完善的總結能夠使我們更加深入地理解學習的內涵和核心要點。寫總結時，要注意邏輯性和條理性，確保表達清楚，思路連貫。下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
初中化學探究點設計策略論文篇一
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現象本質的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現，經過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中化學探究點設計策略論文篇二
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進，以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優(yōu)勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎教學原則，以學生思維能力作為教學基礎。
在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質，必然要以培養(yǎng)學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。
例如，在教學“基礎實驗”的'相關知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向學生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。
例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現氧氣的化學性質與物理形態(tài)等是多變的，要依據不同的實際條件進行分析探究?；诖耍瑢W生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據經驗進行學習，必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習。
在原有的課堂教學環(huán)境中，教師的內容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態(tài)顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯系的問題引導學生進行自主探究學習。
結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結合著穩(wěn)定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[d].四川師范大學，.
初中化學探究點設計策略論文篇三
【內容】：
卷盡愁云，素娥臨夜新梳洗。
暗塵不起。酥潤凌波地。
輦路重來，仿佛燈前事。
情如水。小樓熏被。
春夢笙歌里。
【作者】：
吳文英(1200?—1260?)字君特，號夢窗。晚號覺翁。四明（浙江寧波市）人。終生不仕。曾在江蘇、浙江一帶當幕僚。他的詞上承溫庭筠，近師周邦彥，在辛棄疾、姜夔詞之外，自成一格。他的詞注重音律，長于煉字。雕琢工麗。張炎《詞源》說他的詞“如七寶樓臺，眩人眼目，拆碎下來，不成片段”。而尹煥《花庵詞選引》則認為“求詞于吾宋，前有清真，后有夢窗”。吳詞多寫個人的身世之感，較少反映社會現實的作品。在藝術技巧方面有獨到之處。詞作有《夢窗詞甲乙丙丁稿》四卷。
【注釋】：
試燈夜：農歷正月十四夜。
輦路：帝王車駕經行之路。
【賞析】。
此詞抒寫燈夜感舊之情。上片著意寫試燈之夜的景色。愁云卷盡，月明如洗。以擬人手法，描摹精巧傳神。下片寫輦路笙歌，回首舊游，恍如夢境，無限感傷。全詞意境清新，端麗溫厚，頗具特色。
《譚評詞辨》譚獻云：起稍平，換頭見拗怒，“情如水”三句，足當咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞亦紀燈市之游。雨后月出，以素娥梳洗狀之，語殊妍妙。下闋回首前游，輦路笙歌，猶聞夢里，今昔繁花之境，皆在梨云漠漠中，詞境在空際描寫。
唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首賞燈之感。起言云散月明，次言天街無塵，皆雨后景色，換頭，陡入舊情，想到當年燈市之景?！扒槿纭比洌瑩峤袼嘉?，無限感傷，而琢句之俊麗，似齊梁樂府。
初中化學探究點設計策略論文篇四
今天跟大家分享的是初中化學中的易錯點與易考點，希望能幫助同學們理清中考的主要考點與易錯地方，更好地復習中考化學知識?？焓詹睾眠^一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學的研究范圍，對象，基本化學概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮氣不活潑，但那時通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個實驗室制氧氣的反應均為分解反應。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質存在。
10.空氣中的氧氣含量是動態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學式。
1.中子數不一定等于質子數，中子數可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個比值。
3.氫的相對原子質量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價的代數和為0，原子團中，各元素化合價的代數和為電荷數(注意正負)。
13.氫一般為+1價，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價。
14.注意語言的規(guī)范：物質由元素組成，分子由原子構成，幾個分子由幾個某某原子構成。
15.多數氣體單質是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數液體和固體單質是單原子的，而鹵素單質不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學式為p4，硫的化學式為s8，但初中不要求。
五、質量守恒定律。
1.化學變化中，元素和原子種類不變，但物質和分子的種類一定改變。
3.根據一個物質參加反應的條件可以推斷該物質的某些性質和貯存方法。
4.可以利用化學變化中一種元素的質量不變和h+所中和的oh-數量守恒來巧妙地解決化學計算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質反應。
3.初中階段，可以認為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時，可燃物的著火點不變，而是溫度降到了著火點下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動性越強的金屬與酸溶液反應越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應，但可以與濃硫酸反應生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因為油污可溶于汽油，洗潔精可以除去油污是因為它可以乳化油污。
5.說溶解度的時候要注意三點：溫度，單位，飽和。
6.溶質在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時要注意，酸堿的腐蝕是化學變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應不是復分解反應，金屬氧化物和酸的反應是復分解反應。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應不一定都是中和反應。
17.中和反應都是放熱的。
20.酸堿反應的實質是氫離子和氫氧根離子反應生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復分解反應。
3.氯化鈉在農業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學與生活。
3.重金屬中毒時，要立即服用含有大量蛋白質的物質來解毒，因為重金屬離子能夠與蛋白質作用，使得蛋白質變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內的微量元素。
初中化學探究點設計策略論文篇五
摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略。
化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中。化學用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數學式的區(qū)別和聯系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學式中的下標和化學方程式中的計量數；沒有把化學內容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質和化學性質的外在表現，是可以直接觀察的現象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的.動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質。為了便于研究，科學家對物質從元素角度分類。讓學生列舉所學物質，教師板書化學式，學生根據組成元素把物質分為單質、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育。
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產生和發(fā)展是科學研究的最高結晶?；瘜W對物質的研究包括以下幾個方面：物質的結構模型、性質、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實。
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內容時，引導學生系統整理化學式的書寫規(guī)則和意義。總結寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質的微粒數與宏觀質量之間可以通過相對分子質量的橋梁聯系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內在聯系組織教學設計。
在進行教學設計時，以系統的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內在聯系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質的組成和構成”教學時，首先對生活經驗和實驗現象進行分析，引出分子的概念和性質；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質子數相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質的微觀構成?？傊瘜W用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
參考文獻：
［1］朱雪蓮.初中化學用語學習現狀調查及教學策略研究［d］.陜西師范大學，：3-4.
