記敘文是以敘述為主要手法，生動地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。在總結(jié)中，可以提出問題或反思，以促進(jìn)個人的成長和提高。下面是一些優(yōu)秀的作品范文，希望能給大家提供一些靈感和指導(dǎo)。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
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情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
目前，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法，正被許多教學(xué)專家和教師們認(rèn)同和接受，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語文課能否引入以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法呢？筆者在相關(guān)的教學(xué)理論支持下，嘗試了這種教學(xué)法，本文介紹項目教學(xué)法在語文教學(xué)實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學(xué)法的應(yīng)用流程設(shè)計。
項目教學(xué)過程一般分為六個步驟：確定項目內(nèi)容；制定項目目標(biāo)；設(shè)計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達(dá)某項任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項目教學(xué)的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項目，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，通過項目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。語文教學(xué)“專業(yè)化”的項目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的內(nèi)容，教師也可以把相關(guān)知識點(diǎn)提煉成模擬的項目，同樣可以達(dá)到預(yù)期目的。
2、語文教學(xué)中項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。
以語文課本里應(yīng)用文廣告詞的學(xué)習(xí)為例，這個內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻椖縼硗瓿山虒W(xué)。
第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上布置項目，讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結(jié)果，包括廣告賣點(diǎn)和廣告語。
第二步：制定項目目標(biāo)。根據(jù)大綱，由學(xué)生自己制定目標(biāo)，要求是三維目標(biāo)，即知識、技能、情感。
第三步：設(shè)計項目計劃。把學(xué)生分好小組，每組都有項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學(xué)生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合，對重要知識點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
項目教學(xué)法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置，教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學(xué)生感興趣的案例，要針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學(xué)生只會為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終會失去學(xué)習(xí)的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)按知識點(diǎn)展開教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識和知識的遷移及應(yīng)用，以知識為本；而以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項目的實際應(yīng)用展示教學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚(yáng)，少批評挖苦。教學(xué)的評價要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，項目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評價的重要依據(jù)。
第三，要注意對課程知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點(diǎn)，對一些有用的知識點(diǎn)需要通過其它的任務(wù)或項目加以補(bǔ)充。查漏補(bǔ)缺的方法是根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識點(diǎn)以及當(dāng)前專業(yè)前沿要用到的知識點(diǎn)，選出必須學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后對照項目中用到的知識點(diǎn)，找出需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)。
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情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實際，激發(fā)學(xué)生的實踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當(dāng)加入一些競賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時，每個小學(xué)生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾?，情境教學(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其對內(nèi)在的理解,這是小學(xué)四年級學(xué)生的一個普遍特點(diǎn),因此這個時期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)四年級語文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例,同時采用情景教學(xué)開展一堂生動有趣的小學(xué)四年級語文課程。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學(xué)習(xí),并相對獨(dú)立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點(diǎn)。
首先,學(xué)生樹立自信心的主要時期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價過程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進(jìn)而變得更為自信;有些會強(qiáng)烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見解敘述的獨(dú)到。
1.情境教學(xué)法簡介。
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動機(jī),活躍的參加教學(xué)活動,這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的.思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)。
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學(xué)付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊(yùn)含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要想充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中?；诖?，教師在開展課堂教學(xué)活動前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境，讓學(xué)生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識形成初步認(rèn)識，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂情境導(dǎo)入等多種方法，有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進(jìn)行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風(fēng)雨聲等，讓學(xué)生置身于自然情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識的興趣。同時為了為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，在此過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一定的.引導(dǎo)性問題，如讓學(xué)生分析大自然的神奇之處，并在學(xué)生的回答中將學(xué)生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境分析活動。
情境分析是情境教學(xué)法的重要組成部分，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)實踐中對教學(xué)情境進(jìn)行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用情境解析方式，讓學(xué)生在特定的情境中完成對語文知識的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)教學(xué)情境，首先為學(xué)生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學(xué)生感受大自然的神奇。然后針對課內(nèi)幾種植物，在進(jìn)行講解前教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學(xué)生的好奇心能夠得到充分調(diào)動，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進(jìn)行對比分析，學(xué)生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠促使學(xué)生對自然科學(xué)、科學(xué)研究等方面的知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
1.3在教學(xué)實踐中促進(jìn)情境轉(zhuǎn)化。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化，即教師在教學(xué)活動中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在參與情境活動的過程中對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。同時，針對教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐瓿蓪η榫车霓D(zhuǎn)化，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備水杯、砂石等材料，讓學(xué)生模仿烏鴉的做法，進(jìn)而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認(rèn)識。在完成情境模擬教學(xué)后，教師適當(dāng)?shù)膶Υ私虒W(xué)情境加以轉(zhuǎn)化，如”爸爸的乒乓球掉進(jìn)一個小洞中，但是爸爸只有一點(diǎn)水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學(xué)生基于對烏鴉喝水知識的學(xué)習(xí)，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學(xué)生不僅完成了對本部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學(xué)生形成固化思維，()還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學(xué)生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動，對學(xué)生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。新時期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，部分小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。
