逐漸的培養(yǎng)人際溝通和交往能力。
6.2、對不同心理問題的留守兒童采用針對性的教學。
研究發(fā)現(xiàn)，慢跑、娛樂性游泳等項目能改變不良心境、減少應(yīng)激水平，可以回避人際競爭的鍛煉方式能使參與者回避失敗產(chǎn)生的消極心理，更有利于積極健康情緒的培養(yǎng)。因此，平時的課程設(shè)置開展當中，體育教師應(yīng)對不同情況的留守兒童鍛煉項目進行針對性的分類和選擇，同時注意內(nèi)容安排的層次合理性。對于性格孤僻的學生多參加集體比賽，在合作當中逐漸與他人溝通；對于性格自卑缺乏安全感的學生，可以設(shè)置他比較擅長的運動項目去比賽，讓其充分感受自我價值的存在；對于有具有良好運動天賦突出的兒童，應(yīng)加強重點培養(yǎng)和接受專業(yè)訓練。必要時可推薦輸送人才到各大訓練隊，使其接受更加專業(yè)規(guī)范的訓練，為成為一名專業(yè)運動員或體育特長生打基礎(chǔ)。
6.3、加強農(nóng)村學校體育教師的培訓和硬件設(shè)施的配備。
農(nóng)村體育教育硬件的配備，和教師的培訓工作，是完成體育教學任務(wù)最基本的保證。針對目前貧困邊遠山區(qū)物資匱乏的學校，教師可以利用有限資源變換教學模式，同時還可以跟當?shù)伢w育部門聯(lián)合辦學。多開設(shè)不受場地約束的跑跳練習等。
7、小結(jié)。
“留守兒童”的問題不僅是個人的事情，而且也是一個全社會的問題，需要家庭、學校、政府部門及全社會的共同關(guān)注，給予“留守兒童”更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們能健康、快樂地成長。良好的體育生活方式能促進他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十四
摘要：留守兒童作為特殊的弱勢群體是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整的產(chǎn)物，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村大量青壯年勞動力向城市轉(zhuǎn)移，但是這些外來務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學，這些孩子在成長的過程中長期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對其性格的培養(yǎng)和心理發(fā)展有著重要的影響。小學教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對留守兒童有著長遠的影響。
兒童是祖國的花朵，每一朵花朵都有其綻放的權(quán)利，但是在我國當前的一些貧困地區(qū)的農(nóng)村有一群含苞待放的花朵經(jīng)歷著磨難的洗禮，那就是留守兒童。留守兒童作為特殊的弱勢群體之一，近年來受到社會各界的廣泛關(guān)注，政府采取了一些措施來解決留守兒童的問題，公益人士也積極捐款來援助留守兒童，但是這些措施只能在一定程度上緩解情況，不能從根本上解決問題。受教育權(quán)利是每一個人民享有的權(quán)利，但是幾年前對留守兒童來說上學是多么難的問題，隨著一批批希望小學的創(chuàng)建，大部分留守兒童的受教育權(quán)利得到了保障。
隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。
一、農(nóng)村小學留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因。
隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的.轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機會和更好的經(jīng)濟報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學校因素以及自然環(huán)境等因素。
二、農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題。
1生活在自我的小世界里，進行自我封閉。
由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。
2情緒不穩(wěn)定。
在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。
3不善于與人交往。
留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。
4留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫。
留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。
除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。
現(xiàn)在小學農(nóng)村教學中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對留守兒童進行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。
要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業(yè)成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業(yè)和心理共同進步。
2提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用。
在農(nóng)村小學中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。小學教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學生的關(guān)懷對學生的健康成長有著重要的影響。
提升農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，使教師在教學中注重對學生思想道德的滲透，關(guān)注學生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。
3在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛。
留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應(yīng)加強教師對學生的愛護、同學之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。
4在農(nóng)村小學教育中應(yīng)運用“游戲化”教學。
采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據(jù)教學對象、內(nèi)容、任務(wù)和教學對象的特點，在備課過程中設(shè)計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領(lǐng)學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。
讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。
四、結(jié)語。
