總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式之一。總結(jié)的語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，用詞恰當(dāng)、貼切，注意語法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用。下面是一些總結(jié)的寫作技巧和要點(diǎn)，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
英語教學(xué)法論文篇一
摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵,運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,集中學(xué)生的注意力,營(yíng)造良好的樂學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文;導(dǎo)入式教學(xué);實(shí)施策略;。
推進(jìn)高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,突出學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導(dǎo)入式教學(xué)法,通過導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容,來引發(fā)學(xué)生的思考,激活課堂學(xué)習(xí)氛圍,有利于提升語文課堂教學(xué)效率。
一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位,升華課堂教學(xué)氛圍。
導(dǎo)入式教學(xué)法的實(shí)施,在于貫穿教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營(yíng)造樂學(xué)氛圍,從而提升課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構(gòu)思課堂想象空間,將知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合,引申出更加深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生從思考中探究知識(shí),了解文化,增進(jìn)主動(dòng)思考與辨析力。導(dǎo)入式教學(xué)法,教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心,順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣,以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入,激活學(xué)生的參與熱情。
如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí),我們可以通過導(dǎo)入歌曲《再別康橋》,從動(dòng)聽的歌曲中營(yíng)造課堂氣氛,增進(jìn)師生間的理解與互動(dòng),也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗(yàn)文本的情懷。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí),根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學(xué)生從歌詞中來了解項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時(shí)的無奈形成鮮明對(duì)比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項(xiàng)羽為什么會(huì)淪落如此下場(chǎng)?對(duì)于該問題的解釋,將從我們今天所要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》開始。”由此來引入文本主體,讓課堂教學(xué)別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆。
“學(xué)起于思,思起于疑?！痹O(shè)置懸疑,能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設(shè)疑,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動(dòng)腦筋來解惑。
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《岳陽樓記》時(shí)這樣導(dǎo)入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當(dāng)代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨(dú)到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》,想想其中的道理。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入,把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲,從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí),根據(jù)本文所運(yùn)用的計(jì)謀,我們可以這樣導(dǎo)入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國(guó)的外交計(jì)策,大家閱讀后,想一想‘三十六計(jì)’,本文與哪一計(jì)最相似?”由此提問,瞬間讓學(xué)生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進(jìn)行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計(jì),也能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀,進(jìn)行探討交流,增進(jìn)課程內(nèi)容理解。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)?氓》時(shí),讓學(xué)生思考:對(duì)于詩(shī)中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會(huì)被休棄?請(qǐng)大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學(xué)生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學(xué)習(xí)主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)習(xí)知識(shí),有時(shí)候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上,我們既要關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn),還要抓住學(xué)生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì),除了要營(yíng)造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學(xué)生自主去想象,去放飛思緒。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí),通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達(dá)“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達(dá)了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時(shí)提出:對(duì)于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對(duì)這些“笑”的分析,讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧,去領(lǐng)會(huì)莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學(xué)中的“留白”,并不只是需要學(xué)生學(xué),還需要教師教,只有教得恰當(dāng),學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),要留有余地,要明確什么時(shí)候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思維的不足,獲得事半功倍的教學(xué)效果。
四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建,增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。
“動(dòng)人心者,莫先乎情”。高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法,在實(shí)施中也要關(guān)注課堂情境的營(yíng)造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進(jìn)行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍,加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《大堰河―――我的保姆》一文時(shí),教師在二胡曲《遙遠(yuǎn)的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個(gè)算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個(gè)窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長(zhǎng)命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長(zhǎng)大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當(dāng)她的乳汁流干,我被親生父母領(lǐng)回家時(shí),她是那樣依戀不舍。以后,在每個(gè)年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國(guó)留學(xué)……1932年初我回到祖國(guó),在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動(dòng),不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_(dá)對(duì)乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩(shī)……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》。”