［2］南佩廷.初中化學用語的教學策略［d］.山東師范大學，2014：1-2.
［3］王國崢.化學用語學習瓶頸的障礙分析及教學策略［j］.化學教育，2014（21）：34.
［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中化學探究點設計策略論文篇六
近日，湖北大學研究生處處長肖德在研究生開學典禮上表示，國內僅有翻譯、漢語國際教育兩個專業(yè)碩士文憑成為“上崗通行證”，他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學術型碩士不同，專業(yè)碩士是不脫產學習，采用案例教學，更強調實際操作性，學生能利用課堂知識解決工作中的問題?！毙さ抡f，國內大部分新增研究生培養(yǎng)計劃被投放于專業(yè)碩士領域，且比例在不斷擴大。
他認為，教師和會計均須持資格證上崗，今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證，成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語國際教育的所有的40個專業(yè)學位上。
據了解，今年湖大有包括工商管理碩士（mba）、公共管理碩士（mpa）、農業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內的7個專業(yè)學位授予點，新生人數近350人。
初中化學探究點設計策略論文篇七
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。
1．確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標。
2．探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能。
3．演示實驗在復習課中應用的探討。
物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統總結法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發(fā)展、方法教育及終身學習能力的發(fā)展。
4．演示實驗下放成隨堂小實驗或學生分組實驗的探討。
在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設計成學生分組實驗來操作。課后達標結果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學生相關領域的發(fā)展及有關內容的授課。
本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質量還有待提高，還應該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學生實現跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經費的限制，難以真正實施。
下一學期將在現有的基礎上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中化學探究點設計策略論文篇八
做好實驗，多做實驗，是關系化學教學成敗的關鍵，同時化學實驗也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。依據教材從農村中學現有的實驗條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學。
一、適量增設“補充實驗”，激發(fā)學生的求知欲。
(一）用具體直觀的實驗來驗證化學理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統的教學方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產生黃白色火焰同時產生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實驗的“微型化”，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內然后滴加氨水用手拿著讓學生觀看現象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學性質。而氨水和氨氣都是由分子構成所以得出分子的概念：“分子是保持物質化學性質的最小粒子?！庇捎诖藢嶒灢僮骱唵我部梢詰糜趯W生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現象，也會收到較好的教學效果。
(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應開始，可觀察到大量氣泡產生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強光同時燒杯內溶液的表面有黑色粉沫狀物質生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質，根據質量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發(fā)引導學生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災，能否用二氧化碳來滅火？加深學生對知識的掌握及運用，并且對所學知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學中起到了事半功倍的效果。
二、運用”對比實驗”啟發(fā)學生思維。
用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學性質時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，用紫色石蕊變紅來體現。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現象不清楚。為了能使現象明顯學生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現象清晰地呈現在學生面前，增強了實驗的效果。
三、對演示實驗適當改進，增強實驗效果。
用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現象更明顯，并且節(jié)約了授課時間。
初中化學探究點設計策略論文篇九
隨著課程改革的不斷推進，新的教育理念已深入人心，化學教學應發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。但由于多年應試教育形成的慣性思維，傳統的訓練模式仍制約學生的發(fā)展。機械反復的訓練，對標準答案的追求，究竟給我們的學生帶來了什么？我們化學教師要走出教學模式單一、教學手段落后的困境，加強對學生的引導，從基本概念、重要性質、重要應用等“探究點”入手，才能起到舉一反三的教學效果。
一、探究點的選擇依據。
1.能激發(fā)學生學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！被瘜W教學要貼近學生的生活實際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問題，引發(fā)學生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學中，探究點是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實驗，使學生在對現象的描述、分析和科學的表述探究中對化學學科產生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標?；瘜W探究不滿足于獲得簡單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。如通過《對蠟燭及其燃燒的探究》的學習，不僅能初步培養(yǎng)學生觀察實驗、表述實驗的能力，還要通過師生討論、分組探究、總結交流，提高合作交流能力，體會到發(fā)現的樂趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識經驗建立聯系?；瘜W教學離不開學生已有的知識、生活經驗，探究活動也是一樣，過難的問題會使學生覺得高不可攀，易挫傷學生的積極性，教師要在分析學情的基礎上，將探究知識建立于學生已有知識經驗的基礎上，讓學生“跳一跳”，就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開展探究活動，需要的'條件不能過于復雜，要能讓學生在實驗室就可以完成；探究活動要確保安全、可靠，具有一定危險性的實驗不適于學生探究；探究任務要難易適中，讓學生經過努力就能得到一定的收獲。
