不管做什么事情，都要有始有終，才能取得好的結(jié)果。注意語言的準(zhǔn)確性和簡潔性，用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和心得。小編為大家整理了一些可供參考的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
一、自主學(xué)習(xí)能力的含義及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。
2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競爭、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問題，首先應(yīng)針對(duì)我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式。可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過身臨其境來獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。
其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會(huì)有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻(xiàn)]。
[2]李明星．淺談研究型學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j]墩育革新，2006(5).
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二
國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)過程中所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。
國內(nèi)學(xué)者亦對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國對(duì)自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能自覺地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)充分的自我認(rèn)識(shí)，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)自覺地將計(jì)劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰在一起學(xué)”的問題。自我反思是自覺地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的問題。
二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言有重要意義。
首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢(shì)的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績差異，同時(shí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績上優(yōu)勢(shì)，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對(duì)較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對(duì)較小，只要學(xué)生愿意，通過自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神。自主意識(shí)是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識(shí)最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識(shí)能夠激勵(lì)主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識(shí)和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實(shí)驗(yàn)并推出各種措施來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。許多家長認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個(gè)人一生的知識(shí)需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂生活了。此類錯(cuò)誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒有家長監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識(shí)，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無從談起。故此，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺得沒學(xué)到什么東西，無從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學(xué)生對(duì)課程的選擇無所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。
再者，學(xué)生不會(huì)有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對(duì)大學(xué)減課后所帶來的大量課余時(shí)間無所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開除學(xué)籍。
其實(shí)無論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。然后學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì)建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力，使之樂于學(xué)習(xí)。并引入適度的競爭機(jī)制，加上獎(jiǎng)勵(lì)措施在教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。
建立一個(gè)良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì)階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)高職學(xué)生來說意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四
親愛的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎犃四敲炊鄬＜?、教授精彩紛呈的講座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報(bào)中有說錯(cuò)或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對(duì)上述問題，個(gè)人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進(jìn)或沒錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時(shí)候，校長們的觀點(diǎn)是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實(shí)，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時(shí)的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實(shí)在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時(shí)的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程，在此過程中，個(gè)體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來說，是生命的價(jià)值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！敖逃拿裰骰闭J(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動(dòng)局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。
靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過程。
靳玉樂認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)。“好記憶不如爛筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼犝n過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)?，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來，針對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級(jí)開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動(dòng)（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己單詞記憶沒過關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進(jìn)行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥?huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對(duì)學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
在對(duì)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對(duì)學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語課堂中全神貫注地聽講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機(jī)里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會(huì)越來越輕松了。
在對(duì)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗(yàn)成功的快樂對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。
在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過評(píng)選“書寫明星”等競賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實(shí)踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國中學(xué)生英語競賽還榮獲了“國家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語在宜賓一所國家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長的課改預(yù)期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語教學(xué)的真實(shí)情況。
總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五
隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語文教育中會(huì)越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對(duì)高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語教學(xué)存在的問題，對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對(duì)策。
