總結是對過去的總結和總結的總結，是一種對自己的回顧和歸納。在寫總結之前，先把過去一段時間的經(jīng)歷進行分類整理。在下面這篇文章中，我們可以了解到一些成功團隊總結的經(jīng)驗和教訓。
人教版三年級可能性的教學設計篇一
一、設計思想。
可能性是統(tǒng)計與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過猜想--驗證--判斷的學習活動，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
二、教材分析。
1、“課程標準”對這部分的要求：
讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容：
3、可能性是數(shù)學課程的四個學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。
三、學情分析。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，學生在經(jīng)過很久的數(shù)學計算等一系列數(shù)學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現(xiàn)實生活再次聯(lián)系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數(shù)學的有趣，學生易學，樂學。
三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達，數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節(jié)課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學語言，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數(shù)學素養(yǎng)。
四、教學目標：
使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。形成良好的合作學習的態(tài)度。
五、教學重、難點：
1、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
六、教學策略與手段。
利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。
七、課前準備。
硬幣、鼓、花、球、盒子。
八、教學過程：
一、活動引入新課。
同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盒：1號盒、2號盒。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。
1、從1號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（依次板書：一定可能不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
（紅球）。
為什么一定是紅球呢？學生自己小結。
2、從2號盒里任意摸一個呢？請小組討論。
（紅球？綠球？黃球？藍球？）。
請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（從1號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）。
（二）教學例題2。
1、把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
例如：
我數(shù)學考試能考100分；
天上會出現(xiàn)彩虹；
公雞會下蛋；
天上會掉錢；
……（請學生舉例幾個）。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）。
我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）。
三天后下雨（可能，因為天氣在變化）。
太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）。
吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）。
世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）。
（學生可以發(fā)表自己不同的見解，進行討論，教師應當積極鼓勵學生進行大膽的質疑，讓學生對問題進行判斷和推理，最后教師可以適當進行總結）。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
3、練習。
108頁練習二十四第一題。
（三）、教學例3（比較兩種結果的可能性大?。?/p>
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅少。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。
匯報、講評。
三、全課總結，課外延伸。
人教版三年級可能性的教學設計篇二
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電子信箱：shenxiaojuan3@。
一、設計思想：
教學中利用二、三位數(shù)乘一位數(shù)8個小題的筆算，讓學生再次經(jīng)歷了乘法的算理。練習中鼓勵學生分類，進一步區(qū)分筆算乘法的進位不疊加、進位疊加的不同算法；鼓勵學生展示錯誤，讓學生帶著思考、討論、親自體驗，進一步深化了“進位疊加”的計算理念。這樣的設計不但鞏固了學生的筆算方法，還突破了“某一位上的乘積加上進來的數(shù)字要進位的”難度，提高了學生計算的正確力，大大降低錯誤率。利用應用練習的開放性，讓學生靈活利用口算、估算、筆算去解決實際問題，這樣也更好地加強了“算法多樣化”的計算理念，既培養(yǎng)了學生“能為解決問題而選取適當方法”的能力，從而有利于發(fā)展學生的數(shù)感。
二、教材分析：
教學這個練習，教師必須重視學生掌握二、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，鞏固筆算過程中對算理的理解。在解決實際問題時教師還應鼓勵學生合理利用筆算、口算、估算三種方法，讓他們懂得算法多樣的合理選擇。教材中1～4是安排的是一次進位的乘法筆算練習題，其中有進位疊加。5～10有連續(xù)進位的乘法筆算計算題。11～12是兩步計算應用題，提倡一題多解。13題是趣味數(shù)學，培養(yǎng)學生歸納推理的能力。教材這一系列的安排是學生已學習了萬以內(nèi)的筆算加法，也初步學習了筆算乘法中一位數(shù)乘二、三位數(shù)的進位不疊加和進位疊加的筆算方法。教材安排練習十八，主要是對前面例3、例4知識的進一步鞏固和突破，通過計算練習和實際應用練習的訓練，幫助學生提高多位數(shù)乘一位數(shù)的計算速度和正確力；也為下一節(jié)課學習乘的過程中處理“0”帶來了方便；更為學習二、三位數(shù)的乘法打下良好的筆算基礎。（因為在多位數(shù)乘法中始終分解成用幾個多位數(shù)乘一位數(shù)的方法）。
三、學情分析：
學生已經(jīng)掌握了萬以內(nèi)的加法計算，對萬以內(nèi)的加法計算已具備了計算能力，并初步學習了二、三位數(shù)乘一位數(shù)的進位不疊加和進位疊加的筆算。可是由于學生對多位數(shù)乘一位數(shù)還是剛新接授，計算起來還有這樣那樣的困難，他們還需要更多的練習與鞏固，特別是最多可能發(fā)生的錯誤是：忘記加后而進上來的數(shù)；進位時加錯（因為這里又要算乘又要算加）；或錯用進上來的數(shù)去乘另一個因數(shù)等。針對學生可能發(fā)生的錯誤，教師應對學生每計算一步，都看看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數(shù)記在豎式相應位置的橫線上。算前一位的積時，要想想有沒有漏加后面進上來的數(shù)，算完以后，再查一兩遍。為了讓學生更有效地解決學習過程中的困惑，我有意在學生筆算時引導學生對這些筆算題進行分類，這樣做是為了對連續(xù)進位筆算乘法有一個系統(tǒng)的整理，還鼓勵學生勇于展示錯誤，從而分辨各種形式的計算問題，進一步降低難度，減少各種錯誤的出現(xiàn)。同時在解決實際問題的活動中滲透筆算、估算、口算，讓學生不但掌握了計算技能，并能利用計算技能更有效地解決實際問題。
四、教學目標。
1、知識技能目標：鞏固對一位數(shù)乘二、三位數(shù)的筆算方法，強化連續(xù)進位中的“進位疊加”的算理，并能通過計算解決一些生活中的實際問題。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生自覺檢查計算錯誤的意識，通過現(xiàn)實的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生合理選擇口算、筆算、估算的方法，正確有效地解決實際問題。
3、情感態(tài)度與價值目標：通過小組合作培養(yǎng)學生合作精神，并在數(shù)學實踐活動中體驗到數(shù)學的生活性和趣味性，體會到學數(shù)學的快樂。
五、重點和難點。
重點是進一步加強學生進行多位數(shù)乘一位數(shù)的“進位疊加”的筆算乘法。
難點則是“某一位上的乘積加上進來的數(shù)又要進位”的連續(xù)進位情況。
六、教學策略與手段：
整堂課我安排了：口算練習，筆算練習、應用練習、綜合練習這幾個環(huán)節(jié)，通過比較性的口算去降低“進位不疊加”和“進位疊加”的筆算難度，通過筆算練習進行分類與錯誤展示，鞏固學生的筆算算理。利用應用練習的開放性進一步深入筆算，并能合理選擇口算、筆算、估算三合一去解決具體問題。教學過程中還為學生創(chuàng)設了小組討論、合作交流、相互競爭等學習環(huán)境。學生們在這種自由輕松的學習活動中勇于質疑，大膽展示錯誤，合理解決問題，感受了成功的喜悅。
七、課前準備：
（1）完成口算題和萬以內(nèi)的加法題若干。
（2）小黑板、課件。
八、教學過程：
（一）、口算練習，明確學習內(nèi)容。
1、引入口算題。
師：小朋友，小精靈今天又來了，他帶來口算題想考考同學們，你們愿意嗎？請小朋友注意看，知道答案的就站起來回答。
（課件出示口算題）。
6×7=4×5=7×8=2×4=6×8=9×3=。
6×7+5=4×5+6=7×8+4=2×4+5=6×8+7=9×3+5=。
（學生口算時，有幾組口算的速度快點，而有的則慢點）。
2提問。
師：口算有難度嗎？通過口算你能聯(lián)想到什么呀？（學生們紛紛反饋，很明顯他們體會到有些乘加比較容易，而有些乘加比較復雜）。
生舉例：老師6乘7得42加上后面的跟著的5，做起來比較簡單，而6乘8得48加上后面跟上來的7，做起來很容易出錯。
3、課題出示。
【設計意圖】：通過比較性的口算練習讓學生有易到難地去感受進位不疊加和進位疊加的計算過程，這樣的訓練方式不但可以在筆算中減少錯誤率，還能提高計算速度，有利于學生的計算效果。
（二）、計算練習，鞏固筆算方法。
生：愿意。
1、計算并分類。
12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9。
（學生進行小組合作計算，老師讓先完成計算組的學生上來板演）。
師：剛才的這些題我們可以怎樣進行分類，誰能說給大家聽（學生紛紛說開了）。
生1：我覺得可以這樣分：
第一類：12×752×459×868×9。
第二類：314×4426×2459×7238×9。
理由是：第一類是二位數(shù)乘一位數(shù)，第二類是三位數(shù)乘一位數(shù)。
生2：我覺得可以這樣分：
第一類：12×752×4314×4426×3。
第二類：59×868×9459×7238×9。
理由是：第一類是乘起來進位，加起來不進位，第二類是乘起來進位，加起來再次進位。
生3：我還可以這樣分：
第一類：12×7314×4426×3。
第二類：314×4426×3。
第三類：59×868×9459×7238×9。
理由是：第一類是一次進位，第二類是隔位進位，第三類是連續(xù)進位。
生4：老師我還有一種：可以按一次進位，二次進位，三次進位來分類。
……。
【設計意圖】通過分類進一步讓學生對連續(xù)進位筆算乘法有了一個系統(tǒng)的整理，學生不但從外形上了解筆算乘法的結構，還從計算方法上區(qū)別了進位疊加與進位不疊加的不同算法，讓學生在分類的過程中分辨各種形式的計算問題，為進一步降低難度，減少錯誤情況作了充分的準備。）。
2、尋找錯誤，強調(diào)算理。
師：通過剛才的計算與分類，你認為最大的困惑是什么？你想得到什么幫助？
生1：我發(fā)現(xiàn)剛才的筆算題比前幾天的要復雜了：有的是一次進位；有的連續(xù)進位，而且每乘一位都需要向前進位。而前些天的題沒那樣難。
生2：我在做題中遇到的困難是：每乘一位都向前進位，每乘一位都要加上進上來的數(shù)，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算題，特別復雜。
……。
師：你們觀察得真仔細，別看一道小小的一位數(shù)乘法，這里面包含的步驟可多啦，更需要你們用耐心和細心去算。就是我們今天要進一步鞏固的地方。
（學生展示自已的錯誤）。
（1）12（2）52（3）426(4)459。
×7×4×3×7。
----------------。
742812683223。
（學生相互找錯誤原因）。
生1：第一題的錯誤是忘記了后面2乘7進上來的數(shù)1。
生2：第二小題的錯誤是4與十位上的5相乘，乘得的積應是200，2要寫在百位上，十位上只能寫0，而這位同學把2卻寫在了十位上，所以錯了。
生3：第四小題是進位時加錯了，因為這里又要算7乘5，還要算加個位上9乘7的進上來的6。
生4：第三小題的錯誤與第一小題相差無幾，2乘3得6后卻忘加了6乘3進上來的1。
（從學生分析錯誤的過程中，教師要極時引導學生對筆算算理的深入理解）。
3、小結：
多位數(shù)乘一位數(shù)的計算題中，同學們要注意計算中的每一步，都要看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數(shù)記在豎式相應位置的橫線上；算前一位積時，要想想有沒有漏加后面進上來的數(shù)；算完后再檢查一兩遍。
【設計意圖】：尋找錯誤，讓學生展示錯誤，是進一步鞏固算理的一個重要途經(jīng)，學生在錯誤面前可以認識到在計算過程中哪一點沒有做到位，而教師則針對學生的錯誤作進一步的溝通和指導，通過師生互動，學生就會意識到我是因為忘記加后面的進上來的數(shù)；還是進位時加錯；或是錯用進上來的數(shù)去乘另一個因數(shù)等等。