通過對留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)以及如何在農(nóng)村小學教學中進行心理健康教育的研究，讓我認識到留守兒童的心理問題急需解決。農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育對健全留守兒童的心理有著重要的影響，需要我們進行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來解決留守兒童的心理問題。
中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十五
摘要：素質(zhì)教育是全面提高學生素質(zhì)的教育。在德、智、體等方面的發(fā)展中，都存在心理素質(zhì)的問題。其中，心理健康狀態(tài)是使個性能夠全面、和諧發(fā)展的先決條件，對學生全面發(fā)展具有重要的影響作用。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過對身邊中學學生心理素質(zhì)的實踐調(diào)查，分析現(xiàn)狀，提出確實可行的措施，呼吁農(nóng)村中學校開展好心理健康教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；心理健康；農(nóng)村中學。
對中國教育來說，農(nóng)村與城市教育的區(qū)別是一種本質(zhì)上的區(qū)別?，F(xiàn)在農(nóng)村送孩子上學，放在第一位的仍然是改變孩子的生存狀態(tài)。因此對于絕大多數(shù)農(nóng)村孩子來說讀書是為了生存，在心理上他們是身負重荷的。通過對在校學生的.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的比例為20%，從調(diào)查題目中所反映的情況來看，在學習方面，有60%的學生認為學習是一件令人頭疼而又無可奈何的事情；在人際關(guān)系方面，有64.3%的學生認為自己無法達到父母、老師所提的要求，甚至有35%的學生希望能早日闖蕩社會，有25%的學生感覺受到老師的不公平對待；在情緒方面，不少學生常感到孤立無援，甚至有50%以上的學生害怕考試……以上所列舉的數(shù)據(jù)雖然只是反映了學生的一些心理感受，但至少表明不少學生確實存在著心理障礙。說明當前農(nóng)村中學生產(chǎn)生心理問題的普遍性，同時也說明學校開展心理健康的必要性和迫切性。只有通過開展心理健康教育，才能幫助這些學生盡快擺脫困難，恢復健康。
中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。那么，怎樣幫助他們渡過人生旅途中的這一階段呢？現(xiàn)結(jié)合我縣中小學所開展的一些實際活動，淡淡怎樣開展中學生心理健康教育。
1.心理健康與身體健康一樣要以“預防為主”，堅持主動教育。
心理健康教育必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸近，通過各種形式活動的開展，做好心理品質(zhì)的教育，突出品格的修養(yǎng)，學校除了開設(shè)好思想政治、中學生心理健康教育等課程外，還必須抓住時機開展活動，例如演講、辯論會、心理知識競賽等，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。例如在我縣中小學校普遍利用“國旗下的講話”開展心理健康教育，校長與學校德育課題小組共同研究制定講話篇目，由校團委牽頭，師生集體選材“備課”，有計劃地安排國旗下的系列講話。講話從自我體驗、自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我教育入手，講身邊的故事，說自身的體驗，培養(yǎng)健康心理，使追求全面發(fā)展成為大家的一種自覺行動。
2.開設(shè)心理健康課程并不定期進行專題講座。
現(xiàn)在我們長陽縣城以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學從小學階段開始就開設(shè)了心理健康課程，配備專職教師，利用《心理健康》教材，上課以故事啟迪、活動訓練為主，輔之授予學生一些心理學基礎(chǔ)知識，幫助他們了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律和特點；增強心理保健意識，從而使其能進行自我心理調(diào)節(jié)。并且每個學校都配有女生輔導員，及時發(fā)現(xiàn)問題了解情況，不定期地對女生進行心理、生理方面的科學知識講座。這些講座無疑對學生啟發(fā)很大，為心理健康教育由“他育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂贝蛳铝肆己没A(chǔ)。同時還利用一些機會，舉辦心理知識小報、黑板報等，進一步普及心理科學知識。
3.開展心理訓練和咨詢活動。
有了理論的認識還不夠，要提高學生的心理素質(zhì)，還需要開展積極心理訓練和咨詢活動，這樣才能把心理健康教育落到實處，幫助學生掌握自我心理調(diào)節(jié)、開發(fā)心理潛能的方法，達到啟迪“心理”，提高素質(zhì)的目的。如何有效地進行集體心理訓練呢？利用課堂，利用活動課，利用假期！其次，開通師生之間的“心靈之橋”，對出現(xiàn)的問題及時處理，并進行行之有效的“診斷、治療”。
4.架起“學校―家庭―社會”之間的“溝通之橋”
孩子出現(xiàn)心理問題，學校、家庭、社會責無旁貸，教育孩子是核心，平等對話、誠心誠意交流意見并及時反饋信息。孩子們在成長階段難免會有一些問題出現(xiàn)，這并不是孩子的本質(zhì)有什么不好，而是在生理、心理發(fā)展階段中個人素質(zhì)不同而表現(xiàn)出來的不同狀態(tài)。作為孩子的每一個責任人都應(yīng)當以積極的態(tài)度去對待，而不要把問題擴大化、片面化，否則會嚴重傷害孩子并起反作用。
總之，在中學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。
參考文獻：
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中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十六
摘要：加強高校大學生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)保障，加強對大學生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，是高等學校所面-臨的迫切任務(wù)。針對學生個體的自身特點，積極引導教育，講授心理健康知識，開展心理健康咨詢，幫助大學生走出各種心理誤區(qū)，樹立正確的價值觀、人生觀已經(jīng)成為各大高校目前最為關(guān)注的問題。
近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學、退學乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經(jīng)成為影響大學生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發(fā)生：
一是社會環(huán)境的因素。在我國，隨著對外開放、科學技術(shù)的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統(tǒng)一時，就會有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實相一致是現(xiàn)今社會最主要的心理問題。