1.創(chuàng)設教學情境。傳統教學中，化學教學與生活實際、學生經驗彼此割裂，使學生理解起來感到突兀。創(chuàng)設適宜的教學情境，有利于學生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進知識的內化，從而能開啟思維，主動地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動地探究知識，建構知識體系。（1）教師可以從化學與生活的結合點創(chuàng)設情境?；瘜W源于生活，教師引導學生運用化學知識解決生活中的問題，讓他們感受到學習化學的重要性。如《分子和原子》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓’。農歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學生思考桂花“飄香”的原因，產生探究的興趣。（2）利用問題探究創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設問題情境，將學生置于“懸而未決”的境地，通過思考、討論、探究提高學生的分析問題的能力。如在《制取氧氣》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“請同學們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學生明確學習內容，產生探究的興趣。（3）利用認知矛盾創(chuàng)設情境。教師要利用新舊知識之間、直覺與客觀事實之間、日常概念與科學概念之間的矛盾，營造探究的氛圍，讓學生通過分析錯誤成因，促使認知達到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學是學生自問自答的活動，它以自主學習為根本，經歷觀察、調查、實驗、假設、質疑、表達、交流等過程，從而達到開啟智力、掌握方法、提高解決問題能力的目的。但教師切忌不聞不問，放任學生自流，使探究教學流于形式。教師應創(chuàng)設良好的氛圍，調動學生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領學生去主動獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學學科的特點，避免將結論直接交給學生，要挖掘教材中的探究因素，引導學生在探究實驗中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學生在探究過程中難免會遇到疑難困惑，教師不必急于解釋，而要留給學生思考與想象的空間，啟發(fā)他們去主動發(fā)現問題，從不同的角度思考問題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學生在輕松和諧的氛圍中主動觀察、積極嘗試，即使存在錯誤，教師也不必去責備。
3.積極調控管理。（1）課堂觀察。教師通過觀察收集信息，從而能覺察學生行為，增加對學生的了解，以便及時調整教學策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計劃地輪流對不同學生作重點觀察，也可以全面掃描。針對課堂觀察仍無法判斷的現象，要通過課后接觸，進一步地了解學生，以便能準確地做出判斷。（2）問題處理。學生在探究過程中，常會遇到一些問題不能及時解決，影響了教學活動的順利進行。教師要分析問題的類型，產生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會產生怎樣的影響?？傊?，在化學探究教學中，我們要在研讀教材、分析學情的基礎上，科學地設計探究點，創(chuàng)設教學情境，組織學生有效探究，以達到開啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
初中化學探究點設計策略論文篇十
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現教學活動的優(yōu)化改進?；诖?，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠實現積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分。基礎知識主要有溶液、溶質以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質在同一溶劑中的溶解性、同一物質在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結。
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現教學活動的改進。通過總結，發(fā)現學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中化學探究點設計策略論文篇十一
成語運用題的幾個主要設題點(網友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項?！肮⒐⒂趹选痹S多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用?！懊繘r愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學老人被譽為“農民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術館開幕了……競相觀摩，藝術愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領導積極開展市場調查，狠抓產品質量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境。“捕風捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據。用于一位被譽為“農民詩人”的老人觀察、發(fā)現勞動之樂、生活之趣和人性之美當然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當的東西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯。“無出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學探究點設計策略論文篇十二
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現象等方法,使問題由抽象化轉變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產生涼爽感。針對這一現象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現象，教師可以向學生提問，為什么會發(fā)生這樣的現象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘學生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當的引導學生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:。
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[2]陳良政.例談初中化學課堂教學設計―――基于“四段六步式”教學模式[j].赤子(上中旬),.