在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí),該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》,從湘西秀麗的風(fēng)光入手,展現(xiàn)如詩(shī)如畫的邊城美景,增進(jìn)學(xué)生對(duì)湘西環(huán)境的心理體驗(yàn),也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學(xué)中,我們可以結(jié)合文本,從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩(shī)歌朗誦,結(jié)合背景音樂,提升詩(shī)歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的深入思考,激活學(xué)習(xí)積極性,增進(jìn)學(xué)生的自主性。總之,高中語文導(dǎo)入式教學(xué),教師要拓展課堂設(shè)計(jì)手法,尊重學(xué)生的個(gè)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。
英語教學(xué)法論文篇二
本文簡(jiǎn)述了常用的英語教學(xué)法：法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點(diǎn)。
提高英語課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語交流的，增加學(xué)生用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)英語教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。目前，在英語教學(xué)法中起主導(dǎo)作用的教學(xué)法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法。
語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。其優(yōu)點(diǎn)：在平時(shí)的教學(xué)中，有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學(xué)生也易于接受，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯，應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)，也幫助教師節(jié)省時(shí)間，用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點(diǎn)：學(xué)生只是機(jī)械地通過強(qiáng)化訓(xùn)練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生無法在交際場(chǎng)合將其正確，流利地運(yùn)用。他們學(xué)到的只是啞巴英語，只會(huì)讀寫不會(huì)聽說，其結(jié)果只會(huì)是高分低能。
直接法是主張采用口語作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。其優(yōu)點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強(qiáng)，老師利用直觀的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結(jié)合。如，我們教授水果的英語單詞時(shí)，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率。其缺點(diǎn)：教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生理解抽象復(fù)雜概念，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫句型教學(xué)法或口語法。其優(yōu)點(diǎn)：在學(xué)生有一定的聽說基礎(chǔ)后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽說。我生缺少英語語言環(huán)境，說英語機(jī)會(huì)少，采用聽說法讓學(xué)生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對(duì)話、講故事等教學(xué)方法不斷培養(yǎng)他們對(duì)聽說表達(dá)的興趣。其缺點(diǎn)：大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用；放松讀寫訓(xùn)練不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的設(shè)立能夠有助于學(xué)生理解所學(xué)語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生的探索精神有一定的積極作用。其缺點(diǎn)：完全排除母語不利于對(duì)語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學(xué)的首要目的，過于重視語言形式；過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。
認(rèn)知法是六十年代美國(guó)著名學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對(duì)立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而使學(xué)生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)死記硬背；反對(duì)聽說領(lǐng)先，認(rèn)為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點(diǎn)：作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面需要進(jìn)一步充實(shí)。認(rèn)知法對(duì)語音語調(diào)要求不嚴(yán)格，不利于學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的正確掌握；它不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。其優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生恰當(dāng)使用英語交際；注意語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用；因此交際法是培養(yǎng)學(xué)生在特定情況下正確運(yùn)用語言的能力的一種外語教學(xué)法。其缺點(diǎn)：忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語法教學(xué)，致使學(xué)生們出現(xiàn)常見的語法錯(cuò)誤。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)交際法對(duì)老師的要求很高，這要求教師具備很強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。
作為一個(gè)合格的外語教師，僅僅知道外語教學(xué)法的教學(xué)理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，可以互補(bǔ)和結(jié)合。我們應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行去粗存精，才能使我們的英語教學(xué)日益完善，真正為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。
[2]胡泓。外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[m].湖北：湖北教育出版社2000。
英語教學(xué)法論文篇三
象形記憶法是專用于幼兒語言教學(xué)的一種教學(xué)方法，即在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些與文字較為接近的實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實(shí)物之間建立起充分的聯(lián)系的教學(xué)方法。例如我們?cè)诮淌谟變骸盎ǘ洹钡摹岸洹弊值臅r(shí)候，教師可以讓幼兒對(duì)花朵進(jìn)行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當(dāng)中建立起來了一個(gè)穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用類似的方式對(duì)其他的漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象。長(zhǎng)期來看，這樣的教學(xué)方式有助于將來幼兒對(duì)于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進(jìn)行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
二、特例計(jì)算法。