（三）、應用練習，擴大思維范圍。
談話引入：剛才小朋友那么認真，在計算中出現(xiàn)的錯誤都能誠實地說出來，而且還能把這些錯誤糾正過來。小精靈看在眼里，他表揚我們小朋友是個誠實懂事的好孩子，老師真為大家高興！希望繼續(xù)努力，會有更出色的表現(xiàn)哦。
1、課件出示課本p／80頁的第4題。
藍球足球羽毛球中國橡棋球拍。
78元60元36元10元24元。
師：觀察表你看懂了什么？能提哪些數(shù)學問題嗎？并解答。
學生提出了這樣的問題：
（1）：買3個藍球要多少無錢？解答：78×3=234元。
（2）：買5個足球要多少元？解答：60×5=300元。
（3）：買4個球拍要多少元？解答：24×4=96元。
（4）：買9副中國橡棋要多少元？解答：10×9=90元。
……。
（學生除了提出了乘法問題，還有加法和減法問題，老師都必須加以肯定）。
生1：我是用筆算的。
生2：有2題我是用口算的，還有2題是用筆算的。
師：你為什么又用筆算又用口算?。?/p>
生2：因為60×5、10×9直接用口算能說出得數(shù)，那我們只要用口算就夠了。
師：說得多好呀！小精靈又要夸小朋友了，他告訴小朋友如果可以口算的題目我們盡量用口算，只有自已不會口算的又要知道準確結果的必須用筆算，小朋友聽到了吧！
【設計意圖】：這是一個開放題的練習，老師特意改變了一些練習中的幾個數(shù)據(jù)，讓學生在練習提問機會的同時，讓他們充他體會到在解決實問題時，會選擇合理的算法，既鞏固了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則，也能體驗到用口算很快能求得結果的快活。
2、課件出示p／82第11題。
300個同學乘車去郊游，如果每輛車可以坐78個同學，3輛車夠嗎？如果不夠的話第4輛車需要坐多少個同學？（課件出示情景圖）。
師：小朋友你們認為這道題該怎么解決？
（有的學生馬上回答了問題的結果，有的則還在思考和計算之中。為了更有效地組織學生解決實際問題，我要求學生解決數(shù)學問題必須有足夠的證據(jù)。）。
師：說說你是怎么想的嗎？
生1：因為我是用計算3輛車能坐234個同學，就能算第4輛車要坐66個同學了。
生2：我是先估計每輛車約可以坐80人，那么3個80就能估計出3輛車只能坐240個同學。
生3：因為一輛車坐78個同學，那我只要一個一個減下去就能知道3輛車夠不夠，當然第4輛車還要坐多少個同學也馬上可以算出來了。
3、小結：
剛才三位小朋友能用不同的方法來解決同一個問題，小精靈看到我們小朋友能力可強呢！許多同學不但掌握了計算方法，還會合理選擇方法來解決數(shù)學中的問題，如有的同學會用口算，有的同學會用估算。瞧小精靈在旁邊為你們鼓掌呢?。ㄕn件表示拍手的動作）。
【設計意圖】：在練習三位乘一位數(shù)的筆算乘法時，讓學生意識到在解決實際問題不但可以筆算，也可以用估算或口算，讓他們懂得凡是只需要知道大略的結果或無法求得準確結果的，可以選擇估算，凡是能夠口算的題目盡量用口算，只有自已不會口算、又要得到準確結果的就必須進行筆算。這樣做不但更好掌握了多種算法，還更快速有效地去解決實際問題。
（四）、綜合訓練激發(fā)筆算趣味。
師：小精靈看著同學們在課堂上表現(xiàn)很出色，他想帶同學們到了趣味王國玩一玩，小朋友想嗎？我們一起跟著小精靈去吧！
1、小組比賽計算。
（出示p／81第8小題）。
學生集體計算，最后師生統(tǒng)計結果。
2、出示數(shù)學趣味題。
（課件出示p／82第13題的找規(guī)律）。
（教師組織學生小組討論，從中找出規(guī)律）。
【設計意圖】：課尾帶給學生一份趣味與快樂，讓他們勞累了一節(jié)課之后來感受數(shù)學的快樂。這樣的設計不但激發(fā)了學生的學習興趣，還豐富了數(shù)學思維。
八、板書：
多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算練習。
12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9。
（1）12（2）52（3）426(4)459。
×7×4×3×7。
----------------。
742812683223。
忘記加后面的進上來的數(shù)。
進位時加錯。
錯用進上來的數(shù)去乘另一個因數(shù)。
人教版三年級可能性的教學設計篇三
教學內(nèi)容:義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。
教學目標：
1、知識目標：經(jīng)歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、能力目標：培養(yǎng)學生通過實驗獲取數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、情感目標：在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數(shù)據(jù)知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。
教具準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件。
學具準備：顏色筆。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣猜測。
1、聽故事，激發(fā)學習興趣。
(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？
（動畫播放）。
2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？
學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
師：那追到的可能性會……很小。
3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習有關可能性的問題。
（板書課題：可能性的大?。?。
實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？
二、探究、驗證。
1、試驗準備。
（1）介紹試驗材料。
師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都裝有紅球和藍球。
（2）說明試驗要求。
(多媒體出示小組合作要求。)。
師：請同學們根據(jù)屏幕上的要求進行摸球試驗，摸球20次，根據(jù)摸球的情況完成好摸球情況統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，然后觀察統(tǒng)計圖思考以下兩個問題。
（3）提出注意事項。
師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統(tǒng)計圖,就可以開始試驗了。
2、合作試驗、初步推測。
（1）各小組試驗，教師巡視。
（2）觀察、匯報。
師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？
學生匯報。
3、推測、驗證、歸納。
（1）觀察。
（集中展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖。）。
師：這是我們6個小組的摸球情況統(tǒng)計圖，請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)什么呢？（學生匯報）。
（2）思考。
師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？
（打開盒子看看。）。
師：好！莫老師數(shù)三聲，我們就一起把盒子打開吧！
師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？
（與球的數(shù)量有關。）。
師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色的球可能性大？為什么？好，請6個小組長一起來摸摸看。
（3）歸納。
三、應用、拓展。
1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。
（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？
轉轉試試看？
不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。
師：為什么只有（）個同學拿到圖案？
真聰明！那就把這張圖案送給你吧？
3、拓展。
師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。
師：你們能用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！
2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。
師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？
（1）課件出示設計要求。
轉盤由藍色和紅色兩種顏色組成。
要求一：指針指在紅色的可能性大；
要求二：指針指在藍色的可能性大。
請同學們在書本109頁上涂一涂。
（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。
問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？你們也是這樣想的嗎？
（3）小結。
4、解決問題。
師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。
師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。
師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。
師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。
師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？
師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。
聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數(shù)，讓它的只數(shù)比黃蝴蝶多。）。
（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。
5、猜一猜。（練習二十第10題。）。
師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統(tǒng)計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。
匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)多，猜錯的可能性就大。
師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。
四、總結、延伸。
1、延伸。
2、小結。
（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？
出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上竄進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。
師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？
小朋友們，我們可不要像小猴那樣喜新厭舊哦！
五、板書設計。
可能性大小。
數(shù)量多可能性大。
數(shù)量少可能性小。
人教版三年級可能性的教學設計篇四
教學內(nèi)容：
教科書第106～107頁的內(nèi)容。
教學目標：
1．通過活動，讓學生更加理解東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位。
2．通過讓學生自主調(diào)查、討論，尋找解決問題的方法，最后設計出自己喜歡的校園。
3．培養(yǎng)學生從多角度觀察、分析問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
教學重、難點：
自主調(diào)查、尋找解決問題的方法，設計出自己喜歡的校園。
教具、學具準備：
電腦投影儀。
教學過程：
師生活動。
一、復習鋪墊。
1、早晨起來，面向太陽，前面是什么方位？后面、左面、右面呢？
2、說說本校校園里八個方位都有哪些建筑物？如果把它畫在紙上一般按什么規(guī)律來畫？（上北下南、左西右東）。
二、情景導入，激發(fā)興趣。
電腦展示某校校園平面示意圖，說說校園的各個方位都有哪些建筑物或教學設施。
師：這個校園設計得漂亮嗎？合理嗎？你有什么建議？
師：如果能在設計漂亮、合理的學校里面學習，你們會有什么感想呢？你們想不想也自己設計校園呢？今天我們就自己來設計校園。（板書課題）。
三、小組活動。
1、小組交流：說說每人調(diào)查的本校和其他學校都有哪些設施。
2、集體反饋：請幾個同學說說的情況。（用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來敘述。）。
3、小組討論：本校還有哪些地方需要改進的？必須添置哪些設備等。
4、集體反饋：請幾個同學說說自己的看法。
5、出示本校的校園示意圖，討論：
（1）應該在什么地方添置什么設備？
（2）綠化上面你有什么見解？
（3）操場的大小或形狀如何？
（4）你還有哪些設想？
6、利用手中的畫筆來設計自己的校園。（以小組為單位，學生合作動手設計，教師巡視指導。）。
7、每個小組各派一名同學介紹自己設計的校園示意圖。（利用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來描述。）。
8、展示每個人的設計圖，讓同學們?nèi)⒂^交流。
四、全課總結：
同學們，通過這節(jié)活動課，你們有什么收獲？（多請幾個同學發(fā)言。）。
師：同學們，生活中有許多問題都跟數(shù)學有關，如設計校園。只要我們細心觀察，認真思考，運用我們學過的知識認真分析，一定能找到解決問題的好方法，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力，設計出自己滿意的校園。