初中化學探究點設計策略論文篇十三
低碳節(jié)能設計指的是在保證建筑使用舒適性、建筑質量的前提下，通過提高設計技術的同時改善管理水平方式實現節(jié)約資源、保護環(huán)境的目標。四節(jié)環(huán)保作為當前最主要的綠色設計方式，它指的是節(jié)財、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能以及環(huán)境保護等。綠色節(jié)能技術一種傳統的和高新的科學技術，它不僅可以使人們可以在心理和生理上得到滿足，還可以使資源和能源得到最少的消耗。設計充分體現“綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能”的理念，合理利用原有建筑空間，通過技術手段，使建筑達到節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)能和環(huán)境保護的目的。隨著人們居住環(huán)境的變化和建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑能耗問題不斷深化，所占整個能耗的比例逐漸增加，嚴重影響的可持續(xù)發(fā)展。我國每年都會新建和改建大批建筑，耗材多，同時，在建設的過程中還存在土地資源利用率低、環(huán)境污染嚴重、自然環(huán)境日益惡化的問題，嚴重破壞了建筑系統內外環(huán)境的良性物質循環(huán)，影響了能量的有效轉換，嚴重的會破壞當地的生態(tài)環(huán)境。針對以上問題，必須進行合理的環(huán)保設計。在建筑環(huán)保設計中，環(huán)保節(jié)能與環(huán)境保護、生態(tài)平衡是緊密相連的，人類自主營建的舒適的建筑環(huán)境需要依賴于良好的通風、溫控、照明等設備，這些設備的耗能較大，長期過度消耗會形成能源危機，影響人類的生存發(fā)展。因此在進行建筑的設計工作時，要充分考慮到環(huán)保問題，注意人與自然關系的和諧統一，提高資源的利用率，堅持可持續(xù)發(fā)展。
2為什么要低碳節(jié)能建筑。
1）低碳節(jié)能建筑適應于一年四季。古老傳統的建筑和自然環(huán)境完全分離，這樣和外界隔離的室內環(huán)境對健康非常不利，然而節(jié)能建筑的里、外用的是有效連接，自動調節(jié)氣候變化。2）低碳節(jié)能建筑消耗能量非常低。根據統計，有50%的能源是建筑在筑造與使用過程中消耗的，并且產生出34%的環(huán)境破壞物。3）建筑新的美學便是低碳節(jié)能的建筑。節(jié)能建筑可以最小程度的'減少對大自然的索取，這種建筑，不僅可以讓人體驗新的建筑藝術，同時還可以進一步享受快樂、舒適的生活。4）從一而終的節(jié)能建筑環(huán)保理念。能建筑不同之處在原材料的開發(fā)、運輸、加工和利用，一直到建筑物失去利用價值的全過程，環(huán)保和節(jié)能的理念從一而終，重點是建筑要對得起全世界全人類。
從建筑的外觀上來說，以人為本、簡潔美觀是低碳節(jié)能的建筑設計原則。設計出來的建筑應充分利用天然能源以使得低碳節(jié)能成為低碳建筑設計的核心，格局布置和選址的合理性，應充分體現出空間流動感和陽光感。在設計方面還要考慮這兩個方面的內容：一是要足夠重視低碳節(jié)能，把節(jié)能技術合理積極的運用到建筑設計上，節(jié)能的重要性要從思想上深刻體會到。二是應用能源資源和先進的科學技術也可以達到資源節(jié)約的目的，使得建筑的環(huán)境質量和整體文化品質得到明顯的提升。
初中化學探究點設計策略論文篇十四
低碳概念下的建筑設計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應逐漸加劇的現代社會，建筑設計融合低碳概念顯得至關重要。
(一)建筑能源的有機組合設計。對建筑工程所用能源進行強化管理控制，是低碳概念下的建筑設計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進;新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強的節(jié)能設備和技術，針對建筑工程的嚴重耗能問題進行解決，在此基礎上將節(jié)能設備以及節(jié)能技術與建筑工程周邊環(huán)境進行有機組合，充分體現生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設計，需要對建筑工程的結構功能以及室內空間進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產生活需求得到滿足的基礎上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設計，需要在進行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗。。
(一)建筑設計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實際的基礎上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產生影響的問題開展集中討論，具體體現在，建筑工程的低碳設計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設計處理，使其更加符合低碳建筑的設計內涵。除此之外，將擴大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進行道路鋪設過程中，需要對線路進行合理規(guī)劃，體現便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應用廣泛性的基礎上，體現建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗得到進一步加強。在對建筑工程的內部照明設備進行設計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據建筑工程內部空間結構，合理設置照明設備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設計，其設計的重要關鍵點，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費資源現象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進一步彰顯?；诂F階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費現象仍較為嚴重的現實，需要對建筑能源資源進行合理分配，引進和使用現金的低碳環(huán)保施工技術以及設備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設計，在設計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進行設計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎上，減少建筑垃圾的排放。
三、結束語。