快樂教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于幼兒語言的教學(xué)活動(dòng)，同樣可以應(yīng)用于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，叫做“特例計(jì)算法”，也就是在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過一些特殊的例子來幫助幼兒理解和記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)方法。舉例來說，在我們教授幼兒加減法的時(shí)候，可以將幼兒分為三到五個(gè)人為單位的'小組，讓幼兒計(jì)算某幾個(gè)小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過這樣形象又直接的方式來幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過對(duì)小組人數(shù)的變化的觀察來進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考，也就是在親身參與到活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的方式。這樣的教學(xué)方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學(xué)計(jì)算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學(xué)計(jì)算與生活實(shí)例聯(lián)系起來，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的基本原理。
三、游戲教學(xué)法。
幼兒的快樂教學(xué)當(dāng)中，至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“游戲教學(xué)法”。所謂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)單來說，就是在幼兒教育的過程當(dāng)中，通過游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過程當(dāng)中，在教師的提點(diǎn)和游戲的潛移默化之下學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。具體來說，教師可以在課堂當(dāng)中引進(jìn)游戲來幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、引進(jìn)表演來幫助幼兒吸收新的語言和文字、引進(jìn)競(jìng)賽來幫助幼兒更熟練使用計(jì)算、引進(jìn)室外教學(xué)來幫助幼兒學(xué)會(huì)專注等等。在幼兒教育當(dāng)中采用游戲教學(xué)的方式可以是多種多樣的，重點(diǎn)在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動(dòng)當(dāng)中，幼兒將會(huì)在一個(gè)非常愉快的氛圍當(dāng)中無意吸收到大量的知識(shí)，并且通過游戲本身對(duì)幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識(shí)的用法與意義。
四、結(jié)語。
綜上所述，快樂教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中的設(shè)計(jì)可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：象形記憶法、特例計(jì)算法、游戲教學(xué)法。快樂教學(xué)法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最大化吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用[3]。將快樂教學(xué)法運(yùn)用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)利用更加高效、有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，通過這些特殊的學(xué)習(xí)方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會(huì)合理面對(duì)困難與壓力[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
英語教學(xué)法論文篇四
在高職英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，通過討論、問答等方式為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，高職英語教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。在模擬情景中有主角、配角、觀眾等角色安排，教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色互換”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與和嘗試，讓學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
2、目的性與靈活性相結(jié)合原則。
在高職英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法主要是為了凸顯語言的交際實(shí)踐性本質(zhì)，所有的語言交際都是在一定的情境中發(fā)生和進(jìn)行的。因此，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境一方面可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也可以提高學(xué)生的英語口語交際能力。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中逐漸形成英語思維習(xí)慣，欣賞英語和西方文化，進(jìn)而自覺地將英語運(yùn)用到生活中。其次，在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意其靈活性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)輕松自由的情境氛圍，可以是一個(gè)電影片段對(duì)白，也可以是一個(gè)興趣盎然的小故事，或者是一首動(dòng)人的樂章，根據(jù)課堂進(jìn)度隨時(shí)更換或調(diào)整，充分體現(xiàn)靈活性原則。
教師在高職英語教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受情境中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在特定情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高自身的創(chuàng)新能力。因此，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，制定行之有效的實(shí)施策略，逐步推進(jìn)情景教學(xué)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高職英語中的情景教學(xué)法應(yīng)從以下幾方面加以實(shí)施:。
1、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)新的英語課文前，英語教師可以根據(jù)新課內(nèi)容安排一個(gè)話題或者引用一個(gè)新故事導(dǎo)入新課，也可以設(shè)置一些對(duì)話或者問題充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)積極性，為新課做好知識(shí)鋪墊。教師在引入新課時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同情境，例如，在講到有關(guān)運(yùn)動(dòng)健身的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以模仿某些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，并進(jìn)行相關(guān)講解;在講述電影單元時(shí)，可以利用某個(gè)電影片段或音頻導(dǎo)入新課。也可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，編寫相關(guān)劇本，并進(jìn)行排練，在課堂上展示表演，這一方面可以激發(fā)學(xué)生的自我展示意識(shí)，另一方面也可以有效提高學(xué)生的英語交際能力。
2、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
高職英語應(yīng)該以實(shí)用性為主，而語言則是人們生活中實(shí)現(xiàn)溝通交流的重要工具，因此，若要切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，就必須將英語教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。所以，在高職英語教學(xué)中要模擬各種生活情境，將英語學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系在一起，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“thefirstmcdonaldsrestaurant”這一單元時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合本科內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色模擬在快餐店上班的情形，分別扮演顧客、服務(wù)生和老板等角色，進(jìn)行相關(guān)的英語交流。由于大部分高職院校學(xué)生都有做兼職的生活經(jīng)歷，因此，這一教學(xué)情境非常貼近他們的生活，容易引起學(xué)生的興趣，讓他們很快就能融入新課學(xué)習(xí)中。
3、利用現(xiàn)代媒體營(yíng)造情境。
現(xiàn)代媒體設(shè)備也是高職英語教學(xué)的重要手段，通過多媒體英語教師可以將原來靜態(tài)的板書轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的ppt，運(yùn)用圖片、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。同時(shí)，一些難以在現(xiàn)實(shí)中模擬的課堂情境，也可以通過多媒體設(shè)備制作視頻營(yíng)造情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)“gettingajob”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生播放企業(yè)面試時(shí)英語交流的場(chǎng)面，讓學(xué)生真切的體會(huì)到英語在現(xiàn)實(shí)工作中的運(yùn)用，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和討論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。
