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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇一
創(chuàng)業(yè)教育理論來源于創(chuàng)業(yè)實踐，最終也只有回歸到創(chuàng)業(yè)實踐本身才有意義。創(chuàng)業(yè)教育是新時期高校大學生素質(zhì)教育的深化，旨在使創(chuàng)業(yè)者能夠更好地創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)階段，長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育雖發(fā)展迅速，但依舊處于重理論、輕實踐階段。與此同時，國外創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中會有計劃的開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，注重實踐能力的培養(yǎng)。
4.2構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系。
創(chuàng)業(yè)教育應該是一個終身教育的過程。從早期創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、后期創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中進行的自我教育，這是一個持續(xù)的過程，需要良好的創(chuàng)業(yè)教育體系作支撐。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育包括初中、高中、大學本科及研究生的正規(guī)教育，使學生們從小接觸到創(chuàng)業(yè)教育，形成了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠使學生能夠長時間創(chuàng)業(yè)知識體系，更能促進學生創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)能力的增強。
4.3合理構(gòu)建師資隊伍。
師資水平的高低，直接關系到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。作為長三角地區(qū)乃至我國高等教育改革中重點發(fā)展的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育成果的質(zhì)量需要由資金投入、組織機構(gòu)、政策等方面的保障。要提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，我們既需要學術水平高的理論科研型教師承擔創(chuàng)業(yè)課程，也需要企業(yè)家或行業(yè)協(xié)會的專家等實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。
高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，更具前沿性、廣泛性和創(chuàng)新性，是一項需要將理論與實踐密切結(jié)合新的教育。與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要在教學內(nèi)容和教學方法上進行必要改革，避免過分注重理論而輕實踐等傳統(tǒng)教育中的常見問題。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們可以通過增設豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情；通過開展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式，為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過落實創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為大學生提供充足的發(fā)揮空間；通過開展高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地建設，促使高校大學生創(chuàng)業(yè)理念走向?qū)嵺`。
參考文獻。
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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇二
摘要:創(chuàng)業(yè)資金是大學生創(chuàng)業(yè)中不可或缺的重要部分，同時也是大學生創(chuàng)業(yè)能否順利開展的重要因素。以常州信息職業(yè)技術學院為例，通過分析當前大學生創(chuàng)業(yè)資金籌集存在的問題，從政策法規(guī)宣傳、創(chuàng)業(yè)貸款制度、創(chuàng)業(yè)專項基金設立、創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境及管理平臺等方面闡述如何構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)管理體系，為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供有力的資金保障。
創(chuàng)業(yè)初期需要資金，融資問題一直是創(chuàng)業(yè)學生關心的問題，創(chuàng)業(yè)能否實現(xiàn)取決于能否籌集到創(chuàng)業(yè)資金，資金的籌集是創(chuàng)業(yè)能否順利開展的重要因素。大學生創(chuàng)業(yè)資金大部分來源于家庭和朋友，或者創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創(chuàng)業(yè)初期資金，如果要將產(chǎn)品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態(tài)下的企業(yè)，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優(yōu)惠政策的力度，創(chuàng)業(yè)者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。
1現(xiàn)狀分析。
學生有創(chuàng)業(yè)的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創(chuàng)立的公司，沒有資產(chǎn)，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現(xiàn)。同時，大部分對國家及政府發(fā)布的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。
2解決對策。
2．1加大宣傳力度。
政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網(wǎng)站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創(chuàng)業(yè)者獲得相關信息。對于那些幫助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發(fā)，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業(yè)技術學院設立大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站技術發(fā)布政策，更新狀態(tài)，使同學們能了解創(chuàng)業(yè)、看到創(chuàng)業(yè)、接觸創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)政策方面涉及的不多。因此，及時進行網(wǎng)站的更新，擴充相關創(chuàng)業(yè)政策、優(yōu)惠政策，同時通過開設創(chuàng)業(yè)課程等途徑，加大網(wǎng)站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優(yōu)惠信息，對創(chuàng)業(yè)資金有信心。
2．2降低稅率、完善大學生創(chuàng)業(yè)貸款政策。
創(chuàng)業(yè)者可從創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的特點出發(fā)，用創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現(xiàn);同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，給予持續(xù)的.幫助和優(yōu)惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優(yōu)惠政策，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率［2］。
1)政府撥款:在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，政府應積極扶持大學生創(chuàng)業(yè)，設立專項創(chuàng)業(yè)基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數(shù)民族群體，針對創(chuàng)業(yè)項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優(yōu)惠政策，學院可以借助政府創(chuàng)業(yè)平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創(chuàng)業(yè)成功的校友，一方面為企業(yè)作宣傳，可以對創(chuàng)業(yè)學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創(chuàng)業(yè)資金的原始部分，鼓勵科研及發(fā)明等創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)，通過專家評審來確定可以資助的大學生創(chuàng)業(yè)項目。常州信息職業(yè)技術學院于將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創(chuàng)業(yè)培育+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的“四縱式”梯次培養(yǎng)、實戰(zhàn)融合的培養(yǎng)機制。為鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創(chuàng)業(yè)平臺，占地500平方米的大學生商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)者結(jié)合自己的專業(yè)、專長和技能，開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新、創(chuàng)意及設計成為創(chuàng)業(yè)項目關注的焦點。目前已初步形成文化創(chuàng)意區(qū)、技術研發(fā)區(qū)、電子商務區(qū)產(chǎn)業(yè)集群。
2．4鼓勵風險投資。
風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規(guī)模小、科技含量少，他們更愿意投資有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者，因此，創(chuàng)業(yè)者應更注重項目的特點，特別是創(chuàng)業(yè)計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創(chuàng)業(yè)計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業(yè)計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發(fā)展預測。而創(chuàng)業(yè)者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創(chuàng)業(yè)計劃書，協(xié)助學生獲得風投支持。
2．5多渠道籌措資金。
對創(chuàng)業(yè)成功者進行獎勵:在學院內(nèi)根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營情況，帶動就業(yè)人數(shù)等條件評選創(chuàng)業(yè)之星，根據(jù)學生特長來設置各類獎項，如“企業(yè)實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網(wǎng)站上報導，通過物質(zhì)及精神激勵使創(chuàng)業(yè)大學生獲得認同感，同時激勵其他創(chuàng)業(yè)者或有創(chuàng)業(yè)意識的學生，帶動更多學生創(chuàng)業(yè)［3］。在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過比賽來提高學生的創(chuàng)新能力，同時通過大賽發(fā)現(xiàn)、選拔出具有現(xiàn)實意義和應用價值的項目，推動大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。創(chuàng)業(yè)者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發(fā)揮自身特點，通過校內(nèi)外勤工儉學、兼職等方式獲取經(jīng)驗，收獲資源，積累創(chuàng)業(yè)啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創(chuàng)業(yè)成功提供有效的資金支持。創(chuàng)業(yè)者之間的幫扶:創(chuàng)業(yè)者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創(chuàng)業(yè)者之間互相幫扶整合，共同提高企業(yè)實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟壓力，以獲得足夠的創(chuàng)業(yè)資金支持創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協(xié)議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內(nèi)部矛盾。
2．6搭建創(chuàng)業(yè)者資金管理平臺。
大學生創(chuàng)業(yè)資金的管理，貫穿于創(chuàng)業(yè)的各個階段，并且表現(xiàn)出不同的特點，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程的各階段都要注意融資監(jiān)督項目實施，特別是在企業(yè)初創(chuàng)及成熟期時，同時進行項目管理，對企業(yè)的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質(zhì)量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業(yè)技術學院高度重視大學生創(chuàng)業(yè)管理工作，成立專門的小組，聘請創(chuàng)業(yè)投資和風險投資機構(gòu)的資深人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，一方面可以對創(chuàng)業(yè)大學生如何有效融資、規(guī)避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優(yōu)秀大學生的創(chuàng)業(yè)項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。
3結(jié)束語。
創(chuàng)業(yè)者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創(chuàng)業(yè)者主動爭取，完善大學生資金支持系統(tǒng)需要各部分各部門相互支持、相互配合，構(gòu)建高效運作的大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的成長環(huán)境，促使大學生創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻:。
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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇三
[摘要]創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生綜合素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力與推動經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義。然而，我國大多數(shù)高等院校培養(yǎng)出來的大學生實際創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。因此，本文擬就如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的大學生提出相應對策。
早在20世紀40年代，美國各高校便將創(chuàng)業(yè)教育納入大學教育范疇，經(jīng)過若干年發(fā)展已成為大學教育必不可少的一環(huán)，有力地推動了美國經(jīng)濟的發(fā)展。英、法、日以及新加坡亦追隨美國步伐，相繼推出創(chuàng)業(yè)教育的政策措施，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育邁上了一個新臺階。與之相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，受教育理念與教學方法的制約，創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，所培養(yǎng)的學生難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，本文擬就如何提高大學生實際創(chuàng)業(yè)能力提出對策建議，試圖為豐富我國創(chuàng)業(yè)教育理論起一個拋磚引玉作用，為發(fā)展我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟盡一份微弱綿薄之力。
一．大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。
目前，大學生創(chuàng)業(yè)已成為一種時代潮流。這不僅是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是大學生實現(xiàn)自身人生價值的客觀需要。本文認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育具有如下重要意義：
1.大學生創(chuàng)業(yè)教育有望提高大學生的社會實踐能力。
作為21世紀的大學生，他們不僅要學習和掌握科學理論知識，還需要具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造性思維以及實踐能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展使得在校大學生能有針對性地進行社會實踐能力培養(yǎng)，有意識地提前與社會、企業(yè)接軌，能增加他們的社會閱歷與工作經(jīng)驗，弱化大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，幫助其實現(xiàn)人生價值。
2.大學生創(chuàng)業(yè)教育有望緩解社會就業(yè)壓力。