現代建筑工程的設計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強調節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎上，對建筑工程設計環(huán)節(jié)，與這一目標不符的問題進行綜合解決，以低碳理念為設計準則，構建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
初中化學探究點設計策略論文篇十五
化學是一門以實驗為基礎的學科，而教學設備是輔助教學重要工具，我們常用到的教學設備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學設備以其自身的外部特征影響著教學活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學活動的質量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標準影響著實驗的準確性，實驗現象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學過程中要積極發(fā)揮教學設備的輔助優(yōu)勢，提高實驗教學的質量。此外，隨著多媒體信息技術的應用，電子設備已經成為承載教學信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學煥發(fā)了新的生機與活力，為學生提供了更好的學習環(huán)境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學生也能觀察清楚。
例如，在學習金屬和酸反應現象的對比時，為了讓學生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應產生的不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現的效果。另外，對于一些危險系數較高，不易在課堂演示的實驗可以給學生播放實驗錄像，增強學生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學教學的有效性。
二、聯系學生實際生活，提高學生學習興趣。
要想讓學生認識到化學的.重要性，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性，達到理想的教學效果，我們就要實現教學內容的延伸和拓展，實際生活與化學教學有機結合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學習。例如，在教學二氧化碳和水反應的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發(fā)學生學習的熱情和興趣，教學效果事半功倍。
再例如，在學習干燥劑的時候，可以要求學生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質的類型，另一方面也可以加深學生對干燥劑化學成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學習的金屬與酸反應效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學效果要事半功倍。
三、總結。
總之，有效的教學策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經過大膽嘗試發(fā)現的有效教學策略，不僅可以將學生引入一個微妙化學世界，同時還能促進學生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學的“靈魂”，讓化學教學的質量水平更上一個臺階，實現質的飛躍。
初中化學探究點設計策略論文篇十六
摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現象，出現的問題，然后分析實驗數據，最后根據實驗中出現的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的`基礎上，自主構建中突破實驗設計方案的難點。
一、創(chuàng)設物理情景從而激發(fā)學生學習興趣。
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學生的興趣點。創(chuàng)設相關的物理情趣，激發(fā)學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優(yōu)化實驗探究。
（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創(chuàng)造出一個實驗，學習相適應的良好環(huán)境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發(fā)現教材中存在的一些探究點。傳統的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內容的講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學習物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發(fā)現當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的預料。
三、善于發(fā)現、總結教學中的不足之處。
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學生思考能力?？傊囵B(yǎng)學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中化學探究點設計策略論文篇十七
摘要：在傳統教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數學；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現一些問題，如一旦學生出現錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數學知識的學習產生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯想的混淆產生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯想，導致錯誤的理論產生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經常會出現一部分學生對于老師所講解的內容理解上出現偏差，因此導致錯誤的產生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候學生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現數學知識的規(guī)律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母。”那么對錯誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數學的教學變得更美好。
初中化學探究點設計策略論文篇十八
朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！鄙险n伊始，巧布疑陣，設置懸念，創(chuàng)設特定的教學情境，會充分利用學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲望，啟迪學生深入思考，教會學生對所學知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風洋流時，可以這樣設計導語：明代航海家鄭和曾經七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導入新課，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且使學生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學效果。
講授“大陸漂移學說”時，可以這樣導入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現了古冰川的痕跡，同學們能解釋其原因嗎？通過這樣的設“疑”很自然地導入新課，變被動學習為主動學習。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導言中巧布疑陣能激發(fā)學生思維，棄分調動學生思維的積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學生的求知欲，使學生興趣盎然，為后面教學的順利進行打下了良好的基礎。在講“季風氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預測到當時冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的反常天氣現象，經果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設計導語，學生情緒頓時高漲，直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據已發(fā)現的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結果意外發(fā)現了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學生對“火山”內容產生極大的心理沖動和興趣，并有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設計導語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內容貼題的故事作為新課導語，妙趣橫生，學生樂聽樂學，寓教于樂。
三巧設比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導語中用一些比喻會在課堂教學的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風固沙的“綠色衛(wèi)士”，調節(jié)氣候的天然“空調系統”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯系，相互制約和相互滲透，從而構成了地理環(huán)境的整體性，講季風的主要成因―海陸熱力性質差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學課堂藝術的開始――導入中，教師若能設計一個巧妙的比喻，將會點燃學生智慧的火花，調動學生學習的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設計，始終接受課堂內容的制約。
四收集資料。
教師經常收集一些具有趣味性和科學性的地理信息資料作為新課導言，能夠起到吸引學生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統”一節(jié)時，可運用以下材料導入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當于地球大小的“傷痕”。當最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當于40萬噸tnt爆炸產生的能量，瞬間產生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構造學說”一節(jié)，可引用一些關于海陸變遷的資料作為新課導言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8mm，國外科學測量發(fā)現，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導入新課，可以導出新意，突出主題，引起注意。
五教具導入。
教具導入是利用直觀教具導入新課，學生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標本，都有可能引起學生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學生的注意力。
“處處留心皆學問”。地理教師應該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導入也許會收到意想不到的良好教學效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學生的練習本導入新課?？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手擠壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學生對教學上的難點迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導學生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學生思維能力，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學生精神抖擻，教師抓住時機引導學生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉方向，眼尖的學生就會發(fā)現金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，然后反問學生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學的觀點看呢？”學生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學生，“井水真的不犯河水嗎？”學生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學習高潮。
七地理數據導入。
