在一個固定的時間段內(nèi)，總結(jié)可以幫助我們梳理和整理心中的思緒和感受。總結(jié)能夠提高我們的自我認知和學習效果。希望大家喜歡這些總結(jié)的參考文獻，為自己的寫作添加靈感。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇一
在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。所以我確定如下教學目標：
1、讓學生能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2.經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
3.會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。
通過本節(jié)課的教學，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角，以下是我的兩點體會：
一、讓學生在生活中自主建立銳角和鈍角的表象。
銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學生在角的家族里找出直角。還有一些我們不認識的角，然后讓學生先自己探索，再和同桌交流，并給這些角起名字，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形(幾何角)，順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
二、在驗證中完善，遵循數(shù)學的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數(shù)學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。最后課外延伸讓學生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇二
結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。
結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。
通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和鈍角。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發(fā)生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。
學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，跟上學期一樣都是用三角板上的直角進行比較，學生比較容易掌握。
1、在具體情境中能正確判斷某個角是銳角或鈍角。
2、能用語言描述銳角和鈍角的特征。
1、正確辨認銳角和鈍角
2、能根據(jù)銳角和鈍角的特征說出某個角是什么角。
課件、三角板、硬紙條、白紙等。
這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。在整個教學過程中，通過讓學生分一分、擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。
交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。
表現(xiàn)性評價：通過學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。
選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況。
【評價方案】
1、通過課堂觀察、提問，檢測目標1達成。
2、通過判斷、搶答練習檢測目標1的達成。
3、通過找生活中的角檢測目標2的達成。
1、復(fù)習舊知。
2、導入新課。其實呀！關(guān)于角的知識還有很多，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關(guān)角的知識。（教師不板書課題）
1、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。
學生觀察，到前面指一指。全體學生共同判斷。如果學生找不出鈍角來，教師可以適當提示。
課件出示在圖上標出直角、銳角和鈍角。（閃爍提示學生）
師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？
學生比較后回答。
2、認識銳角和鈍角。
教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數(shù)學上叫銳角，象這樣的比直角大的角叫鈍角。
師：你能說一說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角嗎？
學生說一說，教師板書：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。
3、動手做做看
用自己喜歡的方法做一個角，做完后和小組內(nèi)的同學說一說你用什么方法？做了一個什么角？（畫一畫、拼一拼、擺一擺……）
1、你能說出下面各角的名稱嗎？
2、搶答。
出示圖片，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學生找出說一說，集體判斷。
師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角，哪些物體上有鈍角？
這節(jié)課我們學習了什么知識？你知道了什么？教師聯(lián)系生活總結(jié)結(jié)束本課。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇三
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學第三冊第37--38頁，完成39頁練習九中的習題。
教學目標：
1、通過學生動手操作，體會銳角和鈍角與直角的關(guān)系。
2、通過教學，初步培養(yǎng)學生的操作能力和語言表達能力。
3、初步培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習習慣，感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。
教學重點：
掌握銳角和鈍角與直角的關(guān)系。
教學難點：
理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。
教具、學具準備：
師準備課件，學生每人一組三角板。
教學步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。
一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。
2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？
3、該怎樣判斷一個角是不是直角？
4、在圖片上找出其他的直角。
二、畫畫量量，探求新知。
1、在找直角的過程當中，還發(fā)現(xiàn)其他的角了嗎？
2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。
3、介紹銳角和鈍角的概念。
4、板演：畫銳角和鈍角。
5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？
三、精練育能，內(nèi)化新知。
1、小游戲。
按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。
2、連線。
把角和他們的名稱連起來。
3、畫一個銳角和一個鈍角。
4、游戲。
用三角板擺角。
（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。
（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。
（3）、用三個三角板擺出一個銳角。
四、拓展延伸，深化理解。
用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數(shù)學課上，我們會進一步來研究。
專家評析：
動手操作是培養(yǎng)學生主動探索知識的重要手段，通過多種感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學習潛能?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐。
在教學“銳角和鈍角”這一課時，教師為學生提供各種各樣的學具，無論是引入新知、探求新知、內(nèi)化新知，都通過學生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程當中，學生不僅自主的學習了新的知識，而且培養(yǎng)了他們學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，使每一個學生都獲得了成功的體驗。