隨著近幾年高校畢業(yè)生的逐漸增加，空缺崗位數(shù)已遠遠不能滿足高校畢業(yè)生的人數(shù)，畢業(yè)而未就業(yè)的大學生人數(shù)同樣在逐年增長。此時開展大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅能提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，同時也有可能創(chuàng)造出更多新的產(chǎn)業(yè)和崗位。
3.大學生創(chuàng)業(yè)教育有望推動我國經(jīng)濟發(fā)展。
作為全世界最大的發(fā)展中國家，我國要保持經(jīng)濟社會又好又快的發(fā)展，就特別需要盡快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，加快創(chuàng)新型國家的建設，鼓勵全民創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。而作為高知識群體，大學生有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要具備的良好內(nèi)在條件，只要加以培養(yǎng)，便能在全民創(chuàng)業(yè)中起到很好的示范帶頭作用。
二．當前創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問題。
有關專家指出，“創(chuàng)業(yè)教育”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標應該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓為內(nèi)容，以企業(yè)家速成為目標，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神及能力。
然而，創(chuàng)業(yè)教育對高校師資水平、從業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新意識與拓展能力等要求較高，需要投入大量的資金與人力培訓老師與學生。這使得許多院校更傾向于做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性項目而不愿意對創(chuàng)業(yè)教育長遠規(guī)劃。譬如，舉辦一些松散的創(chuàng)業(yè)講座，陸續(xù)邀請一些知名的創(chuàng)業(yè)名人來到學校和學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)知識。抑或舉辦參賽人員為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)競賽，邀請風險投資家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等擔任評委，為學生創(chuàng)業(yè)實踐和優(yōu)秀項目孵化提供一些指導。這導致我國本應由大多數(shù)人享有的“創(chuàng)業(yè)教育”淪為少數(shù)人參與的“創(chuàng)業(yè)活動”，且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其是實踐環(huán)節(jié)十分薄弱。
“實踐是我國創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，同時也是與西方發(fā)達國家差距最大的地方，是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一?！敝袊嗄暾螌W院副院長李家華也如是說，“高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)更多地成為學校行為，但是，多數(shù)學校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成?！?/p>
學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)非一朝一夕之功，其能力的獲得亦不能一蹴而就。需要在創(chuàng)業(yè)教育實踐這一創(chuàng)業(yè)教育體系的中心環(huán)節(jié)中長期精心培育方可小有所成。創(chuàng)業(yè)不是空洞的想法，是付諸實踐的行動。只有實踐才能引導學生掌握正確、科學的學習方法，逐步學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，具備真實的創(chuàng)業(yè)能力。因此，各高校應高度重視創(chuàng)業(yè)實踐，將實踐融入到創(chuàng)業(yè)教育中，這樣才能更好地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)新偉大、創(chuàng)優(yōu)光榮、創(chuàng)業(yè)崇高?，F(xiàn)如今全社會正在掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，各大高校都相繼開展各類大學生創(chuàng)業(yè)活動，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校培養(yǎng)人才的重要任務之一。本文認為提高大學生實際創(chuàng)業(yè)能力的關鍵在于如何將創(chuàng)業(yè)實踐活動水到渠成地升級為創(chuàng)業(yè)實踐教育而不流于形式，而切實抓好涵蓋整個創(chuàng)業(yè)過程方方面面的商業(yè)計劃書撰寫工作，則是重中之重。筆者將以創(chuàng)業(yè)大賽中指導學生的親身經(jīng)歷為例，闡述三個問題：
1.團隊分工協(xié)作與專業(yè)交叉互補。
要讓學生明白“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”的道理，認識到一個志同道合、優(yōu)勢互補的團隊能大大降低創(chuàng)業(yè)初期的巨大風險，提高企業(yè)的成活率，是創(chuàng)業(yè)成功的組織保障?？紤]到創(chuàng)辦的微小企業(yè)，麻雀雖小卻五臟俱全，因而我們的團隊成員來自不同年級與專業(yè)：市場營銷的負責商業(yè)模式、計算機的負責核心技術、會計審計的負責財務報表、藝術設計的負責廣告文宣等。以多個專業(yè)的學生組成的創(chuàng)業(yè)隊伍相比較于以單一專業(yè)的學生所組成的創(chuàng)業(yè)隊伍在創(chuàng)業(yè)的道路上具有一定優(yōu)勢。各專業(yè)的學生能將他們各自的專業(yè)優(yōu)勢運用到團隊中來，同時也可在團隊中相互交流各自的專業(yè)知識，讓團隊中的每個人不僅掌握與鞏固自身專業(yè)知識，還能自主互動，了解熟悉自己陌生的專業(yè)領域。特別是在一個屋檐下基于興趣為同一個目標打拼，可建立融洽的人際關系與培育良好的協(xié)作精神，這對大學生今后步入社會有很大幫助。
2.商業(yè)模式提取與核心技術研發(fā)。
一個好的創(chuàng)業(yè)項目必須有一個好的商業(yè)模式，而它的.獲得需要引導學生深入社會調(diào)研，分析市場數(shù)據(jù)。通過閱讀大量文獻與網(wǎng)頁，隊中多數(shù)學生認為我們應該緊跟時代步伐，抓住移動互聯(lián)這一新興產(chǎn)業(yè)，并最終選定與之密切相關的智能家居作為創(chuàng)業(yè)的主要方向。在有了一個確切的目標后，團隊精心設計了一份調(diào)查問卷，利用假期時間走訪中小型企業(yè)與中高檔社區(qū)，了解相關企業(yè)的運營情況與市民的真實需求?？紤]到公司發(fā)展初期市場占有率低，發(fā)展零散客戶猶如大海撈針，便將公司發(fā)展初期的合作對象定在一些小型的房地產(chǎn)公司，將智能家居與樓房結(jié)合起來一起出售，這種捆綁式的消費模式有可能使產(chǎn)品快速占據(jù)市場。
同時，應讓學生牢固樹立“科學技術是第一生產(chǎn)力，是創(chuàng)新公司站穩(wěn)市場的基石”這一理念，引導學生進行國內(nèi)外專利文獻的搜索與查閱，鼓勵他們關注，創(chuàng)作并申請軟件著作權(quán)、實用性專利與發(fā)明專利，學以致用，堅定地走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路?？紤]到智能手機的普及以及團隊學生的研發(fā)能力，擬開發(fā)一款簡單實用又頗具特色的app，使用戶動動手指便能輕松掌握家中的一切情況。
3.財務報表分析與企業(yè)融資計劃。
如果說新手往往可以通過研讀與模仿成功模板各部分來撰寫一份科學合理的商業(yè)計劃書，那么財務報表則是其中一個無法模仿的例外。即使是會計系的學生也無法輕易做到這一點，因為他們學的大多是理論知識，平常沒有動力也沒有機會站在一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)的角度去填寫損益表、資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表，并使之保持平衡。企業(yè)融資計劃也是如此，不需要高深的知識卻需要熟悉成本收益分析，在設定的初期、中期、后期的目標節(jié)點上，預計將支出多少，收益多少？既考慮實際需要，有考慮承受能力，還要打動投資人，需要融資多少才合理？這些有何調(diào)研數(shù)據(jù)的準確程度，商業(yè)模式特別是盈利模式的新穎程度，技術產(chǎn)品的實現(xiàn)程度息息相關。其可行性分析可以用活各專業(yè)學生的現(xiàn)有知識，并深化他們對技術與商業(yè)的理解與認識，培養(yǎng)實實在在的創(chuàng)業(yè)能力。
總之，撰寫商業(yè)計劃書是一個創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展道路上的第一步，也是高等院校創(chuàng)業(yè)教育的核心所在，好的商業(yè)計劃書不僅能打動評委獲得大獎，而且能打動風投獲得投資。它能有效的確定一個創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展初期的主要目標以及今后發(fā)展的大致方向；能快速有效地使大學生進入角色、深入思考一個企業(yè)發(fā)展所需要面臨的各種問題；拓寬了視野，強化了意識、推進了協(xié)作、豐富了知識，最終提高了大學生自主創(chuàng)業(yè)的實際能力。
參考文獻。
作者簡介。
1湯凌冰（1975—），男,湖南湘潭人，德國卡爾斯魯厄理工學院訪問學者，湖南商學院計算機與信息工程學院副教授，上海交通大學電子信息與電氣工程學院計算機博士,從事計算金融研究。
基金項目。
1.湖南省普通高等學校教學改革研究項目[湘教通(2014)247號]。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇四
對高職院校創(chuàng)業(yè)教育進行梳理和反思，就會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規(guī)律的深入認識和把握。
清晰地認識并進而準確定位高職創(chuàng)業(yè)教育，是科學有效開展創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創(chuàng)業(yè)教育的地位，特別是近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，就業(yè)壓力不斷增大，院校過分夸大創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的乘數(shù)效應功能，創(chuàng)業(yè)教育被提高到解決大學生就業(yè)難的根本途徑的高度。一種是過分降低創(chuàng)業(yè)教育的地位，認為高職教育就是就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為可有可無的工作，只在一些商貿(mào)類專業(yè)的部分學生中進行，所謂的創(chuàng)業(yè)教育實在是就業(yè)困難情況下的權(quán)宜之計、無奈之舉。
目前對于高職創(chuàng)業(yè)教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)富教育，以追求經(jīng)濟財富為主要目的，教會學生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創(chuàng)業(yè)背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展一些活動，將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動。
高職教育相對于本科以上教育，缺乏創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農(nóng)村，據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆全國高職畢業(yè)生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統(tǒng)文化的影響，“小富即安”的心態(tài)較為普遍，淡化了創(chuàng)業(yè)進取的精神，無論是學生還是家長，對于創(chuàng)業(yè)，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創(chuàng)業(yè)之路。
目前，絕大多數(shù)高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業(yè)率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業(yè)層面。在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業(yè)熱情不高”的現(xiàn)象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業(yè)治理和經(jīng)營。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動同質(zhì)化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育沒有和開設專業(yè)緊密結(jié)合，沒有反映出本行業(yè)、本專業(yè)的特色，具體表現(xiàn)在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業(yè)千差萬別，但是大多把開展的創(chuàng)業(yè)教育簡單的等同于開辦書吧、網(wǎng)吧、休閑吧等地攤式的活動，創(chuàng)業(yè)項目也主要集中在低端服務行業(yè)。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業(yè)教師，一般性的開展創(chuàng)業(yè)教育理論教學尚可，然而對于創(chuàng)業(yè)實踐的指導，無論是輔導員還是專業(yè)教師，由于自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐往往有心無力。極少數(shù)的校外特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經(jīng)歷的人士，開展創(chuàng)業(yè)教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。
新形勢下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創(chuàng)業(yè)教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發(fā)展實際，科學確定創(chuàng)業(yè)教育的定位，明確工作的重點。
1、持創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中注重提升學生的'終身學習和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，要從培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，深化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育改革，構(gòu)建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育管理體系，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的制度環(huán)境，鼓勵和支持在校學生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。在課程設置、專業(yè)設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。
同時，高職院校應成立針對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育管理的專門管理機構(gòu)、研究機構(gòu)及創(chuàng)業(yè)咨詢服務中心，組織協(xié)調(diào)解決在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育中產(chǎn)生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發(fā)展的目的，對大學生創(chuàng)業(yè)的全過程進行指導和協(xié)助。建立創(chuàng)業(yè)教育評估體系，推動高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育制度走向制度化、科學化。
2、堅持創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合。
目前，就業(yè)仍然是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生走向社會的主要形式，創(chuàng)業(yè)屬于就業(yè)的范疇。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相比較，從就業(yè)人數(shù)來看，就業(yè)仍然是主流和主體，而創(chuàng)業(yè)是個例和努力方向；從就業(yè)方式來看，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，可以帶動就業(yè)，對社會的貢獻度要高于就業(yè)。
高職院校要正確認識創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關系，就業(yè)教育是畢業(yè)生就業(yè)前的準備教育，是緩解就業(yè)壓力，促進畢業(yè)生順利就業(yè)的重要措施。而創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性和能力的現(xiàn)代人才的教育。就本質(zhì)而言，是一種新興的高級生存教育，發(fā)展教育和創(chuàng)新教育[6]。高職院校要將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)觀、人才觀和就業(yè)觀。對就業(yè)形勢有正確認知，對自身綜合素質(zhì)有正確評價，樹立遠大理想，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去就業(yè)，畢業(yè)后順利就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。
3、堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。
20xx年，彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書中總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育主要包括以下內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，其中創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)，掌握必要的專業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的基礎，高職院校加強專業(yè)建設，也是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此高職院校要倡導院（系）根據(jù)專業(yè)特點，探索適合本專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業(yè)知識進行科技創(chuàng)業(yè)，專業(yè)知識的學以致用將更大地激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)業(yè)的動力。
