影視作品是一種通過影像和聲音媒介呈現(xiàn)的藝術形式，可以通過故事、角色和情節(jié)傳達各種觀點和價值觀?？偨Y的語言要恰當、得體，我們應該根據(jù)不同的對象和場合來選擇恰當?shù)恼Z氣和用詞。以下是一些相關學術論文的摘要，可以深入了解該領域的研究成果。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇一
教材分析：
這篇課文是北師大版小學語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
教學目標：
1、正確認讀本課的七個生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關的文言文。
教學重點、難點：
1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達”的道理。
教學策略：抓住關鍵詞語體會課文思想感情。
教具準備：
1、生字卡片。
2、有關課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學習發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）。
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
啟發(fā)導入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。
三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學習課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關句子。
2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）。
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）。
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）。
7、小結：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）。
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的?，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學習三四五自然段。
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時出示有關課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）。
4、指導朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。
（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）。
6、指導朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）。
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥恚鍪虑樵绞切募?，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”?。。ò鍟鴦澤霞^）。
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）。
4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。
六、整體感知課文，復習鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。
2、學習古文。
師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）。
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇二
1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。
3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。
【教學重點】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。
【教學難點】。
體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。
【教學過程】。
（一）直接導入。
（二）初讀，尋月之跡。
1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？
[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。
2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡？
[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
（三）品讀，賞月之美。
1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？
[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。
（交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例）。
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導]：你還喜歡哪兒的月？為什么？
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。
（四）再讀，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。
2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
（五）拓展，書月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？挑選一處用兩三句話續(xù)寫（建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法）。
（六）小結。
當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。
【附板書】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無處不在。
美好無處不在。
[附資料]。
一、作者簡介。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》；長篇小說《浮躁》、《廢都》；散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
二、書月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？充分調動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇三
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道?！∩?：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）。
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）。
師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇四
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）。
師：那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都讀得特別認真，可是有這么幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子馭馬驛使）指生領讀生字。
師：請同學們仔細看看這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關的。
師小結。
師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。
師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因為他的技術不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因為丞相得了很重的病。
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說明了。
師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。
生：景公聽了，急得霍地站起來。
師：你覺得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來。???????????生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？
生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。
師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。
生：因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。
師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸啊！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒有達到目的的行為，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇五
教學目標：
1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“蕊”字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
3、能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內(nèi)容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。
教學重點：
1、本篇課文的前四節(jié)內(nèi)容十分簡單，通俗易懂。重點理解第五小節(jié)“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內(nèi)……”這句話。
2、學會仿照詩歌說話、續(xù)寫。
教學方法朗讀法講解法。
教學環(huán)境。
教學過程：
一、新課導入。
1、教師直接板書“話”，提問：這是什么字？（話）一看到這個字，你想到了什么？
2、教師再板書“大地的”，要求學生思考：大地會與誰對話？
3、師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么？這就是我們今天要學習的內(nèi)容――《大地的話》。（多媒體出示課文內(nèi)容）。
二、品讀悟情。
1、教師配樂范讀。
師：現(xiàn)在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請同學們邊聽邊思考：大地在和誰說話？
指名學生回答。（板書：種子、飛鳥、游魚、小草）。
2、學生自由讀詩，自學生字詞。
（1）自由地輕聲朗讀詩歌。要求：讀準字音，讀通句子。
（2）聯(lián)系上下文，并借助工具書，自學生字詞。
（3）同位檢查生字詞的認讀以及理解情況。