我國的高職教育興起于20世紀(jì)80年代，由于我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大批有知識(shí)、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學(xué)就是一個(gè)突出的方面。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，英語教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學(xué)模式形成了對(duì)立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學(xué)對(duì)策之前，首先要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等各方面進(jìn)行考察和測(cè)試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測(cè)試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
摸底測(cè)試筆者采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級(jí)和b級(jí)考試”的真題，分別在開學(xué)之初及開學(xué)一個(gè)月后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。b級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，a級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生在語言知識(shí)方面的不足，從而確定學(xué)生的英語入學(xué)水平及與a、b級(jí)考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項(xiàng)，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時(shí)間分配，并提出整改措施。通過測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：1學(xué)生大多英語底子較薄，b級(jí)真題測(cè)試能達(dá)到及格水平的不超過四成，能通過a級(jí)真題測(cè)試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平相對(duì)較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較差。因此，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強(qiáng)的題目中得分較低，而這對(duì)高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因?yàn)楦呗毥逃年P(guān)鍵就在于其實(shí)用性。
調(diào)查問卷分兩次進(jìn)行，問卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行的，通過學(xué)生對(duì)自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對(duì)英語學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對(duì)以前英語學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語學(xué)習(xí)方式等。問卷2的調(diào)查是在開學(xué)后兩個(gè)月進(jìn)行的，主要是針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)授課教師、授課過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時(shí)進(jìn)行測(cè)試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和描述找出問題所在，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)英語的重要性是很清楚的，對(duì)英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對(duì)英語的興趣也不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課速度較快聽不懂，這說明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對(duì)教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實(shí)施自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在課外積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學(xué)生來源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，課時(shí)太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽、讀、寫的能力，但是不能對(duì)學(xué)生說的能力進(jìn)行考查。對(duì)教師的制約機(jī)制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。
問題解決對(duì)策。
既然問題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者為此采取了一些實(shí)踐嘗試。
首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅要傳授語法知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運(yùn)用。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對(duì)其進(jìn)行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時(shí)間難以使他們的英語水平符合時(shí)代的要求。要緊扣“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對(duì)性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時(shí)補(bǔ)充英語知識(shí)。
再次，要糾正過去“知識(shí)等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽說訓(xùn)練與一些具有實(shí)用性的專業(yè)英語知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
最后，評(píng)估手段應(yīng)多樣化，對(duì)學(xué)生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識(shí)、平時(shí)成績幾部分。以往的教學(xué)評(píng)估大多是通過筆試實(shí)現(xiàn)的，這樣教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，不能確定學(xué)生的弱項(xiàng)，無法根據(jù)其實(shí)際需要制定目的性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級(jí)考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個(gè)長期的過程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)和未來把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)出無限的自學(xué)能力，為將要面對(duì)的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。
2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競爭、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面?？陀^條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問題，首先應(yīng)針對(duì)我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式?？梢猿浞职l(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過身臨其境來獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。
其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會(huì)有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八
語文教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競爭如此激烈的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，在教學(xué)過程中顯得無比重要。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過程中增強(qiáng)自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認(rèn)可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“堅(jiān)持學(xué)”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的`引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)有些知識(shí)難以理解，同時(shí)，課上教師對(duì)課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠，再加上短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時(shí)，由于書本材料和學(xué)生知識(shí)的局限性，需要許多課外的知識(shí)加以補(bǔ)充。而多媒體對(duì)于教師來說，都不能及時(shí)得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用了，這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。
語文教材中，“活動(dòng)”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常設(shè)計(jì)辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當(dāng)時(shí)是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達(dá)與邏輯思維能力，學(xué)會(huì)了根據(jù)需要選取材料，進(jìn)行加工，拓展了知識(shí)面，激發(fā)了對(duì)語文知識(shí)的探求欲。
語文知識(shí)豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)問題。以《春》為例，學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中，對(duì)文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會(huì)在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識(shí)的深度？我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時(shí)間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時(shí)，教師要綜合各方面的知識(shí)與能力幫助他們總結(jié)出原因：
（1）充分運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。
（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。
（3）寫人與寫景相結(jié)合。