人教版三年級可能性的教學設計篇五
可能性是統(tǒng)計與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過猜想--驗證--判斷的學習活動，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
二、教材分析。
1、“課程標準”對這部分的要求：
讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容：
3、可能性是數(shù)學課程的四個學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。
三、學情分析。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，學生在經(jīng)過很久的數(shù)學計算等一系列數(shù)學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現(xiàn)實生活再次聯(lián)系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數(shù)學的有趣，學生易學，樂學。
三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達，數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節(jié)課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學語言，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數(shù)學素養(yǎng)。
四、教學目標：
使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。形成良好的合作學習的態(tài)度。
五、教學重、難點：
1、?知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
六、教學策略與手段。
利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。
七、課前準備。
硬幣、鼓、花、球、盒子。
八、教學過程：
一、活動引入新課。
同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盒：1號盒、2號盒?。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。
1、從1號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（?依次板書：一定??可能??不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
（紅球）。
為什么一定是紅球呢？學生自己小結。
2、從2號盒里任意摸一個呢？?請小組討論。
（?紅球？綠球？黃球？藍球？）。
請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（從1號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）。
（二）教學例題2。
1、把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
例如：
我數(shù)學考試能考100分；
天上會出現(xiàn)彩虹；
公雞會下蛋；
天上會掉錢；
……（請學生舉例幾個）。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）。
我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）。
三天后下雨（可能，因為天氣在變化）。
太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）。
吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）。
世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）。
（學生可以發(fā)表自己不同的見解，進行討論，教師應當積極鼓勵學生進行大膽的質疑，讓學生對問題進行判斷和推理，最后教師可以適當進行總結）。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
3、練習。
108頁練習二十四第一題。
（三）、教學例3（比較兩種結果的可能性大?。?。
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅少。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然?數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。
匯報、講評。
三、全課總結，課外延伸。
人教版三年級可能性的教學設計篇六
教學內(nèi)容:?義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。
教學目標：
1、知識目標：經(jīng)歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、能力目標：培養(yǎng)學生通過實驗獲取數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、情感目標：在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數(shù)據(jù)知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。
教具準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件。
學具準備：顏色筆。
教學過程：
一、?創(chuàng)設情境，激趣猜測。
1、聽故事，激發(fā)學習興趣。
(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？
（動畫播放）。
2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？
學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
師：那追到的可能性會……很小。
3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習有關可能性的問題。
（板書課題：可能性的大?。?。
實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？
二、探究、驗證。
1、試驗準備。
（1）介紹試驗材料。
師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都裝有紅球和藍球。
（2）說明試驗要求。
(多媒體出示小組合作要求。)。
師：請同學們根據(jù)屏幕上的要求進行摸球試驗，摸球20次，根據(jù)摸球的情況完成好摸球情況統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，然后觀察統(tǒng)計圖思考以下兩個問題。
（3）提出注意事項。
師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統(tǒng)計圖,就可以開始試驗了。
2、合作試驗、初步推測。
（1）各小組試驗，教師巡視。
（2）觀察、匯報。
師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？
學生匯報。
3、推測、驗證、歸納。
（1）觀察。
（集中展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖。）。
師：這是我們6個小組的摸球情況統(tǒng)計圖，請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)什么呢？（學生匯報）。
（2）思考。
師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？
（打開盒子看看。）。
師：好！莫老師數(shù)三聲，我們就一起把盒子打開吧！
師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？
（與球的數(shù)量有關。）。
師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色的球可能性大？為什么？好，請6個小組長一起來摸摸看。
（3）歸納。
三、應用、拓展。
1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。
（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？
轉轉試試看？
不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。
師：為什么只有（?）個同學拿到圖案？
真聰明！那就把這張圖案送給你吧？
3、拓展。
師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。
師：你們能用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！
2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。
師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？
（1）課件出示設計要求。
轉盤由藍色和紅色兩種顏色組成。
要求一：指針指在紅色的可能性大；
要求二：指針指在藍色的可能性大。
請同學們在書本109頁上涂一涂。
（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。
問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？?你們也是這樣想的嗎？
（3）小結。
4、解決問題。
師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。
師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。
師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。
師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。
師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？
師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。
聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數(shù)，讓它的只數(shù)比黃蝴蝶多。）。
（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。
5、猜一猜。（練習二十第10題。）。
師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統(tǒng)計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。
匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)多，猜錯的可能性就大。
師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。
四、總結、延伸。
1、延伸。
2、小結。
（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？
出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上竄進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。
師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？
小朋友們，我們可不要像小猴那樣喜新厭舊哦！
五、板書設計。
可能性大小。
數(shù)量多???????可能性大。
數(shù)量少???????可能性小。
人教版三年級可能性的教學設計篇七
可能性（一）。
教學內(nèi)容：
教材104~105頁。
教學目標：
1.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。
3.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重、難點：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學過程：
一、活動引入新課。
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆?。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。
1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（?依次板書：一定??可能??不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
2、從2號盆里任意摸一個呢？?請小組討論。
請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（二）教學例題2。
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學生舉例幾個）。
2、自已閱讀書本例題2。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成。
3、匯報、講評。
4、練習。
108頁練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸。