4、堅持創(chuàng)業(yè)教育與心理教育相結(jié)合。
掌握必要的知識和能力是高職學生創(chuàng)業(yè)的基礎，但是如果沒有積極的心態(tài)，沒有創(chuàng)業(yè)成功的自信心，沒有執(zhí)著的精神，有效的創(chuàng)業(yè)教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續(xù)心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現(xiàn)身說法，分享創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗和失敗的教訓，增強學生對自主創(chuàng)業(yè)的認知和自信心；通過體驗式活動，培養(yǎng)高職學生執(zhí)著頑強的意志。
5、堅持創(chuàng)業(yè)教育與實踐演練相結(jié)合。
創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策，積極加強與企業(yè)的合作，建立一些小微企業(yè)，或者依托社會上的小微企業(yè)，幫助學生通過企業(yè)實踐“在干中學”，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。高職院校積極鼓勵學校和企業(yè)的相關人員參與到高職院校創(chuàng)業(yè)教育中來，建立起一支“雙師型”的專業(yè)教師、學生思政工作者和聘請的企業(yè)家組成的專兼職創(chuàng)業(yè)導師隊伍。創(chuàng)業(yè)導師既為學生上課，又帶領學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發(fā)展的學習計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、職業(yè)生涯等發(fā)展規(guī)劃，充分利用校內(nèi)外資源進行創(chuàng)業(yè)鍛煉。
6、堅持創(chuàng)業(yè)教育與學生個性發(fā)展相結(jié)合。
高職院校畢業(yè)生普遍存在著創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)能力不高等問題，對于就業(yè)，大多是被動選擇，對將來所從事的職業(yè)沒有充分的認識。創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生自我就業(yè)能力為目的，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標的素質(zhì)教育，是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，變被動就業(yè)為主動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新和創(chuàng)造，崗位就業(yè)、崗位立業(yè)、開拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位等是其基本內(nèi)涵。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅局限于教育學生如何創(chuàng)辦企業(yè)或公司，而是更加強調(diào)受教育者學會學習、學會生存、學會發(fā)展。
三、結(jié)語。
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發(fā)展的重要途徑。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學校自身的實際和專業(yè)特色，科學定位，積極探索，構(gòu)建符合學生發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為促進我國經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展做出貢獻。
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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇五
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關社會關系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
3.加強師資隊伍建設。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結(jié)束語。
盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻：
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇六
隨著我國城市化進程的不斷加快，當前很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型階段，由此也面臨了大批的下崗問題，當崗位需求與畢業(yè)生不斷增多的現(xiàn)狀日益嚴峻時，創(chuàng)業(yè)就成為社會發(fā)展的重要途徑。當前我國備受關注的創(chuàng)業(yè)群體主要包括下崗者、海歸學子以及普通大學生。其中，大學生是一個最大且創(chuàng)新能力較強的群體，同時還具有一定的文化知識底蘊，具有良好的創(chuàng)新優(yōu)勢。
1．出臺積極有效的引導政策。
從當前我國對高等教育的指導思想及管理取向和辦法措施現(xiàn)狀來看，高等學校創(chuàng)業(yè)教育的深化正在各種政策的引導與支持下陸續(xù)開展。自從教育部高教司明確九所重點院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校以來，隨著時間的不斷發(fā)展，當前創(chuàng)業(yè)教育工作也在各大院校遍地開花，通過嘗試摸索以及試點推廣等多個環(huán)節(jié)，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育工作在一些城市已經(jīng)取得了突破性的進展，但這些城市主要是國內(nèi)經(jīng)濟建設與發(fā)展成果顯著的一線城市。
2．營造積極有效的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
從我國應試教育階段的基本教學理念來看，我國的創(chuàng)業(yè)大學生數(shù)量少、質(zhì)量不高的重要原因是受到應試教育的影響。因為從小到大，我們一直被灌輸“好好學習，將來找個好工作”的思想意識，顯然“找工作”應該不屬于“創(chuàng)業(yè)”的范疇。甚至一些同學想要創(chuàng)業(yè)做大老板的夢想也被不止一次地打擊，在內(nèi)心深處就已經(jīng)否認了自己，其成功的可能性自然也就微乎其微了。由此可見，良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與氛圍對大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)具有非常重要的價值和意義。
從當前大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀來看，一些大學生在創(chuàng)業(yè)過程中由于對法律風險的控制能力不強，再加上創(chuàng)業(yè)之初缺乏經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)中遭受企業(yè)排擠的現(xiàn)象比比皆是，這不但不利于大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，更是嚴重影響了社會公平與正義。針對這些問題，必須要加強地方創(chuàng)業(yè)教育的法制化以及長效性，不僅要保護大學生的基本法律安全性，更要通過提供一個相對穩(wěn)定、安全的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學生能夠更好地將注意力集中在項目本身上。
近年來，我國對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷提升，對大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的重視程度也在不斷攀升。結(jié)合大學生的創(chuàng)業(yè)成功率看，其主要與創(chuàng)業(yè)的動機、態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)環(huán)境等內(nèi)容相關，其中最為明顯的是創(chuàng)業(yè)環(huán)境。當前我國無論是政府、高校還是社會輿論都在從各個方面講創(chuàng)業(yè)、求創(chuàng)新，但是這并沒有轉(zhuǎn)變我國以“就業(yè)為主”的就業(yè)指導思想與社會文化環(huán)境。一方面受到“學而優(yōu)則仕”的官本思想影響;另一方面也存在部分學生安于現(xiàn)狀，十幾年的求學路只為了獲得一份條件相對優(yōu)越的工作，由此也就降低了創(chuàng)業(yè)的積極性與自信心。為了更好地完善社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響，必須重視以下幾方面的工作:。
1．構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會。
創(chuàng)業(yè)型社會是指能夠孕育出大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并且出現(xiàn)大批創(chuàng)業(yè)家以及創(chuàng)新事業(yè)人才的社會。在這個社會中，每個人都具有創(chuàng)業(yè)的機會與想法，同時也可以獲得相應的支持與保護。要想建設成為創(chuàng)業(yè)型國家，我們就必須完善以下兩方面工作:(1)將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為我國高校人才培養(yǎng)的一個方向。從當前我國高校培養(yǎng)的方式與途徑看，絕大多數(shù)高校在培養(yǎng)過程中都是以學科作為劃分策略來開展教學工作的，這樣的教學模式具有較強的針對性，課程開展過程中也更容易提升學生的專業(yè)素質(zhì)水平，對打造專業(yè)技術人才具有一定的效果和幫助。但是隨著社會分化的不斷完善，當前創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐漸成為就業(yè)指導的一個方向，但是其并不具備完善的學科體系框架，所以對學生的指導效果依然十分有限。創(chuàng)業(yè)型社會的構(gòu)建離不開專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)學科”打造，從一開始就將創(chuàng)業(yè)作為培養(yǎng)的基本目標來培養(yǎng)人才，這樣就能夠真正提升創(chuàng)業(yè)的成功率與可行性。(2)重視大學生職業(yè)規(guī)劃的合理性與選擇性。在就業(yè)指導過程中，我們不止一次發(fā)現(xiàn)，一些指導教師會讓學生認清現(xiàn)實，盡可能控制風險的選擇就業(yè)渠道，這對于學生自身而言可能是件好事，控制風險畢竟能夠降低就業(yè)成本，提升回本的“效率”。但是從整個社會發(fā)展的角度看，學生全部“控制風險”的結(jié)果就是未來年輕的.企業(yè)家越來越少，學生也變得越來越功利化，沒有情懷也沒有理想，最后可能連“保本”的就業(yè)機會都無法實現(xiàn)。由此可見，推進大學生職業(yè)規(guī)劃的合理性與選擇性，讓學生能夠根據(jù)自己的喜好自由選擇職業(yè)發(fā)展，也是未來職業(yè)規(guī)劃的方向之一。
2．提升輿論的影響力與引導力。
社會輿論具有較強的影響力與引導力，無論是傳統(tǒng)社會還是在新時代條件下其都具有不可替代的作用，且在新時代更為明顯。由于網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展，當前我國的創(chuàng)業(yè)形式也趨向于良好的發(fā)展方向，這種創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的精神也代表了當今社會發(fā)展的主流文化。但是，也不可否認一些網(wǎng)絡上散布的謠言以及聳人聽聞的創(chuàng)業(yè)倒霉、創(chuàng)業(yè)失敗自殺的事件會嚴重影響學生對于創(chuàng)業(yè)的判斷。從創(chuàng)業(yè)教育的角度看，對一些事件不要做過度的解讀，同時也要讓學生清晰地認識到創(chuàng)業(yè)的難度與風險，既要做好風險控制與預警，又要做到有勇有謀，敢于嘗試，勇于開拓，這樣的創(chuàng)業(yè)實踐精神也將推動學生不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)技能與領袖能力，進而向著更高的目標發(fā)展。
3．培育創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
創(chuàng)業(yè)文化氛圍的打造需要有一個核心的旋律與思想。首先要認識到時代的主旋律，做到配合高校校園打造屬于大學生自己的創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)氛圍;其次是通過實施各種積極的引導政策，盡可能促進創(chuàng)業(yè)活動的順利開展;最后是加強創(chuàng)業(yè)教育與培訓工作，將加強職業(yè)教育以及人文關懷教育作為未來創(chuàng)業(yè)教育的重要任務與目標。最終是要樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育觀念，既要做到統(tǒng)籌兼顧，也要做到終身學習，讓學生時刻都懷有創(chuàng)業(yè)夢想。
創(chuàng)業(yè)教育是當前世界高等教育的發(fā)展趨勢，其不但充分發(fā)揮了高校人才培養(yǎng)的特點與優(yōu)勢，更是幫助高校承擔起培養(yǎng)人才的歷史責任。在結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃、明確大學生人生奮斗目標的條件下，才能夠真正建立長效的創(chuàng)業(yè)教育機制。
創(chuàng)業(yè)教育全程化主要分為兩個層次:一個層次是指創(chuàng)業(yè)教育要貫穿整個高等教育的環(huán)節(jié)，無論是入學教育還是專業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)生涯教育都要有所涉及;另一個層次是對大學生一生的影響和教育，這樣一來，即使大學生畢業(yè)時沒有選擇創(chuàng)業(yè)，但隨著其在工作中知識不斷積累以及人脈關系的不斷提升，其未來依然具有創(chuàng)業(yè)成功的可能性。
創(chuàng)業(yè)教育本就是一項與時代關系密切的教育活動，并不像其他的學科一樣具有一個固定的模式或者流程體系，它更傾向于多層次、多途徑的教學。首先，創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，既要重視理論知識的積累，更要重視實踐能力的提升。其次，創(chuàng)業(yè)教育要充分體現(xiàn)不同資源的利用效率，通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)骨干以及選擇精品項目來提升創(chuàng)業(yè)的成功率。最后，創(chuàng)業(yè)教育還應該進一步完善政府與高校之間的合作關系，通過政府與高校的無縫連接，讓創(chuàng)業(yè)大學生能夠處于一個相對安全的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中而專注項目本身，這必然可以獲得更多的創(chuàng)業(yè)成功。
創(chuàng)業(yè)教育的層次化主要體現(xiàn)在不同的教學階段與目標上。對一些剛剛接觸創(chuàng)業(yè)的學生而言，還是應該以風險教育以及項目選擇等方面的基礎課程為主。隨著學生對創(chuàng)業(yè)的難度、流程逐漸熟悉并具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗后，可以通過一些項目投融資教育以及企業(yè)發(fā)展管理與運營方面的教育來強化學生的管理意識以及項目發(fā)展能力，進而更好地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)路線，讓他們認識到創(chuàng)業(yè)的道路并不困難，關鍵是自己想要走好哪一步。
1．轉(zhuǎn)變就業(yè)理念。
從大學生自身角度看，創(chuàng)業(yè)本就是自己的事，選擇哪條路并不重要，重要的是一旦選擇了就要堅定地走下去。在創(chuàng)業(yè)過程中，許多創(chuàng)業(yè)者并不是被競爭對手打敗，大多數(shù)是被自己的信念與決心打敗。一部分創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之初就想好了各種退路，創(chuàng)業(yè)過程中也沒有拼盡全力，導致公司經(jīng)營缺乏有效管理，最終創(chuàng)業(yè)失敗不得不選擇再就業(yè)。由此可見，既然選擇了創(chuàng)業(yè)，就要轉(zhuǎn)變理念，將自己作為企業(yè)的管理者、經(jīng)營者去認真運作，進而實現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)成功率。
2．重視情商與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，創(chuàng)業(yè)過程中難免會遇到形形色色的人，有的可能是未來的合伙人，有的可能是競爭對手。創(chuàng)業(yè)者必須要重視情商的培養(yǎng)，通過提升自己的溝通能力與人際交往關系來進一步完善創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在成功的創(chuàng)業(yè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人的情商都相對較高，所以創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)也是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。
3．杜絕眼高手低，加強實踐。
創(chuàng)業(yè)是一項辛苦的事，一些創(chuàng)業(yè)者認為選擇互聯(lián)網(wǎng)、電子商務等創(chuàng)業(yè)項目就可以不出苦力，高枕無憂，躺著賺錢，這實際上是異想天開。要進一步提升實踐能力，創(chuàng)業(yè)教育必須以營銷教育為基礎，鍛煉學生的推銷意識以及“臉皮”，真正做到敢于推銷自己的產(chǎn)品，這樣才能夠一點點地接近成功。
五、總結(jié)。
綜上所述，大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想不但可以提升自身價值，獲得更好的物質(zhì)生活，同時對帶動市場就業(yè)崗位、體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性和提升我國綜合經(jīng)濟水平都具有重要的幫助。從當前大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，普遍存在教育周期短、跟蹤性差以及指導不到位的問題，其中還暴露出過分依賴高校就業(yè)指導的問題。本文從大學生自身、政府、教育輔導機構(gòu)以及社會氛圍構(gòu)建等角度對長效的創(chuàng)業(yè)輔導機制創(chuàng)建進行分析與闡述，希望由此能夠為實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供新思路，也能為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功指明方向。
參考文獻:。
［3］王希穎．構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育長效機制的再思考［j］．太原城市職業(yè)技術學院學報，(11):115—116.
