教案應該明確教學目標，合理設計教學步驟和方法。教案設計需要考慮學生的興趣和特點，增加教學的吸引力。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
生命橋教案篇一
本課選自人教版小學義務教育語文課程標準實驗教材,第五單元第19課,位于教材第89頁,本單元共有4篇課文,都展現(xiàn)了人們對生命的熱愛,著重讓學生隨著對課文的學習去感受生命的美好.
2.課文簡說。
課文開頭首先提出問題:生命是什么下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,磚縫中長出的瓜苗,傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生思考人生,感悟生命的意義;二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理.
3,教學設想。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度.教學時我聯(lián)系前面兩篇課文的學習.前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生,對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度.教學本文前,讓學生搜集一些有關人生,生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備.
為了讓學生能夠很容易的感受課文,我采用層層深入的方法,讓學生來談感受,設計開放性的問題,并讓學生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的理解寫成座右銘,更能勉勵學生,將課堂延伸到了課外!
二,教學目標:。
1,認識5個生字,會寫8個生字.正確讀寫"鼓動,躍動,欲望"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.
3,理解課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.
4,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
三,教學重難點:。
理解三個事例中蘊含的道理,理解含義深刻的句子.
四,教學過程:。
(一)影片播放,初步體會"生命"的含義.
1.師:"今天,我很高興能和同學們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個精彩片段,老師這里就有幾個表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎"(播放影片,學生觀看)。
2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么"(學生談感受)。
3.談談你是怎么樣理解課題中"生命"一詞的(學生自由談理解,然后指導讀課題)。
4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."。
(二)精讀課文,感受生命。
學習第一部分.
1,師:"(根據(jù)學生讀題,老師評價)真棒,看來同學們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢讓我們一起走進課文吧!"。
2,齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)。
課文給我們講述了哪些事例來體現(xiàn)"生命"的,你能用自己的話說說嗎。
生答:飛蛾掙扎求生令我震驚。
香瓜苗茁壯成長令我敬佩。
我靜聽心跳令我震撼。
3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚你能從文中找出相關的語句嗎'。
(學生找出相關的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)。
4,老師指導朗讀(個別讀,學生找出重點詞語練習朗讀)。
5,出示課件:表示出重音詞語,再指導朗讀.
6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎"(根據(jù)學生的回答,老師追問)"你為什么要這樣做呢"(再指導朗讀)。
7,師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了"你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"(老師范讀)。
8,讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)。
9,總結.你知道飛蛾壽命有多長嗎平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)。
學習第二個故事。
1,師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢"。
2,小組交流后,回答。
3,教師根據(jù)學生的回答提出問題.找到相關的句子。
4,師:"你認為這是一顆什么樣的種子呢"(頑強.堅強)。
5,(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天."。
(學生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)。
6,說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗爭(學生自由回答并說說它頑強在什么地方)。
8,總結:"是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢這才是生命的意義和真諦啊!同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命."。
學習第三個故事.
1,師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢讓我們和作者一起去探討吧!"。
2,提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在。
3,學生匯報"那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導朗讀)。
4,師:"現(xiàn)在請學生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎"說說你最想說什么(學生回答)。
5,用書上的話說說:(學生匯報,出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.
6,師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場的人吧!
7,生帶著自豪,高興,激動的心情讀。
8,師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"。
9,總結:是啊,這樣的生命一切由自己決定,你必須對自己負責,讓我們帶著對生命負責的態(tài)度讀讀(出示課件)。
(三)拓展延伸,體現(xiàn)價值。
1,師:"體驗了生命中三個習以為常的小故事,我們對生命也有了一些認識,現(xiàn)在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標點呢說說你的理由"(學生加標點,說理由)。
3,.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么。
4,學生自由談體會。
5,師:老師將這一段話總結成了16個字."生命有限,價值無限,珍愛生命,創(chuàng)造價值"(生齊讀,再讀)。
6,你想把這16個字送個誰。
7,師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學們,讓我們一起來認識她吧!
8,(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對杏林子說什么呢。
9,再讀這16個字.