本節(jié)課剛開始的時候，讓學生量一量找出圖片上的直角，在量的過程當中學生會發(fā)現(xiàn)除了直角之外還有一些角，為新知的學習打下伏筆，激發(fā)學生進一步探索知識的興趣。接著，學生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發(fā)現(xiàn)這些角與直角的關(guān)系。之后，通過交流與合作，使學生與學生之間互相補充、完善，在這一過程當中，學生會對其他同學的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，教師又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關(guān)系；用三角板擺角使學生不僅鞏固了本課的`知識，而且感受到學習知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。
學生學習的方法與態(tài)度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設(shè)計每一節(jié)課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學生終身學習的興趣與能力作為教學的最終目標。在教學中，激發(fā)學生探索知識的興趣，使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，并學會與他人交流合作，掌握終身學習的方法。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現(xiàn)自己的價值。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇四
競賽教學主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數(shù)學知識的認識和理解，學生在游戲中可以順利地掌握學習內(nèi)容，同時，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進入學習的狀態(tài)，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。
二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念。
在前面的基礎(chǔ)上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實踐，形成概念。
學生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學生對直角有一定的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎(chǔ)上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計，意在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的'理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心和興趣。
四、探究比較，強化概念。
數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學惟一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的認識歷程。這種過程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。學生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計了一個變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜歡并學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
五、重視練習，運用概念。
學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計練習，來鞏固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇五
本課屬于“造型.表現(xiàn)”學習領(lǐng)域，是手工制作課，主要有兩個重難點：一通過觀察，學習用剪團花表現(xiàn)手法創(chuàng)作出不同造型的雪花。二通過集體合作，用剪、折、貼、添畫或拼貼的方法表現(xiàn)下雪天的情景。根據(jù)教參的要求我試著安排了一課時的教案。由于本人在初中段教學多年對小學段的課程并不熟悉，小學段的孩子的學習能力，接受能力把握不準，特別是低年級段的孩子們。這次教學活動是組里要求在低年級段開課，本人只有盡量完成好任務(wù)，丑媳婦還是要見公婆的。
我們常說:“一百次教學一百次遺憾”沒有百分之一百的完美，缺憾也是一種美，缺憾意味著你有理由追求完美。
本次教學我存在著兩點教學遺憾：一、沒能根據(jù)教參的要求安排一課時的教學，使兩個重難點分散，課程顯得不完整。因為在第一個班級試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生只能完成第一個重難點，就是“用剪團花表現(xiàn)手法創(chuàng)作出不同造型的雪花”。由于學生是第一次接觸手工制作課，對于如何剪團花比較陌生，沒有基礎(chǔ)，特別是折時“角”的問題，大部分學生難以理解，即使理解了也比較難折好，所以拖延的時間比較長。最后只能將第二個重難點“集體合作，用剪、折、貼、添畫或拼貼的方法表現(xiàn)下雪天的情景”安排在第二課時。但這樣一來我發(fā)現(xiàn)課程引入與課程完成不連貫。為了解決重難點的時間安排和課程的完整性，于是我在第二個班級的教學過程作了新的調(diào)整安排。先將第一個重難點“用剪團花表現(xiàn)手法創(chuàng)作出不同造型的雪花”提出來在第一課時解決，第二課時上公開課時，才把一課時完整的展現(xiàn)給大家，第一個重難點作為復(fù)習一帶而過，調(diào)整后的課上得比較完整，學生也能按時完成作品。但有聽課老師認為剪團花的內(nèi)容講得太快，這塊內(nèi)容應(yīng)該擴大，我也有種作弊的感覺。本校是農(nóng)村小學學生基礎(chǔ)差底子薄，兩個重點不能在一課時完成，分開又不完整，我處在兩難的境地。以本校學生情況能否用一課時完成呢？我想以后在教學中還應(yīng)該用多種方法嘗試，還要克服許多困難，比如將小組合作改為大組合作或班集體合作，小背景圖改為大背景圖，等等。
二、手工課學生好動、勤動是好事，但注意力容易分散，不能耐心的聽老師把課講完。聽課老師反映在復(fù)習剪團花時，學生就跟著做，直到講完如何貼拼雪景，學生的手一直忙個不停。如何集中學生注意力，讓他們耐心，認真的聽完課呢？聽取多方面的意見我做了如下總結(jié)：一課前打好預(yù)防針來個先兵后禮；二教師演習時及時提醒學生認真聽，不要做；三大組紀律競賽，比一比哪一組得星多；四及時表揚和鼓勵，利用榜樣效率。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇六
教學內(nèi)容:。
(人教版)《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(二年級下冊)》第37~39頁。
教學目標:。
1、讓學生能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學生的形象思維。
3、會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角,通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動,學會與他人合作和交流,學會提出問題并運用一定的策略解決問題,初步形成評價意識,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
4、通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學。
教學重難點:能辨認銳角和鈍角;能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。
教學準備:。
1、教具準備:cai課件,三角板。
2、學具準備:練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。
教學過程:。
一、情境導入。
(課件出示:小精靈和上海楊浦大橋的畫面)。
小精靈:小朋友,還認識我嗎?我是你們的好朋友聰聰,今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋,聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了,是許多工程師智慧的結(jié)晶啊!
師:原來造大橋還要用到這么多有關(guān)角的知識,你能找出橋上的角嗎?
二、探索新知。
1、感知角。
學生指角,教師用鼠標點擊相同的地方,抽象出角的形狀。
師:小朋友觀察得可真仔細,這些角都是由什么組成的?
生:角是由一個頂點和兩條邊組成的。
師:在找出的角中,有沒有我們學過的角?請說出它的名字。
生:1號、3號角我們學過,是直角。
師:他們說得對嗎?用什么方法能證明它們是不是直角?
學生(七嘴八舌):讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。
課件演示比角,發(fā)現(xiàn)有的和三角板上的直角完全重合,有的不能重合。
師強調(diào):用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合,一條直角邊重合,再看另一條直角邊。
2、給“角”分類。
師:那現(xiàn)在你們能對這六個角進行分類嗎?
生:能!