用地理數據導入新課，可打動和感染學生的心靈，使學生和教師在內心深處產生共鳴，活躍和調控學生課堂學習氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學生列舉幾個數據：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數據讓學生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護生態(tài)環(huán)境已刻不容緩?？茖W精確的地理數據用于新課導言，可提示、預見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學生好奇心和對科學的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應的危害”時，先這樣告訴學生：由于溫室效應的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達500萬平方公里，人口將達到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數據，會讓學生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學習中去。
初中化學探究點設計策略論文篇十九
（江蘇省南通市如東中學）。
摘要：新課程理念下的初中化學課堂導入的目的是激發(fā)學生參與課堂探究興趣，為學生自主探究、合作交流，從而實現高效課堂教學奠定基礎。根據化學學科的特點，結合教學內容，課堂導入可以采用以下幾種課堂導入法，以供參考。
初中化學探究點設計策略論文篇二十
教材是命題的出發(fā)點和歸宿，考題中通常有相當一部分內容是依據課本編制的。那么，考前需要復習課本中哪些內容呢?可以對課本上出現的知識做一個梳理，包括：基本概念和原理、化學方程式、化學式、演示實驗、實驗現象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習題，教材插圖，單元小結等等。
化學是理科中的文科，許多知識點需要記憶。對于一些必知必會的內容要整理出來，利用空暇時間熟讀，這也是一種提高化學成績的好方法。
其次，還要注重答題的規(guī)范和細節(jié)問題。其實，每年中考閱卷中，化學術語、儀器、藥品名稱的錯別字;元素符號、化學方程式書寫不規(guī)范;計算結果不正確、計算過程無單位、解題過程不規(guī)范等等，均酌情扣分。
在我們經過了大量復習后，進入最后備考階段，一定要再次把規(guī)范和細節(jié)的問題提上復習日程。比如填序號、填名稱、填化學式、保留一位小數等要求，在審題時就要格外注意。
初中化學探究點設計策略論文篇二十一
九年級化學知識點多,涉及面廣,易學難記.學生們普遍反映化學課“學得會,記不住”,針對這種狀況,應該在課堂教學中指導學生記憶方法,加強記憶方面訓練,提高記憶效果。
1.把握住一天中記憶的四個黃金時段：
研究發(fā)現：一個人每天有四個記憶黃金時段：
6點到7點：
大腦已在睡眠中完成了對前一天輸入信息的整理編碼，沒有新的記憶材料的干擾，記憶印象清晰，記憶效率高。
上午8點到10點：
經一段時間的輕微活動，精力上升到旺盛期，記憶效率提高，記憶量較大。
傍晚18點到20點：
是記憶的最佳期。
臨睡前：
記憶后立即入睡，不再輸入信息，睡眠中大腦無意識地進行信息的編碼整理工作，使記憶材料條理化，有利于記憶。
2.記憶化學知識的主要方法。
（1）簡化記憶。
這是記憶化學實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項，又如：用“查、裝、定、點、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實驗操作步驟，大大簡化了記憶量。
（2）理解記憶。
對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：記憶元素符號、化學式、分子、原子、離子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（3）趣味記憶。
化學知識中一些復雜抽象和難以理解的知識內容比較枯燥無味,如果一味要求學生死記硬背,不僅記不住,而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門,為了提高學生興趣,把無趣變成有趣,把無味變成有味，在教學中把這些枯燥無味的知識編成順口溜或譜成歌曲或諧音,讀起來朗朗上口,便于學生記憶。如對h2和co還原cuo實驗操作,可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！庇秩琨}在水中溶解性可概括為：“鉀、鈉、銨、鹽都可溶,硝酸鹽見水永無蹤,鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鉛和鋇”。另外,對化學反應類型:“多變一”是化合反應，“一變多”是分解反應.。對化學方程式書寫：“左邊反應物,右邊生成物,寫好化學式,選數來配平,中間連等號,條件須注有,冒氣生沉淀,箭頭來表明”。可舉的例子還有很多，這樣既增強記憶效果又不易忘記。
（4）重復記憶。
要利用必要的重復來加深記憶事物的印象，也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象。
（5）編順口溜記憶。
九年級化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：利用化合價來寫化學式時可用“一排順序二標價、絕對價數來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！庇秩鐒傞_始學元素符號時可這樣記憶：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。記憶化合價也可編這樣的順口溜：一價鉀、鈉、氯、氫、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全。這樣主要元素的化合價就記清楚了。
（6）歸類記憶。
對所學知識進行系統分類，抓住特征，挖掘其規(guī)律,掌握其規(guī)律,易記憶,能達到事半功倍的效果。例如對物質的物理性質,主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、導電導熱性，這樣各種物質物理性質的記憶就簡單得多。又如氣體的實驗室制法可從藥品反應原理,發(fā)生裝置、收集方法、檢驗、注意事項等方面探索。初中化學課本里的o2、co2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據稀鹽酸、稀硫酸的化學性質總結出酸的通性,再依據酸的通性認識其它酸的化學性質。
（7）關鍵字詞記憶。
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。
（8）知識網絡記憶。
用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結成網絡。結合教材內容,指導學生對全書所有知識點歸納總結,并用圖表形式表達出來,在頭腦里建立清晰有序的知識庫。初中化學內容總的分為基本概念和原理、元素化合物知識、化學計算、化學實驗。其中每個部分又可分為若干具體內容,例如化學計算又可分為有關化學式計算、有關化學方程式計算、有關溶液計算。通過歸納總結,把零散知識,連成線,結成肉,變成“印在腦海中,便于記憶和應用.
（9）對比記憶。