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇七
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數(shù)學生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結(jié)果，即使學生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富和延伸，學生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。近年來，學院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓的關系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎。
二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結(jié)構(gòu)。
為落實創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，我院結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系。以我院電子商務、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業(yè)知識基礎上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實訓，按照“學習創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質(zhì)教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新、擔當、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設計是對專業(yè)課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨立存在。
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教學團隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創(chuàng)業(yè)教學團隊的培養(yǎng)與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)和運營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導實踐能力;第三，重點培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的'開展創(chuàng)業(yè)指導;第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導師，篩選并引進創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導學生進行創(chuàng)業(yè)分析、設計、實踐和評估。
四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強領導、認真研究、系統(tǒng)設計、嚴格落實，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術學院的具體做法是:。
1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領導小組。
院級小組由教務、學工、就業(yè)、培訓、系部等人員組成，負責校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設計與教學過程中的落實。
2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室。
學院結(jié)合電商、物流等專業(yè)特點成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設計、風險評估、項目孵化，總結(jié)經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創(chuàng)業(yè)實踐。
3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理。
規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，鼓勵學生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學生實行學分獎勵。
4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
新生入學，通過職業(yè)和專業(yè)認識教育，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學習中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進行創(chuàng)業(yè)實踐，以真實的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學生組建團隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，進一步提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。
近年來，學院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業(yè)參加山東省大學生創(chuàng)新設計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
學院校內(nèi)建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務實訓基地、b2c實訓基地、erp實訓室等創(chuàng)業(yè)實訓基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成了校內(nèi)校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
(1)構(gòu)建以校園超市為載體的線下實體創(chuàng)業(yè)平臺。
學院經(jīng)管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務，通過工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與制度建設、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調(diào)研與分析等方面開展實訓教學，培養(yǎng)學生的市場調(diào)研、運營管理、團隊合作能力。
(2)構(gòu)建以企業(yè)電子商務服務外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
通過承接中小企業(yè)的電子商務服務，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價廉貨源，通過構(gòu)建企業(yè)電子商務網(wǎng)站，并負責運營、維護與推廣，培養(yǎng)學生的網(wǎng)站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。
(3)構(gòu)建以學生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導學生個人或組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導學生進行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。
(4)構(gòu)建沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺。
應用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在一定時間內(nèi)，按照角色分工，運用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質(zhì)、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。
(5)構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。
在校外選擇有創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的企業(yè)，如聯(lián)荷電商產(chǎn)業(yè)園、圣迪奧科技、富群商業(yè)集團等，建立創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，對有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的學生，企業(yè)提供實習崗位，提前培養(yǎng)工作經(jīng)驗和管理能力，畢業(yè)后企業(yè)根據(jù)個人愿望和能力提供資金、場地、技術及政策等方面支持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。隨著職教改革的進一步深入，創(chuàng)業(yè)教育在高職教育人才培養(yǎng)中的地位與作用越來越重要，各高職院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索，并取得階段性成果，但創(chuàng)業(yè)教育依然存在著許多問題，如創(chuàng)業(yè)教育的社會認可度不高，創(chuàng)業(yè)課程設置單一，創(chuàng)業(yè)缺少政策及資金支持，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等，只有不斷更新教育理念，從學校制度層面進行整體設計，把創(chuàng)業(yè)教育具體落實在人才培養(yǎng)全過程中，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇八
在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的動力，創(chuàng)新教育對高職學校發(fā)展以及人才培養(yǎng)十分重要。國家近年來也陸續(xù)出臺了一系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)，各地高校也開始開展創(chuàng)業(yè)教育試點工程，如增設創(chuàng)業(yè)教育課程，組織大學生參加創(chuàng)業(yè)競賽等，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了較大成效。但是，由于起步較晚、經(jīng)驗不足等原因，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在實踐過程中存在很多問題，其中最為典型的就是大學生創(chuàng)業(yè)法律教育的缺失。高職院校大學生大多是非法學專業(yè)的，一般不具備充足的創(chuàng)業(yè)法律知識，這成為大學生創(chuàng)業(yè)過程中的短板。很多高職院校也沒有足夠重視創(chuàng)業(yè)法律教育，創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系不完備、師資力量不足、實踐教學條件不具備等，這將會給高職大學生創(chuàng)業(yè)活動增加很多困難和法律風險，甚至容易導致創(chuàng)業(yè)失敗。因此，法律教育應成為創(chuàng)業(yè)教育過程中重點完善的部分。目前，我們國家的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，仍有很大的差距，教育理論尤其是創(chuàng)業(yè)法律教育的理論還不夠成熟，缺乏實踐經(jīng)驗，只有以實戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為基礎，才能提煉出具備可行性、操作性強的創(chuàng)業(yè)法律教育理論。本次研究筆者會在理論研究較為成熟的前提下，在筆者任教的東莞職業(yè)技術學院嘗試創(chuàng)業(yè)法律教育實踐教學，經(jīng)驗教訓，希望對于廣東省乃至我國高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育在理論探索方面有一定的參考價值，并對其進一步研究起到一定的借鑒作用。
在現(xiàn)實意義層面上，一方面，對于大學生個人來說，通過創(chuàng)業(yè)法律教育可以幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中必備的法律知識，增強法律意識，能夠靈活運用法律知識來降低創(chuàng)業(yè)過程中的法律風險，能夠用法律手段維護自身和企業(yè)的合法權(quán)益，防止大學生在創(chuàng)業(yè)過程中因缺乏相關法律知識、法律意識薄弱而創(chuàng)業(yè)失敗，提高了自主創(chuàng)業(yè)的成功率。而在企業(yè)今后的運營過程中，良好的法律意識可以讓創(chuàng)業(yè)者們學會運用理性思維看待和處理各種市場經(jīng)濟關系，制定合法有效的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，采取合法手段創(chuàng)造競爭機會和積累財富，提高企業(yè)的競爭力，促進了企業(yè)的可持續(xù)性健康發(fā)展。另一方面，通過對大學生進行一系列創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)法律等綜合性創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，形成全社會良性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，最終也為我國經(jīng)濟和社會的'長遠發(fā)展提供生機勃勃的原動力。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇九
［摘要］隨著每年高校畢業(yè)生的不斷增多，大學生就業(yè)難問題越來越嚴重，各高校畢業(yè)生正面臨著此問題。本文對此問題進行分析，以期加強校園文化建設、提高國家資金支持、注重實踐綜合練習、培育學生創(chuàng)新思維能力，讓大學畢業(yè)生盡快就業(yè)。
［關鍵詞］大學生;就業(yè);創(chuàng)業(yè)。
1大學生需要創(chuàng)業(yè)的原因。
我國大學畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，其就業(yè)問題逐漸成為公眾視野中的熱議話題。在當前的就業(yè)環(huán)境下，大學生畢業(yè)后的就業(yè)率比較低。，第一屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的舉行表明清華大學已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)方面的教育。1月，教育部制定、國務院批轉(zhuǎn)發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》第27條指出:加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。各高校畢業(yè)生的就業(yè)情形不太樂觀，自主創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)一個很好的選擇。一是可以減輕國內(nèi)的就業(yè)壓力，使社會朝著更穩(wěn)定的方向發(fā)展;二是大學畢業(yè)生如果創(chuàng)業(yè)成功，就會擴大內(nèi)需，給人們帶來就業(yè)崗位。
2．1改變落后教育方式，開啟新型創(chuàng)業(yè)教育。
目前，國內(nèi)教學并沒有對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，是學生創(chuàng)業(yè)需要具備的素質(zhì)。各高校應將實踐教學放在重要地位，運用一些方式讓學生參與進來，開啟新型創(chuàng)業(yè)教育，如向?qū)W生講述成功案例、舉辦實踐活動、組織學生參與討論，學校也可以請一些創(chuàng)業(yè)成功的人士給學生作報告，辦講座，讓學生從成功的例子中得到激勵和創(chuàng)業(yè)的方法，也可以邀請政府的官員或者相關人員來學校與學生進行一些交談和對話，深入地了解學生的情況。讓學生練習如何創(chuàng)業(yè)，讓他們的思想更活躍、更具創(chuàng)造性。在課堂上，采取更開放、更靈活的教學方式調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生把自己的想法說出來，教師就此提出意見和建議，并讓學生一起討論、設計計劃方案，為他們營造既舒適又嚴謹?shù)膶W習氛圍，使他們對創(chuàng)業(yè)有很大的信心，并及時掌握與創(chuàng)業(yè)有關的知識和思想。對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)業(yè)知識為核心，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課學習相結(jié)合。各高校還可以設立選修課，給學生講解有關創(chuàng)業(yè)的知識。
2．2營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，加強校園文化建設。
大學學科的設置與建設需要與社會和市場相結(jié)合，需貼近生活、貼近社會。各高校在培養(yǎng)學生方面，還應設立一些專門的機構(gòu)，用于創(chuàng)業(yè)的學生來咨詢和詢問相關事宜。課程的設置要有利于提高學生的積極性和創(chuàng)新能力。良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化可以為學生的創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新點的能力。高校應該多組織有意義的創(chuàng)業(yè)活動，讓學生在實踐中獲得知識。使學生感到自己生活在具有濃厚校園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化的環(huán)境中，促使他們?nèi)?chuàng)業(yè)，去創(chuàng)新，在活動和實踐中去鍛煉自己，相互學習。高校也可以鼓勵學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和組織，鼓勵教師和學生一起做創(chuàng)新方面的研究。對于一些比較好的創(chuàng)業(yè)項目，學校要給予資金支持，為學生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)保障。
2．3增強國家關注程度，提高國家資金支持。
國家各部門在制定方法方針時，不能只考慮大學畢業(yè)生的單純就業(yè)問題，來詮釋國內(nèi)各高校對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的投入，實際上應當從促進國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和擴大內(nèi)需的方面出發(fā)，為學生帶來更好的資源。在創(chuàng)業(yè)的大學生中聚集創(chuàng)業(yè)的資金是一個非常大的問題。現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)所需要的金錢大多數(shù)來自貸款、融資和投資，可是這三種方法對大學生來說仍然有很大的阻力和困難。為了提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，增加國內(nèi)的畢業(yè)生的就業(yè)率，政府應多出臺對創(chuàng)業(yè)有利的優(yōu)惠政策。
2．4注重實踐綜合練習，培養(yǎng)聯(lián)系實際。
通過高校與相關企業(yè)的共同合作，達到一種學校和企業(yè)雙重獲利的模式，學生可以從企業(yè)學到經(jīng)營方法，企業(yè)也可以與學校聯(lián)系，吸納人才，達到資源的雙重利用。學?？梢蚤_設類型多樣的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，例如:學生的個人創(chuàng)業(yè)方法教育和與企業(yè)共同承辦學生實踐活動。各高校要對學校和外界的各種力量和資源進行充分地利用。校方可允許想創(chuàng)業(yè)的學生在課余時間進行自主創(chuàng)業(yè)，辦投資少、成效快速、失敗機率小的經(jīng)濟實體。例如:學生可創(chuàng)辦小型公司，這個公司完全仿照真實社會的公司，下設的各個部門由學生自主經(jīng)營，靠自己去管理公司的運作，還可以邀請行業(yè)的專業(yè)人才給學生進行一些指導。各高校要努力為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，讓知識與實際創(chuàng)業(yè)相融合，把產(chǎn)業(yè)開發(fā)與課本內(nèi)容不斷結(jié)合，讓學生把學到的技能充分利用起來，進而把學生的創(chuàng)業(yè)方面教育落到實處。