同桌交流,教師巡視,對有困難的學生進行指導。
分法一:分成兩類,1號和3號放在一起,因為它們都是直角;2號、4號、5號、6號在一起,因為它們都不是直角。
教師評價:這一組是根據(jù)是不是直角來分的,挺有道理的。
分法二:分成三類,1號和3號放在一起,因為它們都是直角;4號、6號,放在一起,因為它們都比直角小;2號、5號放在一起,因為它們都比直角大。
生:比直角大的角叫鈍角,比直角小的角叫銳角。
師:你為什么取這個名字?
學生根據(jù)自己的理解回答。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇七
1、初步認識銳角和鈍角，了解銳角、鈍角的特征，會畫銳角和鈍角，學會區(qū)分銳角、鈍角和直角。
2、讓學生經(jīng)歷觀察、操作、畫角、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念。
3、通過用角來創(chuàng)造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教具、學具準備】。
教具：大三角板一幅、磁鐵、一條大紅領(lǐng)巾、活動角、小黑板（五角星、3個孿生角）、幾張七巧板拼圖畫。
學具：一幅三角板。
【教學過程】。
一、復(fù)習鋪墊。
學生動手畫，引導學生說出畫角的工具。畫完后，同桌驗證。
請一個學生上臺展示畫直角的過程，并且邊畫邊介紹。
1、從實物中，比較抽象出兩類角。
師：剛才同學們找到了許多角的影子?，F(xiàn)在我們再一起來找找紅領(lǐng)巾上角的影子吧！
出示紅領(lǐng)巾。
師：誰到上面找一找紅領(lǐng)巾的什么地方有角的影子？
學生上臺邊比劃邊介紹。（注意引導學生簡潔、準確地描述角。）。
師：這3個角有什么特點呢？
生1：下面的這個角好象是直角。
生2：下面的角比直角大。
師：那么該怎么判斷它是直角還是比直角大呢？
引導學生借助三角板上的.直角進行判斷，得出結(jié)論：比直角大。
學生動手畫角，請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。
板書：比直角大的角。
師：那左右的兩個角的大小有什么特點？
生1：這兩個角一樣大。
生2：這兩個角都比直角小。
師：是的。這兩個角都比直角小。那你們會把它的樣子畫下來嗎？動手試一試。請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。
板書：比直角小的角。
現(xiàn)在請同學們?yōu)槟銈儎偛女嫷慕菍懮厦?。觀察這三個角，有什么感覺？
生：角的開口越來越大。
師：用數(shù)學符號來比較它們的大小。
師：同學們，你們知道嗎，角可愛跟我們捉迷藏，瞧這個東西上的角藏在哪兒？出示直角梯形，三角形，帆船，五角星。
三、鞏固練習，豐富感知。
師：你們真厲害，銳角和鈍角藏在一起的時候，也能這么快地給它們找也來。
1、找出圖中的直角、銳角和鈍角。同步練習第頁第題。
直角銳角（）鈍角（）。
2、開火車游戲。出示活動角，讓學生指出是是什么角？下面請同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？反之，也可以。
3、師：朋友，老師這里有三兄弟在吵架了，都吵著要做大哥，你們說說應(yīng)該怎么幫他們分出大??？小黑板出示了三個很相似的角。
學生獨立思考，動手用直角三角板去驗證他們的大小。
讓學生會借助三角板的直角來判斷。教師適時指導：運用三角板上的直角來驗證：與三角板上的直角重合就是直角，比它小就是是銳角，比它大是鈍角。
四、活動激趣，靈活應(yīng)用。
小組合作創(chuàng)造，展示并介紹什么地方用了什么角。
小結(jié)：角很美。
五、總結(jié)并揭示課題。
板書設(shè)計。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇八
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。
4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。
教學重點：能辨認銳角和鈍角；能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。
教學難點：知道直角、銳角、鈍角三者的關(guān)系與區(qū)分。
教學準備：
1、教具準備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。
2、學具準備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。
教學過程：
一、激活目標、創(chuàng)設(shè)情境。
1、師：節(jié)假日，同學們?nèi)ミ^兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎?出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么?誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學生充分發(fā)言）。
3、學生自由發(fā)言。
學生一邊說，教師一邊演示（課件演示）。
4、同學們找到了這么多角可真了不起!其實我們身邊處處都有數(shù)學知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學到數(shù)學知識。同學們找到了這么多的角，那同學們還記得你都學過哪些有關(guān)角的知識嗎？(課件出示：直角)。
二、經(jīng)歷活動，建構(gòu)生成。
1、認識鈍角和直角（課件出示）。
2、揭示課題（課件出示）。
3、進一步認識鈍角和銳角的特點。
（1）提出學習任務(wù)。師：其實在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現(xiàn)在老師要帶你們到數(shù)學王國去玩一玩（課件數(shù)學王國），不過國王說要完成一項任務(wù)才能進去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）。
在分類之前，有幾點要求：先認真觀察這些角各有什么不同；想一想應(yīng)該如何分類，應(yīng)用什么工具去判斷把這些角進行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進行分類，并且給它們?nèi)€好聽的名字。
(師巡視并指導)。
（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下?
生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。
生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。
（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎?