10,讀了這三個生活中的故事,你對生命又有了怎樣的理解呢把他寫在老師送個你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學生寫后交流)。
四,在音樂中感受生命.回顧課題。
總結:讓這句座右銘不斷激勵自己,不斷努力生活,努力進取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們在這激昂的音樂中再次呼吁:"生命生命."。
五,板書設計。
生命有限價值無限。
珍愛生命創(chuàng)造價值。
生命橋教案篇二
小學《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學生學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。強調(diào)引導學生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進其身心健康的發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫的。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以學生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學生的自主活動為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時教材具有適度的開放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學校與家庭結合起來，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結合和轉化。
3、重視兒童的實踐體驗
從根本上說，本課程不是側重于知識體系的教育，而是在于引導學生體驗，形成關于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗，促進生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導學生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。本課程特別強調(diào)教師要采用活動性或實踐性的教學方式，指導學生做中學或按照自己的思想去做，形成學生合作、探究、負責的主體性素質(zhì)。
生命橋教案篇三
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡。
4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學重難點。
1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡。
2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學過程:。
一、激發(fā)情感導入。
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。
2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握。
1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在?！?/p>
三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、全班交流，說說自己的體會。
4、聯(lián)系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”
5、指導有感情地朗讀。
四、總結。
通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。
五、作業(yè)。
找一則有關生命的格言，作為自己的座右銘。
生命橋教案篇四
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
學習難點與重點：
走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。
學習過程
（課前熱身 ，辨析正誤）
一、復習詞語，整體感知
出示生字詞語
動彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動 躍動
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）
2、 用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。
師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法
結合學生的回答進行板書：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽心跳
師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經(jīng)學懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 ?。?/p>
二、品讀賞析，言情共生
（一）品讀飛蛾求生----走進作者內(nèi)心
師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。
出示：
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（ ）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。
（生自由安靜地讀課文后進行反饋）
（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身絕大部分關節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）
這是一種把書讀厚很好的方法。（板書 走進作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。
生命橋教案篇五
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
引導學生思考人生、感悟生命的意義。
多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。
學生交流在課外搜集到的人生格言。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點，指導讀題。
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價指導。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)
3.字理教學理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學生改寫句子，指名匯報。
3.呼應課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導朗讀:讀出你的不可思議。
3.結合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。
3.理解“糟?！钡囊馑?（）。
4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結合課文改寫句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力?？蓪λ哪昙壍膶W生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
生命橋教案篇六
教學目標：
1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。
教學設想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內(nèi)容和藝術特色的熏陶和感染。
教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練。
[4][5][6][7]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
生命橋教案篇七
1、觀察變形蟲的形態(tài)結構和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法
知識鏈結
1、植物細胞的基本結構？
2、動物細胞的基本結構？
3、動植物細胞的異同？
自主學習
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結構；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結構有關？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
生命橋教案篇八
一、活動背景與目的：