”對比“是識記知識,掌握知識及應用知識的重要學習方法之一,只有比較才有鑒別,才能區(qū)分.對于易混淆的化學概念、理論、定義等引導學生進行科學比較,尋找出它們的共性與個性,區(qū)別與聯系,抓住其內在屬性。例如：分子與原子：相同---微粒,不同---物質；混合物與純凈物：相同---物質,不同---組成；單質與化合物：相同---純凈物,不同----元素等等,通過列表形式進行比較,學生對比分析,學會了比較方法,對任何易混淆的概念都能得到清晰認識,印象深刻,記憶牢固,化學知識掌握的也比較準確.
3.記憶知識的策略。
（1）記憶要有目標：有目標的記憶要比無目標的記憶效果好得多，因此要善于向自己提出記憶任務，給自己施加“壓力”，并自覺檢查，以求獲得較好的記憶效果。
（2）要運用嘗試回憶方法：對要牢記的知識，記一遍后，立即在大腦中“過一上電影”，即回憶一遍，發(fā)現遺忘或記錯的地方，便加以重點記憶。
（3）要學會簡縮記憶。對應記憶材料，要準確地找出重點，抓住要領，寫出提綱，便于記憶。
（4）要發(fā)揮各種感覺器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動，有利于提高記憶效果。
初中化學探究點設計策略論文篇二十二
在低碳節(jié)能的建筑設計中，低碳的設計貫穿整個的構造、設計、使用和廢棄等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要全面考慮低排放、低消耗以及低污染的一系列重要問題。以下幾個方面對低碳節(jié)能建筑的設計進行分析。
4.1建筑形式上的低碳節(jié)能設計。
1）對于屋面的建筑方法和節(jié)能設計。最常見的屋面是蓄水和覆土種植屋面的保溫隔熱設計方法。它可以一定程度上緩解城市的“熱島效應”，因為它的屋面綠化和墻體垂直綠化合并使用，這樣不但可以充分利用雨水、遮擋東西向的陽光以及美化建筑環(huán)境，而且蒸發(fā)的水蒸氣還可以凈化空氣，調節(jié)屋面和室內的溫度。2）墻體的結構造型和對太陽能的開發(fā)利用。建筑物節(jié)能指標的達成決定因素就是建筑物的墻體對溫度的保持性能是不是完美，許多國家都在這方面進行了開發(fā)研究。整個建筑的耗能影響也要看墻體的顏色、材料以及構造方式等。
4.2低碳建筑材料的挑選。
1）盡量選用合適的綠色材料。地球環(huán)境的變化以及龐大的能源耗損其中一部分原因是由于裝修、建筑等材料的生產、使用等環(huán)節(jié)造成的。如今城市的房屋建筑的結構分析，大部分是用鋼筋水泥為首的結構形式，水泥是能耗比較高的物質，會給環(huán)境造成嚴重的污染，特別是在拆除建筑廢棄物時這些混凝土常常是非常難處理的。耗能低、功效高、維修與施工便捷、可以合理的對室內的環(huán)境進行有效的調節(jié)是選取內部裝修所需的材料要注意的方面。2）充分利用材料。進行低碳建筑設計的過程時，要充分利用材料和資源，因此設計要節(jié)約，讓資源的利用達到最優(yōu)，還要加深對建筑材料特性的學習并掌握使用方法，這樣才能更好的利用材料優(yōu)勢和特性，將它們有效的與建筑緊密相結合，做到有效的減少施工材料的浪費現象，更好的保護環(huán)境。
4.3區(qū)域的氣候與建設方式的統一。
資源的有效節(jié)約，減少有害氣體的排放量和該地方區(qū)域氣候的濕度以及降雨量等多種因素創(chuàng)造循環(huán)、可再生的環(huán)境系統與建筑形式的合理密不可分。窗戶的采光效果反映了氣候中兩大基本的要素是光與熱。在標準采光得以滿足的條件下適當的選用較小的窗墻和隔熱玻璃、鋁制窗框等材料在建筑施工的過程中能夠在一定程度上降低耗能和有害氣體的釋放量。而合理適度的選取遮陽散熱方式，不僅可以讓建筑表面對外界氣候資源的利用率得到提升，還能為建筑內部空間給予通暢的氣候回流循環(huán)的環(huán)境。
5結束語。
總而言之，低碳節(jié)能的建筑建設計應該對材料進行合理的選擇和考慮建筑結構設計的舒適度以及與區(qū)域氣候的相結合；并提高建筑的性價比、經濟效益各方面的因素以及提升建筑物完成使用后的適用性、提高建筑空間利用率。還有在進行節(jié)能優(yōu)化設計的過程中，要注重建筑結構的安全性、耐久性以及低碳節(jié)能性，實現結構的合理可靠。
初中化學探究點設計策略論文篇二十三
初中化學總復習一般采用四輪復習法。第一輪按章節(jié)復習;第二輪為專題復習，即將所學知識分為身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展、科學探究5個專題，目的在于綜合知識能力，增強知識結構化、網絡化的程度，突出綜合能力的提升;第三輪為模擬訓練階段，旨在增強應試能力;第四輪回歸教材。
為了達到良好的復習效果，復習時要講究一定的策略。
策略1：明確目標，以“本”為本，強化基礎。
首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復習時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內化為自己的認知結構，這樣的復習等于沒有復習。其實，中考題中有相當一部分是依據課本內容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結，回歸課本，把基礎知識、基本技能作為載體學好，這是獲得高分的必經之路。如，對于基本概念和原理的復習，除明確概念的內涵和外延，知道其反映的是何種現象或事物的本質屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯系，同時按它們之間的內在邏輯關系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。
化學用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識則是鋼筋、水泥，應下工夫背、記和訓練，像元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質量守恒、反應類型和復分解反應的條件等都應熟練地掌握。再如，對于元素化合物知識，由于點多、面廣、量大，復習時很難形成系統，可按結構、性質、變化、用途的順序，從個別到一般進行立體式的小結，并與典型實驗密切掛鉤。
總之，前兩輪的復習一定要做到：一手抓理解，一手抓應用;一邊捋知識點，一邊將分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統化，并找出其中內在的聯系和規(guī)律，形成脈絡清晰、主線突出的知識網絡，最重要的是，要將上述網絡化的知識靈活運用到解決實際問題上，努力達到融會貫通的目的，由點到面，由面到體，形成一個有機聯系的立體的知識樹，最終達到運用自如。
策略2：聯系實際，關注熱點，強化思維。
社會關注的熱點問題很多都是中考的熱點問題，如環(huán)境保護與水污染問題，包括大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應、白色污染;能源危機與開發(fā)新能源問題;防火、防爆、防毒等安全知識;流行疾病的預防;維生素、微量元素與人體健康等知識，以及科學新發(fā)現、新技術等。這類題目體現了化學學科的實用性，既考查了學生對化學知識的理解與靈活應用，又培養(yǎng)了學生關心社會、關心自然的情感和品質，還體現了化學這門學科服務于社會、服務于生活的時代主題。所以，考生應密切關注這些方面的信息，經常與所學化學知識聯系，適當地進行知識的遷移與應用，做到應對自如，得心應手。
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