這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識?，把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
學生說完后全班交流。
四、鞏固練習。
p108???2、3。
教學反思：
可能性（二）。
教學內(nèi)容：
教學目的：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學重、難點：
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識。
二、實踐探索新知。
1、教學例3（比較兩種結果的可能性大?。?/p>
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然?數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。
2、教學例4。
（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍七紅）。
（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？
3、p106“做一做”
圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
利用前面學過的分數(shù)的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數(shù)相等）。
三、練習。
p109??4。
第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。
p109??5。
教學反思：
可能性（三）。
教學內(nèi)容：
教學目的：
4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學重、難點：
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，
如果請一位同學上來摸一個球，?他?摸到什么顏色的球的可能性最大？
二、探究新知。
1、教學例5。
（1）每小組一個封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個。（學生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
記錄次數(shù)。
黃
紅
活動匯報、小結。
（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？
小組內(nèi)說一說。
總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？
（3）開袋子驗證。
讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。
2、練習。
p107“做一做”
3、小結。
三、鞏固練習。
p109?6。
[1]學生說說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些。
[2]猜測實驗后結果會有什么特點。
[3]實踐、記錄、統(tǒng)計。
[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？
[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據(jù)試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現(xiàn)的可能性是相等的。
p109?7。
學生討論完成。
教學反思：
可能性（四）。
教學內(nèi)容：
教學目的：
1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
教學過程：
練習二十四。
第8題，擲骰子游戲，使學生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。
進行方法同第6題。
第9題，[1]通過有趣的抽簽游戲，讓學生體會不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
[2]讓學生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發(fā)生的可能性。
第10題，猜一猜。
[1]猜硬幣在哪個盒子里。
[2]簡單統(tǒng)計猜測情況。
[3]揭示結果。
[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。
第11題。
開放題，學生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。
第12題。
讓學生設計一個方案，幫助學生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
教學反思：
實踐活動??擲一擲。
一、利用的數(shù)學知識。
1．組合（兩個骰子上的數(shù)字之和）。
2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現(xiàn)的結果（每個骰子上可能的結果是1至6六個數(shù)，組成的和可能是2至12的所有數(shù)，不可能是1或13等數(shù)。）。
3．可能性大?。ńM成的和是2至12中任一個數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的。）。
二、活動步驟。
（一）?示范游戲。
1．體驗確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，列舉所有可能的結果。
（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現(xiàn)，哪些和可能出現(xiàn)。）。
2．教師提出游戲規(guī)則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。
3．開始游戲。學生總是輸，產(chǎn)生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。
（二）小組內(nèi)游戲，探索結論。
通過小組內(nèi)游戲的方式，進行實驗，利用統(tǒng)計的方式呈現(xiàn)實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統(tǒng)計學上的規(guī)律。
（三）理論驗證。
通過組合的理論來驗證實驗的結果?？梢杂貌煌姆绞絹磉M行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現(xiàn)的次數(shù)之間的關系。
人教版三年級可能性的教學設計篇八
轉動轉盤，決定哪個組回答。
2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習二十第2題的第1題）。
先讓學生獨立思考，把答案寫在練習紙上，再在小組中交流。轉動轉盤，決定誰回答。
3、師：看來難不倒你們，繼續(xù)看下一題，如果轉動指針100次，估計大約會有多少次指針停在紅色區(qū)域呢？（課本練習二十第2題的第2題）。
先讓學生獨立思考，把答案寫在練習紙上，再在小組中交流。轉動轉盤決定哪個組回答。
4、師：請看下一題，6個同學玩“老鷹捉小雞”的游戲，小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1、2、3、4、5、6，每人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選這個數(shù)的人就來當“老鷹”。你認為小強設計的方案公平嗎？（課本練習二十第3題）。
先讓學生獨立思考，再在小組中交流。轉動轉盤決定哪個組回答。
5、師：今天的智力大比拼到此結束?？纯茨膫€組獲勝？
師：如果我們的智力大比拼繼續(xù)下去，一定是這個組獲勝嗎？
師：為什么不一定呢？你能用今天學到的知識來說一說嗎？
四、收獲與感受。
[總評]本課教學設計體現(xiàn)如下幾個特點：
1、在活動中領悟新知。
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學知識?！蓖ㄟ^讓學生經(jīng)歷拋硬幣（40次），拋長方體等實驗活動，使學生深刻領悟到事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。在這過程中培養(yǎng)學生的交流能力和小組合作能力，激發(fā)他們探究數(shù)學的興趣。
同時，在活動中，教師還正確地處理了教學手段與目的的關系，重活動，更重思維含量！多次引導學生透過游戲展開思考，把操作活動和思維活動結合起來，提升了數(shù)學活動的價值。
2、用數(shù)學的眼光看世界。
《數(shù)學課程標準》中指出：“素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為學習背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系”。足球比賽、拋硬幣實驗、飛行棋游戲、轉盤游戲、老鷹抓小雞游戲等都是學生在現(xiàn)實生活中所喜聞樂見的游戲，學生學習起來興趣盎然，能夠充分激發(fā)了學生的學習熱情和主動探究的精神。透過這些常見的活動，能夠充分感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、讓學生喜歡數(shù)學。
使用學生自己設計的游戲轉盤開展智力大比拼的游戲，整個課堂充滿生機與活力，讓學生感受到每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學內(nèi)涵，讓學生在玩中學，在學中悟，讓學生在愉悅的情境中應用拓展新知識，真正體驗到數(shù)學學習的快樂。
人教版三年級可能性的教學設計篇九
教學目標：
1、在具體的比賽、統(tǒng)計、觀察等活動中，了解平均數(shù)的實際意義。
2、探索掌握求平均數(shù)的方法，體會解決問題策略的多樣化。
3、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生的應用意識，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
教學重點：理解平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學難點：理解平均數(shù)的實際意義。
教學過程：
活動（一）、情境激趣（滲透數(shù)學源于生活實際的思想）。
1、談話引入。
師：光說不練不是好漢，今天我們就先在班級開展一次男女生踢毽子比賽，好不好？
2、隊員入場。
師：下面就請我們的隊員入場！（男女各四人）。
3、采訪隊員。
4、同學猜想。
5、舉手表決。
師：這樣說老師一點也聽不清，這樣吧，請支持男隊的舉手，請支持女隊的舉手，支持率還真差不多，看來還真得到賽場上見！
6、裁判入場。
師：下面就請我們的裁判員入場！
7、踢毽子比賽。
師：下面老師宣布比賽規(guī)則：每名運動員的踢毽子的時間是20秒，踢壞了可以接著踢，記總數(shù)。請裁判員做好記錄。
活動（二）、探索意義（初步理解平均數(shù)的現(xiàn)實意義）。
1、同學計算。
師：現(xiàn)在比賽結束了，怎樣才能知道哪個隊會獲勝呢？
2、宣布比賽結果。
師：誰來說一說你是怎樣計算的？
學生匯報，老師板書。
師：女隊一共踢了120個，男隊一共踢了116個，因為120116，所以比賽獲勝的是女隊！
3、老師參與。
師：看到同學們踢的這么開心，王老師也想踢一次，現(xiàn)在王老師申請加入男隊，請同學們幫老師看時間。
4、再次公布比賽結果。
師：這回請同學們再算一算男隊一共踢多少個？
學生匯報結果。
師：再來看女隊一共踢了120個，男隊一共踢了136個，因為120136，所以現(xiàn)在老師宣布：男隊獲得了這次比賽的勝利。
5、激起矛盾。
師：老師看到男同學得意洋洋，而女同學直喊不公平，誰能說一說為什么不公平？
6、出現(xiàn)問題。
7、引出平均數(shù)。
生：既然人數(shù)不同，比總數(shù)肯定不公平，我們可以比平均數(shù)。
師：那么這節(jié)課我們就來學習《平均數(shù)》，（板書課題）。
師：平均數(shù)是怎么回事，以這次比賽為例說一說。在小組內(nèi)先討論一下。
學生小組討論、匯報。
8、猜想結果。
師：我們再以女隊為例，請同學們猜想一下，女隊的平均數(shù)會在什么范圍？
師：那男隊呢？
9、計算完成。
師：下面就請同學們試著求一求男隊和女隊踢毽子的平均數(shù)，一方面來驗證一下我們的猜想是否正確，另一方面我們來比較一下哪個隊會獲勝。
師：誰來說一說你是怎樣計算的？
學生匯報。
師：同學們看一下我們的猜想是否正確？
10、學生初步理解平均數(shù)。
11、再次宣布比賽結果，（對學生進行失敗教育）。
師：這回我宣布獲勝的還是女隊。看來王老師在踢毽子方面也是一個弱者，也沒能幫助男獲勝。王老師要向男同學們說：勝敗乃兵家常事，再說失敗乃成功之母，課間我們繼續(xù)練習，爭取下次比賽我們獲勝。
12、再次理解平均數(shù)的含義。
13、總結求平均數(shù)的方法。
師：我們理解了什么是平均數(shù)，誰再來說一說怎樣求平均數(shù)？
學生回答，老師板書。
14、理解平均數(shù)的用途。
15、理解平均數(shù)的現(xiàn)實意義。
師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數(shù)嗎？舉例說一說。
活動（三）解決實際問題。（進一步探索求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在生活中的實際意義，培養(yǎng)學生的自學能力）。
1、探索移多補少法。
學生解答。
師：你是怎樣計算的？還有不同的想法嗎？
學生匯報。
小結：求平均數(shù)實際就是把多的補給少的，在數(shù)學上叫做“移多補少”。同學們今后在求平均數(shù)的問題時，可以用計算的方法，也可以用移多補少的方法。
2、自學書中例2。
師：請同學們把書翻到43頁，自己學習這一頁的內(nèi)容。
師：通過自己學習你知道了些什么？
3、質疑問難。
活動（四）綜合練習。
不同方法解答。
2、對比練習（理解平均數(shù)和平均分的區(qū)別）。
（1）老師把9支鉛筆平均獎勵給踢毽子比賽獲一等獎的3名同學，每人獲得幾支鉛筆？
（2）老師把9支鉛筆獎勵給踢毽子比賽獲得前三名的同學，平均每人獲得幾支鉛筆？
先解答，再比較一下這兩道題有什么相同點和不同點？