英語教學(xué)法論文篇五
摘要：本文主要對(duì)中職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)過程來說明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，最后對(duì)使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進(jìn)行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法。
前言：
我國(guó)中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平以及對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。目前，計(jì)算機(jī)行業(yè)屬于我國(guó)吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計(jì)算機(jī)課程，怎樣更好的推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的概述。
通過觀察大量中職院校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講，對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為評(píng)價(jià)該課程學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中與計(jì)算機(jī)維護(hù)或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計(jì)算機(jī)的教學(xué)價(jià)值是學(xué)習(xí)怎樣高效快速的使用軟件與工具，導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身未來方向的選擇還是相當(dāng)迷茫，中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會(huì)上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。
1、制定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，首先是要制定相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行，并且結(jié)合計(jì)算機(jī)工作的具體狀況，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計(jì)算機(jī)編程教學(xué)”，對(duì)于該科目的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)包含如下幾點(diǎn)：其一，將計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中所運(yùn)用到的語言和計(jì)算機(jī)語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實(shí)際能力水平，為此預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間；其二，提出學(xué)生應(yīng)以實(shí)際工作的完成作為主線來進(jìn)行項(xiàng)目的要求，并且以團(tuán)隊(duì)的方式上繳項(xiàng)目報(bào)告書。對(duì)于項(xiàng)目報(bào)告書的主要內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實(shí)際工作、理由以及項(xiàng)目完成的過程、處理問題的方法、項(xiàng)目總結(jié)與自我評(píng)價(jià)等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不但包括了中職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目總結(jié)能力以及對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標(biāo)越是明確的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)越有利于老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與總結(jié)。
2、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。
在制定了合理科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項(xiàng)目教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個(gè)小組，然后以小組為單位，實(shí)施項(xiàng)目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行與工作行為相關(guān)的項(xiàng)目可能還缺少相對(duì)成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)體能力去完成項(xiàng)目；另一種形式則是先對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)行作出預(yù)先的演示，然后再讓學(xué)生完成項(xiàng)目。下面仍以變成項(xiàng)目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)程序設(shè)計(jì)公司的編程部門所處理的日常工作項(xiàng)目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個(gè)編程小組中所包含的各種角色以及各個(gè)崗位相應(yīng)的責(zé)任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對(duì)其所在小組進(jìn)行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢(shì)，實(shí)行編程項(xiàng)目。雖然說項(xiàng)目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過程，但倘若學(xué)生遇到難題的時(shí)候，老師也應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立支架，點(diǎn)播學(xué)生解決問題的思路。
3、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)。
項(xiàng)目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項(xiàng)目之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項(xiàng)目報(bào)告書來對(duì)學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，而老師在進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告的評(píng)審時(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后，老師可以根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的配合情況、組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以將一些較為特別的項(xiàng)目報(bào)告書拿出來作為典范，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，找出各小組在項(xiàng)目完成過程中所存在的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，并且提出相應(yīng)的建議。對(duì)項(xiàng)目報(bào)告書進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的并不是批評(píng)學(xué)生的不足之處，二是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的欠缺與改進(jìn)。但不管是老師評(píng)價(jià)或是學(xué)生小組之間的互評(píng)，都是對(duì)學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次加工，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的空間。
三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的地方。
在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，老師就相當(dāng)于一名顧問與導(dǎo)向，指引學(xué)生更好的展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并且把實(shí)踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且處理與項(xiàng)目相關(guān)的問題，激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與交流；還應(yīng)注意的是老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的資源應(yīng)當(dāng)來自于實(shí)際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并且推動(dòng)其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項(xiàng)目，要突出一定的重點(diǎn)所在，但不需要做到面面俱到。
