總結(jié)的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找改進(jìn)的方法。語言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔，突出總結(jié)的核心要點(diǎn)，避免篇幅冗長和重復(fù)。以下是小編為大家介紹的科技創(chuàng)新成果，一起探索科技的魅力吧。
高等教育教學(xué)的論文篇一
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應(yīng)用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應(yīng)用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認(rèn)為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個(gè)高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學(xué)生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達(dá)到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進(jìn)全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進(jìn)了辦學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進(jìn)了社會和諧。
(二）有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實(shí)施要求對教職工的教學(xué)方式及教學(xué)成果進(jìn)行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實(shí)現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實(shí)施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學(xué)的論文篇二
摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究。
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重對學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成自己的知識體系。高中語文預(yù)習(xí)可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學(xué)生的眼界，豐富知識。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會的字詞標(biāo)注出來，并通過自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中都是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所以，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
加強(qiáng)與學(xué)生的互動，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點(diǎn)入手：
1．培養(yǎng)學(xué)生自主能動性。對于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)的互動來培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生積極思考問題并主動追求知識。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進(jìn)行開導(dǎo)。
2．拓展學(xué)生思維。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些手段來激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神大膽地想象應(yīng)該在高中語文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
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高等教育教學(xué)的論文篇三
摘要：依據(jù)目前我國應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)物理課程在定位，文章主要分析了目前大學(xué)物理在教學(xué)過程中存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核辦法等方面對大學(xué)物理的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究，最后提出互動式教學(xué)模式，使大學(xué)物理教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的變遷，我國國內(nèi)的各個(gè)高校也緊隨其后，紛紛在教育教學(xué)改革中強(qiáng)化實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校就應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)物理作為普通高等院校和應(yīng)用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)過程中的實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
大學(xué)物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的重任，它也是各分支學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學(xué)、流體力學(xué)等提供有力的支撐。但是，目前在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)中，該課程并沒有引起學(xué)生的注意和重視。主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.學(xué)生普遍對大學(xué)物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學(xué)物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強(qiáng)，由于受課時(shí)量的局限，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難同時(shí)進(jìn)行。另外，大學(xué)物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生初入校門，無論是學(xué)生方式還是生活環(huán)境都需要一個(gè)適應(yīng)過程。
2.學(xué)生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學(xué)生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度。再加上大學(xué)物理由于高等數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，當(dāng)用到矢量運(yùn)算、微積分或是求和的時(shí)候，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學(xué)難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學(xué)生認(rèn)識到物理課程對專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應(yīng)用價(jià)值。
在實(shí)際的教學(xué)過程中無論是以老師為主體，還是以學(xué)生為主體都存在著很多問題，均達(dá)不到我們預(yù)期的效果?；邮浇虒W(xué)，在學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學(xué)互動的教學(xué)環(huán)境中，各種觀點(diǎn)碰撞交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。高校大學(xué)物理開展互動式教學(xué),可以幫助學(xué)生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識,對學(xué)生建立起主動獲取知識和獨(dú)立思考的習(xí)慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
互動式教學(xué)通過小組討論、課堂提問和演示實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時(shí)間，讓出一部分時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分的.融入課堂，給學(xué)生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達(dá)自己。通過互動式教學(xué)也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
互動式教學(xué)要求學(xué)生參與到教學(xué)的全過程中，這就會在無形中督促學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，高中學(xué)習(xí)的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學(xué)生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價(jià)體系。
互動式教學(xué)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的公平性。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個(gè)新的辦學(xué)層次，其大學(xué)物理課程的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式和評價(jià)體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應(yīng)用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育教學(xué)的論文篇四
1.綜合素質(zhì)方面。
旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時(shí)，旅游業(yè)的發(fā)展也會在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟(jì)、社會、文化和環(huán)境。
因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)，也同樣對旅游地的整體發(fā)展負(fù)責(zé)，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰(zhàn)略管理能力也是應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
相應(yīng)的，具備經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營造旅游大環(huán)境和精細(xì)化建設(shè)，重點(diǎn)開發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風(fēng)情旅游、歷史文化游、城市風(fēng)情游等。
如何進(jìn)行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務(wù)策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強(qiáng)省的關(guān)鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項(xiàng)目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態(tài)，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學(xué)預(yù)測市場前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場的需求，準(zhǔn)確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗(yàn)、修學(xué)考察、商務(wù)會議、展覽獎勵(lì)等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場為導(dǎo)向，進(jìn)行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎(chǔ)。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級職業(yè)經(jīng)理人、會展管理、度假區(qū)管理、電子商務(wù)管理以及特級、高級導(dǎo)游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務(wù)水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學(xué)體制改革的必要性。
吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。
目前旅游學(xué)科的內(nèi)容包括心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融財(cái)政學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)等多方面的學(xué)科知識，學(xué)科體系寬泛綜合，并不是專門化的學(xué)科，也正因?yàn)槿绱?，目前學(xué)生所學(xué)的知識不深入、不系統(tǒng)，導(dǎo)致旅游高等教育將過多的關(guān)注點(diǎn)停留在客房服務(wù)、餐飲管理等淺層面上。