二是人際交往的因素。大學時期是自我摸索、自我意識發(fā)展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時往往容易因為某些原因?qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。
三是教育模式的因素，一直以來的中國學生都面臨招考試決定命運的應(yīng)試教育，學校家長雙方面都只注重學生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學獨立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴重心理問題。
1以教育的手段更容易學生接受健康的觀念。中國的學生長期受應(yīng)試教育的熏陶習慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語等一樣的教學模式，讓學生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。
2提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有個良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學生樹立適當?shù)膴^斗目標，促進大學生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內(nèi)化為個人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。
3有利于學生獨立自主地對待處理問題。為了應(yīng)對我國根深蒂固的應(yīng)試教育，學生除了學習文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養(yǎng)，當面對自己獨處的時候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識和方法傳授給大學生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。
1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊伍是前提。現(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學生的迫切需求。學校應(yīng)充分重視該項工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎勵晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學校應(yīng)經(jīng)常對教育隊伍進行培訓，考核，提高質(zhì)量，在學生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導教育，使之得以治療。
2、方法得當，運用和摸索適合廣大學生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預機制，設(shè)身處地的為了學生著想，把心理咨詢輔導落到實處，注重在尊重學生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時了解學生在生活，人際交往，學業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學生班級為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學生的個別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。
3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權(quán)宜之計，而是長久的一項造福大學生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應(yīng)當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓，“以學生的特點進行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長期不斷創(chuàng)新地開展下去。
現(xiàn)在的大學生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學們朋友的角色。真誠，無條件的積極關(guān)注與學生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導的順利進行。真誠就是要求老師成為學生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務(wù)就是為學生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學校的教育得到了全面發(fā)展。
重視開展心理健康教育工作，是高等學校教育新形勢下很重要的一個文化建設(shè)組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學生的心理問題，同時也將學校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。
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中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十七
馬克思曾說過：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，我們在教給學生知識的同時，更應(yīng)該在日常工作中重視心理健康教育。
3.1構(gòu)建學校心理教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導，既開設(shè)專門的心理教育活動課，又要滲透于其他學科的教學中。
3.2加強學校常規(guī)教育，進行正面引導。
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練，提高應(yīng)對技巧，適當磨煉，增強適應(yīng)能力和抗挫能力，注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
學校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強教師心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，改進教育教學方法，進而幫助學生克服心理障礙。
3.4發(fā)揮學校、家庭，社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學生的內(nèi)心世界。