四、結(jié)束語。
在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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英語教學(xué)法論文篇六
幼兒教育教學(xué)是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，尤其是在素質(zhì)教育推行以后，幼兒教育逐漸受到重視，為做好幼兒教學(xué)，提高教學(xué)效果，游戲教學(xué)法被應(yīng)用進(jìn)來，但通過對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是很理想，因此，文章將從幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，重點(diǎn)研究借助游戲教學(xué)法，提升幼兒教學(xué)效果的措施。
英語教學(xué)法論文篇七
摘要：
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)課程在我國(guó)的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當(dāng)前社會(huì)來說，對(duì)此類人才的需求與要求都在日益加大，相對(duì)給計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
該文在分析當(dāng)前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當(dāng)前形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)時(shí)代和信息化時(shí)代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。
將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過程中，能夠從根本上提高教師的計(jì)算機(jī)軟件課堂教學(xué)質(zhì)量，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和水平。
下面就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。
1項(xiàng)目教學(xué)法的意義與特點(diǎn)。
從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項(xiàng)目實(shí)施，由此學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在自主摸索的過程中學(xué)會(huì)思考、分析、解決問題，并且在小組實(shí)踐過程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項(xiàng)目教學(xué)法的核心特點(diǎn)。
首先，項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。
教師在給予學(xué)生一個(gè)比較獨(dú)立的項(xiàng)目后，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學(xué)生在主動(dòng)的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。
在這個(gè)過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并且從中獲得知識(shí)與技能。
2在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目教學(xué)法的可行性。
當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用在國(guó)民當(dāng)中已經(jīng)相當(dāng)普及，這給項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項(xiàng)目這條主線貫穿整個(gè)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的可行性。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效率得到提高。
以汽車維修檢測(cè)專業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實(shí)驗(yàn)品，因而對(duì)教學(xué)效率的提高形成了制約。
反觀計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)法，其對(duì)硬件投入的需求很少，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低，進(jìn)而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，可以使多種教學(xué)資源得到整合，從而使教學(xué)資源的使用效率進(jìn)一步得到提高。
另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)損失。
3在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略。
(1)在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體。
對(duì)于軟件教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)在整體過程之中始終將學(xué)生作為主體。
在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和積極性。
例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題，通過適當(dāng)?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，進(jìn)而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和解決方法。
對(duì)于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以使學(xué)生可以對(duì)其所犯的錯(cuò)誤得到理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生效率得到提升。
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效地激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。
是否可以營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的高低。
更加良好的學(xué)習(xí)氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
過去的教學(xué)方式往往過于注重理論學(xué)習(xí)，因而往往存在著脫離實(shí)際的情況。
學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的重要意義和實(shí)際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
采用項(xiàng)目教學(xué)的方法可以有效地營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過實(shí)踐和創(chuàng)作來使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)是如何學(xué)以致用，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。
例如，在powerpoint軟件教學(xué)過程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行研究并通過實(shí)際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學(xué)生們通過課后的自主學(xué)習(xí)，不僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握更為牢固，而且實(shí)際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，必須要注重開展分層教學(xué)。
在計(jì)算機(jī)教師拆分項(xiàng)目的過程中，可以具有針對(duì)性、有意識(shí)的分層項(xiàng)目，根據(jù)難易程度不同，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組合，而后將項(xiàng)目分配給學(xué)生。
在分配的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行名片的設(shè)計(jì)和制作。
教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進(jìn)行名片的制作，而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對(duì)名片的版式、色彩、字體等進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語。
總而言之，計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，在當(dāng)今教育教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)越來越受到重視。
計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。
在教師開展計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過程中，必須要制定合理的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格控制，注重引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[2]董毅.計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[j/ol].求知導(dǎo)刊,2016(11).