【參考文獻(xiàn)】。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。教師可以利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受語文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。
2.簡述在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略。
提高教學(xué)有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個知識點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身對文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學(xué)生在真實的語文教學(xué)情境中，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識自身的不足，激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)有效性。
2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學(xué)有效性。
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)過程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗式的情境教學(xué)法展開語文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。
近些年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)中時就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻(xiàn)：
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達(dá)出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、輔助開展教學(xué)活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機(jī)化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強(qiáng)的實際應(yīng)用性，并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
通常說的有機(jī)化學(xué)指的就是專門研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機(jī)化合物的基本特征，對有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識。在新時期，有機(jī)化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機(jī)化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機(jī)化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動、學(xué)生互動。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨(dú)自解決問題，強(qiáng)化學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強(qiáng)化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強(qiáng)化學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的認(rèn)識，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗，從而達(dá)到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
高中教師在對學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)時，往往因其機(jī)械式的教學(xué)模式而無法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語語法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語法相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，無法使英語語法的教學(xué)達(dá)到應(yīng)有效果?；谖覈n程改革工作不斷深化，高中教師在對學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)時對教學(xué)策略進(jìn)行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語運(yùn)用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行改變，通過情景教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中英語語法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對高中語法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語進(jìn)行更好的應(yīng)用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進(jìn)行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進(jìn)行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學(xué)生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進(jìn)行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學(xué)習(xí)；語法教學(xué)情境與實際生活的貼近可以使學(xué)生對英語語法的實用性方面有更多認(rèn)識，從而使學(xué)生可以對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進(jìn)行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進(jìn)行實例分析：某校高中英語教師對學(xué)生進(jìn)行“定語從句”的教學(xué)時，教師首先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊；學(xué)生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學(xué)生進(jìn)行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學(xué)生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認(rèn)識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進(jìn)行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進(jìn)行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進(jìn)行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語法知識更好地進(jìn)行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實際生活的情境中更好地運(yùn)用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進(jìn)行情境創(chuàng)建。
我國的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進(jìn)步，因此我國高中英語教師需要與時俱進(jìn)，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進(jìn)行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語語法的學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)機(jī)械化的語法教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學(xué)，通過視覺、聽覺刺激等對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實例分析：某校教師在進(jìn)行“定語從句與先行詞”方面語法的教學(xué)時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進(jìn)行搜查工作時的情境，通過讓學(xué)生用英語復(fù)述情境的方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的語法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯誤進(jìn)行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)。
1.3通過演示及模擬的形式進(jìn)行情境教學(xué)。
高中英語教師對學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對教師講授的英語語法知識進(jìn)行更好的應(yīng)用，因此語言環(huán)境在教學(xué)過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學(xué)活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，從而使英語語法教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有效果。教師通過演示模擬的方式對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)時，可以對問與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和豐富，例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“先行詞及定語從句”方面的教學(xué)時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學(xué)生進(jìn)行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學(xué)生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對兩個房子的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學(xué)生對相關(guān)情境進(jìn)行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語法學(xué)習(xí)水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學(xué)效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過情景教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建為學(xué)生營造一個良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對語法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語法教學(xué)達(dá)到更好的效果，提高學(xué)生英語學(xué)科的成績。
參考文獻(xiàn)。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
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情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,識字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué),就趣味識字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。