同時(shí)，學(xué)科設(shè)置出現(xiàn)多重復(fù)。
據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時(shí)開設(shè)管理學(xué)、飯店管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)。
這樣的學(xué)科設(shè)置造成的后果就是學(xué)生學(xué)到的知識雜亂無章，無法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。
另外，按照目前的學(xué)科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。
但實(shí)際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨(dú)特之處，即對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力要求很高，在就業(yè)時(shí)如果沒有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學(xué)旅游管理專業(yè)本科層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理理論研究和實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！睂I(yè)課程主要開設(shè)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、中國旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為掌握飯店管理專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的飯店管理能力和服務(wù)技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。
畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務(wù)與經(jīng)營管理、市場營銷、公關(guān)、會計(jì)和人力資源管理等，是能獨(dú)立進(jìn)行飯店創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目開發(fā)、市場推廣的專業(yè)人才。
從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，要么是培養(yǎng)目標(biāo)過高，在學(xué)科沒有得到應(yīng)有地位的前提下，在實(shí)際人才培養(yǎng)中無法將目標(biāo)落到實(shí)處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴(yán)重的不對稱結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位極易造成學(xué)生無法深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)無法滿足行業(yè)的實(shí)際需求。
3.人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。
目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過程中嚴(yán)重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢及時(shí)調(diào)整的能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與實(shí)際市場需求脫節(jié)嚴(yán)重。
同時(shí)，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產(chǎn)學(xué)研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學(xué)水平難以與國際接軌，難以培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
高等教育教學(xué)的論文篇五
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應(yīng)的成效。學(xué)校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務(wù)意識也逐漸加強(qiáng);全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學(xué)水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學(xué)校的聲譽(yù)和知名度都得到了提升;學(xué)校教學(xué)環(huán)境不斷得到改進(jìn)，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學(xué)生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實(shí)施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實(shí)施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問題,導(dǎo)致很多學(xué)校都懷疑其可行性和適應(yīng)性。主要表現(xiàn)為:學(xué)校全面質(zhì)量管理意識薄弱學(xué)校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質(zhì)量管理的開展;同時(shí),沒有實(shí)現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學(xué)生,沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有考慮學(xué)生的參與度和滿意度;開展全面質(zhì)量管理之前也沒有進(jìn)行全面調(diào)查，沒有分析出當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量管理存在的問題，沒有明確全面質(zhì)量管理的實(shí)施范圍和學(xué)生、家長、社會的需求重點(diǎn)，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和要求，對學(xué)校教育的質(zhì)量也沒有進(jìn)行嚴(yán)格考核，導(dǎo)致了部分高校在實(shí)施全面質(zhì)量管理過程中流于形式,沒有切實(shí)開展質(zhì)量整改工作?？偟膩碚f，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問題是國家和學(xué)校的不重視。
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實(shí)現(xiàn)了教育過程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學(xué)生及社會的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個(gè)高校的事情，也是全體社會成員共同關(guān)注的問題，需要政府和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，堅(jiān)持以科教興國戰(zhàn)略為指導(dǎo)協(xié)調(diào)一致的推進(jìn)高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進(jìn)行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機(jī)構(gòu)，爭取實(shí)現(xiàn)垂直領(lǐng)導(dǎo)，減少管理環(huán)節(jié)和管理機(jī)構(gòu)’實(shí)現(xiàn)國家對高等教育機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo),加深對教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時(shí)，在高等教育過程中,嚴(yán)格實(shí)行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達(dá)標(biāo)考核”，提高高校教師準(zhǔn)入要求,完善高?？荚嚬芾碇贫龋岣吒叩冉逃龑W(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國家質(zhì)量管理政策。國家出臺了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學(xué)校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問題,各地教育部門必須擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，督促各個(gè)高校嚴(yán)格按照國家相關(guān)政策的要求，切實(shí)推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對存在的問題及時(shí)指出改正方向，要號召各高校進(jìn)行質(zhì)量管理認(rèn)證,規(guī)范質(zhì)量管理過程,對嚴(yán)重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進(jìn)行通報(bào)批評并追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
學(xué)校是教育管理的載體，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進(jìn)行改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅(jiān)持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實(shí)行全面質(zhì)量管理的過程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、質(zhì)量改進(jìn)的順序進(jìn)行管理。要落實(shí)質(zhì)量保障,樹立全體教職員工的教育質(zhì)量責(zé)任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請專業(yè)的機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育管理質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行測評并作出客觀評價(jià)，學(xué)校根據(jù)這些評價(jià)以及學(xué)生、社會的多方建議進(jìn)行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實(shí)施全面質(zhì)量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅(jiān)持“以人為本”，建立科學(xué)的人才觀，合理使用人才。
既要強(qiáng)調(diào)全員參與，充分調(diào)動全校教職工和學(xué)生進(jìn)行提高教育質(zhì)量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學(xué)主觀能動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動為主動，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語。
高等教育實(shí)施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然需求,針對高等教育組織實(shí)施全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的一些問題,既要從宏觀層面上進(jìn)行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進(jìn)行改革，主動提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高等教育教學(xué)的論文篇六
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強(qiáng)大推動力。對于個(gè)人來講，受教育程度關(guān)乎個(gè)人的前途命運(yùn)，而對一個(gè)國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進(jìn)而關(guān)乎整個(gè)國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機(jī)會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負(fù)擔(dān)的其高昂的學(xué)費(fèi)。其中一個(gè)重要的解決途徑就是向這些家庭和學(xué)生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時(shí)付出一筆費(fèi)用滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，在未來收回一筆費(fèi)用，賺取差價(jià)作為回報(bào)。目前國家也在出臺很多政策鼓勵(lì)教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個(gè)就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學(xué)貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學(xué)貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責(zé)任和義務(wù)。而就業(yè)市場的復(fù)雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學(xué)生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個(gè)問題。