（4）全班交流。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯的音，比如“嘟?！薄ⅰ巴氯铩?、“驅趕”等；重點識記“蕊”字。
3、默讀詩歌，理解內(nèi)容。
（1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內(nèi)容可以是學生對詩歌內(nèi)容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。
（2）學生小組內(nèi)交流，教師巡視指導。
（3）全班交流。
4、分角色讀，指導學生用“心”說話。
（1）看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節(jié)練讀。
（3）學生選自己喜歡的段落接讀課文前四節(jié)，教師點擊相關課件（每一小節(jié)都制作動畫課件），讀后其余學生評價。
三、換位抒情。
2、四人小組合作交流，教師巡視指導。
3、全班交流。
四、總結升華。
1、學生齊讀最后一小節(jié)。
2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地想表達自己怎樣的感情嗎？引導學生用文中的語言回答。
3、隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義？（板書：……）（還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如：落葉、石子……）。
4、聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。
五、以說促寫。
1、（課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么？請敞開心扉，大膽地說出來吧?。▽W生小組合作交流。）。
2、（課件出示）仿照詩歌前四節(jié)的結構和語言風格，將自己要傾訴的話語寫一節(jié)小詩。
全班展示交流。
六、課后拓展。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。
七、小結本文寫出了大地母親的的無私奉獻精神，應在朗讀中體現(xiàn)出來。
板書設計。
大地的話。
種子、飛鳥、游魚、小草。
（無私愛奉獻）。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇六
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學過程：
一、從題目入手，導入新課.
1、今天我們要學習的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。
（過于性急，反而不能達到目的。）。
2、對于這個題目，你有什么問題要提？
（學生提問題）。
二、帶著問題讀課文。
根據(jù)你提出的問題，預習課文，從課文重看看能否找出問題的答案。
學生讀課文。
三、檢查預習情況。
1、找學生讀課文。
2、指名認讀生字詞語。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學習。
(一)分小組討論一下問題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？
（二）合作學習，小組討論，交流。
（三）全班交流。
五、作業(yè)。
第二課時。
教學目標：熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
教學過程：
一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。
（一）再讀《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？
（二）全班交流。
二、聯(lián)系實際，深化理解。
1、練習生活實際，談一談自己對欲速則不達的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達。
三、熟讀古文和譯文，對照理解。
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達》之二的flash,教育學生欲速則不達的另一種意思。
四、作業(yè)。
課后小結：
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇七
第十一單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率?！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、創(chuàng)設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態(tài)。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創(chuàng)設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。
2、在教學中注重知識的拓展延伸。
教學時把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學緊密相聯(lián)。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
在學生體驗、感知時，能夠為學生創(chuàng)設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
教學反思1：
這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點評：
教師在教學中,能根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、教學情境的創(chuàng)設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態(tài)。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。
2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學緊密相聯(lián)。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創(chuàng)設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
教學反思2：
這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
教學反思3：
第十一單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率?！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、創(chuàng)設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態(tài)。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創(chuàng)設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。
2、在教學中注重知識的拓展延伸。
教學時把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學緊密相聯(lián)。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
在學生體驗、感知時，能夠為學生創(chuàng)設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇八
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
學情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。
教學目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學課時：
第一課時。
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課。
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞。
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導學習方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來?！?/p>
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！?/p>
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學生練讀，讀出自己的體會。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設計。
霍地站起??????徒步跑開。
高聲喊道??????親自趕車。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇九
教學內(nèi)容：“元宵節(jié)”為主題，兩篇主體課文和一片自讀課文，安排了識字、寫字等基礎知識的學習，設計了筆順指導、擴詞、造句、積累偏旁及口語交際等語文活動。
教學目標：1。認字25個，寫字16個。
2．復習看拼音識字。學習方框、火字旁、目字旁。學填常用偏旁表。
3．用“圓、燈、年”組詞。用“覺得”造句。續(xù)編燈謎。
4．背誦《元宵節(jié)》，初步認識對聯(lián)。
5．了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日---元宵節(jié)地習俗，體會親情、友情，更加熱愛生活。
教學重點：加強朗讀訓練，初步建立生字的音、形、義之間的聯(lián)系。
教學難點：了解農(nóng)歷正月十五的中國的傳統(tǒng)習俗，訓練學生的朗讀能力。
教具準備：課件、生字卡片等。
教學時間：6-7課時。
第一課時元宵節(jié)。
教學目標：認識10個生字，能正確流利得朗讀課文，并能背誦課文。
教學重點：認識10個生字。
教學難點：認識10個生字，并能正確流利得朗讀課文。
教具準備:課件、生字卡片。
教學方法：聽讀法。
教學過程:。
激趣導入：同學們你們知道正月十五是什么節(jié)日嗎？在這個節(jié)日里我們都干些什么？吃些什么？這節(jié)課我們來學習一首詩《元宵節(jié)》。
教學新課：
一．初讀課文，學習生字。
1．師范讀課文，生用手指課文，聽清字音。
2．學生練讀課文。（1）自己讀。
（2）同座互讀。
（3）指名讀。
窗外/月兒/圓又遠，
全家/歡聚/吃湯圓。
正月/十五/元宵節(jié)，
家家/戶戶/慶團圓。
3．學習生字。
宵節(jié)窗圓吃湯正戶慶團。
（1）以小組為單位在識字小先生的帶領下認字。
（2）師指導認識方框兒。
（3）誰愿做小老師。
（4）生字組詞接力游戲。
二．背誦課文。
1．自己背。
2．開火車背。
總結：這節(jié)課我們學得真棒！
板書設計：
元宵節(jié)。
窗外/月兒/圓又遠，
全家/歡聚/吃湯圓。
正月/十五/元宵節(jié)，
家家/戶戶/慶團圓。
宵節(jié)窗圓吃湯正戶慶團。
教學回顧：這節(jié)課同學們能認真讀課文，讀的有感情，并能背誦?；旧隙寄苷莆照J識的字。
第二課時。
教學目標：
1．會認、會寫本課生字。
2．學習偏旁“方框”
教具：
生字卡片、幻燈。
教學過程：
一、導入激趣：
1．上節(jié)課，我們學習了兒歌《元宵節(jié)》，誰能把這首兒歌讀給同學們聽，也可以試著背一背。
2．檢查生字的讀音并組詞。
用多種形式讀字音：指名讀、開火車、集體讀、學生a讀字音，學生b組詞。
二、識字、寫字：
1．分小組自學，然后匯報：
學生b：“節(jié)”的偏旁是“草字頭”……。
學生c：正的筆順是：……。