英語教學(xué)法論文篇八
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個(gè)性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí)，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航。
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語言的`功能時(shí)說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語言是教學(xué)中的主要交流手段，語言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對(duì)方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來說我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。
所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng)，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語言的運(yùn)用，想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，無疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對(duì)暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。
主要有幾個(gè)方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨(dú)立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評(píng)，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì)回到畫中的。
英語教學(xué)法論文篇九
我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來了。
2找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等；第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個(gè)英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則。
在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩(shī)的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開始。接下來我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥會(huì)飛，小魚會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語教學(xué)法論文篇十
1、音樂教學(xué)法研究的是，著眼于音樂教學(xué)活動(dòng)的研究與音樂教學(xué)方法的運(yùn)用，是學(xué)校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育的一大進(jìn)步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。6、1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。
7、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學(xué)校的音樂教育，也包括了社會(huì)音樂教育；學(xué)校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務(wù)、內(nèi)容和方法都有很大的不同。
9、音樂是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種和的藝術(shù)門類。
10、音樂教育的特征：、、、。
11、音樂教育的社會(huì)功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調(diào)節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實(shí)的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號(hào)象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關(guān)和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自?shī)首饔谩?/p>
12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應(yīng)包括：、、。
13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應(yīng)是它的。音樂教育具有、、、的作用。
（二）.簡(jiǎn)答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個(gè)人從出生到青年時(shí)期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個(gè)較大的階段。
16、音樂審美能力。
17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素：
19、音樂教學(xué)基本原則包括：
20、以中小學(xué)為主要對(duì)象常用音樂教學(xué)方法有不同的分類方法和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得信息來源及主要活動(dòng)方式，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)常用的教學(xué)方法，大致歸納如下：
一、體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法:。
二、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法:。
四、探究性音樂教學(xué)方法：
21、音樂教學(xué)方法的選擇依據(jù)：
22、音樂現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用:。
23、常見的音樂教學(xué)媒體：
24、運(yùn)用音樂教學(xué)媒體應(yīng)注意的幾個(gè)問題:。
一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實(shí)效。
三.正確處理優(yōu)勢(shì)與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。
25、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)原則。
26、柯達(dá)伊音樂教育體系的主要特點(diǎn)。
27、奧爾夫樂器分類。
打擊樂器。
音條樂器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:。
29、鈴木音樂教育體系的主要觀點(diǎn):。
英語教學(xué)法論文篇十一
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢？在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進(jìn)方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識(shí)傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個(gè)沒有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。其次，老師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說，如果沒有知識(shí)的運(yùn)用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個(gè)方面的知識(shí)傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合老師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個(gè)問題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語教學(xué)法論文篇十二
英語教學(xué)法是研究英語教與學(xué)的一門學(xué)科，它旨在揭示英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使英語的教與學(xué)能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學(xué)是外語教學(xué)中的一種，各種外語教學(xué)法同時(shí)也可視為英語教學(xué)法。外語教學(xué)在西方有著很長(zhǎng)的歷史，西方學(xué)者很早就進(jìn)行了外語教學(xué)法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀(jì)語法翻譯法的建立到二十世紀(jì)情景法、交際法等諸多教學(xué)法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學(xué)中存在的許多問題，反映了人們對(duì)語言、語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入。這里對(duì)其中幾種主要的教學(xué)法做一簡(jiǎn)述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國(guó)家仍在使用。
語法翻譯法用母語進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)詞匯和語法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學(xué)法里，教師是掌握課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要按照教師的指示進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)逐句翻譯課文，講解語法知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習(xí)。該法的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，教學(xué)方式較為單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學(xué)生往往學(xué)習(xí)多年仍然不能自如地使用外語進(jìn)行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀(jì)末，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認(rèn)為在學(xué)習(xí)外語詞語時(shí)不應(yīng)翻譯成母語，而應(yīng)通過實(shí)物、動(dòng)作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點(diǎn)是擺脫母語干擾，幫助學(xué)生建立外語思維。
直接法使用全外語教學(xué)，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學(xué)生的`外語交際能力為目的。語法教學(xué)方面讓學(xué)生先大量掌握語言材料，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學(xué)法對(duì)教師的語言能力要求很高，對(duì)母語過于排斥，有時(shí)影響教學(xué)效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀(jì)三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國(guó)語言學(xué)家創(chuàng)立的。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上建立，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認(rèn)為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以反復(fù)操練的方法幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能。顯然行為主義的習(xí)慣養(yǎng)成觀點(diǎn)也是情景法的理論基礎(chǔ)。
4、聽說法。
聽說法是美國(guó)語言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于在部隊(duì)中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，都認(rèn)為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復(fù)的句型操練使學(xué)生盡快養(yǎng)成語言習(xí)慣，在應(yīng)用語言上做到自動(dòng)化的反應(yīng)。
但聽說法也有自己的獨(dú)特之處，它提出母語與目標(biāo)語的不同之處是學(xué)習(xí)語言的主要障礙，應(yīng)在仔細(xì)分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)會(huì)遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決困難。