相互討論：
生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。
生：用三角板上的直角。
師：你太聰明了，
哪種方法最科學呢？（生：用三角板上的直角比，師：現(xiàn)在同學們再用三角板上的直角比一比吧。
師：學生匯報時把結(jié)果貼在黑板上。
師：把角按大小分成了三類。那你們已經(jīng)知道了哪一類角的名字呢？（直角)。
師：那么比直角小的角叫什么呢？其實數(shù)學家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。(板書)。
師：比直角大的角數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）。
師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。
你們掌握了嗎？
師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？(銳角、直角、鈍角三類)。
到現(xiàn)在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）。
三、走進生活，解釋應(yīng)用。
師：同學們出色地完成了國王交給的任務(wù)，我們?nèi)?shù)學王國去看看吧?。ǔ鍪菊n件）。
1、找一找生活中的角（課件出示）。
2、說一說生活中的角（課件出示）。
3、找出圖形中的角（課件出示）。
四、教學畫角。
師：誰能把這些角畫出來呢？
生交流怎么畫？用什么畫？再匯報學生的想法。
學生動手畫角，指生上臺畫。（出示課件）教師巡視指導。
五、反饋測評、鋪墊孕伏。
1、同學們用自己手中的學習用品，制成一個自己喜歡的角，讓同學之間猜一猜是什么角？。
2、誰愿意到黑板前用你的肢體變化形成一個角，下面的同學猜一猜是什么角？
3、想一想：肢體的變化角的大小發(fā)生了變化嗎？角的大小和什么有關(guān)？
4、用活動角擺出不同的角。
六、全課小結(jié)。
組織學生回顧本節(jié)主要活動經(jīng)歷及主要收獲。
板書設(shè)計：
課后反思：
一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象。
兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知--形成表象--抽象特征--內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗--直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境--角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出比直角大的是直角的哥哥，比直角小的是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我創(chuàng)造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設(shè)計為學生用眼睛不能很快看出來的鈍角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數(shù)圖形中直角、銳角和鈍角的個數(shù)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)了學生合作的精神和實踐能力。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇九
銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎(chǔ)上展開的。在上學期的學習中，學生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎(chǔ)上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。
本節(jié)課的教學要求是：
1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。
2、讓學生感覺這三種角的不同點。
3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。
一、注意結(jié)合生活實際教學銳角和鈍角概念。
小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學生發(fā)揮認知能力，在學生已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。
二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。
為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的.變化聯(lián)系，我讓學生做了如下操作：
1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。
3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。
如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產(chǎn)生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十
結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。
結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。
【基于教材】。
通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和鈍角。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發(fā)生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。
【基于學情】。
學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，跟上學期一樣都是用三角板上的直角進行比較，學生比較容易掌握。
【學習目標】。
1、在具體情境中能正確判斷某個角是銳角或鈍角。
2、能用語言描述銳角和鈍角的特征。
【學習重難點】。
2、能根據(jù)銳角和鈍角的特征說出某個角是什么角。
【教具學具】。
課件、三角板、硬紙條、白紙等。
【教學思路】。
這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。在整個教學過程中，通過讓學生分一分、擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。
【評價設(shè)計】。
交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。
表現(xiàn)性評價：通過學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。
選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況。
【評價方案】。
1、通過課堂觀察、提問，檢測目標1達成。
2、通過判斷、搶答練習檢測目標1的達成。
3、通過找生活中的角檢測目標2的達成。
【學習流程】。
一、復(fù)習舊知，導入新課。
1、復(fù)習舊知。
2、導入新課。其實呀！關(guān)于角的知識還有很多，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關(guān)角的知識。（教師不板書課題）。
1、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。
學生觀察，到前面指一指。全體學生共同判斷。如果學生找不出鈍角來，教師可以適當提示。
課件出示在圖上標出直角、銳角和鈍角。（閃爍提示學生）。
師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？