學生d：我會給節(jié)組詞：“節(jié)日”……。
2．重點直到“歡、吃、團”三個字，請學生當小老師。
歡“又”字旁的最后一筆是點，第四筆是橫鉤，書寫時左寬右窄。
吃“口”字旁要寫的小，最后一筆是橫折彎鉤注意區(qū)別“”
團寫方框時注意距離天字格上下、左右距離要相等。
3．課件顯示生字結構筆畫。
三、范寫生字、個別指導。
四、板書設計：
元宵節(jié)。
歡吃。
團
五、課堂作業(yè)：
1．完成拼音田字格。
2．寫出帶下列偏旁的字并組詞。
（）（）（）（）。
（）（）（）（）。
（）（）。
六、教學回顧：
本課掌握較好，“團”字書寫還要加強練習。加強說話練習。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程。
2.抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，能給課文分段，概括段落大意。
3.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質。
教學重點：
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長在危急中果斷處理問題的方法。
教學準備：電腦課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、出示課題。
提問：你覺得那個字更重要？圍繞這個字，你能提出什么問題？
2、教師小結導入。
二、品讀感悟，深入理解課文內(nèi)容。
1、品讀第一自然段。
指名讀課文。
說說講了誰和誰之間的事？猴子的表現(xiàn)怎樣？
中心句是哪一句？（出示第四句：它顯然知道大家拿他取樂，因而更加放肆起來）。
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
教師小結。
2、指導學習2、3自然段。
默讀課文。
思考：他們之間發(fā)生了什么事？孩子為什么要去追猴子？
從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？這樣做的后果是什么？
找出描寫猴子的一系列動作的字。
教師范讀課文，學生想象事情發(fā)生的場景。
3、講讀第4自然段。
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
讀一讀課文中描寫孩子的句子。孩子這樣做會出現(xiàn)什么后果呢？
4、講讀5、6自然段。
指名讀第五自然段。
出示句子：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。
從那兩個方面來分析事情的結果的？
水手們有什么表現(xiàn)？孩子意識到自己的危險了嗎？
讀第六自然段。解釋詞語：醒悟。
讀到這時候，你心里緊張嗎？想救他嗎?你想用什么方法救孩子？
5、學習7、8、9自然段。
默讀課文。又出現(xiàn)了誰？和孩子是什么關系？
當船長瞄準孩子時，孩子心里會怎么想？船長開槍了沒有？
瞄準孩子的目的是什么？
孩子得救了嗎？沒有水手們，孩子會不會得救？
大家為什么覺得40秒太長了？
你覺得跳水這個方法好不好？船長是個怎樣的人/。
6、回顧課文內(nèi)容，小結。
這篇課文寫誰跳水？為什么跳水？怎樣跳的水？告訴了一個什么道理？向誰學習？
7、用“顯然”造句。
三、解決問題。
1、說說你對船長的看法。
2、找出描寫孩子表現(xiàn)的句子。
四、談談體會，續(xù)編故事。
1、你想對課文中的人物說什么？
2、孩子得救了，猴子的結局會怎樣呢？
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十一
教學過程：
一、復習導入，激發(fā)學生學習興趣。
二、回顧課文內(nèi)容，說說語言的魅力是什么？
學生聯(lián)系課文各抒己見。
1、復習課文內(nèi)容：
2、作業(yè)交流：面對語言量，你想說些什么？
3、有感情地朗讀課文。
4、結合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。
四、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：
五、作業(yè)設置：
摘抄美麗子。
摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十二
教學目標：
1．能夠用圓潤而有彈性的聲音、輕快活潑的情緒演唱歌曲《愛我中華》。
2．把握歌曲的基本情緒，表達出對祖國的熱愛之情，理解“五十六個民族親如一家”，培養(yǎng)他們民族團結的思想。
教學重點：
1．通過欣賞和演唱了解江南民歌的音樂風格特點。
2．體驗、感受民族音樂的魅力，培養(yǎng)學生熱愛民族音樂，了解音樂風格。
教學難點：
1．學生對江南民歌的音樂風格特點及方言特點比較陌生，掌握起來比較困難。
2．學會附點、前十六、后十六等節(jié)奏型。
教學設想：
為學生成為課堂的主人創(chuàng)造條件。給學生提供充分的感覺、欣賞的環(huán)境；給學生提供充分參與、體驗的機會；給學生提供感覺音樂美、創(chuàng)造音樂美的時機；還音樂課堂以快樂。
課前準備：多媒體課件、電子琴、
教學過程：
一、引入新課：
由學生的回答引入：（課件1：背景畫面）師：我們的祖國是一個歷史悠久、文化燦爛、幅員遼闊、民族眾多的國家，那么我國一共有多少個民族呢？生：五十六個民族。師：分別有哪些呢？生：漢族、回族、藏族、壯族、白族、蒙古族、苗族等。師：這五十六個民族由于生活環(huán)境等的不同，因此他們的風土人情、風俗習慣、宗教信仰也不同，所產(chǎn)生的歌舞音樂肯定也不相同。
二、學唱歌曲：
2．師：請同學們試著跟琴輕聲哼唱一遍（或者二到三遍），可分為三部分哼唱，注意：a、休止符b、裝飾音。
3．引導學生發(fā)現(xiàn)前面的發(fā)聲練習就在歌曲之中，由此分析此首歌曲的結構。
4．教唱《愛我中華》一歌。
(1)完整視唱旋律。
(2)根據(jù)感覺分析的歌曲結構特點，分段學習此歌，特別注意b段襯詞的演唱。(音準)。
(3)全體學生完整演唱此歌，注意：1、裝飾音、修止符的運用。2、控制整體音量。3、高音時不要喊叫，注意聲音強弱對比。
5、聽后回答問題，并分別講解：
(1)歌曲的演唱形式：領唱、齊唱。
(2)歌曲的風格特點：少數(shù)民族音調。
(6)通過學習《愛我中華》對學生進行愛國主義教育。
三、歌曲《愛我中華》引入少數(shù)民族歌舞音樂簡介，并欣賞部分民族歌舞音樂。
師：我們剛才學習了《愛我中華》這首歌，也基本熟悉了少數(shù)民族歌舞音樂的特點，那么我國的這些少數(shù)民族的歌舞音樂都分別有哪些特色呢？請看資料。接下來我們就欣賞部分具有代表性的歌舞音樂。1、先請欣賞一段蒙古族歌舞音樂。特色：熱情、勇敢、節(jié)奏歡快舉例：《娃哈哈》《掀起你的蓋頭來》等等。2、維吾爾族：被譽為“歌舞民族”特色：開朗、奔放、造型優(yōu)美、挺拔舉例：《娃哈哈》《掀起你的蓋頭來》等等。3、傣族：動作優(yōu)美靈活有雕塑式的造型美。
六、師小結。
我們國家是由五十六個民族組成的，五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六個民族的發(fā)展關系到整個國家的命運，我們更應該團結起來。大到我們的國家，小到我們的班集體，我們都應該團結友愛，互相幫助。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十三
知識與技能：認識8個生字，會寫6個生字；理解“瑞雪、驟然、幻映、彤云密布、萬籟俱寂、極目遠眺、粉妝玉砌”等詞語。
過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習作者觀察、描寫景物的順序。
情感態(tài)度與價值觀：能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。
二、教學重難點。
能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。（重點、難點為同一個）。
重難點突破：成都為南方內(nèi)陸城市，極少下雪。就算偶有下雪，也與北方的雪大有不同。因此，要讓學生體會北方瑞雪的大而美是有一定困難的。那么，我們在教學中就要借助大量的圖片，寫作的背景以及激發(fā)學生的聯(lián)想讓學生感受到北方瑞雪的大而美，進而體會作者的喜悅之情。
三、教學準備。
教師：雪的圖片、教學ppt。
學生：預習課文。
四、教學課時2課時。
五、教學過程。
第一課時。
課時目標。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、生字過關。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分別用小標題來概括。
4、學習雪前天氣的變化。
（一）激趣導入。
師：有誰見過雪？
生：我見過！
師：你來說你說你見到的雪是什么樣的？（生回答）。
師：那你是在哪里見到這樣的雪的？（生回答）。
師：（若生回答南方城市）那老師今天帶大家去看一看北國的雪是什么樣的？（若生回答北方城市）謝謝你跟大家分享，老師今天要帶全班同學一起去看一看北方的雪。（展示雪景圖片）。
師：大家說這樣的雪美不美??？
生：美！
師：課文中也有這樣的雪景，我們一起去看一看吧！請大家翻開課本124頁。
（二）初讀課文。
自由朗讀《瑞雪圖》。（生自由讀）。
師：大家課讀通了，第二項，生字闖關。（教師展示ppt）火車火車開哪里？（生以開火車的形式教讀全班同學）。
生：及時的好雪。
師：作者為什么要說這一場雪是及時的好雪呢？我們帶著問題一起進入這篇課文。請同學們看到125頁，在課文的后面有一個表格，作者已經(jīng)把1-5自然段分成了三個部分，分別是下雪前、下雪時、下雪后。那現(xiàn)在就請同學們小組合作，先將每個部分包括哪些自然段填在表格中，再為其取上小標題，小組形成統(tǒng)一思想，代表匯報。（生小組合作總結+匯報，其他小組作相應補充）。
生：時間順序。
師：是的，時間順序。（教師板書）那現(xiàn)在我們就來一起看一看雪前的景色是什么樣的？
我們先來看一看第一自然段。（展示ppt）在這一自然段中，作者交代了什么呢？
生：時間、地點。
師：是啊，作者交代了時間、地點。那么從侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、來勢洶洶。
師：是啊，西伯利亞寒流來勢洶洶，我們的膠東半島馬上就要下雪啦！下雪之前天氣有什么變化呢？請大家一起朗讀第2自然段。連日來預備起！（生齊讀）。
生：不可以。
師：為什么不可以？
生：不能突出天氣變化得很快。
師：是啊，“驟然”一詞寫出來了天氣變化之快。大家要注意驟然的“驟”字。有一點復雜，左邊一個“馬”，右邊一個“聚”。（教師板書“驟”）。
師：在這一自然段當中作者又分出了三個時間段，分別是？
生：一清早、中午、黃昏。
師：清早天氣是怎樣的？
生：陰云密布。
師：中午呢？
生：寒風凜冽。
師：黃昏時分？
生：大雪紛飛。
師：在這一自然段中僅僅有一句話是描寫雪的。是哪一句？
生：“黃昏時分......”
師：這一句話寫出雪什么樣的特點？用一個字來概括。
生：大。
是：你從哪些詞語看出來？
生：鵝毛般、紛紛揚揚。（教師板書）。
師：最后一句話啊寫出了雪大的特點。那下一個自然段又寫了雪什么樣的特點呢？我們。
下節(jié)課再來探討。好下課！
第二課時。
課時目標。
1、學習下雪時、下雪后的景色。
2、體會瑞雪的大而美。
3、結合寫作背景體會作者喜悅的心情。
（一）直接導入。
師：同學們，上節(jié)課我們說到雪的大，那第三自然段又寫了瑞雪什么樣的特點呢？請大家默讀課文，找出瑞雪的特點。（生默讀）。
（二）欣賞雪中景色。
師：誰來說一說第三自然段描寫了大雪什么樣的特點?
生：大而穩(wěn)。
師：那么在這一自然段中哪些句子寫出了這些特點呢？（生答）。
師：（展示句子），在這句話中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：陰云。
生：不好。
師：為什么不好。他們表達的是一個意思?。?/p>
生：因為有點重復。
師：是啊，看來你的語感到位了。同樣的意思我們要換不同的表達方式，這樣可以使文章的表述更美。
師：展示句子“一會兒，地面上就發(fā)白了”。這句話是作者看到的，還是聽到的呢？
生：看到的。
師：那下一句話是寫作者聽到的還是看到的呢?