2．5具備良好道德素質(zhì)，培育創(chuàng)新思維能力。
各高?？梢詮拇髮W生的素質(zhì)教育出發(fā)，聯(lián)系當今的發(fā)展情況，對學生進行一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新道德教育，把大學生放在主體地位，將思想教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相互緊密聯(lián)系，建立一套適合學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的制度體系，大幅度提高學生的實力，不要把學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育看成是一般的從業(yè)教育。國內(nèi)各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育為教育事業(yè)提供了很廣闊的.發(fā)展空間，促進了學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，開拓了學生的思路。另外，學校關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的開展是為了讓學生知道，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不是針對極少部分人的，每一個學生都可以加入，發(fā)展成為有思想、有動力、能創(chuàng)新的人才。
創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一種新的教學思路和方法。學生通過學習創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，就可展示出非同凡響的力量。大學生開創(chuàng)的新產(chǎn)業(yè)讓畢業(yè)生直接進入工作狀態(tài)，快速地融入社會，了解社會，增加畢業(yè)生的工作經(jīng)驗，提高了畢業(yè)生的工作能力和辦事能力，讓畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新夢想得以實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展，因此創(chuàng)業(yè)教育在高校有著很大的重要性。學生對創(chuàng)業(yè)有了正確的理解，可以進一步提升專業(yè)技能和處理問題的能力。高校應不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度和體系，讓學生的知識力量轉(zhuǎn)化為勞動成果，再結(jié)合本國國情和個人特點開創(chuàng)一個具有濃厚特色的行業(yè)，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)技能真正融入大學生當中。
［參考文獻］。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調(diào)：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)。”
（一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過度強調(diào)高技能而本文由收集整理相對輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質(zhì)低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質(zhì)去適應社會。當然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設的關鍵所在。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質(zhì)。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力。科學研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅?cè)?、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十一
一無創(chuàng)業(yè)教育背景，二沒接觸社會不了解市場信息。
隨著就業(yè)壓力的增大，以后，“創(chuàng)業(yè)”成為我國大學生就業(yè)中一個新的關鍵詞。同樣，“創(chuàng)業(yè)教育”也成為一個不得不被提及的新詞匯，然而我們當前的“創(chuàng)業(yè)教育”并不理想，我們該如何看待這個問題？部分業(yè)內(nèi)人士對此提出了自己的看法。
多年從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的貴州商專教授吳紅彪說，早在，教育部就在我國九所高校首先展開試點，引入“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，但是至今，創(chuàng)業(yè)教育在我國的`各高校并沒有廣泛推開，創(chuàng)業(yè)教育也還僅僅停留在就業(yè)指導的層面。
據(jù)了解，西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育往往從義務教育階段就開始，相比之下，我國的創(chuàng)業(yè)教育重點，則是放在即將面臨就業(yè)的大學畢業(yè)階段，義務教育階段則根本難以提及。在我國，從小學到高中的教育都是圍繞升學這根指揮棒，能夠體現(xiàn)“就業(yè)”這層意義的，就是“上好學校，是將來找好工作的基礎?！?/p>
吳紅彪認為，創(chuàng)業(yè)教育的缺失，會導致大學生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，對就業(yè)問題表現(xiàn)出心很熱手很涼、愿望大于行動的狀態(tài)。這正是如今很多大學生創(chuàng)業(yè)的最貼切概括。
近年來，隨著高校擴招，大學教育已經(jīng)由精英教育進入大眾化教育階段，就業(yè)問題日益凸顯。吳紅彪指出，西方國家在就提出，應幫助學生實現(xiàn)三本“教育護照”：一本是學歷證書，一本是職業(yè)資格證書，一本是創(chuàng)業(yè)教育證書。遺憾的是，這一理念在我國高等教育中并未得到有效體現(xiàn)。
“試想，面對不斷熱起來的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情也在高漲，但是現(xiàn)在的大學是在一無創(chuàng)業(yè)教育背景和相關培訓，二沒接觸社會不了解市場信息的狀態(tài)下投入創(chuàng)業(yè)，其成功的概率也就可想而知。所以，愿景大，行動少，成功率低。與其說這是大學生的缺陷，還不如說是他們無奈的體現(xiàn)。”面對大學生不理想的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，貴陽高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心主任周若平非常感慨。他認為，在完善大學生就業(yè)政策，推進人事管理、社會保障等領域改革的同時，還必須高度重視對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育。這種教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規(guī)化和制度化。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十二
全國高校畢業(yè)生為727萬人為749萬人為765萬人高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多。面對如此令人震驚的數(shù)據(jù)就業(yè)形勢已經(jīng)日趨嚴峻并且已經(jīng)成為國家機關和廣大人民全都注意的焦點建立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)機制已是迫在眉睫所有的高校教育工作者都應該對此深入研究。隨著當今“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展我國政府已經(jīng)加速了對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的改革不斷加強產(chǎn)學研合作交流建設了更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實習園區(qū)努力培養(yǎng)充足的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的相關概念。
所謂的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，就是要對學生實行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關方面的教育，豐富學生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論，提高他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平，并把之運用到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實際操作里，讓廣大的高校畢業(yè)生不但成為優(yōu)秀的求職者，更要成為工作的提供者，使學生有能力從容地面對社會上的各種競爭。創(chuàng)新能力就是使用自己掌握的豐富知識在思想上和實踐里進行創(chuàng)新，并最終創(chuàng)造出新的成就。創(chuàng)新成就包括寶貴的新理念、新計劃、新策略及新產(chǎn)品，創(chuàng)新能力則包括創(chuàng)造性的思維能力和實踐能力，它可以通過發(fā)明產(chǎn)品技術和發(fā)現(xiàn)理論等進行外部的表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包含著掌握的技術能力、項目的研究能力、團隊的合作精神等內(nèi)容。
大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應該從大學生、高校和社會這三個方面共同建立起“三位一體”的全面培養(yǎng)機制。
第一，要提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當代的高校大學畢業(yè)生應該樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，必須要在開始時有充分的鋪墊，既要正式自己擁有的條件，也要注重外部方面，要有科學的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。要想創(chuàng)業(yè)取得成功首先就要具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，大學畢業(yè)生要對心理學知識有一定的涉略，應該具備堅強的意志和直面失敗的勇氣，以及對未來道路的信心。當前我國許多大學生都缺乏必要的人際交往能力，所以要注重多參加學校的各種社團活動，加強和同學的交流溝通。創(chuàng)業(yè)的道路并不是永遠順利的，會出現(xiàn)很多意外的挫折，大學生要注意加強自身的'抗壓力，逐漸形成堅強的品格和自信的情感。第二，建立廣博的知識體系。要想更好地實行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，大學生不僅要熟練掌握充足的管理類和相關專業(yè)的知識，還要對國家政策、法律法規(guī)等綜合性知識有所接觸，只有如此才能為實行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新做好堅實的知識保障。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的建立不只是通過課堂來獲得，還能從圖書閱覽室或者是學校社團學習。大學生一般都只是從圖書館和網(wǎng)絡查閱相關資料，其實學校的社團活動更能在實踐中鍛煉各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需的綜合能力。此外，還可以尋找商業(yè)上的成功人士去拜訪請教，有助于為大學生傳授實踐經(jīng)驗，也能加強其知識體系建設。第三，多參與競賽等各種實踐活動。國家和學校舉辦的各種專業(yè)競賽有助于提高大學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認識，有助于培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力和實踐能力等。只有通過不斷的實踐，多去觀察、多去思考，不斷的調(diào)查和驗證，不斷從挫折與成績中總結(jié)經(jīng)驗教訓，才會不斷的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系。
首先，要合理安排創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程目錄。高校應該設立關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的公共選修課，給有意愿去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大學生教授有關的基礎知識。還可以設立創(chuàng)業(yè)領域分析和創(chuàng)新理念等一些課程，提高大學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力，提升他們拼搏的精神。另外，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育，提升他們的運用水平。其次，建設好一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍。高校教師的水平?jīng)Q定了培養(yǎng)出來學生的質(zhì)量，學校應該鼓勵教師不斷的學習，讓他們多去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會，多去優(yōu)秀的企業(yè)學習成功經(jīng)驗，還可以聘請成功企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦專題講座，為學生們親身指導實踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學生們通過聽講他們創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，極大的增加了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性。再次，要營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的濃厚氛圍。高校應多去組織開展相關專業(yè)知識競賽，和各種社團活動，拓寬學生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新眼光，激發(fā)他們進行科學研究的興趣，通過共同的學習進步和協(xié)作的團隊形象，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的濃厚氛圍，不斷提升他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。最后，建立健全大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激勵機制。高校要設立“大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激勵政策”，激勵和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，對有一定市場前景的創(chuàng)業(yè)項目進行資金資助、提供創(chuàng)業(yè)場所以及相關的便利條件，對指導教師也要給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。只有這樣才能吸引更多的教師和大學生參與其中，才會使越來越多的人才脫穎而出。
3．社會要創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境。
一是要完善創(chuàng)業(yè)基地集群建設。大學生創(chuàng)業(yè)實習基地是幫助大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的實踐操作平臺，它不但可以為大學生提供場所、機器等物質(zhì)方面的支持，還融入了各大高校、國家科學研究院所和優(yōu)秀高新企業(yè)等充足資源，有利于推動創(chuàng)新技術迅速應用。政府要增強創(chuàng)業(yè)基地的集群建設，匯集社會上優(yōu)秀的資源，從而大大的減少了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的困難，更加的有可能獲得成功。二是要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融資環(huán)境。大學生要進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新多數(shù)都缺乏創(chuàng)業(yè)資金，要想解決這個首要問題，只是高校提供的那點創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金肯定是不夠的，還需要政府政策的大力扶持，要繼續(xù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融資環(huán)境，要大力推行大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貸款，對其實行稅費減免、加大補貼力度、小額擔保貸款等優(yōu)惠措施，從而為其提供充足的資金保障。三是要建立公共服務平臺。政府要為大學生建立一個集資金、人才、技術于一體的公共服務平臺，營造專業(yè)化且寬松的氛圍，提高社會人士對他們的信心。政府要做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的各項基礎設施建設，不斷完善各項政策服務，建立知識產(chǎn)權(quán)分明、風險同負、收益共分的產(chǎn)學研相結(jié)合的制度，把全社會的優(yōu)秀資源集中起來為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貢獻力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家長要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)上只想孩子找個好工作去上班的陳舊思想，鼓勵自己孩子去努力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。父母不但要關注他們的日常生活，讓他們能夠健康的成長，還要針對他們進行的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供自己的建議和意見，并撫慰他們的精神狀態(tài)。另外，經(jīng)濟條件充裕的家庭還應幫助他們提供或者是籌措一部分創(chuàng)業(yè)資金。
三、結(jié)語。
大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一項涵蓋廣泛內(nèi)容的工程，應構(gòu)建包括學生、高校和社會的“三位一體”培養(yǎng)機制，保障大學生能夠更好地創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。各大高校只有大力加強大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，才能為未來中國夢的實現(xiàn)，提供堅實的人才技術支持。
參考文獻:。
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十三
摘要：市場營銷專業(yè)關注于培養(yǎng)市場營銷人才，是當前高等教育體系中比較普遍性的專業(yè)課程.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷融入到高等教育體系的過程中，市場營銷專業(yè)女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題不斷展現(xiàn)出來，市場營銷專業(yè)的普遍性，女大學生的職業(yè)環(huán)境，都給予女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成了很大的困擾.[1]筆者從這個角度出發(fā)，首先分析了市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，探究市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并且提出針對性的解決措施，以供參考.