學生比較后回答。
教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數(shù)學上叫銳角，象這樣的比直角大的角叫鈍角。
師：你能說一說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角嗎？
學生說一說，教師板書：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。
3、動手做做看。
用自己喜歡的方法做一個角，做完后和小組內(nèi)的同學說一說你用什么方法？做了一個什么角？（畫一畫、拼一拼、擺一擺……）。
三、課堂練習，鞏固新知。
1、你能說出下面各角的名稱嗎？
2、搶答。
四、聯(lián)系生活，拓展新知。
出示圖片，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學生找出說一說，集體判斷。
師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角，哪些物體上有鈍角？
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們學習了什么知識？你知道了什么？教師聯(lián)系生活總結(jié)結(jié)束本課。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十一
教學內(nèi)容：
（人教版）《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級下冊）》第37～39頁。
教學目標：
1．讓學生能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2．經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。
教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。
教學準備：
1．教具準備：cai課件，三角板。
2．學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。
教學過程：
一、情境導入。
（課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面）。
小精靈：小朋友，還認識我嗎？我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結(jié)晶啊！
師：原來造大橋還要用到這么多有關(guān)角的知識，你能找出橋上的角嗎？
二、探索新知。
1．感知角。
學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。
師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？
生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。
生：1號、3號角我們學過，是直角。
師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？
學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。
課件演示比角，發(fā)現(xiàn)有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。
師強調(diào)：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。
2．給“角”分類。
師：那現(xiàn)在你們能對這六個角進行分類嗎？
生：能！
同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。
分法一：分成兩類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；2號、4號、5號、6號在一起，因為它們都不是直角。
教師評價：這一組是根據(jù)是不是直角來分的，挺有道理的。
分法二：分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角??；2號、5號放在一起，因為它們都比直角大。
生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。
師：你為什么取這個名字？
學生根據(jù)自己的理解回答。
（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經(jīng)認真預(yù)習過了，說明很會主動學習。）。
3．找生活中的角。
學生每說一處角，教師鼠標點擊相應(yīng)的地方抽象出角的形狀。
師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）。
師：不但游樂項目中有角，在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！
學生找生活中的銳角、直角、鈍角。
4．創(chuàng)造角。
a．動手操作。
生：應(yīng)該。
師：做禮物時，要求小組合作，發(fā)揮自己的想象力，拿出紙袋里的學具或尺子，用不同的方法創(chuàng)造一個直角、一個鈍角、一個銳角，比一比哪一組的方法又多又好！
課件出示制作要求：小組合作，用不同的方法創(chuàng)造一個銳角、一個直角、一個鈍角。
課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。
b．反饋欣賞。
師：老師剛才巡視時發(fā)現(xiàn)同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現(xiàn)在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！
展示學生作品：
師：介紹一下你們組用什么學具創(chuàng)造了什么角？
第一類：做角，用棒搭角，做活動角。
第二類：折角，用紙折角。
第三類：拼角，用三角板拼角。
5．畫角。
師：通過剛才的動手操作，老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。
學生動手畫角。
展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。
師：現(xiàn)在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。
反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。
6．數(shù)角。
師：老師剛才也和大家一起畫角，你能數(shù)一數(shù)，有幾個角嗎？
a．學生獨立數(shù)角。
b．請一名學生演示數(shù)角的過程。
三、聯(lián)系實際，應(yīng)用概念。
活動：小小畫家。
課件出示當“小小畫家”，設(shè)計要求：請同桌合作一個人做動作，另一個人畫角來表示這個動作，把練習紙上不完整的人物補充完整，邊畫邊和小伙伴交流，用了哪些角。
四、全課小結(jié)。
通過今天的學習，你有什么新的收獲，又產(chǎn)生了什么新的疑問？把它們記錄下來，放進成長袋里。
原創(chuàng)。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十二
教學內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級下冊）》第38—39頁。
教學目標：
1、結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。
4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。
教學重點：能辨認銳角和鈍角；能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。
教學難點：知道直角、銳角、鈍角三者的關(guān)系與區(qū)分。
教學準備：