生：聽到的。
師：作者將看到的和聽到的相結合，描繪出了一幅美麗的雪中的景象。我們在今后寫作文的時候也要注意多角度結合。
（三）欣賞雪后美景。
師：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我請一個同學來朗讀一下。（抽同學朗讀）。
師：在同學朗讀的時候，請所有的同學把眼睛閉上，想象雪后的美麗圖畫。待會我請同學說一說在他的腦海中有什么樣的景色。（生想象美麗雪景）。
師：誰來說一說你看到了什么？（生回答）。
師：這樣的雪景用一個字來概括。
生：美！
師：是啊。這樣的雪景真美啊！那作者用了哪些句子來寫雪的美呢？（生回答）。
師：（展示句子“極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”）什么樣的世界是“粉妝玉砌”的世界呢？（生回答）。
師：是啊，這樣的世界就是粉妝玉砌的世界。（展示雪景圖）。
師：（展示句子“看近處......雪球兒”），我們一起來讀一讀這句話，看近處預備起?。ㄉR讀）。
在這句話中，作者用到了許多的疊詞，在你們剛剛讀的過程中，覺得這些疊詞有什么作用呢？（生回答）。
師：既然這些疊詞這么有用，你能不能想出其它可以用來描寫雪天的疊詞，并用它來造一個句子呢？（生回答）。
生：由遠及近。
師：是的，由遠及近。這樣的觀察及描寫順序讓我們的思路更清晰。那接下來我們來看最后兩句話。（展示最后兩句話）在這兩句話中作者運用了幾個動詞，請你快速的勾畫下來。（生勾畫）。
生：靜態(tài)美。
師：作者運用動靜結合的方式，將瑞雪的美展現(xiàn)得淋漓盡致。那在街道上又有怎樣一番景色呢？我們一起來讀一讀第五自然段。（生齊讀）。
師：街道上這么熱鬧，作者描寫到的堆雪人，擲雪球，你還能想到哪些熱鬧的景象。（生自由回答）。
（四）領悟感情。
生：喜悅。
師：是啊，此時的作者是喜悅的，在整片文章當中還有許多能體現(xiàn)作者喜悅的句子。大家快速默讀全文把它們找出來。找到的同學就舉手示意老師。（生找句子）。
師：這些句子體現(xiàn)了作者的喜悅之情，那我們就帶著這種喜悅將句子讀一遍吧！
生：感嘆瑞雪的美！
師：僅僅是因為瑞雪的美嗎？其實啊還有更深層的原因。本文創(chuàng)作于19世紀60年代初，在那時候國家經(jīng)濟困難，北方城市又遭遇了嚴重的蝗災和旱災，糧棉歉收，人們的生活過得很是困苦。而在這時候突然來了一場及時的大雪，它的雪水為莊稼提供了養(yǎng)分，又能凍死害蟲，來年的莊稼一定有個好收成。因此作者發(fā)出了這樣的感嘆。（展示最后一個自然段，學生齊讀）。
六、教學板書。
瑞雪圖。
雪前陰云密布大。
雪中大雪飄將。
雪后粉妝玉砌美。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十四
《一雙手》是北師大小學語文四年級下冊中的一篇課文，帶著對林業(yè)工人張迎善的敬意，我和學生一起品讀學習了這篇課文。
文中有這樣一句話“這雙手已經(jīng)栽樹26萬多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。”
理解好這句話，有利于學生感受張迎善一雙手所做出的巨大貢獻，從而進一步領悟到張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。學習這一句話，我先讓學生說說課前查到的關于“坰”的意思。學生匯報如下：坰，量詞，計算地畝的單位，各地不同，在東北一般合十五畝。學生匯報的和我查到的一樣，我于是引導學生進一步計算得出：33×15＝495畝；44.5×15＝667.5畝。
教學進行到這里，我本來想讓學生談談“張迎善一個人植樹這么多，你有什么想法？”之類的問題，但是學生迷惑的眼神告訴我，他們還沒有弄明白一坰（即15畝）到底有多大。這時一個前排的學生小聲說：“15畝有多少地呢？”是的，15畝，對于成人來說有多大地方已經(jīng)建立了概念，但是對于四年級的小學生來說，可能還一下子形成不了清晰的概念，更不用說495畝和667.5畝了。
看來，我課前備課考慮不周，此時，必須給學生一個熟知的參照物，讓學生建立清晰的關于坰（也就是15畝）的概念。
怎么說給學生聽呢？教學必須從學生的實際出發(fā)，恰巧我們學校上一周，向上級填報了學校的占地面積，我們學校占地15.1畝?？梢哉f，校園多大，對于已經(jīng)在這里學習四年的學生來說，再熟悉不過。于是我告訴學生，我們程集小學校園占地面積約有15畝，學生很快算出33坰樹林相當于33個學校這么大，44.5坰跡地林和次生林相當于44.5個學校這么大。班里的學生沸騰了，“張迎善真了不起，這確實是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手……”學生一下子在數(shù)字面前，認識了張迎善這位普通的林業(yè)工人可敬和不平凡。
教學的美好感覺往往是在教學預設中的精彩生成，我期待著課堂上有更多生動的教學生成。
成都市雙流縣中和小學????劉?驪。
《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但是對于四年級的學生來說，要透過一雙手體會出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并且產(chǎn)生敬佩之情，真的很不容易。因此，教學時，我按以下思路，引導學生從讀中領悟，從讀中體驗人物品質。
一、整體入手，層層推進。
我先讓學生感知全文內(nèi)容，知道課文通過寫張迎善的手來贊揚這位默默無聞、為造林事業(yè)作出了巨大貢獻的普通勞動者。然后認識這雙手的特點，了解這雙手不辭艱辛、默默奉獻，為造林事業(yè)作出的巨大貢獻，從而對這位普通的勞動者油然而生敬佩之情。只有具備了整體思路，才能很好把握教材，充分利用文本資源達到以情育人的目的。
二、細讀品悟，充分認識手的特點。
手，作為人物品質的外在表現(xiàn)，必有其與眾不同的特點，只有充分認識手的特點才能更深入地了解人物品質。教學中，我引導學生先從課文中找出具體描寫手的句子，然后用“這是一雙（）的手”的句式概括手的特點。孩子們讀得那么投入，品味得那么深刻，用語是那么的精當！請看：這是一雙粗糙的手；這是一雙老松木般，沾滿泥土色的手；這是一雙硬邦邦的大手；這是一雙傷痕累累的手；這是一雙天下第一大手……言語間閃爍著無窮的思維火花。
三、數(shù)據(jù)解析悟美德。
在文章中多處使用數(shù)據(jù)是本文的一大特色，運用好這些數(shù)據(jù)對領悟人物品質起著不可磨滅的作用。為什么張迎善的手會那么粗大、硬邦卻傷痕累累呢？原來，是因為他一天要栽一千多棵樹?！耙磺Ф嗫谩钡降子卸嗌倌?？假設種在我們校園里應該有多大一片呢？我引導孩子們充分想象，感受張迎善的巨大貢獻。栽一棵樹手得往土里插三、四次，那栽一千棵樹呢？你們有什么感受？孩子們?nèi)及l(fā)出低聲驚嘆，那驚嘆里有心疼，有敬佩，有不可思議……我抓住契機乘勝追擊：“此刻，你想對張迎善說什么？”使孩子們從心靈深處真真切切地體會到張的不辭艱辛，艱苦創(chuàng)業(yè)，默默奉獻的精神。那么，這雙手究竟為造林事業(yè)作出了多大的貢獻呢？我讓孩子們找出文中數(shù)據(jù)，并通過和我們學校比較，和他們熟悉的小區(qū)比較，告訴他們那么多木材能夠蓋多少大樓，可以覆蓋多寬的地盤，孩子們的臉上滿是敬佩之情。我借機發(fā)問，“孩子們，你們想說什么，想對張迎善說什么？”使孩子們此時的心情隨動人的言語表達得淋漓盡致。相信他們一定受益匪淺。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十五
今年我接手四年(2)班，經(jīng)過近半個學期的教學工作，對學生的各種能力有了一定的了解?；叵胍酝?，閱讀教學中詩歌好像并未涉足上公開課，今天我終于抱著一試的心態(tài)，執(zhí)教了《橋之思》第一課時，總體感覺還是可以的。
一、導入激趣，課前預設。
我以一曲富有北京小調風味的《北京的橋》(配合多媒體的演示)導入新課，吸引學生進入情境，破題而入。當學生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問：這么美的橋，給你什么樣的感覺?從而我利用學生的回答來歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預設是基本一致的，因為我要利用這些答案來引出學習第一節(jié)詩歌，是比較順當?shù)摹？梢娫趥湔n中，好的導入是成功的第一步。教師利用學生的回答，注意抓準切入點，歸納引導學生到知識點上，將是很有利的。