老師小結：（1）題是把9支鉛筆平均獎勵給踢毽子比賽獲一等獎的3名同學，每人實實在在獲得3支鉛筆，這是我們以前學過的平均分。
（2）題是把9支鉛筆獎勵給踢毽子比賽獲得前三名的同學，平均每人獲得3支鉛筆,不是每人都是3支,可能是2支、3支、4支，這是我們這節(jié)課學習的平均數(shù)。
3、大屏幕出示超市銷售甲、乙兩種餅干情況的統(tǒng)計圖。
（1）哪種餅干第一季度的月平均銷售量多？多多少？
（2）如果你是超市經(jīng)理，第二季度你會怎樣進貨？
（3）分析一下乙種餅干銷售量越來越好的原因。
活動（五）總結。
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些新的收獲？
師：既然同學們有這么多的收獲，老師就留個作業(yè)，今天我們在這里上了一節(jié)數(shù)學課，請你對我們這節(jié)課上的是否滿意（或成功）打一下分，滿分是十分，回去后在小組內(nèi)求一求平均分。下節(jié)課我們一起交流。
板書設計（略）。
人教版三年級可能性的教學設計篇十
教學內(nèi)容:?義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。
教學目標：
1、知識目標：經(jīng)歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、能力目標：培養(yǎng)學生通過實驗獲取數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、情感目標：在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數(shù)據(jù)知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。
教學準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件，顏色筆。
教學過程：
一、?創(chuàng)設情境，激趣猜測。
1、聽故事，激發(fā)學習興趣。
(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？
（動畫播放:有一天，小猴子下山來。它看見玉米地里的玉米結得又大又多，就掰了一個扛著往前走。走著走著，來到桃樹底下，看見滿樹的桃子又大又紅，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒著幾個桃子走到一個瓜地里，它看見滿地的西瓜又大又圓，就扔了桃子去摘西瓜。它抱著一個大西瓜往回走，走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的多可愛，就扔了西瓜去追小兔。）。
2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？
學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
師：那追到的可能性會……很小。
3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習有關可能性的問題。
（板書課題：可能性的大?。?。
實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？
二、探究、驗證。
1、試驗準備。
（1）介紹試驗材料。
師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都有紅球和藍球。
（2）說明試驗要求。
(多媒體出示小組合作要求。)。
（二）摸到哪種顏色球的可能性??？
（3）提出注意事項。
師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子喲，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統(tǒng)計圖,就可以開始試驗了。
2、合作試驗、初步推測。
（1）各小組試驗，教師巡視。
（2）觀察、匯報。
師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？
生匯報。
3、推理、驗證、歸納。
（1）觀察。
（集中展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖。）。
師：這是我們6個小組的摸球情況統(tǒng)計圖，請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)什么呢？
生發(fā)現(xiàn)：每個小組都是摸出紅球的可能性大，摸出藍球的可能性小。
（2）思考。
師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？
師：好！莫老師數(shù)三聲，我們就一起把盒子打開。
（紅球的數(shù)量多，摸到的可能性大，藍球的數(shù)量少，摸到的可能性小。）。
師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？
（與球的數(shù)量有關。）。
師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色球的可能性大？為什么？好，請六個小組長一起來摸摸看。
（3）歸納。
三、應用、拓展。
1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。
（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？
（因為黃色格的數(shù)量多，紅色格的數(shù)量少，所以轉到黃色的可能性大。）。
轉轉試試看？
不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。
師：為什么只有（?）個同學拿到圖案？
3、拓展。
師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。
（因為一等獎的獎品很貴重，所以要讓人們轉到一等獎的可能性小，轉到其它獎的可能性大。）。
師：你們能用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！
2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。
師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？
（1）課件出示設計要求。
請同學們在書本109頁上涂一涂。
（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。
問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？?你們也是這樣想的嗎？
（3）小結。
4、解決問題。
師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。
師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。
(小貓撲到黃色蝴蝶的可能性大。)。
師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。
（天空中還有6只黃蝴蝶3只紅蝴蝶，小貓隨意撲一只，還是撲到黃色蝴蝶的可能性大。）。
師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。
師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？
（因為天空中還有紅蝴蝶，所以還是有可能撲到紅蝴蝶的，只不過撲到紅蝴蝶的可能性小一點。）。
師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。
聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數(shù)，讓它的只數(shù)比黃蝴蝶多。）。
（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。
5、猜一猜。（練習二十第10題。）。
師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統(tǒng)計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。
匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)多，猜錯的可能性就大。
師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。
四、總結、延伸。
1、延伸。
2、小結。
（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？
出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上串進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。
師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？
小朋友們，我們可不要像小猴那樣三心兩意哦！
五、板書設計。
可能性大小。
數(shù)量多???????可能性大。
數(shù)量少???????可能性小。
人教版三年級可能性的教學設計篇十一
一、教學目標：
1、通過豐富的實例，了解平均數(shù)的意義，體會學習習近平均數(shù)的必要性；會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結果為整數(shù)）。
2、根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
3、能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
4、對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。
二、教材分析：
本單元的教學內(nèi)容是第一學段“統(tǒng)計與概率”部分的最后一部分內(nèi)容。教材安排了“獎牌給哪組”“猜一猜”“體育中的數(shù)學”三個版塊的內(nèi)容。通過本單元的學習，可以進一步發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)作出分析，并與同伴交流自己的想法。
“獎牌給哪組”結合具體的生活情景，體會解決問題的過程，了解平均數(shù)的意義，以及求平均數(shù)方法的多樣性，體會求平均數(shù)的必要性。
“試一試”組織學生仔細觀察圖中和統(tǒng)計表中的信息。目的是讓學生能讀懂簡單的統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖解決一些簡單的實際問題。本題解決的關鍵是分析前三天的銷售量與今天的進貨量之間有什么聯(lián)系。根據(jù)前三天賣出冰糕的平均數(shù)是合理的，但不是唯一的。只要學生能夠根據(jù)統(tǒng)計圖或實際情況說出自己的理由，如果答案是合情合理的，老師應給予肯定和鼓勵。
“練一練”組織學生根據(jù)統(tǒng)計圖表作出分析，解決實際問題，體會求平均數(shù)的必要性。尤其是練一練第四題的第（3）小題，除了能看懂統(tǒng)計圖外，還需要學生有一定的推理能力。
“猜一猜”讓學生經(jīng)歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
“說一說”教師可以準備充分的教具，猜想指針停在哪種顏色的可能性大，哪種可能性小，然后說一說為什么，最后讓學生親自進行驗證。
“拋紙杯”目的是讓學生體驗這個簡單試驗所有可能發(fā)生的結果有三種，并且它們發(fā)生的可能性的大小不一樣。在教學時，教師可以分下面幾步來進行：（1）讓學生猜想紙杯落地后有哪幾種結果（2）猜一猜出現(xiàn)哪種結果的可能性大？哪種可能性??？（3）驗證結果。
“摸球”先幫助學生弄清楚問題的條件和要求，再填空，然后分小組進行摸球游戲，并驗證填的結果。
“討論”請學生先看清楚箱子里放的球的顏色和個數(shù)，根據(jù)試驗的條件，討論試驗所有可能發(fā)生的結果，再組織小組試驗，驗證討論的結果是否正確。
“試一試”用圖釘作實驗，要注意安全。
“你知道嗎”了解可能性在天氣預報中的應用，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。
“體育中的數(shù)學”讓學生通過對實際問題的探索，體會解決問題策略的多樣性。
“體操表演”中的隊列問題，需要綜合應用圖形與乘法的知識去分析和解決。
“比賽場次”運用多種解決問題策略的多樣化。如“分析，圖解，列表”等。
本單元的內(nèi)容是要全體學生親自參加活動獲取體驗的。
三、教學建議：
1、這部分內(nèi)容可以用5課時進行教學，并在課堂上進行鞏固練習。
2、統(tǒng)計要以讀懂統(tǒng)計圖表為教學重點。
統(tǒng)計教學不要把重點放在制作統(tǒng)計圖表的技能上，而應該放在根據(jù)數(shù)據(jù)作出必要的推斷上，哪怕只是簡單的推斷，也會使學生體會統(tǒng)計的必要性。
3、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對可能性的體驗。
本單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生。還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大，有的可能性小。在“猜一猜”這部分教學內(nèi)容時，教師要創(chuàng)設活動情景，讓學生經(jīng)歷可能有大小的試驗活動；能羅列某種事情可能發(fā)生的所有結果。
4、知識技能評價建議：
本單元的知識技能評價應該關注學生對統(tǒng)計活動的感受和體驗中加以考察。主要圍饒以下三點：（1）了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（2）了解并會描述一些簡單事件發(fā)生的可能性（有的大，有的?。?）能列出一些簡單事件所有可能發(fā)生的結果。
四、教學案例。
案例1。
獎牌給哪組。
教學目標：
1、結合解決問題的過程，了解平均數(shù)的意義，體會求平均數(shù)的必要性。
2、能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)圖表解決一些簡單的實際問題。