1、教具準備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。
2、學具準備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。
教學過程：
一、激活目標、創(chuàng)設(shè)情境。
1、師：節(jié)假日，同學們?nèi)ミ^兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎？出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學生充分發(fā)言）。
3、學生自由發(fā)言。
學生一邊說，教師一邊演示（課件演示）。
4、同學們找到了這么多角可真了不起！其實我們身邊處處都有數(shù)學知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學到數(shù)學知識。同學們找到了這么多的角，那同學們還記得你都學過哪些有關(guān)角的知識嗎？（課件出示：直角）。
二、經(jīng)歷活動，建構(gòu)生成。
1、認識鈍角和直角（課件出示）。
2、揭示課題（課件出示）。
3、進一步認識鈍角和銳角的特點。
（1）提出學習任務(wù)。師：其實在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現(xiàn)在老師要帶你們到數(shù)學王國去玩一玩（課件數(shù)學王國），不過國王說要完成一項任務(wù)才能進去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）。
在分類之前，有幾點要求：先認真觀察這些角各有什么不同；想一想應(yīng)該如何分類，應(yīng)用什么工具去判斷把這些角進行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進行分類，并且給它們?nèi)€好聽的名字。
（師巡視并指導）。
（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下？
生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。
生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。
（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎？
相互討論：
生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。
生：用三角板上的直角。
師：你太聰明了，
哪種方法最科學呢？（生：用三角板上的直角比，師：現(xiàn)在同學們再用三角板上的直角比一比吧。
師：學生匯報時把結(jié)果貼在黑板上。
師：把角按大小分成了三類。那你們已經(jīng)知道了哪一類角的名字呢？（直角）。
師：那么比直角小的角叫什么呢？其實數(shù)學家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。（板書）。
師：比直角大的角數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）。
師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。
你們掌握了嗎？
師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？（銳角、直角、鈍角三類）。
到現(xiàn)在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）。
三、走進生活，解釋應(yīng)用。
師：同學們出色地完成了國王交給的任務(wù)，我們?nèi)?shù)學王國去看看吧！（出示課件）。
1、找一找生活中的角（課件出示）。
2、說一說生活中的角（課件出示）。
3、找出圖形中的角（課件出示）。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十三
教學目標：
1、能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征；
2、培養(yǎng)學生觀察、分析和實踐能力。
教學重點：能辨認銳角和鈍角，并能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。
教學過程：
一、情景導入：
（出示主題圖）
1、師：小朋友，這是我們寧波的甬江大橋，看，橋面上無數(shù)根拉索與橋面形成了許許多
多的角。你能找一找嗎？
2、學生交流匯報，并讓學生用手指一指找出來的角。
提問：有關(guān)角的知識，你知道的有哪些呢？
3、師：今天，這節(jié)課我們就繼續(xù)來研究角。
二、教學新授
1、（出示剛才學生從主題圖中找出的角）
你能把這些角分分類嗎？怎么分呢？（可四人小組討論）
2、學生匯報各組討論情況（學生一般會有兩種分類結(jié)果1、根據(jù)是不是直角分2、根據(jù)角的大小分為三類：直角、比直角大、比直角?。?/p>
3、根據(jù)學生回答，歸納
師：根據(jù)角的大小，我們可以把角的分為直角，比直角大的角，比直角小的角，比直角大的角叫做鈍角，比直角小的角叫做銳角。
（把剛才找出的角分三類顯示）
4、練習：書p39（1）
直角、銳角、鈍角生活中處處都有，請你找一找，說一說。
除了書上的，你還能舉個例子嗎？
5、師：剛才我找了直角、鈍角和銳角，現(xiàn)在請你自己動手來創(chuàng)造直角、鈍角和銳角。
（紙片、小棒、活動角等材料）
6、讓學生展示一下自己創(chuàng)造的直角、鈍角和銳角。
7、練習：書p39（2）連線
1）全體獨立完成
2）校對
8、畫角
師：剛才我們一起認識了銳角、鈍角，那么怎么來畫銳角和鈍角呢？你可以利用你手中的直尺和三角板試一試。
9、讓學生自由嘗試
10、匯報，展示
1）展示自己的作品，說說自己畫得是什么角？
2）說說你是怎樣畫鈍角和銳角的？
三、課堂
今天這節(jié)課我們學了什么？（揭題：銳角和鈍角）
你有什么收獲呢？
教學后記
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十四
（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學習材料，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產(chǎn)生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下角的個數(shù)后，學生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學生在具體的學習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學習材料、研究材料都來自于活動的結(jié)果。從學生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學習內(nèi)容對學生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。
（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數(shù)學”的過程。
數(shù)學學習應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的.大小、在操作中讓學生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
（3）利用計算機呈現(xiàn)事物的變化，表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學概念直觀化。
概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。如學生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。