5、認(rèn)知法。
認(rèn)知法是美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾于二十世紀(jì)六十年代首先提出來的，是對(duì)聽說法進(jìn)行反思的結(jié)果。認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動(dòng)，反對(duì)機(jī)械的操練。
在語法學(xué)習(xí)上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學(xué)生為中心，重視學(xué)法的研究。與聽說法強(qiáng)調(diào)語言差異性不同，認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)語言的共同性，允許在教學(xué)中使用母語和翻譯方式，認(rèn)為可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。認(rèn)知法在理論和實(shí)踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀(jì)七十年代初在西歐共同體國(guó)家(主要是英國(guó))產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學(xué)從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，因此強(qiáng)調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學(xué)生會(huì)有效得體地使用語言，即在不同的時(shí)間、場(chǎng)合，對(duì)不同的對(duì)象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在實(shí)際交際中出現(xiàn)的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時(shí)也是和學(xué)生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極使用外語進(jìn)行交際，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。交際法教學(xué)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應(yīng)法是二十世紀(jì)六十年代后期由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的教學(xué)方法。阿謝爾認(rèn)為結(jié)合行動(dòng)，學(xué)生更容易記住所學(xué)的東西，并且通過行動(dòng)學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生緊張情緒，使他們?cè)谳p松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應(yīng)法的教學(xué)活動(dòng)是教師用外語發(fā)出命令，學(xué)生很快反應(yīng)，做出相應(yīng)的動(dòng)作，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。掌握得好的學(xué)生可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)出指令，使同學(xué)做出反應(yīng)。在全身反應(yīng)法的課堂上，學(xué)生通過觀察以及身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但它只適用于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學(xué)法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其不足之處。
在外語教學(xué)的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時(shí)又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學(xué)法是完美無缺的。
我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的國(guó)情以及學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，靈活多樣地把它們運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐漸總結(jié)出對(duì)自己的學(xué)校，自己的學(xué)生最有效的方法。
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英語教學(xué)法論文篇十三
摘要：當(dāng)今社會(huì)，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生。
一、直面實(shí)事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對(duì)邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對(duì)‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時(shí)，我們決不會(huì)僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對(duì)語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對(duì)我們來說是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實(shí)事本身’上去?！盵1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對(duì)教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對(duì)“何為教育”這一問題的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時(shí)，我們與孩子的生活才會(huì)有教育學(xué)的意義?！盵2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為我們得打上大大的問號(hào)!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個(gè)片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時(shí)代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時(shí)就學(xué)生在課堂上提出的四個(gè)問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時(shí)示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具，將課當(dāng)成舞臺(tái)，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個(gè)合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們?cè)購(gòu)慕逃澈笳劷逃?，怎樣探究教育背后的原因?筆者認(rèn)為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國(guó)教育目的的根本所在即社會(huì)主義的方向是對(duì)人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會(huì)的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對(duì)這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認(rèn)為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”，這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉?。故談?duì)教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對(duì)這種教育的校正與超越，則是“人的主動(dòng)發(fā)展”，唯有采取主動(dòng)方式去參與活動(dòng)并形成積極的關(guān)系，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當(dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(版)極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價(jià)值，其中“主動(dòng)”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。
江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時(shí)，她非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對(duì)自己的生命有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在教育過程中我們不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人。
三、實(shí)事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實(shí)際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中，人作為父母或老師的意識(shí)就產(chǎn)生了，這種意識(shí)被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”，即“我們面對(duì)孩子時(shí)我們發(fā)現(xiàn)被召喚時(shí)的一種主動(dòng)回應(yīng)”。[2]他說：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗(yàn)，我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個(gè)人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?/p>
[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗(yàn)本身是什么?對(duì)一個(gè)年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時(shí)，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就設(shè)定答案，這就是對(duì)教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗(yàn)后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時(shí)，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進(jìn)行認(rèn)真思考，然后寫成文章，體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的所思所想，再在評(píng)講時(shí)談?wù)勛约簩?duì)該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)原則。
而究竟該如何著力，筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時(shí)教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對(duì)待，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這才是對(duì)教育最忠誠(chéng)的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個(gè)所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實(shí)自有萬鈞之力的氣勢(shì)，而且，“教育就是教育”絕對(duì)不是一個(gè)偽命題，盡管這一回答非常簡(jiǎn)單且萬能，但它至少說明了一個(gè)非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨(dú)特的視角再結(jié)合自身的體驗(yàn)回答了教育的本源意義，這是對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開，并沿此走下去，因?yàn)槲覀兣c其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗(yàn)、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運(yùn)息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.
[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[m].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，.
[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
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