教學重點：了解平均數(shù)的意義，體會求平均數(shù)的必要性。
教學難點：體會平均數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，滲透“移多補少”的數(shù)學思想。
教具學具準備：4個同樣大小帶有刻度的燒杯，一個有刻度的大量筒。（共準備6組）。課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，研究新知。
（2）學生獨立思考，小組討論方法。
（3）全班匯報交流：
生1：把4個燒杯中的水到進大量筒里，再均勻的到進四個燒杯內(nèi)。
生2：將4個燒杯內(nèi)的水都到入大量筒里，量筒里水的高度是16毫升，把它平均到入4個燒杯內(nèi)，每個燒杯倒4毫升。
生3：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：第一個燒杯內(nèi)有6毫升水，第二個燒杯內(nèi)有2毫升水，從第一個燒杯里倒2毫升水給第二個燒杯；同樣，從第三個燒杯里倒1毫升水給第4個燒杯，這時，每個燒杯內(nèi)的水都一樣多，都是4毫升。
（學生邊說邊操做。師隨機評價。）。
師小結：剛才大家通過算一算、倒一倒等方法，把4個燒杯內(nèi)的水給平均分開。在日常生活中我們還會遇到很多這種問題。
二、自主參與，解決問題。
（課件出示課本主題圖）讓學生認真讀統(tǒng)計圖，并根據(jù)圖中的信息作出公正的評判。學生嘗試解決，全班匯報交流。
三、實踐與應用。
（1）、試一試。（課本72頁）。
讓學生根據(jù)圖中的信息，說出自己的觀點，只要合情合理，老師應給予肯定和鼓勵。
（2）、練一練。
（課本73頁第一題）鼓勵學生在統(tǒng)計表上直接用“取多補少”的方法求平均得分。
（3）、數(shù)學故事：有危險嗎？（課本74頁）。
讓學生了解平均數(shù)的含義。
四、總結評價，課下延伸。
（1）、通過今天的學習，你有什么收獲？你認為自己的表現(xiàn)怎樣？
（2）、調(diào)查小組同學的身高，并計算小組的平均身高。
案例2。
獎牌給哪組。
教學目標：
1、結合解決問題的過程，了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的必要性。
2、能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)圖表解決一些簡單的實際問題。
教學重點：了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的必要性。
教學難點：能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)圖表解決一些簡單的實際問題。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
1、師將全班同學分成兩組，每組選出3位同學進行拍球比賽。
師：你們猜誰贏誰輸？怎樣比較？
2、學生認為比總數(shù)最好，可以讓學生先拍球，做好相應記錄，并用比總數(shù)的方法得出結論。
3、此后，教師加入其中一組，使兩組人數(shù)不相等。設疑：人數(shù)不相等時，怎樣判斷誰輸誰贏？下面我們就來研究這個問題。
二、探究新知，解決問題。
1、把全班學生重新分組（有4人一組的，有5人一組的），每組發(fā)一張統(tǒng)計表。師統(tǒng)一時間，生:拍球。
學生姓名。
拍球數(shù)。
2、（展示各小組拍球統(tǒng)計表）師：我們班哪個小組贏了？
（1）、生獨立思考，然后小組討論交流。
（2）、全班匯報。
生1：把每個小組的拍球數(shù)加起來，就可以知道哪個小組最多，哪個小組最少了。（另有學生提出疑義：可是每組同學的人數(shù)不相同呀？）。
生2：我們可以用每個小組總的拍球數(shù)除以小組的人數(shù)，就可以知道哪個小組的多，哪個小組的少。
生3：我們也同意這種方法，這樣很公平。
生4：我們把每個小組的拍球數(shù)制成統(tǒng)計圖。（出示統(tǒng)計圖）我們發(fā)現(xiàn)可以移動多的球來補少的球，這樣它們就排的一樣高了。
（老師根據(jù)學生的回答隨機進行評價）。
三、鞏固練習。
1、試一試。（課本72頁“小熊冷飲店”）。
2、練一練。（課本73葉第一題）。
師鼓勵學生獨立解答，也可以在統(tǒng)計表上直接用“取多補少”的方法求平均得分。
四、拓展應用。
（課本74頁第四題）師重點指導第（3）小題，學生除了能看懂統(tǒng)計圖外，還要有一定的推理能力。
五、課堂小結。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
人教版三年級可能性的教學設計篇十二
目標1.進一步學習比較多種結果事件可能性的大小方法：先得出結果總數(shù)，再看哪種結果在總數(shù)占的比例多。
2.能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。
3.培養(yǎng)學生簡單的逆向思考推理能力。
教材分析重點能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。
難點能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。
教具三色粉筆白色6枝、藍色3枝、紅色1枝，4個編號的盒子和一枚硬幣。
教
學
過
程一、激趣導入。
復習比較兩種結果可能性的大小。
教師出示兩種顏色的粉筆：藍色3枝、紅色1枝。問：如果讓一位同學閉上眼睛隨意從中抽出一枝，可能是什么顏色？（可能是藍色也可能是紅色）。
哪種顏色的可能性最大？為什么？
引導總結：藍色的粉筆在總數(shù)中占了四分之三，紅色的粉筆只占四分之一，所以抽出藍色粉筆的可能性大，抽出紅色粉筆的可能性小。
二、探究新知。
1.學習比較三種結果可能性的大小。
（1）教師在原來兩種顏色的粉筆的基礎上，增加了6枝白色粉筆，如果閉著眼再從中隨意抽出一枝。
（2）小組討論：
怎樣能很快得出：抽出哪種顏色的粉筆可能性最大？抽出哪種顏色的粉筆的可能性最??？
引導：一共有幾種粉筆？
哪種粉筆在總數(shù)中所占得最多？哪種占得最少？
2.自學例4。
指名回答例題中的問題。
3.引導總結方法：
當可能性的大小與數(shù)量相關時，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大；所占數(shù)量越少，可能性就越小。
4.嘗試應用。
完成例5下面的“做一做”。
引導：首先觀察整個圓分成了幾份？紅、黃、藍三種顏色所占的區(qū)域分別有幾份？用分數(shù)怎樣表示？得出結論，哪種顏色的區(qū)域所占份數(shù)越大，指針停在這種顏色區(qū)域的可能性就越大，反之越小。
5.遷移類推。
課本第110頁第7題。
引導學生觀察：每個盒子里有幾種顏色的球？（四種）左右兩邊盒子各有多少個球？（15個）左邊盒子綠色球有幾個？右邊呢？強調(diào)仔細數(shù)。
6.可能性大小的逆向思考。
（2）總結：從而這里可能性的大小與棋子的多少有關，抽到的可能性越大的棋子，數(shù)量也就越多。所以紫色棋子多。
3.反饋練習。
學生獨立完成練習二十四第8、9題，并說明自己的理由。
三、運用拓展。
練習二十四第10～12題。
1.第10題。
（1）讓學生思考判斷小精靈的問題：“是猜對的人多，還是猜錯的人多？”為什么？
（2）先實際操作，再舉手表決完成統(tǒng)計表，然后教師指明放硬幣的盒子。
為什么猜錯的人多呢？（因為只有一個盒子裝了硬幣，而其余幾個沒有。因此，猜沒有裝的盒子的可能性要大些，所以猜錯的人要多些。）。
2.第11題。
（1）讓學生獨立思考。
3.第12題。
引導：可能性大小與數(shù)量多少有什么關系？
從而得出：只要保證10張卡片中“1”的張數(shù)最多，“5”的張數(shù)最少即可。
也可以讓學生充分地思考，列出全部方案，再比較哪種方案更符合題意。
布置作業(yè)板書設計。
教學后記。
課題數(shù)學廣角。
教學。
目標1、學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；
2、培養(yǎng)學生觀察、分析、推理能力，有順序地全面思考問題的意識；
3、引導學生使用數(shù)學方法解決實際生活中的問題；
4、培養(yǎng)學生的合作意識和人際效能力。
教材分析重點自主探究，掌握巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學知識解決實際生活的問題。
難點怎樣排列可以不重復、不遺漏。
教具課件、學具卡片、練習紙；課前安排好每6人一個活動小組。
教
學
過
程一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、探索發(fā)現(xiàn)，學習新知。
1、教學例1。
（1）展示小丑的2件上裝、3件下裝。
小組合作，擺學具，幫小丑設計不同的穿法。
（2）在印有小丑衣服的練習紙上連線，想一想，怎樣連才能既明了又能保證不重復不遺漏。
評價交流，引導歸納。
2、鞏固例1。
小丑為小朋友們帶來了早餐，早餐的搭配是一種飲料和一種點心，你的早餐有幾種搭配呢？
3、例1“做一做”。
拉動數(shù)字卡片，組成不同的兩位數(shù)，從中破譯馬戲團門鎖密碼。
猜中密碼，進入下一環(huán)節(jié)。
4、教學例2。
乘坐神奇電梯到達表演場地。（電梯上有三個數(shù)字按鈕，組成不同的三位數(shù)，可以到達不同的表演場地。）。
小組合作擺數(shù)字卡片，把擺出來的三位數(shù)記錄在練習紙上。
小組匯報，不同的方法匯報交流。
輸入其中一個三位數(shù)，進入表演場地。
5、鞏固例2。
動物表演館里有三個節(jié)目。你想先看什么，再看什么，最后看什么？自己給自己安排個節(jié)目單吧！
（播放精彩的馬戲表演片斷）。
6、教學例3。
亞洲杯a組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？
學生活動策略：教師請學生用字母a、b、c、d表示四個球隊，用自己喜歡的方法把比賽場次清楚、形象地表示出來。
三、實踐應用，開放練習。
和小丑告別留影，用不同的符號作記錄，看有多少種不同的排法。
四、質疑拓展，意猶未盡。
以擂臺賽的形式展示部分小組“留影”記錄。
鼓勵學生下課繼續(xù)游戲、思考。
布置作業(yè)板書設計。
教學后記。
人教版三年級可能性的教學設計篇十三
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。以下是小編整理的三年級數(shù)學可能性教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
教學目標：
1、通過“猜測—實踐—驗證”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述，結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。
教學重點：
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學難點：
通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學過程：
一、游戲激趣，談話引入(飛鏢)。
1、引出“可能”
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎?(出示轉盤)。
請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏?
教師小結:剛才這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來描述。(板書：可能—不確定)。
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。(_可能會贏，_可能會輸，從不同角度說說)。
2、引出“不可能”、一定。
比賽開始，規(guī)則每人投5次，等到第一位同學投完第5次，隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出“一定”、“不可能”
(板書：(一定--確定)。
(不可能--確定)。
3、小結：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來說一說。
4、練習(課件出示)。
(1)小紅說：“出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西。”
(2)太陽從西邊出來。
(3)吃飯時，有人用左手拿筷子。
(4)世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
(1)兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
(2)三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
(3)一個人身高10米。
(4)角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律。
1、出示活動要求。
(1)每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶。
(2)摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
(3)小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動，教師巡視指導。
2、匯報摸球情況。
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結果。
5、師小結：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關?(數(shù)量)數(shù)量。
多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的。
可能性就差不多了。
三、生活應用。
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧(請兩位學生上來)。
(1)猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些。
(2)學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些(隨機察看情況)。
2、定分。
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定分最合理?