一直以來人們在關注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，都是籠統(tǒng)地從整體的視角去進行探討，很少有人嘗試著從女大學生的視角去審視女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀.以市場營銷專業(yè)為例，專業(yè)范圍廣泛，專業(yè)人才規(guī)模巨大帶來的專業(yè)窘境，女大學生職業(yè)市場需求有限，社會對于女大學生的價值觀偏失，都使得市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作陷入到不理想的狀態(tài).因此，對于當前市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，思考其原因，并采取措施改變現(xiàn)狀，顯得尤為必要.
1.1市場營銷專業(yè)女大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。
所謂大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生在畢業(yè)之后不是以傳統(tǒng)的就業(yè)渠道去獲取一個職業(yè)，而是利用自身的知識，技能和技術，以自籌資金，技術入股，需求合作的方式打造自己的企業(yè).為了能夠應對我國就業(yè)壓力，國家和教育部門都高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，以便能夠在畢業(yè)之后參與到創(chuàng)業(yè)實踐中去.市場營銷專業(yè)女大學生在此方面有著自身的獨特性：其一，市場營銷專業(yè)的性質(zhì)，專業(yè)設立繁多，專業(yè)課程廣泛，專業(yè)技術性不是很強，專業(yè)相關聯(lián)的領域和行業(yè)多樣化.這樣的專業(yè)特點決定了市場營銷專業(yè)畢業(yè)的學生的就業(yè)壓力是巨大的；其二，女大學生的身份，現(xiàn)代社會中性別歧視的情況依然存在，部分關鍵崗位依然將女性排斥在外，女大學生長期處于沒有壓力的環(huán)境下，自身的就業(yè)能力和承受能力較差，往往難以應對社會職業(yè)生活中遇到的各種問題.[2]也就是說，我們應該看到市場營銷專業(yè)女大學生就業(yè)形勢的嚴峻性.
首先，從教育公平的理論來看，教育公平是現(xiàn)代教育的基本價值理念.在我國高等教育進入大眾化階段之后，女性接受高等教育的數(shù)量在不斷增加，具備高學歷的女性人數(shù)也在不斷提升.真正的教育公平必須在承認個體差異的基礎上，允許非基本權(quán)利和非公共教育資源方面的不公平存在，而不是平均意義上的公平.也是說對于女大學生來講，保證其教育起點，教育過程和教育結(jié)果的公平性，才是城鄉(xiāng)教育公平性的最佳方式.其次，從社會性別理論來看，男大學生之所以能夠在就業(yè)市場占據(jù)優(yōu)勢，甚至獲得高于其能力的社會地位，就是傳統(tǒng)文化對社會性別造成的影響，女大學生受到各種程度的排擠和不公平對待，這就是社會文化層面的性別歧視.反對社會性別歧視，消除產(chǎn)生不平等社會基礎，是社會性別理論的本質(zhì)工作.最后，從女性學理論來看，女大學生應該擺脫傳統(tǒng)社會性別角色分工模式，樹立自立自強自信的心態(tài)，以達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的地步，以便在未來職業(yè)市場上占據(jù)一席之地，樹立女性學的基本理念，引導自身的發(fā)展和進步.通俗來講，注重市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，是符合女性學理論的.
此次筆者選取區(qū)域內(nèi)五所大學中650名市場營銷女大學生為調(diào)查對象，分別采用了問卷調(diào)查，訪問調(diào)查和文獻查閱的方式來進行，由此得出現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀：
首先，超過60%以上的市場營銷專業(yè)女大學生認為創(chuàng)業(yè)教育的對象應該是有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生.造成這種對于創(chuàng)業(yè)教育的認識偏見是與當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程開展范圍和形式有關：多數(shù)學校還是以選修課，實踐課的方式向部分學生開放，有的市場營銷專業(yè)的女大學生去參加，有的市場營銷專業(yè)的女大學生連聽都沒聽過.其次，當前市場營銷專業(yè)的女大學生缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，調(diào)查中多數(shù)女大學生認為注重市場營銷女大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與女大學生就業(yè)環(huán)境有關，這可以促進女大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新素質(zhì)的提升.[3]但是依然有部分女大學生對于此項工作的目的產(chǎn)生懷疑，認為其沒有多大的效果.最后，有超過一半以上的女大學生認為應該從大學入學的時候以個性化創(chuàng)業(yè)教育的方式來開展，由此形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，結(jié)合不同女大學生的特性，在最佳的時間段去開展女性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作.他們認為在大學畢業(yè)之際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得為時已晚.
2.2從市場營銷專業(yè)女大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度來看。
對于市場營銷專業(yè)女大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在以下的問題：其一，有十分之六的女大學生認為女性創(chuàng)業(yè)不一定會成功，這是受到社會性別觀念的影響，這表明當代女大學生依然受到傳統(tǒng)性別關聯(lián)的束縛，影響到其參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性；其二，有一半的市場營銷專業(yè)女大學生對于創(chuàng)業(yè)保持著興趣，雖然當前市場營銷專業(yè)女大學生成功的創(chuàng)業(yè)案例不多，但是依然有很多的女大學生在此方面有著較強的需求，希望可以以參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式實現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升；其三，市場營銷專業(yè)女大學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣呈現(xiàn)出年級差異性，低年級的女大學生對于創(chuàng)業(yè)的熱情要高于高年級女大學生的熱情，這是因為隨著年齡的增長，她們對于創(chuàng)業(yè)的了解不斷增加，風險意識，成功難度意識，社會和家庭責任意識的影響，使得其對于創(chuàng)業(yè)的熱情不斷降低.
2.3從市場營銷女大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢來看。
市場營銷女大學生認為自身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的同時，也具備自身創(chuàng)業(yè)的劣勢.首先，市場營銷專業(yè)女大學生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢在于：女生有著更加好的忍耐力和親和力，并且懂得市場營銷方面的專業(yè)知識，能夠在理財方面發(fā)揮突出的作用，還有就是市場營銷的女大學生的語言表達能力較強，人際交往素質(zhì)較高，這些都是市場營銷女大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢.其次，市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢在于：家庭觀念的影響，使得女大學生創(chuàng)業(yè)的社會認可度比較低，女大學生缺乏自信心，自身的抗壓能力比較弱，很容易情緒化等生理方面的特性，也是制約其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要因素.
市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂，有很多值得我們?nèi)ヌ剿鞯沫h(huán)節(jié)，這都將成為引導市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面發(fā)展的理論依據(jù).對此，我們應該做好以下幾個方面的工作：
3.1全面調(diào)整和改善市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。
首先以教學手段改革為契機，改變單一理論授課的教學方式，以學習創(chuàng)業(yè)理念為引導，以實踐創(chuàng)業(yè)技能訓練為核心，促進市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建，使得創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學之間融合起來，鼓勵市場營銷女大學生在平臺上展現(xiàn)自身的市場營銷創(chuàng)新能力；其次，注重市場營銷學科與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學科之間的融合和交叉，以選修課和必修課相互促進的方式，使得創(chuàng)業(yè)教育課程展現(xiàn)出選擇性和靈活性的特點，比如以小組互動教學法，案例教學法，問題引導教學法等方式去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動的開展，以實現(xiàn)市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)業(yè)視野的拓展.[4]最后，結(jié)合市場營銷專業(yè)女大學生對于創(chuàng)業(yè)個性化的需求，分別開設創(chuàng)業(yè)教育普及班和創(chuàng)業(yè)教育精英班兩種模式，前者面對全體女大學生，注重現(xiàn)代就業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；后者關注有著創(chuàng)業(yè)傾向的女大學生，注重創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉.
3.2建立健全全新的市場營銷專業(yè)教育內(nèi)容體系。
實現(xiàn)當前市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的改革，建立健全全新的市場營銷專業(yè)教育內(nèi)容體系，也是改變當前市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)業(yè)教育格局的重要步驟.在此過程中，應該積極做好如下幾個方面的工作：其一，注重多種學科知識的融入，尤其是與女大學生創(chuàng)業(yè)教育相關的學科知識，如女性學，女性心理學，性別與發(fā)展，女子教育史等，這些都是主張男女平等的性別理論，將這些課程融入到市場營銷女大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系中去，可以幫助女大學生正確認知自我，消除種種心理方面的困擾和身心的障礙.其二，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)知識之間的融合，結(jié)合女大學生創(chuàng)業(yè)實踐條件，市場營銷課程特點，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識在市場營銷課程上的融入，由此幫助女大學生提高經(jīng)營管理能力，人際交往能力，公關關系處理能力，信息處理能力，市場營銷能力等.
3.3高度重視各種市場營銷專業(yè)實踐活動的開展。
為了能夠激發(fā)市場營銷專業(yè)女大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，高度重視各種創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，以實現(xiàn)市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，也是很有必要的.具體來講，需要著手做好以下幾個方面的工作：其一，定期邀請區(qū)域內(nèi)成功的市場營銷女性人才，以在校園開展座談會，演講會的方式，給予市場營銷專業(yè)女大學生講述創(chuàng)業(yè)的歷程，創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，創(chuàng)業(yè)中問題的解決方式，由此在市場營銷專業(yè)女大學生心里面樹立榜樣和典范，激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；其二，積極開展各種各樣的市場營銷女生創(chuàng)業(yè)計劃和作品設計活動，使得學校演繹著良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，以培養(yǎng)市場營銷專業(yè)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識；其三，積極融入到女大學生創(chuàng)業(yè)活動中心的活動中去，以親自參與創(chuàng)業(yè)實踐的方式，實現(xiàn)女大學生創(chuàng)業(yè)體驗度的提升.