數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。這節(jié)課教師讓學生找教室中的角，引起認知沖突（因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角。讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十五
１、通過學生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關(guān)系。
２、通過教學，初步培養(yǎng)學生的操作能力和語言表達能力。
３、初步培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習習慣，感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。
教師準備課件，學生每人一組三角板。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。
一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。
2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？
3、該怎樣判斷一個角是不是直角？
4、在圖片上找出其他的直角。
二、畫畫量量，探求新知。
1、在找直角的過程中，還發(fā)現(xiàn)其他的角了嗎？
2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。
5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？
三、精練育能，內(nèi)化新知。
1、小游戲。
按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。
2、連線。
把角和他們的名稱連起來。
4、游戲。
用三角板擺角。
（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。
（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。
（3）、用三個三角板擺出一個銳角。
四、拓展延伸，深化理解。
用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數(shù)學課上，我們會進一步來研究。
動手操作是培養(yǎng)學生主動探索知識的重要手段，通過多種。
感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是。
培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學習潛能。現(xiàn)。
代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善。
于研究探索，又能勇于實踐。
在教學“銳角和鈍角”這一課時，教師為學生提供各種各樣的學具，無論是引入新知、探求新知、內(nèi)化新知，都通過學生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程中，學生不僅自主的學習了新的知識，而且培養(yǎng)了他們學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，使每一個學生都獲得了成功的體驗。
本節(jié)課剛開始的時候，讓學生量一量找出圖片上的直角，在量的過程中學生會發(fā)現(xiàn)除了直角之外還有一些角，為新知的學習打下伏筆，激發(fā)學生進一步探索知識的興趣。接著，學生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發(fā)現(xiàn)這些角與直角的關(guān)系。之后，通過交流與合作，使學生與學生之間互相補充、完善，在這一過程中，學生會對其他同學的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，教師又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關(guān)系；用三角板擺角使學生不僅鞏固了本課的知識，而且感受到學習知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。
學生學習的方法與態(tài)度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設(shè)計每一節(jié)課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學生終身學習的興趣與能力作為教學的最終目標。在教學中，激發(fā)學生探索知識的興趣，使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，并學會與他人交流合作，掌握終身學習的方法。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現(xiàn)自己的價值。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十六
認知目標：使學生結(jié)合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。
能力目標：讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念，豐富學生的形象思維。
情感目標：通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學；通過用角來創(chuàng)造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。
教具：大三角板、磁鐵、一條大紅領(lǐng)巾、實物鐘、小黑板（五角星、3個孿生角）、剪刀、課件、一張簡筆畫。
學具：一幅三角板、剪刀、水彩筆、四張卡紙（畫角、簡筆畫）、一組（7個）角的卡片。
一、復(fù)習鋪墊
師：同學們，今天謝老師給你們帶來了一位老朋友，瞧：
（課件出示：一個角。）
師：那你們知道角的各部分名稱嗎？
生答。
學生邊找邊介紹。（大部分找出的都是直角。）
師：剛才同學們找出了許多直角的影子，你想把它畫下來嗎？
學生動手畫，引導學生說出畫角的工具。畫完后，同桌驗證。
請一個學生上臺展示畫直角的過程，并且邊畫邊介紹。
二、創(chuàng)設(shè)情景，比較認識銳角和鈍角
1、從實物中，比較抽象出兩類角。
師：剛才同學們從我們的教室里找到了許多角的影子。現(xiàn)在我們再一起來找找紅領(lǐng)巾上角的影子吧！
出示紅領(lǐng)巾。
師：誰到上面找一找紅領(lǐng)巾的什么地方有角的影子？
學生上臺邊比劃邊介紹。（注意引導學生簡潔、準確地描述角。）
師：這3個角有什么特點呢？
生1：下面的這個角好象是直角。
生2：下面的角比直角大。
師：那么該怎么判斷它是直角還是比直角大呢？
引導學生借助三角板上的直角進行判斷，得出結(jié)論：比直角大。
學生動手畫角，請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。
板書：比直角大的角。
師：那左右的兩個角的大小有什么特點？
生1：這兩個角一樣大。
生2：這兩個角都比直角小。
師：是的。這兩個角都比直角小。那你們會把它的樣子畫下來嗎？動手試一試。請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。
板書：比直角小的角。
2、銳角、鈍角的概念。
現(xiàn)在請同學們?yōu)槟銈儎偛女嫷慕菍懮厦帧?/p>
3、從實物中來辨別，找銳角、鈍角。
師：同學們，你們知道嗎，角可愛跟我們捉迷藏，瞧這個鐘面上的角藏在哪兒？
出示鐘面，生上臺介紹。（注意引導學生用簡潔語言來完整，準確地描述，如鐘面上的時針與分針組成的角度是一個銳角。）邊比劃邊描述。
教師再撥出3—4個鐘面（有銳角、直角、鈍角）讓學生來辨別。
師：同學們真棒，這么快就把銳角、直角、鈍角給辨別出來了。那么，現(xiàn)在我們再一起從五角星的身上來找出角的影子。