二、媒體輔助，課堂生成。
一堂課下來，我能充分利用多媒體來輔助教學，畢竟他們是剛升上四年級的學生，還是農(nóng)村的一般孩子，認知的水平及視野仍然是不足的，對“橋”的知識面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂，讓學生在學習過程中不論視覺還是聽覺都調動起來。在結合朗讀的指導來加強學習的效果。可見多媒體的適當運用是肯定有助教學效率的。
三、注重說話，課外延伸。
我一直認為：語文課就是通過讓學生學習文質兼美的好文章，受到祖國文化的傳承滋養(yǎng)和熏陶。所以我也一直注重對學生的說話訓練，希望讓學習的效果得到鞏固。在本課教學中，我也結合課文的學習創(chuàng)設了多處訓練，例如：
2、學習“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間。”這句詩，我出示了以下補充式的排比句式讓學生說話：
心靈與心靈之間構筑起這座橋，()。
民族與民族之間構筑起這座橋，()。
國家與國家之間構筑起這座橋，()。
3、在學習完第三節(jié)后，我出示了拓展訓練——你想和誰架起一座心橋?說說你的心聲吧。
結合我班學生的實際，我還是利用仿寫的模式來指導他們進行想象說話：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用()和()架起一座心橋，()。
4、在學習了整首詩后，我聯(lián)系一年級孩子們學過的《水鄉(xiāng)什么多》一課中的片段引出一個我的另一個說話設計：
《橋之多》。
水鄉(xiāng)什么多?橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬座，
出門就要把橋過。
四、板書設計，提綱掣領。
教學中，我比較滿意的還有板書設計，也是我一直感興趣研究的。本課的設計以簡單為主，以抓課文主線為目的，并且與上述的最后拓展相關，形成一個整體，互相呼應：
橋之用和諧。
橋之思橋之美。
橋之珍美好。
結語：
教學是一門藝術，本課教學雖然得到老師們的好評，但其實仍然存在著這樣那樣的不足，如大家提到的“應對全文先通讀，整體感知;對學生的說話訓練可以在放手些，可用事例加強體會“心橋”;注意不能太依賴多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學環(huán)節(jié)還是顯得有些倉促，說話訓練有設計，但不能讓學生充分表現(xiàn)自己，尤其對學困生來說，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關注。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十六
師：同學們，上課之前我們先來聽一首歌曲放松一下，注意聽啊，聽后你可要告訴大家，它唱的是什么。
（播放橋的歌曲）。
師：誰來說說，它唱的是什么呢？
師：你聽的真仔細！今天我們就來學習一篇和橋有關的課文，板書課題：橋之思。在我們的生活中，橋必不可少，它裝點著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了許多方便，讓我們一起來看看各種各樣的橋吧。
（課件：播放各種橋的圖片，師解說其中的幾種）。
師：這么多形態(tài)各異，造型優(yōu)美的橋，引發(fā)了作者樊發(fā)稼許多的思考，相信同學們也一定對它們很感興趣，也許會引發(fā)你更多的思考,那就讓我們趕緊來讀讀課文吧。
二、整體感知。
1師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不通順的地方多讀幾遍，不要忘記正確的讀書姿勢啊。開始吧。
2師：課文讀完了，生字朋友你們都認識了嗎？同位兩個比比賽，看誰讀得準記得牢。
（同位互相檢查）。
師：生詞朋友們來了，看看你們是不是都認識它們了，注意了，我可不一定叫到誰啊，一個人讀--小組讀--大組讀--全班讀。
（出示生字詞。
幽靜碧波粼粼魅力交叉巍峨雄偉構筑和諧）。
師：全班同學再來認真地讀一讀。
師：同學們讀得真認真！誰來說說你都讀懂了什么？
（引導生用自己的話大體談一談）。
（生大體談談，談到第一小節(jié)中的橋的功能，樣式，材料）。
（生：第一小節(jié)）。
師：讓我們一起來看看第一小節(jié)，你還讀懂了什么？
（生交流）。
（說全了后）。
師：讀懂了這么多，真是了不起！你給大家讀讀這一小節(jié)吧。其他同學進一步體會體會橋給我們帶來的方便。
（生讀）。
師：通過你的朗讀，我們聽出了橋的確給人帶來了許多方便。那各種造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時，還有些什么作用呢？請同學們快快走進課文去讀一讀、找一找，好嗎？（生讀）。
師：你找到了嗎？來說給大家聽聽。（第二小節(jié)的內(nèi)容）。
師：誰來說說你是從哪些句子體會出了橋的美？
師，你是從哪個詞上體會到的？
（抓重點詞語“碧波粼粼”“回旋別致”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”）。
師：你還從哪些句子讀出了橋的美？從哪個詞上體會到？巍峨雄偉什么意思，你能不能讀一讀這一句話，讓我們感受到橋的巍峨雄偉？)。
師：他讀出橋的巍峨雄偉了嗎？誰還想來讀一讀？
師：多么巍峨雄偉的大橋??！
師：讓我們一起來欣賞一下這些造型優(yōu)美，裝點鄉(xiāng)村和城市，給我們帶來美的享受的橋吧？同學們可以邊欣賞邊議論議論。
（課件播放九曲橋，立交橋的錄象）。
師：除了回旋別致的九曲橋，巍峨雄偉的立交橋，你還見過哪些橋給你帶來了美的享受？
（幾句話談談，種類多點）。
師：同學們，這么多的橋，引發(fā)了作者什么樣的思考呢？小組為單位到課文中去找一找，畫一畫，讀一讀，好嗎？（生談第三小節(jié)）。
師：誰起來說說由橋想到了什么？
（邊說，屏幕出現(xiàn)第三小節(jié)）。
師：是啊，看不見的橋把我們的世界裝點的更加和諧、更加美好。同學們，認真的默讀一下這一小節(jié)，邊讀邊想：橋引發(fā)了你哪些思考呢？（平日里你和老師同學爸爸媽媽是怎么做的？）。
（生交流）伊拉克，風俗習慣，互相尊重。
師：你們說的真好！老師真受感動！其實這就是一座“心橋”這樣的橋不僅存在于心靈和心靈之間，也存在于民族與民族之間，國家與國家之間。讓我們一起來看看這無形的心橋吧。
（課件出示“握手”“問好”“互幫互助”等“心橋”的畫面）師范讀。
三、拓展升華。
同學們，路橋必不可少，它給我們的生活帶來了方便，裝點著鄉(xiāng)村和城市，但心橋更為珍貴！這樣的橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好，讓我們帶著美好的祝愿，齊讀最后一小節(jié)。
四、小結：
同學們，中國的橋文化源遠流長，希望大家通過各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋，會給我們帶來更多的快樂。相信只要我們不斷的努力，我們彼此之間的心橋就會更加的堅固，更加的美好！這節(jié)課就上到這，課后請同學們：
五、作業(yè)。
1挑選自己喜歡的詞句，選擇喜歡的句段背誦。
2發(fā)揮自己的想象力，設計一座自己喜歡的橋。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十七
【教學目標】了解中括號產(chǎn)生的必要，掌握含有中括號算式的運算順序，能準確規(guī)范計算有關算式題，感受數(shù)學符號的奇妙。
【教學過程】。
一、導入新課。
師：孩子們請看我寫了什么？
板書：123。
生：123。
師：誰不認識，可以說我寫了3個數(shù)，也可以說我寫了3個數(shù)字。
生：自然數(shù)。
生：阿拉伯數(shù)字。
師：阿拉伯數(shù)字是哪個國家的人發(fā)明的？
生：印度人發(fā)明的。
師：有沒有不同意的呢？
師：是印度人發(fā)明的，但為什么一般人都認為是阿拉伯人發(fā)明的？
生：因為…….