4結(jié)束語。
綜上所述，市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的確存在很多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，有來自于社會方面的因素，有來自于學校方面的因素，有來自于家庭方面的因素，有來自于市場營銷專業(yè)女大學生方面的因素.[5]對此我們應該樹立女性平等的基本理念，積極促進市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的調(diào)整和改善，以培養(yǎng)出大量具備創(chuàng)新精神和素質(zhì)的女大學生人才.
參考文獻：
高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十四
摘要:校企合作存在低水平重復問題，資源配制主體在合作過程中存在不同程度和形式的焦慮表現(xiàn)，運用焦慮理論構(gòu)建資源配制模型圖，能夠較好地闡明校企資源配制運行機制，剖析資源配制運行機理。
關鍵詞:焦慮理論;校企協(xié)同創(chuàng)新;資源配制;機制。
當前，校企合作存在“雷聲大、雨點小”現(xiàn)象，很多校企合作都徘徊在低水平重復階段，校企協(xié)同創(chuàng)新重理論、輕實踐的問題仍然存在，這與制度機制缺失不無關系。資源配制是校企協(xié)同創(chuàng)新的重要機制之一，由于利益訴求不同，校企雙方在資源配制合作過程中表現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮，阻礙了校企合作的深入。本文嘗試分析各資源配制主體的焦慮表現(xiàn)形式，并以此為基礎構(gòu)建校企資源配制機制模型，探尋校企資源配制的運行機制，以期對相關研究起到啟示作用。
一、焦慮問題再認識。
焦慮是一種情緒狀態(tài)，它幾乎無處不在?！敖箲]作為一種情感狀態(tài)，是一種舊的危險威脅事件的回憶;作為新危險降臨的信號，可為自我保存效勞。其功能是指示危險情景來臨的一種信號。產(chǎn)生焦慮不由于壓抑，而壓抑的產(chǎn)生反由于焦慮”。精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德后期提出焦慮信號說理論，認為焦慮的發(fā)展有兩個決定性階段，第一是原始焦慮(primaryanxiety)階段;第二是后續(xù)焦慮(subsequentanxiety)階段，后續(xù)焦慮是由自我主動發(fā)出的動員其內(nèi)部防御機制來抵御本能的信號［1］。在校企資源配制中，資源配制主體(政府、企業(yè)、職業(yè)院校)都存在不同程度的后續(xù)焦慮問題，出于各自不同的利益訴求，在資源配制機制中會自覺或不自覺地動員內(nèi)部防御機制進行抵御，成為校企合作深入開展的瓶頸。
二、焦慮理論視角下資源配制主體的行為分析。
“校企合作不僅是一種育人模式，更是一個在利益相關者之間進行資源再配置、利益再分配的過程?！保?］校企合作涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學生及家長等多方利益主體，各利益主體因在功能、屬性、利益訴求上各不相同，參與資源配制合作的話語權(quán)、積極性也大相徑庭，呈現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮問題。
(一)焦慮視角下的政府行為分析。
政府是職業(yè)教育的購買者，在校企合作中的利益訴求表現(xiàn)在通過校企合作提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高勞動者素質(zhì)，從而推動經(jīng)濟發(fā)展與社會進步［3］。事實上，二十年來校企合作的健康發(fā)展，很大程度上有利于政府機構(gòu)的大力舉辦和統(tǒng)籌，國家不斷制定職業(yè)教育政策方針、完善職業(yè)教育相關法律就是最好的印證。1996年我國實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》是我國職業(yè)教育的綱領性文件，指明了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，2008年浙江省出臺我國第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，隨后，許多省市也相繼出臺了職業(yè)教育的促進法規(guī)，逐步完善了我國職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，為我國職業(yè)教育的健康發(fā)展起到了保障和引領作用。然而，出于各種原因，政府在發(fā)揮職能過程中也存在一定程度的焦慮表現(xiàn)，其中，無法同時滿足職業(yè)院校和企業(yè)的需求是其主要表現(xiàn)形式。當前，在創(chuàng)新體系構(gòu)建、政企職能分離、管理體制完善、技術市場培育等諸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、過程監(jiān)管、產(chǎn)權(quán)保護、利益分成等諸多方面仍然存在改進空間。資源配制問題涉及到學校、企業(yè)等諸多利益主體的權(quán)益，其合理健康發(fā)展離不開政府在法律保障、經(jīng)費投入和政策引導等方面提供的保障平臺，可以說，校企協(xié)同創(chuàng)新資源配制過程中，政府任何形式的職能缺位，都會影響到職業(yè)院校服務能力的發(fā)揮和企業(yè)合作意愿的實現(xiàn)，阻礙校企合作的深入發(fā)展。
(二)焦慮視角下的企業(yè)行為分析。
作為經(jīng)濟組織，企業(yè)的天性在于發(fā)展經(jīng)濟、創(chuàng)造財富，創(chuàng)造財富的天性決定企業(yè)在校企協(xié)同創(chuàng)新過程中主要存在兩個方面的焦慮表現(xiàn)。其中，首要的焦慮表現(xiàn)即為逐利本性和社會責任的沖突，逐利是企業(yè)的生存天性，只有在有利可圖，至少是投入產(chǎn)出能成正比的情況下，企業(yè)才有參與合作的動力。資源配制本意在于尋求校企雙方資源共享機制，實現(xiàn)資源利用效率的最大化，然而，在資源配制過程中，企業(yè)首先考慮的是政府的各種優(yōu)惠政策，或是職業(yè)院校提供的人才、智力服務，甚至是低廉的人力成本等。這一點在走訪調(diào)查企業(yè)中得到印證，被調(diào)查企業(yè)無一例外地承認學校有人才優(yōu)勢，理論創(chuàng)新能力強，面對瞬息萬變的市場需求，企業(yè)需要“短、平、快”式的技術革新能力搶占市場，而學校在嗅覺靈敏性和創(chuàng)新靈活性方面都相對滯后，形成企業(yè)參與合作的顧慮。作為社會經(jīng)濟組織，在創(chuàng)造財富、追求利潤的同時，應當適時、適當?shù)爻袚鸶髯缘纳鐣熑魏推髽I(yè)倫理，強化做大做強的戰(zhàn)略意識，短視經(jīng)營必導致無序競爭，這無異于自掘墳墓。從某種意義上說，當前校企合作長期徘徊于低水平重復，與企業(yè)責任意識淡薄不無關系。對于空崗缺員的顧慮是企業(yè)在資源配制過程中的另一種焦慮。通常而言，企業(yè)的崗位設置、勞動定員和勞動定額都具有一定的穩(wěn)定性、延續(xù)性，人力、科技、信息等資源過于頻繁地流動、更換，勢必會影響企業(yè)正常的經(jīng)營活動。調(diào)查中，有企業(yè)管理人員表示一名熟練技工人才需要3—5年的培養(yǎng)期，而學生實習期通常為三個月至一年，時限性太強，缺乏彈性，對于企業(yè)來說，實習結(jié)束就意味著企業(yè)空崗缺員，更有甚者，自己辛勤培養(yǎng)出來的人才有可能會成為日后的競爭對手，這種“楚才晉用”的情況顯然是企業(yè)不愿看到的`。再者，企業(yè)用工的剛性需求與實習生規(guī)模量的匹配誤差也會給企業(yè)造成壓力，大規(guī)模的實習生能為企業(yè)節(jié)約部分招聘成本，但實習生通常是“新人”，解決“新人”崗位適應問題需要一定的時間和成本，實習期間實習生真正有效為企業(yè)服務的時間是有限的，如何平衡實習短期效益與長遠虧空是企業(yè)不得不面對的現(xiàn)實問題。
(三)焦慮視角下的職業(yè)院校行為分析。
現(xiàn)階段職業(yè)教育的事實表明，僅靠教育部門和職業(yè)院校難以完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。許多職業(yè)院校都希望尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校外實習基礎，提高其實踐教學質(zhì)量，通過資源共享的形式既改善自身辦學條件，又提高教學質(zhì)量。為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、技能型人才，走校企合作之路是職業(yè)院校的必然選擇。雖然合作是職業(yè)院校的必然選擇，但在合作過程中職業(yè)院校仍然存在一定程度的焦慮表現(xiàn)。一是實習成效監(jiān)管問題。選擇校企合作，學校以提高學生實踐技能為目的，希望學生在企業(yè)中能得到更多的鍛煉機會，諸如更多的輪崗實習機會，以便掌握不同的崗位要求和實踐技能，決不是像現(xiàn)階段的實習一樣，僅讓學生成為企業(yè)的廉價勞動力，為實習而實習，這一方面會挫敗學生的學習積極性，另一方面也會嚴重影響校企合作的良性發(fā)展。很多校企合作都是學校和企業(yè)的簡單約定，缺乏強制性，雙方違約成本較低，致使很多校企合作徘徊于低水平重復階段，流于形式，合作失敗案例較多，造成學校、企業(yè)等不必要的損失，引起學生及家長的不滿。二是職業(yè)院校的師資培養(yǎng)問題?！半p師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校內(nèi)涵建設的關鍵，目前多數(shù)職業(yè)院校的師資力量不容樂觀，絕大部分教師仍然是從學校到學校，實踐能力欠缺。校企資源共享是解決職業(yè)院校師資問題的捷徑，因此，職業(yè)院校希望通過人才交流的形式，讓更多的專業(yè)教師有機會通過交流到企業(yè)，積累實踐經(jīng)驗，向“雙師型”教師邁進。然而，現(xiàn)實情況卻讓職業(yè)院校事與愿違，學校必須要權(quán)衡教師的思想和利益問題，教師有評聘職稱的壓力和動力，而到企業(yè)交流學習尚不是教師職稱晉升的必要條件，同時還需要教師放低姿態(tài)實現(xiàn)由教師到“工人”身份的轉(zhuǎn)變，這不僅會打破其正常的工作生活秩序，而且還會使教師形成思想問題，如何解決教師的思想芥蒂、權(quán)衡教師個人利益等問題都是職業(yè)院校在校企資源配制中應考慮的現(xiàn)實問題。
三、基于焦慮理論的校企資源配制機制分析。
(一)資源配制體系分析。
1.主體系統(tǒng)校企資源配制涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學生(家長)等多方主體。在資源配制實踐中，政府政策保障作為社會因素無所謂利益傾向問題;學生(家長)只是校企合作具體活動的實踐者，在校企資源配制博弈過程中，難以真正左右資源配制決策及進展問題;而職業(yè)院校和企業(yè)由于利益訴求不同，對于資源配制模式有各自的行為選擇，共同構(gòu)成校企資源配制的主體系統(tǒng)。2.動力系統(tǒng)在資源配制過程中，合作動力源于收益，只有合作能夠使收效各方產(chǎn)生合作動力。這種合作收益即是合作剩余，對于校企合作剩余的追求是雙方合作的動力。合作剩余源于馬克思所說的因分工產(chǎn)生的“協(xié)作生產(chǎn)力”，即合作剩余源于企業(yè)協(xié)作生產(chǎn)導致的生產(chǎn)率提高［4］。合作剩余是指合作者通過合作所得到的純收益(r1)，即扣除合作成本后的收益與不合作或競爭所能得到的純收益(r2)，即扣除競爭成本后的收益之間的差額(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的產(chǎn)生形式也不盡相同，職業(yè)院校追求的合作剩余在于實踐教學質(zhì)量的提升，企業(yè)追求的合作剩余可理解為生產(chǎn)成本降低、生活效率提高。在校企資源配制過程中，如果能夠形成良性互動模式，提高資源配置的合理程度，就長遠發(fā)展而言，校企資源共享是能夠惠及雙方的必然選擇。3．保障系統(tǒng)職業(yè)教育法規(guī)是校企合作的法律保障，完整的法規(guī)體系，可使職業(yè)教育校企合作的政策具體、明確、可行，可以對校企合作中所需人力、經(jīng)費、設備及運行得到根本保證［6］。1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》為我國二十年來的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年來中國經(jīng)濟社會和職業(yè)教育都發(fā)生了巨大變化，校企合作呈現(xiàn)出許多新特征，使校企合作中出現(xiàn)的許多新問題難以解決，要改變現(xiàn)狀，切實保障校企合作的有序發(fā)展，健全職業(yè)教育校企合作法規(guī)體系已勢在必行。
(二)資源配制機制構(gòu)建。
現(xiàn)階段，政府、企業(yè)、職業(yè)院校等資源配制主體焦慮問題仍客觀存在，要實現(xiàn)校企資源共享，各利益相關者必須克服自身焦慮問題，共同尋求合作剩余的產(chǎn)生路徑，促進校企資源的優(yōu)化配制。在綜合分析政府、企業(yè)、職業(yè)院校參與資源配制焦慮表現(xiàn)及行為特征的基礎上，構(gòu)建校企資源配制機制模型(見圖1)，模型能較好地闡明校企資源配制機理。模型說明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平臺;pb(policyboundary)政策輻射邊界;ub(universitybe-havior)職業(yè)院校行為規(guī)范;eb(enterprisebehavior)企業(yè)行為規(guī)范;cp(criticalpoint)臨界點;sr(stableregion)穩(wěn)定區(qū)域;cr(chaosregion)混亂區(qū)域。從模型圖看，校企資源配制機制可概括為校企雙方圍繞政府政策的保障平臺而相互作用、互動發(fā)展。在校企資源配制過程中，為尋求合作剩余，資源配制主體存在實現(xiàn)良性合作態(tài)勢的可能:隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政策保障機制(sp)會逐步完善，呈現(xiàn)上升趨勢，如果校企雙方在政策輻射邊界(pb1、pb2)內(nèi)合作，則合作剩余(r3)均為正，校企雙方能夠最大限度地超越自身焦慮問題，形成“雙贏”態(tài)勢，資源配制機制運行在穩(wěn)定區(qū)域(sr);反之，如果校企雙方一旦突破政策輻射邊界臨界點(cp1或cp2)，任何一方的“違約”行為，都會導致校企資源配制工作走向混亂，資源配制主體的行為突破政策保障機制(sp)約束，資源配制機制運行在混亂區(qū)域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失敗。
參考文獻:。
［6］耿潔．職業(yè)教育校企合作體制機制研究［d］．天津:天津大學，2011:141—142.