2.利率太高。
學(xué)生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時(shí)，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計(jì)算，貸款期限在一年以上的，實(shí)行分段計(jì)算，于下一年年出開始，按相應(yīng)利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認(rèn)識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認(rèn)識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認(rèn)識還僅僅是國家助學(xué)貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認(rèn)識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認(rèn)識在學(xué)生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認(rèn)識還不足，不愿意負(fù)債的老觀念一時(shí)還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔(dān)更多的責(zé)任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學(xué)，也不愿意通過貸款的形式進(jìn)行融資。學(xué)生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認(rèn)為自己已經(jīng)長大，更愿意獨(dú)立承擔(dān)經(jīng)濟(jì)上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學(xué)貸款。與此同時(shí)，還有一些學(xué)生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。
4.銀行貸款風(fēng)險(xiǎn)問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負(fù)擔(dān)，使得他們原本不高的還款能力進(jìn)一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風(fēng)險(xiǎn)上升。另一個(gè)方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因?yàn)椋覈男庞皿w系還不健全，對于個(gè)人信用的評價(jià)，還僅僅局限于“遵紀(jì)守法，無違法危機(jī)行為”“學(xué)習(xí)成績較好，誠實(shí)守信”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)還不足以評價(jià)貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學(xué)生因?yàn)椴环蠗l件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個(gè)原因。
5.教育貸款的操作程序比較復(fù)雜。
教育貸款一般都需要擔(dān)保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔(dān)保還是質(zhì)押擔(dān)保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔(dān)保，而唯一可以為學(xué)生提供信用擔(dān)保的就是所在的學(xué)校。學(xué)校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學(xué)校為其擔(dān)保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴(yán)重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學(xué)的論文篇七
高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財(cái)力，整合學(xué)校資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)與科研任務(wù)的專業(yè)化管理工作。這項(xiàng)工作的開展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項(xiàng)行政工作，指導(dǎo)院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學(xué)工作的開展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進(jìn)行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務(wù)管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)以及監(jiān)督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營與發(fā)展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴(kuò)招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學(xué)生的住宿與教學(xué)活動的正常開展、影響到大學(xué)生的基本生活。擴(kuò)招后造成的學(xué)生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學(xué)、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監(jiān)督職能對高等教育實(shí)踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實(shí)驗(yàn)課程、科研項(xiàng)目的開展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購權(quán)多劃歸為院系采購。而在進(jìn)行院系采購中更多的.是依據(jù)實(shí)驗(yàn)室教師或科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所提出的采購清單以及供應(yīng)單位進(jìn)行采購。由于科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室教師雖然能夠按照具體需求進(jìn)行采購質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經(jīng)驗(yàn)，常會造成預(yù)算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開展。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進(jìn)教學(xué)與科研活動的開展。通過負(fù)責(zé)人提出品牌、型號、數(shù)量、詳細(xì)要求等清單后，由高校行政采購部門進(jìn)行統(tǒng)一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學(xué)與科研活動經(jīng)費(fèi)的有效使用、教學(xué)活動的科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學(xué)工作開展的重要工作，對高等教育教學(xué)工作開展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴(kuò)招擴(kuò)建的過程中，高校的開放向進(jìn)一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強(qiáng)行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學(xué)生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開展中，應(yīng)加強(qiáng)安全管理工作的建設(shè)，以此促進(jìn)高校教學(xué)工作的開展，為大學(xué)生提供一個(gè)安全的、安定的校園環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學(xué)工作的開展。人事管理工作的科學(xué)開展能夠促進(jìn)高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進(jìn)教學(xué)工作的開展，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)目標(biāo)。
3新時(shí)期下高校行政管理工作開展的重點(diǎn)。
新時(shí)期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應(yīng)針對學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行相應(yīng)的體系建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)高校行政管理工作的科學(xué)開展、促進(jìn)高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進(jìn)行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機(jī)構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學(xué)工作的開展；避免由于缺乏體系內(nèi)競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業(yè)行政管理方式，實(shí)現(xiàn)高效的行政管理效率、實(shí)現(xiàn)高校行政管理的目標(biāo)。
4結(jié)論。
綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應(yīng)針對新時(shí)期的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實(shí)現(xiàn)高校行政管理工作的與時(shí)俱進(jìn)。通過高校行政管理工作的科學(xué)開展保障校園的安定、保障各項(xiàng)教學(xué)工作的開展，通過完善的行政管理體系促進(jìn)高等教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高等教育教學(xué)的論文篇八
摘要：模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性、實(shí)用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過回顧模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展進(jìn)程，不難看出其對推進(jìn)高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們對上述問題進(jìn)行反思并提出一些針對性的修整和進(jìn)一步的發(fā)展方案。
模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓(xùn)）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學(xué)員用最短的時(shí)間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對性、實(shí)用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實(shí)踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)針對性、實(shí)用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學(xué)進(jìn)入中國的時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動部培訓(xùn)司邀請職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個(gè)高級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準(zhǔn)全國17所本科院校按照新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學(xué)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國國情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時(shí)在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會計(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實(shí)踐也發(fā)展起來。