“人”是教育的起點，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長規(guī)律的前提下，去培育和點化人的精神生命，提升人的生命存在的價值與意義。作為教育者，自身首先要懂得，生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的，在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為；更應該引導每一個孩子，去“認識生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的意義，實現(xiàn)生命的意義，創(chuàng)造生命的意義”，認真對待生命中的每一天。為此，我校在“貼近式教育”辦學理念的引領下，成立了“百合花”愛樂樂團；“牽?；ā泵佬g家協(xié)會；“雪蓮花”體育俱樂部；薔薇花”兒童文學社；“太陽花”探索者沙龍。其根本目的在于：在學生懂得什么是生命的基礎上，尊重學生發(fā)展需求，發(fā)揮學生特長，還學生的生命本真于個性培養(yǎng)，讓學生在“社團”中彰顯個性，飛揚激情，啟迪智慧，陶冶情操，圣潔心靈，綻放生命的光彩，使學生在成長過程中充滿自信，懂得關愛、懂得合作、懂得尊重，感悟集體凝聚的智慧。從而提高學生對生命意義的認識，進而提高學生的生命價值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動就是我校各個社團活動的一個縮影。
二、活動準備：生命歌曲生命詩歌韻律操學生繪畫音樂花等
三、活動設計過程：
前言
甲：陽光擠進了寬敞的教室里；
乙：雨露飄落在綠色的跑道上；
丙：清新的空氣彌漫著溫馨的校園。
甲：“百合花”愛樂樂團；
乙：“牽?；ā泵佬g家協(xié)會；
丙：“雪蓮花”體育俱樂部；
甲：“薔薇花”兒童文學社；
乙：“太陽花”探索者沙龍；
合：這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師：同學們，今天，我們就以“生命之花處處綻放”為主題，展示一下我們望小各個花兒社團的活動，看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩，如何奏響生命的樂章。
學生合：太好了，太好了！
第一樂章認識生命
丙：老師什么是生命呀？
合：對呀對呀，老師什么是生命呀？
師：怎么說的呢？這個問題很復雜。打個比喻吧，生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，絢麗芬芳；生命就好像藍天上飛翔的小鳥，自由翱翔。生命就好像是陽光，把溫暖和光明送給世間萬物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老師，我們擁有生命，但我們認為，生命與生俱來，沒有什么特別，從來沒有把生命看得這樣富有情趣。
音樂聲響起，文學社同學朗誦：（人手一個顏色的花）
（1）生命是紅色的，它象征著熱情與活潑，它會賜予你勇氣與力量；
（2）生命是橙色的，它象征著甜蜜與快樂，它會賜予你溫馨與喜悅；
（3）生命是黃色的，它象征著明朗與希望，它會賜予你光明與想象；
（4）生命是綠色的，它象征著青春與平靜，它會賜予你生機與活力；
（5）生命是黑色的，它象征著剛健與堅實，它會賜予你堅定與執(zhí)著；
（6）生命是藍色的，它象征著深遠與永恒，它會賜予你遐想與信念；
（7）生命是紫色的，它象征著優(yōu)雅與夢幻，它會賜予你浪漫與悠閑；
（8）生命是白色的，它象征著純潔與神圣，它會賜予你靈性與爽朗；
合：鮮花就是這樣競相盛開，生命就這樣絢麗多彩，讓身心都擁有跳動的旋律，讓世界都充滿無限的愛。
第二、三樂章：珍愛生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
師：是呀，生命是美麗的，也是堅強的，生命的歷程是挫折后的成功；是凋落后的艷麗；是苦澀中的甘甜，是痛苦中的歡樂。
丙：看，巍巍峰頂上，皚皚白雪中，一朵朵雪蓮花，迎著嚴寒盛開著，他們不畏逆境，堅忍不拔。
“雪蓮花”社團律動
“百合花”樂團的演唱生命歌曲――《雪蓮贊》
甲：牽?；ㄓ袀€俗名叫“勤娘子”，它是一種勤勞的花。這花很皮實對環(huán)境沒有高的要求，有點土它就可以生長，給點陽光它就燦爛。
乙：無論是在庭院的角落，還是去往山間的崎嶇小路旁，都會有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵競相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其實，生活中有很多過于平凡和安靜的美，不用心去感受，這種美是永遠也體會不到的。
甲：每當我看到牽?；毤毜奶俾麙佅卤叹G的葉子，卷曲著，尋找著，向上攀爬，就仿佛體會它不畏困難，不畏艱險；不會后退，只會向前的精神。
師：生命是一片清新幽靜的芳草，期待著你去栽下美麗的花枝！
生命是一張巨大的白紙，渴望你去勾畫精美的圖案，
生命是一個跳動的音符，渴望你去譜寫美妙的樂章，
“牽?；ā鄙鐖F同學介紹――我眼中的生命
學生一：介紹動物
我們都知道，物種的失衡也會導致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，我們應該把植物和動物的生命看得與我們的生命同樣重要，我們應該愛護所有的動物，珍惜他們的生命，使自然和諧、美好。
學生二：介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市，藍天映著白云；小鳥枝頭歌唱；柳樹不停搖蕩；花兒鮮艷開放；小草嫩綠點頭，多美的景象，這些都來自于我們對環(huán)境的保護，我們要珍惜這來之不易的藍天白云，以此來見證生命的美好，生命的頑強，生命的寶貴。
學生三：介紹安全
我們的生活到處存在著危險，如果我們每個人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德，我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命，要建立安全意識，保護我們的生命，比如，過馬路，要走人行橫道，綠燈亮了再走等等。
學生四：介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩句這樣贊頌過荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分，但是他它氣餒、不自卑，用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境，它在混濁的泥水中積蓄自己的力量，終于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，綻放出了自己潔凈美麗的笑臉，向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學生五：介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中，在沙漠這種嚴重缺水的環(huán)境中，居然能以它頑強的意志生存下來，我不得不說仙人掌真的很偉大，它有著很多常人無法有的頑強的生命力和堅強的毅力。我們的生活有時也會像沙漠，或許遇上嚴重缺水，或許遇上沙塵暴，我們要向仙人掌那樣，能忍受痛苦，在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學生六：介紹劉翔
劉翔在雅典奧運會上獲得了金牌。它是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，劉翔為中國田徑史書寫了的新篇章！他是我們中國人的驕傲，雖然去年他因病退出了奧運會的比賽，但他并沒有因為傷痛而退縮，經(jīng)過治療，在今年上海國際田徑黃金大獎賽中又一次取得了好的成績，獲得了亞軍。他不輕易放棄，總是加倍努力，用自己的行動詮釋生命的意義和價值，他那種“自強不息”的精神和為實現(xiàn)目標而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學生七：介紹殘疾人
殘疾人，是社會當中的一種特殊的角色。很多人都認為他們只是社會的負擔，其實，殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對社會做出貢獻，他們的生活同樣精彩。像張海迪，桑蘭，奧斯特洛夫斯基，海倫?凱勒，哪一個不曾對社會做出過貢獻？哪一個不被人們熟知，贊頌？哪一個活得不精彩？他們用生命書寫者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂章：贊美生命
甲：老師，生命太偉大了，我要贊美她。
乙：我要歌頌她。
丙：我要頌揚她。
“薔薇花”文學社配樂詩朗誦――生命小詩
生命小詩一：
我的生命是一只筆
寫錯了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因為可以涂改
而胡亂譜寫我人生的
每一分每一秒
因為我的生命只有一次
生命小詩二：
我不能調(diào)節(jié)生命的長度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度；
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改變天氣,但我可以改變心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能預知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以盡心盡力；
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩三：
生命的價值是什么?
我靜悄悄地問樹伯伯,
樹伯伯說:"我不管風霜雨露,
但是我要堅強的面對,
因為我要給這可愛的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價值?！?/p>
我問田里的稻谷：
“生命的價值是什么？”
它小聲地告訴我：“雖然我微不足道，
但是我可以為人類驅走饑餓就足夠了。”
這就是生命的價值。
生命的價值是什么，
我問樹上的小鳥，
小鳥輕輕地告訴我：
“雖然它們微不足道，
但卻給本來沒有音樂的世界帶了美妙動聽的聲音。”
這就是生命的價值。
生命的價值是什么？
我問小草，它說：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