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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十五
摘要：高校作為人才培養(yǎng)基地，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念核心知識與高等教育相結(jié)合，社會發(fā)展對人才的需要和學校教育的培養(yǎng)方向相吻合，以大學生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制為依據(jù)，提高人才培養(yǎng)綜合實力，進而打破傳統(tǒng)教育弊端，實現(xiàn)切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創(chuàng)業(yè)提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創(chuàng)新教育中協(xié)同機制的應用進行探索分析。
關鍵詞：模式；協(xié)同機制；社會需求；培養(yǎng)目標。
一、協(xié)同理論的內(nèi)涵。
德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協(xié)同學”的概念，認為世界的統(tǒng)一既在于它們微觀構(gòu)成的單一性，也遵從其宏觀結(jié)構(gòu)規(guī)律的普適性。1987年，哈肯經(jīng)過不斷實踐，在此基礎上提出“協(xié)同學”的雙重含義。他認為，物質(zhì)系統(tǒng)中客觀存在著‘協(xié)同工作’機制，即‘自組織’的協(xié)作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既要充分的發(fā)揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
（一）政府引導創(chuàng)新教育的發(fā)展，提供政策支持。
從實現(xiàn)經(jīng)濟社會的科學發(fā)展到全面小康社會于全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務，其中各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協(xié)同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統(tǒng)籌———項目推進———創(chuàng)業(yè)指導三個環(huán)節(jié)為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業(yè)、部門對于大學生創(chuàng)業(yè)的關注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)培訓與服務完善服務體系。
（二）企業(yè)加強人才招納環(huán)節(jié)，保障創(chuàng)新工作的需求。
企業(yè)作為協(xié)同機制的重要環(huán)節(jié)，在機制的構(gòu)建過程中發(fā)揮著支持與保障作用，企業(yè)作為市場的參與者，以市場需求為導向，借助項目驅(qū)動大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以任務型項目引導大學生參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境中來，既可以采取成果轉(zhuǎn)讓、股權(quán)分配等方式將企業(yè)項目與大學生科研項目相結(jié)合，兩者之間共享資金與技術資源支持大學生創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化的速度；又可以開設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發(fā)展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構(gòu)建，提高大學生創(chuàng)業(yè)成活率，降低創(chuàng)業(yè)成本與風險。
高校作為大學生創(chuàng)新教育的核心陣地，承擔著人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)培訓、資金提供等多項重要任務。因此高校應正確的認識自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現(xiàn)出來。首先，對于在校大學生的培養(yǎng)計劃做出完整規(guī)劃，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創(chuàng)新放在同等地位，通過對兩者的優(yōu)化整合，推動大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業(yè)與學校進行三位一體的保障體系的構(gòu)建下，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎上，開發(fā)學生的潛能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；最后在課程設置上創(chuàng)立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養(yǎng)一批高素質(zhì)道德師資隊伍，就業(yè)指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會，既可以采取創(chuàng)業(yè)競賽制度推動學生參與，也可以打造創(chuàng)業(yè)導師系統(tǒng)，將成功企業(yè)家、投資人、專家學者引進到導師體統(tǒng)中，通過雙向選擇的導師制度，為創(chuàng)業(yè)項目找到合適的創(chuàng)業(yè)者，為創(chuàng)業(yè)者找到合適的引導者和創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊。以寧波大學為例，通過創(chuàng)建雙導師計劃，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師與校外企業(yè)家導師結(jié)合的制度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。
（四）學生加強自身素質(zhì)能力提高，積極參與創(chuàng)業(yè)活動。
如果說大學生創(chuàng)業(yè)教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環(huán)節(jié)，或者說大學生作為系統(tǒng)機制中的核心子系統(tǒng)，無論是政府、企業(yè)還是學校都是在為大學生的創(chuàng)業(yè)提供技術支持、資金支持、項目支持，歸根結(jié)底需要的還是大學生自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此在協(xié)同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業(yè)技能的學習與道德教育、創(chuàng)新教育中去，樹立起科學的可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)觀，為未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)道路堅定基礎；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構(gòu)建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合自身的專業(yè)、特點、未來發(fā)展規(guī)劃選擇合適的項目提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力。在享受協(xié)同機制為自己提供的各項便利的同時更要發(fā)揮好自己的主體作用。
三、從高校三點教育模式分析協(xié)同機制。
在對大學生創(chuàng)業(yè)教育的四個子系統(tǒng)進行分析后，我們不難看出在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協(xié)同機制下對于人才的培養(yǎng)、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
（一）找準切入點，抓住契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
高校鼓勵大學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并不意味著鼓勵所有的學生都去創(chuàng)業(yè)，都去開公司，而是應該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創(chuàng)業(yè)，適合什么類型的創(chuàng)業(yè)，明確切入點，抓住契機才是關鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創(chuàng)新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創(chuàng)業(yè)教育、bab創(chuàng)業(yè)基礎等必修課程，將基本課程、專業(yè)教育的內(nèi)容組成選必修與選修結(jié)合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養(yǎng)不斷夯實自身的創(chuàng)業(yè)理論基礎；其次，強化科研訓練，學校通過國家產(chǎn)業(yè)布局和學校專業(yè)特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現(xiàn)科研考核的規(guī)定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創(chuàng)業(yè)課程的粘性，通過降低創(chuàng)業(yè)門檻開展小型微型創(chuàng)業(yè)項目吸引更多的`學生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經(jīng)驗。
（二）穩(wěn)定著力點，整合資源構(gòu)建良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
其實學校作為政府、企業(yè)與學生之間的紐帶，是真正能夠?qū)⑺膫€子系統(tǒng)整合起來的部分，是黏合四個系統(tǒng)之間關系的強力膠。由此可見，學校在整個協(xié)同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，把握好各級政府的發(fā)展方向和管理格局，關注各大企業(yè)對于市場環(huán)境變化而產(chǎn)生的需求變化，從而引導學生建立合適的創(chuàng)業(yè)方向。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發(fā)揮自身的保障機制，落實政府提供的創(chuàng)業(yè)政策，將資金扶持和專業(yè)服務，風險評估等內(nèi)容進行分擔，整合政府與企業(yè)的扶持機制，在校內(nèi)外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯(lián)合的力度，打破常規(guī)，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉(zhuǎn)化、專利成果轉(zhuǎn)化等多種形式完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。
（三）抓住突破點，切實推動大學生實踐工作的進行。
大學生創(chuàng)業(yè)其實是一種市場環(huán)境需求與大學生創(chuàng)業(yè)需求的相互作用過程，學校作為學生創(chuàng)業(yè)的孵化地，更應該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業(yè)與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式向外界展示大學生創(chuàng)業(yè)已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉(zhuǎn)化、加速三者之間的匹配，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、南理工大學生創(chuàng)業(yè)園、南京紫金常春藤大學生創(chuàng)業(yè)園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結(jié)合完成多個項目孵化、企業(yè)創(chuàng)立，抓住創(chuàng)業(yè)突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的構(gòu)建是推動校政協(xié)同、校企協(xié)同、產(chǎn)學一體的大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結(jié)合；大學生創(chuàng)業(yè)理論知識的積累創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)四位一體的協(xié)同機制，穩(wěn)定、有效、長期促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十六
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結(jié)合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實踐能力?！半p師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育教學，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學術為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業(yè)參與工作實踐，進一步強化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機融合，促進了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學的參與者對學生進行專業(yè)的指導，并幫助學校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進行深入改革。
四、結(jié)束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力以適應社會發(fā)展的需要。
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高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十七
摘要:當前我國高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育的缺失，導致法律知識成為大學生創(chuàng)業(yè)過程中的短板，開展大學生創(chuàng)業(yè)法律教育可以引導高職大學生合法創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)過程中的法律風險。文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，嘗試從明確創(chuàng)業(yè)法律教育的目標定位，對學生進行個性化的創(chuàng)業(yè)法律教育，深化政行企合作模式等空白領域探索創(chuàng)業(yè)法律教育的具體實施路徑。
4月27日，國務院《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見》指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是強國富民之路，必須實施更加明確積極的就業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。隨后國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見》，進一步明確了高校是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，國家促進經(jīng)濟發(fā)展增效升級，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措之一就是要深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生是最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何培養(yǎng)和激發(fā)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，促進其自主創(chuàng)業(yè)，是當前社會發(fā)展面臨的一個重要且緊迫的課題。高校應全面加強創(chuàng)業(yè)教育，積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。所謂創(chuàng)業(yè)法律教育是指對大學生創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)法律知識的普及和儲備，幫助他們樹立依法創(chuàng)業(yè)的觀念，形成創(chuàng)業(yè)法律思維，以增強他們在創(chuàng)業(yè)實踐中運用法律知識抵御法律風險、運用法律手段維護自身合法權(quán)益的能力的教育。目前我國的創(chuàng)業(yè)教育的教育者注重傳授創(chuàng)業(yè)技術技能，而輕視傳授創(chuàng)業(yè)法律知識，也忽視了對學生創(chuàng)業(yè)觀念、法律意識的培育，而缺少創(chuàng)業(yè)必備的法律思維和解決法律實務的能力，勢必將會給大學生的創(chuàng)業(yè)活動增加很多風險和困難。
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