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實(shí)施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個(gè)專業(yè)設(shè)有近200個(gè)模塊教學(xué)平臺，每個(gè)模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學(xué)、俄英雙語、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強(qiáng)的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學(xué)率到20要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，……，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來講是需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學(xué)中開展模塊化教學(xué)，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因?yàn)椋怀鰧?shí)踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮?shí)踐教學(xué)績效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，“學(xué)了就會，會了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學(xué)生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強(qiáng)的模塊化教學(xué)模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識體系及實(shí)驗(yàn)技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時(shí)間和精力補(bǔ)充新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些樂于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來。從學(xué)生的角度來看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學(xué)成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時(shí)，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來講，模塊化教學(xué)的知識比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個(gè)模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)問題。目前本科院校中的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地還無法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)室資源無法保證大規(guī)模的'學(xué)生進(jìn)行集中化專業(yè)實(shí)習(xí)；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實(shí)習(xí)基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校與用人單位都具有“臨時(shí)抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實(shí)習(xí)效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計(jì)劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)質(zhì)性的課程安排、計(jì)劃進(jìn)度表、實(shí)際運(yùn)作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問題的制約。應(yīng)該說，高等教育模塊化教學(xué)在我國還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身?xiàng)l件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面來看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：學(xué)校要提高對模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學(xué)院加強(qiáng)模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，將各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班歸入二級學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個(gè)一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項(xiàng)、教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對教材使用效果的評價(jià)和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機(jī)會和渠道，鼓勵(lì)和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時(shí)，對于實(shí)踐性強(qiáng)的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚(yáng)棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語實(shí)驗(yàn)改革中，針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來；教師要對教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；教師要設(shè)計(jì)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。全社會要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實(shí)現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－年）［z］．。
高等教育教學(xué)的論文篇九
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,云南曲靖655011)。
摘要:教學(xué)師資的匱乏、升學(xué)壓力的影響、學(xué)生長期書寫習(xí)慣的差異以及大學(xué)階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學(xué)生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導(dǎo),對癥下藥,在大中小學(xué)書寫等級標(biāo)準(zhǔn)的推出、教師資格的認(rèn)定、高考閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)的改革等方面嚴(yán)格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,強(qiáng)化高校尤其是師范院校學(xué)生書寫質(zhì)量,是提高大中小學(xué)生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘?shí)用性的書寫,甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達(dá)情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時(shí)下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實(shí)正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時(shí),社會上普遍認(rèn)為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認(rèn),西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛使用,現(xiàn)實(shí)中提筆寫字的人確實(shí)少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學(xué)生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學(xué)生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個(gè)字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實(shí)感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學(xué)生、研究生!這四個(gè)字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因?yàn)槿藗円姷降膶懙谩畱K不忍睹’的字,實(shí)在不少了?！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學(xué)位的名人之后為一所學(xué)校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學(xué)歷高低、地位尊卑而不同,解決這個(gè)問題遠(yuǎn)比某人大代表提出的所謂“要不要恢復(fù)繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實(shí)意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時(shí)候了.
二造成大中小學(xué)生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學(xué),70%的學(xué)生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),80%的中小學(xué)校(包括農(nóng)村學(xué)校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學(xué)從事書法教學(xué)的教師鳳毛麟角,學(xué)生書寫沒有教師指導(dǎo),更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認(rèn)對錯(cuò)不管書寫,一切都順應(yīng)孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯(cuò)誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學(xué)生中超流行。因此,練字要從小抓起,準(zhǔn)確地說從小學(xué)一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負(fù)”,但是可以理解,中學(xué)生畢竟要升學(xué),分?jǐn)?shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學(xué)生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題?！睉?zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習(xí)。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進(jìn)校前練過字的學(xué)生不到30%。由于中小學(xué)階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學(xué)生認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當(dāng)今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。盡管古今都是應(yīng)試教育,且古代還是“應(yīng)仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進(jìn)”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學(xué)生就沒有充裕的時(shí)間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認(rèn)為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學(xué)無及之?！盵3]清初宋曹說“學(xué)書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J(rèn)為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導(dǎo)致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導(dǎo)致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認(rèn)為這主要是針對大學(xué)生和高學(xué)歷人群而言,他們提筆的機(jī)會確實(shí)少了。中小學(xué)生群體尤其中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時(shí)共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出?！盵4]然而,現(xiàn)實(shí)卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學(xué)歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當(dāng)今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應(yīng)引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學(xué)教育教學(xué)改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學(xué)書寫等級標(biāo)準(zhǔn)“教育部考試中心將合作進(jìn)行研發(fā)并在將來負(fù)責(zé)具體實(shí)施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學(xué)專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔(dān),主要研發(fā)適用于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測查辦法.