為大自然添美，作出貢獻?！?/p>
這就是生命的意義！
第五樂章感恩生命
師：生命是絢麗多彩的，我們應感恩生命賦予我們的一切，
從茫茫渺渺的遠古，到熙熙攘攘的今日世界，
我們只是生命中最微小的一個，
我們感恩家人的血肉真情，
我們感恩師長的真摯呵護，
我們感恩朋友的珍貴相知，
我們感恩童年的天真歲月，
我們感恩幸福與歡樂、愛和痛苦，
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時隨地的幫助，
我們感恩大地種下的小樹以及放歸風中的蝴蝶，
用祝福與微笑，還有一顆美麗的心靈。
結尾
帶動唱《感恩的心》。
生命橋教案篇九
直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。
課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。
鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)?概括，或發(fā)表自己的感想。
1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內(nèi)容上有一定的難度。
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。
過程與方法：
通過點撥、創(chuàng)設情境、品析詞句來理解文本。
情感態(tài)度與價值觀:。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生命橋教案篇十
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3.聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟。
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。
1.體會文章內(nèi)涵。
2.暢談對人生的理解。
一課時。
一、導入新課：
同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人。在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
二、初步感知課文：
1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學生初步感知全文。
2.學生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析：
1.導讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進行研讀，對文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯(lián)系生活實際，談談你對生命的理解。
3.歸納總結：
1）三個事例。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）。
2）三點。
思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
四、總結全文：
一節(jié)課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、拓展訓練：
1.寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限；
2.自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
生命橋教案篇十一
師： 有沒有同學曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。
板書：飛蛾 香瓜子 心跳
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調(diào)的主題是(板書)“生命”。
1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個事例，喜歡的`是飛蛾的頑強抗爭精神;
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。
過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強;
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強;
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎上，有感情地加以朗讀。
(指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義
b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價值
c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗
這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結。
1、讀完全文，你感受到什么?請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。
生：生命只有一次，應好好珍惜;
生命是寶貴的，應該活得精彩。
(同學的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面)
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>
示范：
我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。
好，現(xiàn)在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)
相同點：文章的主旨是相同的
不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
生命橋教案篇十二
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談談你從中引發(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
生命橋教案篇十三
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
【教學目標】
知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學準備】
1.課件。
3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。
1.整體感知
請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑肌＝探o學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。
三、精讀課文，感悟生命
1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。
2、學生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。
2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。
（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長
靜聽心跳
（三）學習“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？
2.學生反饋，體會情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學生匯報，讀句子，說原因。
（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
相機指導朗讀。
（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？
（6）指導朗讀全段。
小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。
板書設計： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長
靜聽心跳
生命橋教案篇十四
《生命生命》一文選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
知識與技能：
1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學媒體：多媒體
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳
第二課時
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。
（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？
（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
【設計意圖】依照課程規(guī)范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、同學寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
【設計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