3、摸獎。
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。(說說你的理由)。
一、教材分析。
《新課程標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗。本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。學生在學習這部分內(nèi)容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節(jié)課進一步學習事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述，是為下一學段學習概率知識打下基礎。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。
二、教學目標。
1?通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2?在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
三、教學重難點。
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、教法學法。
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受?；谝陨侠斫猓以谶x擇教學方法時，以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用設疑激趣，實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中。
本堂課，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學生分成若干學習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關，加深對知識的理解，再通過運用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，真正做到學以致用。
1、創(chuàng)設情境，激趣猜測。
一開課，通過“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知的學習做好鋪墊。
2、組織活動，驗證猜測。
學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生個人的完善與發(fā)展。學生才是真正的主人，這種共同研討的學習模式，培養(yǎng)了學生的合作意識和科學研究態(tài)度。
3、實驗分析，大膽推理。
4、綜合運用，服務生活。
新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，學有用的數(shù)學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學生自己做主，學生有了更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現(xiàn)。
詳細教案。
一、激趣引入。
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數(shù)學奧秘，今天我們就來玩摸球游戲，比一比誰最會玩，看看誰從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識多。
二、探究體驗。
(一)活動一。
生：信!
生：不信!
師：有的同學已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸!
(分別找?guī)孜粚W生摸，教師猜)。
師：我猜你摸的一定是白球。
這次摸的不可能是黃球。
(每次教師猜的都完全正確)。
生：老師，盒子里一定都是白球!
師：是這樣嗎?我們來看一看。(打開盒子，里面裝的果然都是白球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!
(二)活動二。
師：現(xiàn)在盒子中有9個白球，我再加一個黃球進去，搖一搖，摸時會出現(xiàn)什么情況?
生：很可能摸到白球。
生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?(可能性)。
生：白球。
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎?你們想不想驗證自己的猜測?
生：想。
師：下面我們就以小組合作的形式來驗證，在實驗的時候要注意以下幾點。
(課件出示“實驗”的操作步驟)。
(1)小組內(nèi)有序的輪流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。
(2)每摸出一個球在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。
(3)小組交流：實驗結果與你的猜測一致嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果?
提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。
(各學習小組愉快地摸球、統(tǒng)計，討論。教師巡視學生實驗結果。)。
師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報，老師填總的統(tǒng)計表。
師：仔細觀察統(tǒng)計表，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
生1：摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。
生2：我猜對了，摸出白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。
生3：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。
師：摸中白球的次數(shù)多，黃球的次數(shù)少說明了什么?(生回答)。
小組內(nèi)交流匯報。
2.這是放的兩種球，如果放3種球是不是也是這樣呢?
如果在盒子中放8個白球、4個黃球和2個紅球。摸出一個球，可能出現(xiàn)哪些結果?
生猜一猜說一說。
(小組內(nèi)再次摸球填統(tǒng)計表，師巡視指導。)。
師：從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小?為什么?
生：摸到白球的可能性很大。
生：摸到紅球的可能性最小。
生：摸到白球的可能性，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。
生：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。
生：(補充)因為盒子中白球多，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。
(三)活動三。
師：誰玩過搖獎游戲現(xiàn)在我們也來玩一玩。(出示轉盤)。
師：先來猜一猜指針指到哪種顏色的可能性大?
生：藍色。
找?guī)酌麑W生轉一轉。
師：轉到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小?為什么?
生：轉到藍色的可能性大，轉到黃色的可能性小。因為藍色的范圍大，黃色的范圍小。(大家鼓掌贊揚)。
師：“如果讓你用這個轉盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設計?
同位互相說一說。
指名說想法。
三、鞏固應用。
1、課件出示第85頁第1題。從下面的4個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個?連一連。
學生獨立思考，集體交流。
2、你會按要求裝球嗎?(課件出示要求)。
(1)任意摸一個，不可能是紅球。
(2)任意摸一個，可能是紅球。
(3)任意摸一個，一定是紅球。
學生思考回答并說明理由。
3、用“可能性大、可能性小”說一說生活中的現(xiàn)象。
四、總結：通過本節(jié)課的學習有什么收獲?
教學目標。
1.使學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2.使學生學會列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3.使學生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。三、活動過程：
以連環(huán)畫的形式來展示活動的過程。
(一)示范游戲。
1.體驗確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，列舉所有可能的結果。(運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現(xiàn)，哪些和可能出現(xiàn)。)。
2.教師提出游戲規(guī)則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。
3.開始游戲。學生總是輸，產(chǎn)生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。
(二)小組內(nèi)游戲，探索結論。
通過小組內(nèi)游戲的方式，進行實驗，利用統(tǒng)計的方式呈現(xiàn)實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統(tǒng)計學上的規(guī)律。
(三)理論驗證。
通過組合的理論來驗證實驗的結果?？梢杂貌煌姆绞絹磉M行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現(xiàn)的次數(shù)之間的關系。
四、師生共同小結本次活動。
本次活動通過讓學生猜想、實驗、驗證等過程，讓學生在問題情境中自主探索，解決問題，既發(fā)展了學生的動手實踐能力，又充分調(diào)動了學生的學習興趣。
人教版三年級可能性的教學設計篇十四
教學內(nèi)容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁。
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學目標：
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的.隨機的概念。
教學過程：
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設情境：
[設計意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。
板書學生的方案：
全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性。
小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結果是確定的，哪些現(xiàn)象的結果是不確定的。
7.鞏固學習效果。
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果。
8.總結本節(jié)課學習內(nèi)容。
課后反思：
可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
人教版三年級可能性的教學設計篇十五
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受詩中辭舊迎新的愿望。
教學難點：明詩意，悟詩韻。
教學過程。
一、激情導課。
1、今天我們學習一首詩，題目是《元日》(板書課題)齊讀課題(學生齊讀課題。)。
2、能結合預習說說對詩題的理解嗎?(板書：解詩題)。
預設一：生1：“元日”就是一年的第一天。也就是正月初一，春節(jié)。(板書：正月初一，春節(jié))。
生2：“元”是開始、第一的意思，
師:對!像元始、元旦、元年、紀元這些詞語中的“元”都表示開始、第一的意思。
預設二：生1：“元日”就是過年。師：對!農(nóng)歷正月初一(板書：正月初一，春節(jié))。
生2：元旦師：你說的是公歷新年，如2013年的第一天，而元日是農(nóng)歷新年的第一天，也就是正月初一，春節(jié)。
4、再讀詩題，顯然王安石的一首描寫春節(jié)的詩，說到春節(jié)，你會想到什么?
a：放鞭炮(引導學生知道人們大多喜歡在大年三十晚上12點放鞭炮，目的是告別舊年，迎接新的一年的到來。)b：吃年夜飯，喝灑慶祝(慶祝新的一年的到來，新起點的開始，預祝有一個新的、美好的未來。)c：貼對聯(lián)(表達自己美好的心愿)。
5、是的，每到春節(jié)我們總會感受到這樣的歡樂場面。那么宋朝詩人王安石的《元日》到底描繪了什么樣的情景呢?一起來讀讀古詩。
二、民主導學。
任務一：讀古詩，明詩意。
任務呈現(xiàn)：1、自由讀讀這首詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
自主學習：自由地讀讀這首詩，讀準字音、讀通詩句。
展示交流。
(一)讀準字音，讀出節(jié)奏。
1、剛才同學們讀得非常認真，誰第一個展示你的朗讀?(指名讀。)。
2、你讀得真響亮!音真準確!誰還想讀?
(第一次讀就讀出了詩的節(jié)奏和韻味，真了不起!誰還能像他一樣讀?)。
3、不僅字音準確還讀出了詩的韻味，很欣賞你!我們像他們一樣一起讀。讀準，讀響，讀出節(jié)奏。(生齊讀)。
這么短的時間就把古詩讀正確了，真不錯!不過學習古詩僅讀正確還不行，還得!(理解詩意)。
你們平時都有哪些理解詩意的好方法呢?
遇到不理解的詞語改怎么辦呢?
(二)理解生詞，學習生字。
任務呈現(xiàn)：2、再讀古詩，用你喜歡的方式理解關鍵字詞的意思，然后用自己的話說說詩句的意思。
自主學習：自由地讀讀這首詩，讀準字音、讀通詩句。
展示交流：通過自學，同學們都有了不少收獲，誰來說說你掌握了那些詞語的意思呢?
1、“爆竹”是鞭炮的意思師：在古代過年有這樣一個習俗，在竹筒里裝銷石，然后把它放到火里燒，這時就會發(fā)出“噼噼啪啪”的聲音?，F(xiàn)在我們可以把它理解成鞭炮。
1)生字“爆”怎么記住它?
火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個熟字合起來，很好記。
2)書寫時需要注意什么?
2、“除”的意思就是過去。“歲”是年的意思，“一歲除”什么意思?(一年過去了)。
3、屠蘇：古代一種酒名。相傳農(nóng)歷正月初一飲屠蘇酒可以避邪不染瘟疫。以后便將春節(jié)喝的酒統(tǒng)稱屠蘇酒。
師：誰對喝屠蘇酒這一風俗有更進一步的了解?
喝屠蘇酒吃從年少者開始，慶祝年少者一天天長大。
師：“屠”現(xiàn)在的意思是宰殺牲畜，屠殺。
4、“曈曈”是太陽剛剛升起時光亮的樣子。
(你說的真好，他是日字旁，跟太陽有關)。
5、桃:桃符.桃和符指的是同一樣東西，我們可以連起來用——桃符。瞧!這就是桃符(出示課件：門神對聯(lián))古人認為桃木是一種神木，可以避邪。農(nóng)歷正月初一時人們用桃木板寫上神茶、郁壘兩位神靈的名字或像這樣畫上畫，懸掛在門旁，用來壓邪。明代以后演變成現(xiàn)在的春聯(lián)。都是祈求全家平安、生活幸福。
師：新桃就是：新春聯(lián);舊符：就是舊的春聯(lián)?！靶绿覔Q舊符”就是——?