據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,著重考查經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語文應(yīng)用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級標(biāo)準(zhǔn),就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標(biāo)準(zhǔn)”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達(dá)標(biāo)者不能畢業(yè),至少在師范類大學(xué)生中實(shí)施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時(shí),通過競賽活動推動全國大中小學(xué)都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報(bào)》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報(bào)》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時(shí)隔的今天,國家將推出書寫測評“標(biāo)準(zhǔn)”,同時(shí)教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標(biāo)準(zhǔn)”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認(rèn)定抓起對教師資格的認(rèn)定應(yīng)該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學(xué)》、《心理學(xué)》要取得相應(yīng)成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點(diǎn),就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,而有的學(xué)生將來當(dāng)了教師,又再影響學(xué)生,勢必一代代走入惡性循環(huán).
所以,應(yīng)該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報(bào)考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進(jìn)行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認(rèn)定,而且與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的考試同時(shí)進(jìn)行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分?jǐn)?shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進(jìn)中小學(xué)生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念?？瑫械男】强婆e考試的必用書體,科考者爭相練習(xí),成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個(gè)性。但我認(rèn)為,它的美侖美奐、精致典雅,確實(shí)養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達(dá)到如此高的書法標(biāo)準(zhǔn),但也應(yīng)美觀入目、規(guī)范整潔.
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高等教育教學(xué)的論文篇十
從目前的實(shí)際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設(shè)定特定數(shù)學(xué)課程尚有難度，可考慮將數(shù)學(xué)課程設(shè)置分為兩個(gè)層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，如前文所提到的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，按照目前的課程設(shè)置，主要為醫(yī)學(xué)版的數(shù)學(xué)教材，此類課程主要在于打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學(xué)課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等設(shè)定的數(shù)學(xué)課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點(diǎn)，在內(nèi)容、深度和廣度上進(jìn)行合理編排，努力實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生對本專業(yè)知識的數(shù)學(xué)分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等教材或講義。
2．2改進(jìn)教學(xué)方式方法。
要抓住教學(xué)重點(diǎn)、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講授外，要更加注重結(jié)合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的實(shí)例。同時(shí)多采用發(fā)散教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關(guān)的實(shí)際問題的能力。
2．3大力引進(jìn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型。
首先，要加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)基本理論知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引入驗(yàn)證、演示型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)及基本運(yùn)用等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學(xué)模型研究解決中醫(yī)藥理論及實(shí)踐問題。實(shí)際上，在國內(nèi)外，已經(jīng)有許多學(xué)者開始用數(shù)學(xué)模型研究解決中醫(yī)中的有關(guān)理論及實(shí)踐問題，比如吳范武認(rèn)為太極圖思維模型應(yīng)是“陰陽太極球”模型，進(jìn)而將其置于三維空間坐標(biāo)系中（球中心與坐標(biāo)中心重合），構(gòu)建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學(xué)模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學(xué)模型，弗雷德曼用五維線性動力學(xué)模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學(xué)者對中藥藥效評價(jià)數(shù)學(xué)模型、中藥方劑學(xué)中數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學(xué)方法等進(jìn)行了研究，這些都是數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)研究中的典型應(yīng)用。綜上，建議設(shè)置專門的中醫(yī)藥數(shù)學(xué)模型課程，設(shè)定中醫(yī)理論及臨床實(shí)踐中的常見問題，綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、模糊數(shù)學(xué)、圖論等數(shù)學(xué)學(xué)科知識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析、模型建立、模型求解、結(jié)果分析等一系列數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決中醫(yī)藥理論及實(shí)踐問題的能力。
2．4強(qiáng)化數(shù)學(xué)師資力量培訓(xùn)。
由于長期以來高校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、突出教學(xué)特色、提升教學(xué)效果比較困難，特別是對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，受教師實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時(shí)間內(nèi)全面鋪開，這就需要對數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)。一方面，作為教師本身，應(yīng)主動結(jié)合中醫(yī)藥院校的特點(diǎn)，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學(xué)科研中主動探索運(yùn)用數(shù)學(xué)知識特別是數(shù)學(xué)模型解決與中醫(yī)藥相關(guān)的實(shí)際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應(yīng)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育方式改革研究，積極引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，確保教師群體實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念及時(shí)更新，不斷提升教師隊(duì)伍尤其是年輕教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和水平，為數(shù)學(xué)建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實(shí)的人才隊(duì)伍基礎(chǔ)。
高等教育教學(xué)的論文篇十一
口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科之一，是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學(xué)院校的本科教學(xué)多采用“理論+實(shí)踐”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是理論授課與臨床實(shí)習(xí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復(fù)學(xué)恰恰是一門知識點(diǎn)多、與其他學(xué)科交叉廣泛的課程，對于學(xué)生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個(gè)病例有2～3種治療計(jì)劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學(xué)生的難題。從往屆學(xué)生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運(yùn)用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學(xué)生臨床思維能力不足，對于一些知識點(diǎn)機(jī)械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學(xué)研究結(jié)果都證實(shí):結(jié)合臨床病例并進(jìn)行分析討論的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復(fù)學(xué)本科理論教學(xué)中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，讓學(xué)生們在參與臨床醫(yī)生實(shí)際工作的同時(shí)，積極開展討論與學(xué)習(xí)，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生們的臨床思維能力，從而為口腔實(shí)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。