生命橋教案篇十五
1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。
2、培養(yǎng)學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文;
3、引導學生體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美。
【教學重點】
引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學難點】
辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。
【課時】
1課時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
【教具】
寫好字詞的小黑板。
【教學過程】
一、導入新課，激發(fā)興趣
女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。
二、檢測字詞、掃通障礙
1、找一名學生讀“讀一讀 寫一寫”中的字詞;學生領讀，老師糾正：
騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立
2、老師點出一些詞語，讓學生掌握詞義并造句：
例：擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立
三、通讀課文，整體感知
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”：
讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語展開的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開的，抓住了這樣的詞語，就容易讀通。
2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容：
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
四、朗讀
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀：
1、各自練讀。
2、點名朗讀。
五、質(zhì)疑問難
六、問題設計與研討
研討方式：四人合作，全班交流：
1、三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點思考側重點有什么不同?
七、小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗
八、朗讀練習
九、語言運用
補成一句話：
1、一只 不停地在 飛來旋去 騷擾著我
2、在 小憩
3、令我震驚
4、令我肅然起敬
5、昂然挺立
6、足以擎天撼地
7、我可以 也可以
8、庸碌一生
9、我應許
10、遇福遇禍 或喜或憂
十、作業(yè)
研討與練習一。
十、板書設計
生命 生命
杏林子
引發(fā)
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
生命橋教案篇十六
審視和反思使我認識到：
１、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。
２、新課堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調(diào)控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。
３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創(chuàng)造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優(yōu)化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學效果。
４、教師的個性特點也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。
生命橋教案篇十七
1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。
理解三個事例所隱含的道理。
自主學習，合作交流。
本文可分哪幾層？
第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？
1、出示思考練習：
（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)
（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、學生自主學習，小組交流討論。
3、匯報展示，全班交流。
1、出示思考練習：
（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?
(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？
沖破（）
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！
不屈()，茁壯（）
2、學生自主學習，小組交流討論。
3、匯報展示，全班交流。
1、出示思考練習：
（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
（2）、利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（
）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
2、學生自主學習，小組交流討論。
3、匯報展示，全班交流。
4.、小結
師：第二部分講了那三件事?
生：歸納，師板書
三件事說明
飛蛾掙扎求生
瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動
1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？
2、生感情朗讀。
3、生自由答。
4、有感情齊讀第五自然段
1、將以上填空練習做到作業(yè)本上。
2、摘抄文中好詞好句。
生命橋教案篇十八
直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。
課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
：引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。
鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。
：2課時
1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。
過程與方法：
通過點撥、創(chuàng)設情境、品析詞句來理解文本。
情感態(tài)度與價值觀:
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點：
抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。
教學難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
(一)教法：
1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以情激發(fā)愛，以情打動人。
2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。
(二)學法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
教師準備：多媒體課件。
學生準備：搜集有關“生命”的名言。
】 第二課時
(一)回顧文本，梳理脈絡。
課始，引導學生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據(jù)學生回答板書 。
(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )
【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡， 符合學生整體感知的閱讀心理 。】
(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。
1、學生默讀課文并思考： 這三個事例引發(fā)了作者關于“生命”的哪些思考?找出相關句子。
2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
點撥方法：
(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書：敬畏)
句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
點撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點撥方法：
(1)親身體驗——摸。
(2)直觀感受——聽。
(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。
(板書：有限的生命 無限的價值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與海》
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15586050.html】