識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗。例如,在識字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學(xué)法就肯定會受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來的識字學(xué)習(xí)中,他們就會積極主動地參與到教學(xué)活動之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實物圖片,讓學(xué)生去猜測這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學(xué)生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會得到提升。而小學(xué)生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學(xué)們打一個地名。當(dāng)然,這個字謎有可能學(xué)生一時間猜不出來,這時教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學(xué)生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對故事都非常的偏愛,還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學(xué)法會使識字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識字教學(xué)過程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無疑更加有趣,對學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來,學(xué)生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學(xué)習(xí)也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過趣味識字教學(xué)的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過情境教學(xué)法,為學(xué)生營造一個具體的情境,以加深學(xué)生對漢字的理解;通過游戲教學(xué)法,來調(diào)動學(xué)生的參與度,使他們主動地參與到教學(xué)活動之中;通過故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學(xué)效率就會得到提升,從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
我們在實踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點(diǎn)連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，從中獲得認(rèn)識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進(jìn)入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進(jìn)行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進(jìn)行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。
參考文獻(xiàn)：
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動接受知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機(jī)械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長遠(yuǎn)來看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因為這種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認(rèn)識，切實通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運(yùn)用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實提升學(xué)生的自身能力。
二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
在聲樂教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當(dāng)今時代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時，通過設(shè)計有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱?dú)庀?。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因為在聲樂教學(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點(diǎn)和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰?。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運(yùn)動相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認(rèn)識，在獲得基本認(rèn)識后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運(yùn)動，讓學(xué)生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護(hù)嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機(jī)械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達(dá)到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達(dá)到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學(xué)生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運(yùn)用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機(jī)械化演唱，不能很好地表達(dá)歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的認(rèn)識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達(dá)的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠體會當(dāng)時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因為在歌唱表演過程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時給學(xué)生構(gòu)建不同的場景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場進(jìn)行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識。通過層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要依據(jù)小學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知水平，要使得教學(xué)情境符合不同年齡段學(xué)生的具體需要，提高教學(xué)實效?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運(yùn)用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設(shè)情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學(xué)生較熟悉，通過模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動活潑。4—6年級要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價值和內(nèi)涵?？蓜?chuàng)設(shè)一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境進(jìn)行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學(xué)活動。如“圓環(huán)的面積計算”，可出示奧運(yùn)會會標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出感興趣的問題，當(dāng)學(xué)生提到其中下方奧運(yùn)會五環(huán)標(biāo)志時，引入課題，學(xué)生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學(xué)習(xí)活動之中。
二、情境要貼近學(xué)生的生活實際。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學(xué)生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“看統(tǒng)計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來的？”學(xué)生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學(xué)生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見說出來，使學(xué)生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、情境要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)昧。
“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時下很多數(shù)學(xué)老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數(shù)學(xué)課堂的主角不再是“數(shù)學(xué)”。情境作為課堂知識的載體，是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學(xué)味。如：一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，老師和同學(xué)們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學(xué)生們借助生活經(jīng)驗很快得出到每個小朋友應(yīng)得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進(jìn)行評價，而是在介紹了數(shù)學(xué)對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學(xué)生是否愿意接受。此時，一些學(xué)生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學(xué)生都認(rèn)識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分?jǐn)?shù)這個新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級教師黃愛華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過創(chuàng)設(shè)一個比賽情境分三個層次來進(jìn)行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個四位數(shù)，誰擺的數(shù)大，誰獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設(shè)了一個由特定游戲規(guī)則作引領(lǐng)的比賽情境，學(xué)生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。在這個充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)生不得不進(jìn)行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學(xué)生的知識、方法、策略都將得到理解與建構(gòu)。
新課標(biāo)施行至今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路。可我堅信，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
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