1．1教學(xué)對象。
在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計(jì)35名學(xué)生，以此為觀察對象。
1．2教學(xué)方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(shí)(表1)，針對牙列缺損修復(fù)單元的知識進(jìn)行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時(shí)間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對患者進(jìn)行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進(jìn)行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學(xué)生對臨床的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程有一個(gè)清晰地認(rèn)識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理并制作病例匯報(bào)幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻(xiàn)資料供學(xué)生延伸閱讀。
1．2．2教學(xué)實(shí)施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報(bào)幻燈、文獻(xiàn)資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進(jìn)一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機(jī)抽取第二次課的一個(gè)臨床病例準(zhǔn)備辯論。辯論前由各組組長負(fù)責(zé)組織2～3次的組內(nèi)討論，同時(shí)列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進(jìn)行討論的準(zhǔn)備。記錄員負(fù)責(zé)記錄整理組內(nèi)討論時(shí)有價(jià)值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)。同時(shí)注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價(jià)。第一次課的第一學(xué)時(shí)主要由教師對“牙列缺損修復(fù)設(shè)計(jì)原則”進(jìn)行簡介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步以一個(gè)臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些原則進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報(bào)患者的基本病情、課前本組討論的要點(diǎn)，分析病情并提出本組認(rèn)為最佳的治療方案，同時(shí)要引用教材及文獻(xiàn)上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點(diǎn)的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進(jìn)行點(diǎn)評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由教學(xué)組長進(jìn)行教學(xué)效果的`分析和評價(jià)。
1．3教學(xué)效果評價(jià)方法。
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對于該課程的評價(jià)及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點(diǎn)式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認(rèn)同。采用不定項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為通過本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。為了彌補(bǔ)調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽的老師進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更全面的掌握來自學(xué)生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果。
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評價(jià)見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4。可以看出，88．6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在提高表達(dá)能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認(rèn)為在促進(jìn)積極主動學(xué)習(xí)方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識，80%的學(xué)生認(rèn)為在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習(xí)興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認(rèn)為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復(fù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實(shí)際情況又復(fù)雜多變，在短時(shí)間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應(yīng)用非常困難。如何提高教學(xué)效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學(xué)重點(diǎn)越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和動手能力。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，世界各國都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導(dǎo)的教學(xué)(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實(shí)這些全新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)師生間互動交流，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中，若能在理論課程階段學(xué)習(xí)后運(yùn)用這些模式進(jìn)行融會貫通，則既能促進(jìn)理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法。結(jié)果顯示:絕大部分學(xué)生均能夠認(rèn)可在理論課程階段學(xué)習(xí)后應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行知識的整合。在提高表達(dá)能力、提高分析資料能力、促進(jìn)積極主動學(xué)習(xí)等方面均給予了較高評價(jià)。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而有助于實(shí)現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學(xué)生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的主動性、提高教學(xué)效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學(xué)法，使得本科學(xué)生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時(shí)，在以小組為單位制定診療方案時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)理論知識－應(yīng)用理論知識”的能力。在辯論前，學(xué)生們通過仔細(xì)整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學(xué)生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點(diǎn)評老師的意見撰寫總結(jié)報(bào)告，則培養(yǎng)了獨(dú)立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練均有助于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法的實(shí)施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，帶教教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床診療過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準(zhǔn)備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時(shí)對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進(jìn)行回復(fù)，并且提供相關(guān)文獻(xiàn)，把主動權(quán)還給學(xué)生，來鍛煉他們分析和獨(dú)立思維的能力、提高知識運(yùn)用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和邏輯表達(dá)能力，是一種有效的教學(xué)方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學(xué)的論文篇十二
目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程主要為《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實(shí)例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導(dǎo)致學(xué)校無法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進(jìn)行因材施教，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
1．2教學(xué)重點(diǎn)不突出。
對于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最主要的作用還是推動實(shí)踐的應(yīng)用。當(dāng)前，中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)主要還是停留在基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握運(yùn)用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)、探索如何推進(jìn)中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面還做得很不夠。而事實(shí)上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面，這些方面才是重點(diǎn)，也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)方向。
1．3數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用欠廣泛。