師：說的真好，是印度人發(fā)明的，傳到了阿拉伯就被叫成阿拉伯數(shù)字了，看來每一個簡單的符號背后都有一個不簡單的故事。
二、游戲中創(chuàng)造。
添上適當?shù)臄?shù)學符號，使等式成立。板書：18236=18。
師：哪位同學把題目讀一下？
生：填上適當?shù)臄?shù)學符號使等式成立。
師：會做嗎？想一想。
生：18÷2+3+6=18。
師：行嗎？哪位同學和他合作再算一下？
生：18÷2+3+6=18。
師：好一炮打響。
生：18+2×3—6=18。
生：18×2÷3+6=18。
板書：18236=81。
(等待)雖然這時沒有聲音,就象我剛才說的那個這會空山不見人……。
生：18÷2×3+6）=81。
師：對嗎?我們一起算一下。
師：如果就是這個式子，要它等于1怎么辦?
18236=1。
生：18÷2÷(3+6)=1。
師：這里我們用了小括號,小括號有什么用？
生：因為要先做小括號里的計算。
師：對了！我們除以9已經(jīng)不是3了,小括號里面的算式要先算出來。
生：小括號是改變順序。
……。
師：如果不改變符號,而是填上適當?shù)姆柺沟玫仁匠闪?，能不能自己想出個辦法來？(等片刻)。
生：18÷〔2÷(3+6)〕=1。
師：還有不同的意見嗎?同意他的做法嗎?這是個什么東西呢?
生：中括號。
師：有什么用呢？為什么要用中括號？
生：改變運算順序。
師：為什么要用上他,還有別的方法嗎?
師：在式子里既有小括號又有中括號，該怎么辦呢？
生：先做小括號里的，再做中括號里的。
師：中括號做完了呢?
……。
三、討論中理解。
師：剛才我們明白了要改變運算順序的,不單單可以用小括號還可以用中括號。我這有幾道題你不但要用小括號,還要用中括號。
90÷10+5×2。
師：這道題的運算順序是？
90÷（10+5）×2。
生：先算括號里面的。
師：這個同學特別認真,剛才回答問題時，她停頓了一下，我想是在思考一個我們?nèi)菀谆煜膯栴}。
90÷10+5×2。
90÷〔（10+5）×2〕。
四、嘗試中規(guī)范。
生：運算的符號沒有變,但是第一題是小括號,第二題是中括號。
師：還有不同的地方嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)把括號去掉都一樣。
師：我們發(fā)現(xiàn)有的有小括號,有的有中括號,你們說其實是什么不一樣？
生：運算順序不一樣。
生：步驟比較多，雖然可以口算，但是要有步驟有層次的進行計算該怎么辦？
生：用拖式計算。
師：請看這道題42×〔169-(78+35)〕,拖式計算怎么算?請同學自己試一下。
……。
師展示學生作品并請同學評價一下。
作品1：42×〔169-(78+35)〕。
=78+35。
=56×42。
=2352。
師：怎么樣?誰來評價？
生：拖式計算要錯開。
師：也就是等號要寫到拖式的外面。評價別人的時候,先看別人的優(yōu)點。
生：字寫的很工整。
師：字寫的很好，老師判這樣的作業(yè)很舒服,結果對不對?
生：結果是對的。
師：那哪里不好。
生：第一個算式和第一個式子中，拖式過程不相等。
生：但是有優(yōu)點,先做哪一步很清楚。
師：在那么多的同學發(fā)現(xiàn)他的不足的時候,他從中看到了他的優(yōu)點。是的，這樣的式子的確能表達先做什么?結果也是對的,但是等于號要表示上下兩個式子是相等的。有個數(shù)學家說的好,用兩條相等并且平行的線表示相等是在好不過的了。
作品2：42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師：這個作品哪位來評價？
生：少了一步,簡單了。
生：少些了什么？
師：算對了,但要有層次有步驟的把它表示出來。
作品3：42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師：小組交流一下，再評價。
生：拖式的第二步應該是小括號，不應該是中括號。
師：同學們都看到了他對的地方。有不同意見的是到底是寫中括號，還是寫小括號?
生：寫小括號。
師：同意寫小括號的和中括號的說出自己的理由。
生：直接拖下來就好。
五、質疑中發(fā)展。
師：我們來看小淘氣。
師貼題。
〔(36+24)÷15〕+18。
24×〔19-(2×6)〕。
師：可以把哪些括號去掉。
生：第一個可以去掉中括號。
生：第二個不可以去掉。
生：第三個可以去掉小括號,中括號變成小括號。
師：看樣子我們的數(shù)學也象歌里唱的一樣,該出手時就出手。簡潔永遠是數(shù)學的追求!是不是有了中括號就行了呢?還要有大括號,在我們的數(shù)學上只到大括號就行了。在計算機中只有小括號是沒有其他括號的!