（4）動(dòng)與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。由于語文知識(shí)與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識(shí)學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對(duì)以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對(duì)部分課文內(nèi)容進(jìn)行分析、安排與講解，然后再進(jìn)行小結(jié)與補(bǔ)充。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。
課堂活動(dòng)可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，從而間接地使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙?duì)待學(xué)生的過失，期待著學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可并贊揚(yáng)學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九
自主學(xué)習(xí)突出的是對(duì)學(xué)習(xí)過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的根本目的。絕大多數(shù)高中學(xué)生都有自己宏觀的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分學(xué)生為自己設(shè)計(jì)了具體、短期的預(yù)期英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。與有具體目標(biāo)的學(xué)生相比，具有宏觀目標(biāo)的學(xué)生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學(xué)習(xí)的過程和方向，無法對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行清晰的判斷，更無法參照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，因此具有短期、具體英語預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生更容易調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程。
2。缺乏正確的英語閱讀策略
英語閱讀策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多高中學(xué)生不懂得考慮閱讀文章的價(jià)值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細(xì)細(xì)精讀的方式。然而時(shí)間的限制不允許學(xué)生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對(duì)學(xué)生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。
3。資源利用不充分
閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難提高閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報(bào)紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學(xué)生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴(kuò)展英語知識(shí)面。這在一定程度上使得學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識(shí)儲(chǔ)備，影響英語閱讀效果。
1。設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生常常會(huì)設(shè)定一些暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)很難在短期內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人進(jìn)步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們?cè)O(shè)置具體的、短期的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)可以使學(xué)生體驗(yàn)到自我成就感，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，因?yàn)槟繕?biāo)的選擇情況對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。一般來說，被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)降低學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動(dòng)力，而自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動(dòng)力，可以形成高效的學(xué)習(xí)過程，甚至一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡化分解，使得學(xué)生一步步完成簡化目標(biāo)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)的愿望。
2。閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式常常忽略學(xué)生對(duì)策略的掌握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們自己完成語言學(xué)習(xí)的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)他們的文章駕馭能力。鼓勵(lì)學(xué)生連貫閱讀，在遇到閱讀難點(diǎn)時(shí)適時(shí)調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點(diǎn)、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點(diǎn)撥提高學(xué)生的策略意識(shí)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。
3。充分利用資源廣泛閱讀
長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學(xué)生知識(shí)面和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。泛讀可以快速提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識(shí)水平。但在鼓勵(lì)他們泛讀的時(shí)候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，合理安排時(shí)間，進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)過程，從而快速有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性、監(jiān)察性、把控性等特點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。
作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學(xué)
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都需要，應(yīng)互為補(bǔ)充。然而，我國學(xué)生長期以來習(xí)慣于被動(dòng)地接受、背記知識(shí)。在當(dāng)前的教改中需更加強(qiáng)調(diào)鼓舞學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而成功體驗(yàn)有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然就欠佳了。
2、老師的傳統(tǒng)教法。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問題，這就使學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
有的學(xué)生未掌握記憶單詞的科學(xué)方法，而一味地死記硬背單詞，時(shí)間一長，就將記單詞視為一沉重的負(fù)擔(dān)繼而放棄學(xué)英語。有的學(xué)生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學(xué)生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復(fù)習(xí)的方法。但心理學(xué)研究表明，每天學(xué)英語1小時(shí)，連學(xué)7天，其效果遠(yuǎn)比一天連續(xù)學(xué)習(xí)7小時(shí)好得多，也即間時(shí)復(fù)習(xí)的效果明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。類似上述的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦無法克服，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效率的提高。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。
英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會(huì)越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。
5、學(xué)生沒有形成自我反思、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。
有的學(xué)生習(xí)慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，這一過程能幫助學(xué)生找出知識(shí)盲點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，其作用絕對(duì)不容忽視。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)家張大均曾指出，為使學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值對(duì)刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說，“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”因此，教師必須讓學(xué)生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，而隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個(gè)人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。比如在閱讀課文的教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進(jìn)行評(píng)比。如此一來，就可在同一教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽力、口語及寫作能力。
3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍。
（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。比如在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺(tái)表演后，再征求其他學(xué)生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達(dá)，整個(gè)課堂就成為自主、熱鬧的學(xué)堂。
（2）留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)，使語言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅(jiān)持下去，同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。