與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨(dú)特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學(xué)寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認(rèn)識，也嚴(yán)重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應(yīng)對這種局面，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標(biāo)，其重要途徑就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)語言或模型對中醫(yī)藥進(jìn)行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應(yīng)用能夠數(shù)學(xué)化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學(xué)來研究、評價(jià)中醫(yī)藥的理論、觀點(diǎn)、用藥及療效，由此可見數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)藥數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但從實(shí)際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程講授仍然主要停留在理論教學(xué)層面，對上述數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，這其中既有傳統(tǒng)教學(xué)理念、思維的影響，也與當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)建模教育的掌握及運(yùn)用能力還難以滿足教學(xué)要求，從而制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用。
高等教育教學(xué)的論文篇十三
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重心仍然是學(xué)科優(yōu)化、教學(xué)研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實(shí)施方法，缺乏相關(guān)機(jī)制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當(dāng)前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟(jì)需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強(qiáng)調(diào)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”思路相符；再有，學(xué)校原有的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機(jī)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路及教學(xué)方法都應(yīng)有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學(xué)模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實(shí)現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，將其應(yīng)用到課內(nèi)教育、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)與體系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，不斷完善個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實(shí)習(xí)等方式，提供一個(gè)良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的良好習(xí)慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報(bào)等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學(xué)校給學(xué)弟學(xué)妹作報(bào)告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學(xué)生，起到激勵(lì)作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革，從根本解決學(xué)生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，落實(shí)“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐、做好課題；其次，在學(xué)分考核中納入實(shí)踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學(xué)分制”，即學(xué)生必須修滿指定的學(xué)分，才能畢業(yè)。這些學(xué)分往往通過學(xué)生學(xué)習(xí)課程、考試合格等獲得，而為了大學(xué)生能夠重視實(shí)踐活動，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學(xué)分中，鼓勵(lì)學(xué)生更多參加實(shí)踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也應(yīng)給予支持，并幫助學(xué)生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。例如，學(xué)校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用國家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦?shí)。
2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊(duì)伍。
教師作為教育工作的主導(dǎo)者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用。現(xiàn)代教育工作者必須是復(fù)合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。那么針對職業(yè)化教育，教師隊(duì)伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，做好學(xué)校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊(duì)伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處煟鋵?shí)教師隊(duì)伍、帶動學(xué)校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學(xué)術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學(xué)的論文篇十四
摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制的社會行為。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)成人學(xué)生具有一定的知識技能以適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標(biāo)之一。而當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進(jìn)行了歸納分析，并在最后提出對應(yīng)策略。
從當(dāng)前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學(xué)質(zhì)量緩慢不前。
1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學(xué)質(zhì)量意識不強(qiáng)，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學(xué)生的教學(xué)工作，根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前成人高等教育教學(xué)的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實(shí)中，還存在著一些領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。
通常情況下，個(gè)人素質(zhì)和能力的代表是學(xué)歷層次。目前成人高等學(xué)院的管理人員學(xué)歷普遍偏低、管理水平與工作任務(wù)出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學(xué)和心理學(xué)了解不多，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。
3、條件缺失：教學(xué)條件不充分。
教學(xué)條件落后。很多學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模之后，辦學(xué)條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，難以滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的需要。
1、樹立教學(xué)觀念。
提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點(diǎn)和社會屬性，在了解其自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，樹立針對成人的合理的教育教學(xué)觀念。合理的.成人高等教育教學(xué)觀包括：成人的理解能力比較強(qiáng)，但機(jī)械記憶能力比較差；成人的學(xué)習(xí)需求來著對個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)比較具有針對性；成人的學(xué)習(xí)主要是以自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)；成人的工作和學(xué)習(xí)的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學(xué)觀念，才能保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，保證在教學(xué)過程中不再照搬普通高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的合理策略。
2、重視管理人員質(zhì)量教育。
成人學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)和各院分管教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進(jìn)行教育，讓他們清楚的認(rèn)識到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時(shí)間應(yīng)該有保證，每年至少要對他們進(jìn)行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3、師資質(zhì)量的保障與控制。
教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)普通高校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
其一，實(shí)行聘任制。由學(xué)校成人教育管理機(jī)構(gòu)直接向各學(xué)科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。
其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應(yīng)加大對成教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。在搞好兼職教師隊(duì)伍管理的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況建立數(shù)量適中、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊(duì)伍，以推動成人教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。