【專家點評】。
一、立足基礎、關注創(chuàng)新。
1.過去講中括號是通過應用題來引出的，在表示數(shù)量關系時，單用小括號解決不了問題了，就要用到中括號?，F(xiàn)在不講應用題了，所以不象過去那么重要了，但中括號仍然是一個很重要的基礎知識。本課雖然不是一節(jié)活動課，而就是在這樣的基礎課上，看出教師創(chuàng)新和為學生提供發(fā)展空間的功力，一節(jié)非常傳統(tǒng)且樸實的課，上得非常精彩。
2.課堂教學中學生發(fā)展的基礎就是每個學生都參與課堂活動，在學習活動中每個學生都勞動。合作學習雖然是一個不錯的學習方式，但是如果合作的不到位，就不如獨立學習。而且成功的合作學習也應該是建立在獨立思考的基礎上的。本課知識點雖然不復雜，但是基礎很到位。課后學生的反應“特明白”，說明本節(jié)課最關鍵的知識點落實到了每個孩子的身上。
3.在本課的基礎內(nèi)容中“什么是中括號”學生在探索中落實得較好，“為什么有中括號”，“在哪種情況下怎樣用中括號”落實的效果相對較弱，如果能創(chuàng)設個情境讓學生覺得非用中括號不可就更好了。
4.舊的知識點，如何創(chuàng)造性地教是非常重要的。本課讓學生探索什么是中括號就是一種創(chuàng)新。本課創(chuàng)新的第二個方面就是對學生語言的尊重，當學生的語言中有關鍵性的錯誤時，教師是要予以糾正的，但是倡導學生用自己的語言來表述學習的內(nèi)容，是一種創(chuàng)新。
二、適當把握預設與生成的關系。
2.生成具有雙重性。即既有知識技能目標的生成，也有情感態(tài)度價值觀目標的生成。對于情感等育人的目標是自然而然地在課堂上進行的，是在課前備不到的，它需要教師有很強的生成能力。同時生成的東西沒有多少是轟轟烈烈的，生成就是要關注一些細節(jié)。比如本課當有個學生反應慢時，教師評價他“非常認真，但是如果能熟練些就更好了。”這樣的評價既首先肯定學生的優(yōu)點，同時也指出其努力的發(fā)向，非常有針對性。
3.生成是雙主體的。有時是教師啟發(fā)學生，也有時是學生啟發(fā)教師。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十八
1、正確認讀生字詞及多音字，學會積累新詞。
2、感知反義詞對刻畫人物性格所起的作用。
4、理解課文內(nèi)容，樹立正確的金錢觀，讓學生明白只有親手創(chuàng)造的財富才會懂得珍惜的道理。
[教學重難點]。
1、圍繞2次“受不了”抓重點語句體會人物的心情并有感情朗讀。
2、體會父親用心良苦想讓兒子懂得通過辛勤勞動換取金錢的道理。
[教學過程]。
一、激趣導入。
1、你的父母愛你嗎？說說他們愛你的表現(xiàn)。
（生匯報）。
二、自主學習，整體感知。
1、自由讀文，把課文讀通讀順。
2、說說課文圍繞一枚金幣寫了一件什么事？
生匯報[板書：父親兒子]。
3、說說這是怎樣的一位父親，又是怎樣的一位兒子？劃出相關詞語。
4、引導學生通過兩組反義詞感受人物的性格特征。
[板書：辛勤、省吃儉用懶惰、花錢如流水]。
5、課文中父親與兒子共有幾場對話？請同學們找出來讀一讀。
在這三場對話中，父親與兒子的神態(tài)、心情有什么變化呢？學生分組展開討論并填表。
三、品讀父親的“受不了”
生匯報[板書：受不了]。
2、找出文中哪個句子寫出老人的“受不了”？
3、填空引導理解父親的感受：
他躺在床上，把妻子叫來（）地說：“把我們的財產(chǎn)隨便給誰都行，就是不給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來?！?/p>
4、指導帶著不同感受同桌讀或小組讀。
5、指名讀。
四、品讀兒子的“受不了”
1、師過渡：這樣的孩子放在誰家也“受不了”，文中還出現(xiàn)了一次“受不了”，誰受不了？找出相關的句子。
2、引導學生自行提問：兒子為什么受不了？
3、劃出描寫“受不了”原因的句子，抓重點詞語與前兩次扔金幣進行對比，理解這一枚金幣的來之不易。
[詞語：前2次——笑了起來走開了。
這一次——忙跑到抓出來大聲叫。
當牛做馬整整一星期苦差使]。
適時引導想像：兒子在一星期里吃了哪些苦？受了哪些罪？
4、思考：當父親將兒子辛苦掙來的金幣扔進火爐里時，兒子表現(xiàn)得怎樣？（傷心氣憤難以忍受……）。
（1）適時引導思考：父親扔進火爐里的僅僅是一枚金幣嗎？
（2）師指導感情朗讀此句，亦可按學生自己的感受讀。
（還包含了兒子用辛勤的汗水換取的勞動成果）。
5、師生配合讀27、28自然段，感受父親的心情變化。
（前：傷心痛心失望后：欣慰高興激動……）。
6、說一說：
如果你就是兒子，當你真切感悟到父親三次扔金幣的用心良苦時，你會對父親說些什么呢？
五、總結，揭示主題。
父親的用心良苦不但改變了兒子，也同時讓我們明白到只有親手創(chuàng)造的財富，才會懂得珍惜；只有親身參與的勞動，才能創(chuàng)造價值的道理。
[板書：勞動創(chuàng)造財富珍惜]。
六、聯(lián)系實際，談話延伸。
1、談一談：父母平時給的零花錢你覺得怎么用才有意義？
2、金錢是辛勤勞動才獲得的果實，除此以外，在我們的生活中哪些也是我們勞動的果實？
[板書]。
一枚金幣。
父親辛勤、省吃儉用。
創(chuàng)造。
“受不了”勞動財富。
（珍惜）。
兒子懶惰、花錢如流水。
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北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇十九
11。
教學目標。
1、學會本課生字，理解文中詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
3、借助于專題學習網(wǎng)站，閱讀有關橋的知識，培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力。
4、體會“無形的橋”的深刻含義，體會作者的思想感情。
教學重點。
抓住重點詞體會“無形的橋”所蘊含的深刻含義。
教學準備。
搜集相關素材，制作“橋之思”專題學習網(wǎng)站。
學情分析：
四年級學生已經(jīng)具備了初步的朗讀理解能力，學習掌握了信息技術的簡單操作。在學習過程中，借助于專題學習網(wǎng)站中的學習資源，通過“初讀、自讀、精讀、美讀、欣賞”的學習策略，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文章的理解和體驗。同時結合網(wǎng)站友好的交互界面自己瀏覽相關資源，引發(fā)思考，拓展語言文字的訓練，并通過合作、探究等方式感悟“無形的橋”存在于人與人，心與心，國與國之間。
教學過程。
一、導入激趣設疑啟思。
1、欣賞flash動畫《橋》。
2、提問：同學們在動畫中看到哪些橋？它引起你的哪些思考？你還想到哪些橋？
3、揭示課題《橋之思》。
二、自主閱讀感知大意。
1、點擊進入《橋之思》專題學習網(wǎng)站中的“走進課文”欄，自讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞利用專題學習網(wǎng)站中的“在線詞典”進行幫助。
2、交流：通過剛才的閱讀，你知道這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？