小黑板出示五角星，學生上臺邊找邊比劃，并用簡潔的語言準確地來描述角。（懂得五角星的身上有10個角，5個銳角、5個鈍角。）
師：你們真厲害，銳角和鈍角藏在一起的時候，也能這么快地給它們找也來。
4、建立銳角、直角、鈍角三者之間的表象。
師：看來，同學們對角的3兄弟的樣子已經(jīng)有了較深的印象。讓我們閉眼來想它們的樣子，并用手畫出來。
師說名稱，學生書空。（銳角、直角、鈍角）
學生張開眼睛，說一說剛剛書空的感覺：角的開口越來越大。
三、鞏固練習，豐富感知
1、判斷。
師：同學們，認識了銳角、鈍角之后，我們一起來玩“找朋友”的游戲。首先請同學們從組長拿一張自已喜歡的角，游戲的規(guī)則是這樣的：先看謝老師創(chuàng)造的角，然后請跟我是同一類角的同學，帶著卡片上臺來并一起說出角的名稱，同時臺下與臺上的同學要互相檢查看有沒有找錯朋友的。
師生互動，玩游戲。
小黑板出示了三個很相似的角。
讓學生會借助三角板的直角來判斷。
2、創(chuàng)造角。
師：同學們，你們可真有辦法，這么快就把3個孿生兄弟給辨別出來了。那么，現(xiàn)在請同學們用聰明的腦袋來想辦法創(chuàng)造一個自己喜歡的角，可以借助身邊的物品來創(chuàng)造。
學生邊展示，邊介紹自己創(chuàng)造角的方法及角的名稱。（如：我用兩根鉛筆創(chuàng)造了一個銳角。）
師：剛才看了同學們創(chuàng)造的角。謝老師也用剪刀創(chuàng)造了一個角，誰來幫我介紹一下。
生：謝老師用剪刀擺出了一個直角。
師：（直角變銳角）請同學們觀察一下，這時兩條邊張開的角度變怎么了？
生：變小了。
師：這時成一個什么角？
生：銳角。
再回到直角，演示由直角變鈍角。學生說出變化和角的名稱。
學生拿出剪刀，按照老師說的名稱來變。
小結(jié)：原來3種角是可以轉(zhuǎn)換的。
3、小組合作，從生活中找角并判斷。
師：讓我們一起到生活中再找找3種角的影子，練習第一題。
請4人小組分工合作，每人選一幅自己最熟悉的圖來找，并用水彩筆描出角的頂點和兩條邊。
學生上臺展示并介紹。
四、活動激趣，靈活應(yīng)用
小組合作創(chuàng)造，展示并介紹什么地方用了什么角。
小結(jié)：角很美。
五、總結(jié)并揭示課題
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十七
1：直觀認識銳角和鈍角，會辨認銳角和鈍角。
2：能正確畫出銳角和鈍角。
3：結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
掌握銳角和鈍角的特征和畫法。
教學難點：
能準確辨認銳角和鈍角。
教學過程：
1：上學期學習了角，讓學生回憶一下角是有哪幾部分組成的。
2：從老師搜集的一些圖片中找出角，讓學生上講臺來找。
3：將剛才找出的一些角進行分類（小組討論進行分類，自己去探究分出三類，比直角大的一類，直角一類，比直角小的一類），讓小組匯報分類情況，并說出分類的理由。通過編寫的口訣，來學會用三角板上的直角來進行比較判斷角。（掌握后進行兩個小練習）。
4：自己動手畫一畫鈍角和銳角，并和同桌交流自己畫角的方法，再說給大家聽一聽老師同時進行示范。
5：動手拼一拼，發(fā)現(xiàn)角組合在一起有什么變化，小組動手，并進行匯報。
6：說一說生活中的角。
7：總結(jié)，數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
課后點評：
1、板書題目出示過早，在總結(jié)出鈍角和銳角后接著板書，水到渠成，同時強調(diào)一下鈍角的“鈍”字。
2、讓學生從圖中找角的時候，讓學生自己比劃，而不是老師代勞。
3、課件中出示角不應(yīng)該用箭頭！
4、起來匯報畫角方法讓學生上黑板自己畫，邊畫邊說自己的方法，最后適當總結(jié)。
5、拼一拼，有針對性的讓學生來拼，然后再自己去拼。
6、對一些練習要有回饋總結(jié)。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十八
1、使學生體會三種角的特點，會辨認直角、鈍角、銳角，能夠尺子畫角。
2、滲透比較角的大小的方法，能在生活中找出三種角。
3、培養(yǎng)學生的動手操作，交流探索的能力。
通過與直角比較辨認銳角和鈍角。
一、引入
1、老師穿西服（很多角）出現(xiàn)在課堂上，今天老師帶了一個我們以前學過的數(shù)學知識來到教室里，這個老朋友就在老師的衣服上，請你仔細觀察。
1、讓學生說說角是由哪些部分組成的，都有些什么特點。
2、
二、觀察主題圖
1、請學生觀察主題圖。說說你看到了什么？有角嗎？說說在哪里。
2、除了我們認識過的過的直角，還有什么些什么樣子的角？
三、體會比較鈍角和銳角
1、請你用身體來表示出這些角來。
2、用三角板的直角比較一下主題圖上這些角，你發(fā)現(xiàn)可以把圖上的這些分分成幾類？
3、這些比直角要小的角書上把它們叫作什么角？比直角要大的這些角叫什么角？
4、那你能用紙折出銳角嗎？你怎么知你折的角就是銳角？讓學生邊比邊說。
5、折出鈍角說說
6、找出生活中的三種角。
7、完成39頁第1題。
四、動手畫角
1、動手試畫，說說你是怎么樣畫角的。要注意什么。
2、根據(jù)老師的要求畫角。
五、完成39頁第2題。
六、用三角板拼出鈍角，看誰拼的多。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇十九
1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。
一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。
2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？
3、該怎樣判斷一個角是不是直角？
4、在圖片上找出其他的直角。
二年級銳角和鈍角教學設(shè)計篇二十
《銳角與鈍角》一課是學生在二年級上冊已經(jīng)學過了什么是角，角的特征，以及學過了直角的基礎(chǔ)上來學習新知識的。*老師整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)很緊扣，時間的分配也很合理，課前充分備課，結(jié)合課標精神，課堂上充分體現(xiàn)學生的學習積極性和主動性，探索中引導學生充分動手，問題鼓勵學生大膽探索，通過合作交流等方式來歸納出銳角和鈍角的概念?；叵胝?jié)，學生和教師的表現(xiàn)都相對的到位，感受很深。
1、在新知探索中，陳老師出示8個圖案，從中發(fā)現(xiàn)有角的存在，然后要求學生對這8個角進行分類，可以自己分，也可以分小組分一分，并互相說一說你是根據(jù)什么來分的。在活動中，發(fā)現(xiàn)學生只能通過用眼觀察第個角的大小，還發(fā)現(xiàn)有學生是在下面拿著三角板對著黑板上的角進行量一量，再把結(jié)果記下來。在這期間，學生根本沒有真正的進行有效的動手，只能靠觀察，猜測等一些方法來分類，沒有把銳角與鈍角的特征與概念在操作中得以掌握和理解。
2、在教學了銳角與鈍角的概念后，陳老師按排了學生找生活中的角這一環(huán)節(jié)，素材都是由教師提供，這樣對學生能夠自己尋找生活中的數(shù)學知識的能力得不到體現(xiàn)，也對數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，學生就不能體會得那么深入。
3、畫角時，蘇老師要求學生畫一個銳角和一個鈍角，學生也按照老師的要求認真畫，抽個別學生板演，然后就評一下，這樣會不會對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計太過于草草過場，因為畫角不僅要畫出一個角來，還要畫出的角要是銳角或鈍角，你是怎樣判斷的，但可惜這么好的一個環(huán)節(jié)就這樣過場了。
4、用2把三角尺拼出角的活動，安排的非常好，這里對于將來角的學習是很有幫助的，對知識的銜接是很到位的。
商榷之處：我個人覺得課堂作業(yè)本還是最后來做比較好，不要再中間上課過程中做。一個課堂作業(yè)的主要目的是為了檢測課堂上的效率的，那么剛講一個內(nèi)容，馬上做；接著，又講一個內(nèi)容再做。對學生來說，勢必會造成注意力不集中的現(xiàn)象。個人拙見。
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