4、教育資源的保障與控制。
相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應(yīng)是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先，加強(qiáng)對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強(qiáng)辦學(xué)活力、提高經(jīng)濟(jì)效益，除了改善投入、加強(qiáng)管理以外，就是要加強(qiáng)監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機(jī)制。通過機(jī)制的創(chuàng)新，建立相對獨(dú)立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學(xué)?？衫玫慕逃Y源以及社會教育資源進(jìn)行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀(jì)，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運(yùn)行，并以此來促進(jìn)學(xué)校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育教學(xué)的論文篇十五
歷史課程教學(xué)是中小學(xué)我國基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門課程，在很多學(xué)生和家長眼里，歷史屬于副課，原因在與升學(xué)考試等考試中并沒有歷史課程，但是從整個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展來看，歷史屬于基礎(chǔ)教育階段人文社會科學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一門課程，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，我們可以讓更多的學(xué)生對我們國家的發(fā)展歷史有一個(gè)更全面的了解和認(rèn)識，也可以更好的了解世界各個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展進(jìn)展，各個(gè)地區(qū)的歷史文明和農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展史都可以讓我們更好的去了解過去，并展現(xiàn)未來，所以歷史一直受到中小學(xué)生的喜愛，但是傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)手段使得越來越多的學(xué)生在老師課程學(xué)習(xí)中往往把考試通過作為自己唯一的學(xué)習(xí)目的，這樣在學(xué)習(xí)中就容易偏離我們歷史課程設(shè)置和學(xué)習(xí)的初衷，這些問題主要體現(xiàn)在：
當(dāng)你問起學(xué)生在哪一年發(fā)生的什么事件中有什么人物等情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都可以很流利的把這些問題回答上來，但是當(dāng)我們問到這個(gè)事件的具體內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都會很茫然，從這個(gè)問題上，我們所反映出來的時(shí)在我們的教學(xué)中，我們的教師一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)成果和成績考核，把一些考試過程中容易出現(xiàn)和常常出現(xiàn)的考試重點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，而忽視了在這個(gè)歷史事件學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該告訴學(xué)生事件的背景，時(shí)間的起因，事件的過程和事件的.結(jié)果，這些本應(yīng)該是通過我們的教學(xué)手段活生生的展現(xiàn)在孩子面前的東西在我們很多教師的教學(xué)中卻沒有了。
（2）背誦成為目前歷史課程學(xué)習(xí)唯一的手段，這是普遍存在于歷史課程學(xué)習(xí)中的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中好像也適應(yīng)了背誦，對于歷史課程學(xué)習(xí)也積極的采用背誦的辦法來解決，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，他們也知道只有這樣才能在考試中取得較好的成績，而對于教師而言，也在通過各種辦法和手段來幫助孩子在考試中能夠順利過關(guān)。這種學(xué)習(xí)手段讓學(xué)生很容易在心里和意識上認(rèn)為歷史課程學(xué)習(xí)就等同于背誦，這樣，學(xué)生在整個(gè)歷史課程學(xué)習(xí)中都會失去原本的學(xué)習(xí)快樂和興趣，完全的被各種年月日、數(shù)字和人物名稱所勞累。筆者認(rèn)為在歷史課程學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極的幫助學(xué)生對于每一個(gè)時(shí)期發(fā)生的主要事件和事件的起因經(jīng)過及結(jié)果都尋找到相應(yīng)的背景因素，并對歷史任務(wù)和歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，只有這樣我們學(xué)習(xí)完歷史課本之后，才能對曾經(jīng)發(fā)生的事情有一個(gè)生動的、鮮明的認(rèn)識。對于歷史課程學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該和看電影一樣，給學(xué)生對每一個(gè)歷史時(shí)期的事情進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理順事件，然后把這些死板的用文字表述的內(nèi)容串聯(lián)起來，用各種圖片和影音資料展現(xiàn)給大家，這樣孩子在學(xué)習(xí)中，更多的時(shí)候他們會把注意力放在歷史事件的了解中，通過了解，在學(xué)生的腦海中自然會對每一個(gè)事件進(jìn)行整理和歸納，這就和學(xué)生在對自己小時(shí)候發(fā)生在自己身邊的事情進(jìn)行回憶和記錄一樣，通過這樣的措施，讓學(xué)生對每一個(gè)事件的周邊事件都能有較全面的了解。這樣學(xué)生對于歷史中的人物不單純停留在文字表面上了，而是有了更清晰的認(rèn)識，這種認(rèn)識對于學(xué)生記憶和理解是有很大幫助的。在一方面，我們在歷史課程的教學(xué)和考試中，筆者認(rèn)為教學(xué)的目的是為了更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而我們考試的目的是為了對學(xué)生知識掌握情況的一次了解和把握，對后面的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革的一個(gè)基礎(chǔ)，所以筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育背景下，對于中學(xué)歷史課程的改革，還應(yīng)該體現(xiàn)在考試手段和考試內(nèi)容上，我們在要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識和歷史事件的基礎(chǔ)上，更多的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些外出學(xué)習(xí)歷史和了解歷史的機(jī)會，讓孩子在每一次歷史學(xué)習(xí)中，能夠體會到當(dāng)時(shí)的狀況，并對每一次心得學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的歸納和總結(jié)，筆者認(rèn)為這比單純的要求學(xué)生記住某一個(gè)數(shù)字和某一個(gè)地方要好的多，也容易在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中留下比較深刻的記憶，否則，對于部分孩子而言，可能在學(xué)習(xí)中，就是簡單的通過了一次考試，取得了一個(gè)自己比較滿意的成績，僅此而已，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們對于歷史課程的要求。
綜上所述，中學(xué)階段的歷史課程教學(xué)改革，一方面需要我們的教師靈活多變的給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)和了解歷史的機(jī)會，另外一方面要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識歷史課程，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在歷史課上，學(xué)生的歷史才能真正的學(xué)好。
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高等教育教學(xué)的論文篇十六
如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務(wù)器在關(guān)鍵的時(shí)候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當(dāng)?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當(dāng)?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。
b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。
下面是一些詳細(xì)的原因：
1、從基本開始：你的服務(wù)器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進(jìn)行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯(cuò)誤包括：
a.過多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標(biāo)簽。
b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個(gè)域名轉(zhuǎn)向呢?
有時(shí)候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非常抗拒，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當(dāng)?shù)脑挘@將是一個(gè)非常重要的工具。
5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯(cuò)的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個(gè)url。那么你極有機(jī)會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進(jìn)，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。
6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復(fù)制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個(gè)網(wǎng)站使用了同一個(gè)模板;。
b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;。
d.從一個(gè)舊的域名重定向到一個(gè)新的域名下。
來引導(dǎo)蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?
在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。
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