三、研讀文本理解內(nèi)容。
1、朗讀課文的第一部分。思考：這一部分是從哪幾方面來介紹橋的？
2、提問：橋有哪些樣式？按建筑材料分又可以分為那幾種？
3、點擊專題學習網(wǎng)站中的“橋梁樣式”欄，瀏覽各種各樣的橋。
4、思考：橋的基本功能是什么？從文中什么地方可以看出來？
5、再讀課文第一部分，體會第一句和最后一句之間的關系。
四、品讀詞句欣賞美景。
過渡：橋是路的聯(lián)接和延伸，使沒有路的地方有了路。各種各樣造型優(yōu)美的橋在給人方便的同時，還有些什么作用呢？請同學們帶著這個問題自讀第二部分。
1、提問：這一部分告訴我們橋還有什么作用？
3、朗讀第二節(jié)，注意體會怎樣讀才能體現(xiàn)自己的喜愛。
4、請同學們再讀這一部分，思考：從文中哪些詞句看出了橋所帶來的美？
5、評析：你從哪些地方感受到了？
6、點擊進入專題學習網(wǎng)站“橋梁欣賞”，先欣賞各種橋梁，而后完成練習：
因為有了橋，更。
五、拓展延伸感悟真情。
1、美麗雄偉的橋引發(fā)了我們無限的遐思，作者從這些有形的橋又想到了什么呢？
2、默讀第三部分，思考：這一部分主要寫什么？
3、提問：“無形的橋”指什么？這種無形的心橋是怎樣構筑的呢？它又存在于哪里呢？
4、討論：為什么說“這樣的橋越多、越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好”呢？
6、點擊進入專題學習網(wǎng)站中的“心橋架設”，先自主閱讀“電話--溝通的橋”、“賀卡--友誼的橋”、“對話--理解的橋”等材料，將自己的想法或討論的結果寫在bbs留言板上與他人進行交流。
7、選擇部分體會展示。
六、總結全文升華情感。
通過這節(jié)課的學習，我們深切體會到：在我們的生活中，路橋雖必不可少，但心橋更為珍貴。心與心相通，就會構建起一座座心橋，諒解之橋、友誼之橋、信任之橋……這樣的橋存在于心靈之間，民族之間，國家之間。讓我們共同努力，一起來架起這一座座無形的心橋！
本課教學實錄曾發(fā)表于《中小學信息技術教育》并被人大復印資料。
本課曾獲全國信息技術與學科課程整合優(yōu)質大賽一等獎。
本教學設計曾發(fā)表于《中小學電教》。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計篇二十
本課以“橋之思”為題，說明路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的基本要素寫到橋與人的關系，聯(lián)系到人與人、心與心的交流。文中語句較長，每小節(jié)中都有幾個長句，但語言樸實，富有哲理。
二、設計理念：
學生是學習的主體。教學中應充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學定教”的教學理念，時刻圍繞著學生的需要開展教學活動，讓學生真正成為學習的主人。因此，本課設計注重引導學生從散文詩的語言美進入意境美，從品位美到感受美，從欣賞美到創(chuàng)造美，步步深入，讓學生得到切實的美的體驗。
三、教學目標：
1、知識與能力目標。
(1)、學會本課7個生字，正確讀寫下列詞語：延伸、幽靜、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型優(yōu)美、構筑、和諧。
(2)、正確流利地朗讀詩歌，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法目標。
(1)、通過學習閱讀有關橋的信息，培養(yǎng)學生整理、收集資料的能力，鼓勵學生學會積累。
(2)、理解課文內(nèi)容，了解課文三個部分之間的聯(lián)系，概括地說說課文三個部分的內(nèi)容。
3、情感態(tài)度價值觀目標。
(1)、認識橋，體會橋的神奇、美麗，激發(fā)創(chuàng)造美的意識。
(2)、感受課文優(yōu)美的語言，體會祖國語言文字的美。
4、教學重、難點。
(1)、詩歌的第三小節(jié)是理解的重點，抓其重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義。
(2)、抓住文中的重點詞句體會“無形的橋”即“心橋”的深刻含義，從而懂得它的重要性，人人都應該去構建這樣的橋。
四、教學準備。
1.多媒體課件。
2.關于橋的圖片、資料。
五、教學過程。
(一)、交流資料，導入新課。
師：同學們，隨著社會的發(fā)展，人們修建的橋越來越多，那么在生活中你都見過哪些橋呢?
師：老師今天也帶來了一些關于橋的資料，讓我們一起來欣賞吧。師播放有關橋的錄像，邊展示邊做一些簡單的介紹。(十七孔橋、趙州橋、鴨綠江大橋、盧溝橋、南京長江大橋、大渡橋等)。
師：同學們，看了這么多雄偉而又壯觀的橋，你有什么感受呢?
師：這一節(jié)課我們就來學習《橋之思》。板書課題：橋之思?！爸笔堑牡囊馑肌！八肌本褪撬伎?。橋之思就是由橋引起的思考。(下面，請同學們輕輕地把書翻到47頁，坐好。)。
(二)、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求做到準確、流利。同時想辦法解決不認識的生字和不理解的詞語。
2、出示課文生詞，指名朗讀，檢查自學生字詞的情況。
3、指名朗讀課文，讀的過程中請同學們勾畫出課文中出現(xiàn)的橋的名稱。
4、生答出課文中的11種橋。
(三)、精讀課文，感受品悟。
1、下面我們一起來學習課文第一段，讀后匯報：從這節(jié)內(nèi)容中你都知道了什么?
2、你認為橋的作用是什么?(教師適時板書：溝通交流)。
3、第一段中使用了一種修辭方法，你們找到了嗎?(排比句)指導朗讀這一句話。
什么意思?彎彎曲曲的小橋，常見于公園中，供游人悠閑休息。)。
6、師：誰來讀一下描寫立交橋的句子。課件出示立交橋的圖像。你能用一個詞來概括立交橋的特點嗎?(巍峨雄偉)。(巍峨雄偉，什么意思?非常壯觀。)。
8、師：同學們，我們剛才認識的這些橋都是有形的，看得見的。這些橋引發(fā)了作者什么樣的思考呢?下面我們一起學習第三段。
9、(生讀)這種無形的橋是用什么材料做成的?(尊重、諒解、關注和信任)指導讀好第三小節(jié)第一段。
10、這無形的橋存在哪里呀?學生讀：心靈與心靈之間，民族與民族之間??
11、你在生活中見過這樣的橋嗎?生結合自己的生活實際說一說。
12、是啊!這樣的“心橋”不僅存在于心靈和心靈之間，也存在于民族與民族之間，國家與國家之間。讓我們一起來看看這無形的心橋吧。(課件出示“握手”“問好”“互幫互助”等“心橋”的畫面)。
13、這樣的橋越多、越普遍，我們的世界就會越和諧、越美好。(板。
書：和諧美好)。
(四)、總結升華。
師：課前老師讓每一名同學畫了一幅自己喜歡的橋，現(xiàn)在請同學們拿出你們畫的橋再仔細看一看，在旁邊寫出設計說明或感受。
(六)、總結。
同學們，通過這節(jié)課的學習你又有哪些收獲呢?這節(jié)課我們認識了很多的橋，但是還有更多的橋需要我們?nèi)ピO計和建筑，希望同學們能設計出更多的橋，同時老師更希望你們能建造出更多架設在人與人之間的心靈之橋，給我們的生活帶來更多的快樂。好，這節(jié)課就上到這里。
六、板書設計。
橋之思。
有形的橋——溝通交流。
無形的橋——和諧美好。
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