7、理解詞語的同時還認識了3個生字?，F(xiàn)在我們把這三個生字來描紅。注意寫字姿勢。
(三)理解詩意。
借助字詞的意思我們能很快讀好詩句的意思。誰愿意把自己的學習成果分享給大家?
要求：先讀詩句再說詩意。其他同學有不同意見或不理解的地方可以提問、補充。
1、課件出示：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
1)、“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”意思是：在陣陣鞭炮聲中送走了舊年，迎來了新年。人們開懷暢飲屠蘇酒。
2)、舊的一年過去了，新的一年來到了，人們都在“噼噼叭叭”放爆竹，舉杯暢飲屠蘇酒，人們是那么開心、快樂。把你此刻的感受讀出來。
(讀出送舊迎新的喜慶!)(讀出欣喜、興奮!)。
2、課件出示;“千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符?！?/p>
1)、“千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。”意思是千家萬戶迎來了初升的太陽。人們用新的春聯(lián)換下舊的春聯(lián)。
2)、陽關普照著大地，家家戶戶都換上了嶄新的大紅春聯(lián)，沉浸在暖洋洋的喜慶中。多么美好的景象!誰來讀?指名讀。
3、、剛才兩位同學給我們起到了很好的示范引領作用?，F(xiàn)在我們同桌合作說說這首詩的意思?？梢砸蝗艘痪洌部梢阅阏f前兩句，我說后兩句。
4、了解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了。帶著你的感受來讀一讀。
指名讀。
齊讀。讀著讀著，你的腦海里涌現(xiàn)出哪些四字詞語?指名說。
出示詞語，齊讀。
鞭炮連連歡天喜地舉杯同慶歡聚一堂旭日東升喜氣洋洋紅聯(lián)祝福辭舊迎新。
任務二：想畫面、悟詩情。
同學們，經(jīng)過努力我們讀懂了詞語，理解了詩句。當我們靜下心來細細品讀的時候，老師相信我們還會看到詩背后的畫，進一步體會到詩背后的情。再來默讀古詩。
{學生默讀}。
誰來說說透過每句詩，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
預設1：“爆竹聲中一歲除”
(到處都響起了鞭炮聲，呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。)。
4、你能用一個四字詞語概括這場景嗎?
生：辭舊迎新萬象更新歡天喜地喜氣洋洋。
是啊!一年之始，萬象更新，多喜慶啊!
3、再看“除”字。在清脆的爆竹聲中送走的是什么?(生：一年的不如意。一年的煩惱?？酀囊荒辍?迎來的是什么?(生：充滿希望的新年)。
4、讓一切陳舊的東西在爆竹聲中逝去!讀。
從你們的讀中我仿佛看到了孩子們正在放鞭炮，個個臉上洋溢著笑容，四處響起了鞭炮聲，一片熱鬧的景象。
預設2：春風送暖人屠蘇。
1、1)(爆竹聲響起的時候，送走了舊的一年，迎來了新一年。在這送暖的春風中，每家每戶都有在喝屠蘇酒。)。
(教師板書：喝屠蘇)。
2)課件出示：
全家人圍坐在一起，享受著節(jié)日的快樂，喝著屠蘇酒，心里暖暖的。孩子們會說：()年輕人會說：()老年人會說：()。
師;說的真好!把全家人的理想蘊含在酒中。
3)這濃濃的屠蘇酒中蘊涵著全家人對新得一年的?(希望，祝福，理想，企盼，希冀)。
2、再讀這句，有一個字值得我們品味?(暖)說說你體的理解。
(生1：鞭炮聲中辭舊迎新的快樂溫暖。生2：喝了酒心里暖洋洋。生3：小孩子長大了感到快樂，年輕人覺得自己是家里的頂梁柱，心里又責任感，老年人非常幸福，健康長壽，心里高興。)。
(所有的中國人在春節(jié)這個創(chuàng)痛節(jié)日里的歡天喜地。)。
真實人暖、心暖、天地暖，神州一片暖洋洋。讀出你體會到的暖。
預設3：“千門萬戶曈曈日”
1生1：家萬戶迎來了初升的太陽。(教師板書：迎紅日)。
3、對~!有陽光就有溫暖，有溫暖就有希望。讓人覺得前途無限光明美好!讀出這種感覺。
4、讓新年的太陽更溫暖更明亮一些。
預設4：“總把新桃換舊符”
1、從這首古詩中，你還仿佛看到了什么?
我仿佛看到了人們再用新的春聯(lián)換下舊的春聯(lián)。(教師板書：換春聯(lián))你幫家長換過春聯(lián)嗎?當時你有什么想法?人們的這個舉動有什么含義呢?(除舊布新)把你的感受讀出來!
4、同學們，新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯(lián)，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著一片喜慶。同學們，把你們的感受用讀表達出來吧!
(學生齊讀第二句古詩。)。
5、短短的28個字在同學們的細細品讀下成了一幅幅熱鬧的畫面。相信同學們讀了這段資料后，會對這首詩有更深刻的理解。
(五)、(聯(lián)系背景，領悟詩情)。
1、出示：背景資料。
王安石:宋朝政治家、文學家。20歲以前隨父親南北各地游歷，了解老百姓的疾苦。21歲中進士;當過十年地方官,做了很多有利于國家和老百姓的事情。49歲時被任命為宰相?！对铡愤@首詩就寫于這一年的春節(jié)，那時他正在大刀闊斧的進行改革，推行新政。在他心中新的國家政策能改變當時社會積貧積弱的現(xiàn)象，使勞動人民過上幸福的生活，實現(xiàn)千門萬戶曈曈日情景。所以這首詩并不是單純地記錄宋代的春節(jié)民俗，而是表達了他除舊革新的政治思想。
“爆竹聲中一歲除”過去的不僅是舊得一年還有.不合理的制度，陳舊的法規(guī).....
師：理解的真好!把你的理解放進讀中。生讀。
師:一個“總”感受到王安石除舊布新的堅定決心,，我們一起向他一樣讀。
3、再讀題目“元日”。(齊讀)僅僅是新的一年的開始嗎?
生：美好生活的開始。心得政策的開始.......
元日僅僅是描寫春節(jié)歡慶的嗎?
生：抒發(fā)自己為民造福的情感。
4、四年級的孩子能基本讀懂幾千年前的經(jīng)典詩句，真了不起!邊讀邊品味文字給你的感受。匯聚成詩中的一個字就是“暖”
這是經(jīng)典詩詞傳遞過來的溫暖，這是語言文字的無窮魅力。是我們中華民族所特有的溫暖。
生：當上宰相心里快樂。
師：這是一個成功者的喜悅，一個智者內(nèi)心的溫暖。
此時，王安石剛剛當上宰相，對改革充滿了信心。在他眼里，那聲聲爆竹是那么悅耳，那迎面而來的春風也有了暖意，就連剛哪出的屠蘇酒也有陣陣暖意，一切事那么美好。
讓我們帶著這份躊躇滿志，這份春風得意，帶著這美好祝愿再讀古詩。
5、暖洋洋的晨光中，響起陣陣喜慶的鞭炮聲，這時王安石看著家家戶戶都貼上了嶄新的對聯(lián)，心里有說不出的高興，忍不住大聲吟到：“爆竹---”(男生齊讀)。
詩人的志向就是在全國上下推行新政策，讓老百姓過的更好，當時身為宰相的他對做好這件事充滿了自信，口中不由吟到：“爆竹---”(女生齊讀)。
學生自由背誦。
師：這熱鬧的場景已經(jīng)深深地的扎根在你的心中。指名背。
師：王安石的志向就在這28個字中。指名背。
6、同學們這么短的時間內(nèi)就把一首詩讀懂了，記住了。真了不起。老師還想考考大家。
出示檢測題：
和煦的陽光普照著大地，家家戶戶忙著張貼大紅春聯(lián)。當我們沉浸在這祥和的氣氛中，你想到的詩句是：
()，()。這句詩出自“唐宋八大家”之一的()寫的。
看能不能與作者進行心靈溝通，體會到他詩中景，心中情。
同學們，古詩是我國的文化精華。是我國古代文化的一座寶庫。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進這座寶庫，再次領略古詩的美妙情境。
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人教版三年級可能性的教學設計篇十六
通過比賽導入課題，學生很快發(fā)現(xiàn)比賽存在不公平，激起學生質疑,學生的興趣一下子被調(diào)動起來。同時又復習了舊知。這樣的設計與學生的符合三年級學生的年齡特征，讓學生在游戲過程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學生的實際。
片斷一的教學過程從猜測、實驗、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的過程，讓學生體驗了一般統(tǒng)計的方法。真正體現(xiàn)了學生的自主學習與合作探究，學生在愉快輕松的操作與活動中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的'意識與能力。記錄方法的學習不是由教師灌輸給學生，而是讓學生聯(lián)系生活獲得的信息，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫“正”字的方法，不僅學會這個方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過程。同時，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學生較為直觀地掌握了方法，在最短的時間內(nèi)最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學生的活動實效性提供了保障。
智力闖關的練習重在讓學生根據(jù)事件發(fā)生可能性的結果來判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個問題時，學生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過程，培養(yǎng)了學生綜合應用數(shù)學知識的能力。同時也了展了學生動手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來源于生活。真實、生動、有趣的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學生的興趣，而且讓學生充分感受了數(shù)學源于生活而又應用于生活，培養(yǎng)了學生的應用意識。同時也激發(fā)了學生熱愛生活、樂于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的情感。
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