總之，對農(nóng)村中學生實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，在理論上、實踐上進一步去探索和完善。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學生心理健康問題已成為目前學校德育教育中的一項重要內(nèi)容。學生心理承受能力的高低，處事的心態(tài)平衡健康與否，將關(guān)系到他們適應(yīng)挑戰(zhàn)的成敗，關(guān)系中華民族的興衰與存亡。青少年是祖國的明天和希望，因此，在學校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，我們應(yīng)該積極關(guān)注學生，尤其是農(nóng)村中學生的心理健康問題，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的現(xiàn)代型人才。
參考文獻。
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中學生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十八
摘要：新課程背景下語文教學既要擺脫“全盤授與”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉(zhuǎn)”。正確處理好學生、教師、文本、手段之間的關(guān)系是實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵所在，“點撥”機制的運行是探索課堂優(yōu)化的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學點撥探究。
“要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥?！蹦敲?，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法：
一、捕捉“亮點”，適時點撥。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學的時機把握原則。點撥同樣也要講求時機。在課堂教學中，學生往往會冒出許多意外的“奇想”，盡管有時與課文的學習扯遠了，但那是學生積極思維閃現(xiàn)的靈感，教師須點得適時。一位教師在教學了《狐貍和烏鴉》的最后一自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖，先讓小朋友仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓練點，讓學生說說：“看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？”生a：“烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。”生b：“烏鴉可后悔了。要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了!”……眾多學生想到的是烏鴉傷心后悔、自責極了，但有一生卻說：“烏鴉心想，嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸過我，今天總算讓我聽到了。不就丟了一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去!”這時，教室里一陣哄笑。老師卻敏銳地領(lǐng)悟到這位學生是站在與眾不同的角度展開想象，隨即笑著問：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙去嗎？”生：“不會了。這下它有經(jīng)驗了，不會再上當?shù)?。”老師及時表揚了這位學生，并道出了人生觀：“人都可能犯錯誤，關(guān)鍵是如何去對待。如果過于自責也是沒用的，應(yīng)努力改正錯誤?！北M管這位學生思維活動中展示的與寓意不夠吻合，卻融入了自己獨特的情感體驗，也反映出孩子面對挫折的樂觀心態(tài)。
二、揭示矛盾，巧妙點撥。
教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾，當學生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)抓住矛盾的'癥結(jié)，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認知能力。如教學《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹?！睂W生一般只認識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。
在學習中，學生對有些內(nèi)容常會一帶而過，表面上看似理解了，其實并未真正弄懂。這時，教師就要運用“點金之術(shù)”激發(fā)學生的探究意識，讓其真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙之處。如王安石《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。學生表面上似乎也理解了句子意思，但其實并不能真正領(lǐng)悟其寫法的精妙。因此，教師要適時地點撥：“這兒為什么用‘綠’而不用‘到’或‘過’呢？”學生思維的火花一下子碰撞在了一起。有學生答道：“‘綠’比‘到’更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?！绷硪晃粚W生答道：“‘綠’更能表現(xiàn)春風的來無影、去無蹤?！边€有學生說：“‘綠’能讓我感到春天的勃勃生機?！?/p>
四、媒體輔助，形象點撥。
一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學生理解、想象、體驗帶來了難度。教師在教學中要善于借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，教活課文。例如，一位教師在教《圓明園的毀滅》時，為了讓學生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當年的恢弘氣勢，教者精心從因特網(wǎng)上選取了大量的、豐富的有關(guān)圓明園的圖片及文字素材，結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)過優(yōu)化組合，去粗取精，把文中簡潔的語言變成了豐富的畫面。教學中依據(jù)學生的需求和課文的講述，依次呈現(xiàn)總的園林介紹圖――長春園、萬春園、綺春園這“圓明三園”呈“品”字的形狀，以及周圍“眾星拱月”般的小園林，使學生仿佛置身在圓明園的上空，禁不住要親臨勝地，一飽眼福。接著又隨機出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖，那美不勝收、引人入勝的仙境，讓學生展開了想象的翅膀，想得豐富美妙。最后，出現(xiàn)了珍奇貴重的收藏品圖片，如青銅器、名人字畫、奇珍異寶等。教學過程中通過看、想、說，學生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而也順利地實現(xiàn)了教學目標。
總之，語文教學中的點撥是一種教學手段，是一種需要語文教師在教學實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷提高駕馭能力的一種教學手段。方法多樣、科學正確、形象開放、富有啟發(fā)的點撥，十分有助于學生培養(yǎng)語文興趣、激發(fā)學習動力、提高語文能力。每一位語文教師都應(yīng)該掌握好點撥的教學藝術(shù)，從而更好地培養(yǎng)學生、服務(wù)教育。
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