課堂上讓學(xué)生通過討論開展各種活動(dòng)，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時(shí)要求當(dāng)天值日生再以其中一些主題開展操練，學(xué)生的思維就不會(huì)只局限書上出現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一
自主學(xué)習(xí)，就其內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。
它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)什么，能否學(xué)、怎樣學(xué)等理由有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。
學(xué)習(xí)有了自主性，主體就能獨(dú)立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學(xué)習(xí)。
英語作為一門語言，它既是知識(shí)課，又是一門工具課。
教學(xué)的目的不只是語言知識(shí)點(diǎn)的積累，更應(yīng)是在掌握的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力。
在缺乏語言學(xué)習(xí)文化背景的障礙下，短短的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。
1、學(xué)習(xí)自主性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
21世紀(jì)是個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的時(shí)代，是一個(gè)智力與人才競爭的時(shí)代，人們必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想。
對(duì)于許多學(xué)生來說，離開學(xué)校走上社會(huì)并不意味著英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是更高更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。
2、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
在由師生共同構(gòu)成的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是第一要素，是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)策略等是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任時(shí)，會(huì)學(xué)得更好，更有作用，更持久，也會(huì)更注重學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)知、不斷積累和整合自己學(xué)到的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和實(shí)踐能力，才能推動(dòng)自己的發(fā)展。
英語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
語言知識(shí)的傳授是外語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)。
學(xué)生所掌握的課堂知識(shí)、運(yùn)用技巧、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響他們實(shí)際語言能力的發(fā)展。
另外，由于英語課堂教學(xué)自身的局限性，英語教學(xué)的成功更多地需要依靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、自我鞏固而獲得。
4、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使得他們發(fā)展學(xué)習(xí)自主性成為可能。
小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處于9歲至12歲的少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性在教師中早已形成共識(shí)，而且已經(jīng)有研究者及英語教師在這方面作了大量的實(shí)踐。
多數(shù)小學(xué)生幾乎沒有形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如都是為了日后找工作、升學(xué)或出國什么的`。
心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)具有更大的影響力和持久性。
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該始終是小學(xué)英語教師的重要任務(wù)。
教學(xué)中還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即模仿真實(shí)的、半真實(shí)的情境，利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡筆畫、錄音、錄像、多媒體等直觀教具和直觀教學(xué)手段，采取猜謎語、表演、競賽、游戲等各種方式來組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各種活動(dòng)中去，輕輕松松獲得知識(shí)，提高能力。
另外，還可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試做“老師”的滋味，為同學(xué)示范發(fā)音，向同學(xué)提問并作出評(píng)價(jià)，或幫助本組同學(xué)糾錯(cuò)指正。
這種策略激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的好策略。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)。
所謂自由學(xué)習(xí)，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
21世紀(jì)，人類將面對(duì)信息化時(shí)代，當(dāng)各種信息撲面而來時(shí)，我們必須學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)深思、學(xué)會(huì)廣泛而有效地汲取。
因此，我們的教學(xué)不能圃于僅有的幾本教材，我們要指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、廣泛涉獵，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
主張自主學(xué)習(xí)并非是無目的的“放羊式”。
如前所述，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)性自主，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須與其認(rèn)知水平相適應(yīng)。
教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的習(xí)慣和教會(huì)他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。
他們學(xué)習(xí)漢語，一開始就學(xué)習(xí)拼音，很快就學(xué)會(huì)查字典。
英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)會(huì)音標(biāo)能推動(dòng)拼寫，所以教師應(yīng)盡早教會(huì)學(xué)生音標(biāo)知識(shí)及查字典的能力。
同時(shí)，教師要有步驟、有計(jì)劃、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，通過查字典、查資料等，自己解決理由。
教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)予以充分肯定，使學(xué)生真正體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功喜悅。
心理學(xué)家認(rèn)為：思維從疑問開始，培養(yǎng)學(xué)生由理由而深思，由深思而提出理由，解決理由的能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣，不僅在于解決學(xué)存活在的不肯問、不敢問的情況，更重要的是解決不會(huì)問的情況。
因?yàn)?，從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)理由。
朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
”也就是說學(xué)生沒有疑問的，要鼓勵(lì)他們提出疑問，提出疑問并得到解答，學(xué)習(xí)就取得進(jìn)步了。
6、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
人對(duì)事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、策略和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二
內(nèi)容提要:二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動(dòng)四個(gè)方面重點(diǎn)論述了如何在英語教學(xué)中充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并分析了教學(xué)過程中要注意的問題。
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要:長期以來,語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過多、管得過死,不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學(xué)生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法?？山熒u(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對(duì)作品的整體把握。
(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識(shí)來。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過程中自主教學(xué)的開展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四
大學(xué)英語是我國高等院校中面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程,就筆者幾年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著很大的關(guān)系.本文通過對(duì)傳統(tǒng)的.英語教學(xué)模式進(jìn)行分析,從學(xué)與教兩方面提出了提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的具體策略.
作者：焦彩麗趙建偉作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東,羅定,527200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十五
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可是中職英語教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂.如何在中職英語教學(xué)中挖掘及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,分別從四個(gè)方面作了闡述:激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識(shí);加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;傳授方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的管理等.
作者：蔡運(yùn)荃作者單位：惠州商業(yè)學(xué)?？簭V東教育（教研版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
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