總結(jié)是一種自我反思的過(guò)程，讓我們更有意識(shí)地觀察和思考自己的行為和思維方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)列舉事實(shí)、提出問(wèn)題、反思經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)豐富內(nèi)容。小編為大家整理了一些精選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇一
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書(shū)育人的第一要?jiǎng)?wù)?？上ВF(xiàn)在的中國(guó)在教書(shū)育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書(shū)育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無(wú)，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí)，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來(lái)，就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí)，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái)，無(wú)法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國(guó)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”，導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問(wèn)題，以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí)，孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷，沒(méi)有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，把那些和孩子們的周?chē)挛锏那闆r接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問(wèn)題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象以及特點(diǎn)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問(wèn)題。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問(wèn)題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)孩子們利用其愛(ài)好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境乃在教科書(shū)上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn)，還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力，加深處理問(wèn)題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō)，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長(zhǎng)延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑?wèn)題時(shí)，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開(kāi)設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時(shí)，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有用方法?？煞譃橐韵氯c(diǎn)：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí)，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn)，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個(gè)固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時(shí)，老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強(qiáng)調(diào)的是:。
1、“獨(dú)”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇二
教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見(jiàn)解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過(guò)各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過(guò)以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴(lài)登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類(lèi)似學(xué)習(xí)方法以及類(lèi)似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門(mén)弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見(jiàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿(mǎn)活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂(lè)學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力?？傊?，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇三
首先，語(yǔ)言要生動(dòng)，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運(yùn)用學(xué)具，作出線(xiàn)條優(yōu)美，表意明確，對(duì)照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的兩條橫線(xiàn)，雙杠的兩根直杠，供火車(chē)在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對(duì)直線(xiàn)的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個(gè)平面的兩條直線(xiàn)，可以向兩旁無(wú)限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹(shù)立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過(guò)程，具備一定的條件。如在解析簡(jiǎn)單方程時(shí)，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，必要時(shí)給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵(lì)和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一機(jī)關(guān)報(bào)圖形任意拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過(guò)外在的動(dòng)引發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無(wú)窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇四
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿(mǎn)堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》的時(shí)候，就可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線(xiàn)，哪些是射線(xiàn)？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，回答：“將門(mén)邊看成一條直線(xiàn)”“將地面看成一條直線(xiàn)”“地面和門(mén)邊都是直線(xiàn)，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過(guò)更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，采取不同的方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇五
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來(lái)確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究。
1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中教師只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，而無(wú)法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的`成長(zhǎng)造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過(guò)對(duì)學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計(jì)算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸應(yīng)用問(wèn)題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個(gè)圓柱的例子來(lái)使學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見(jiàn)的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)于圓柱體就會(huì)擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，比如如果在生活中需要用油紙對(duì)抽油煙機(jī)的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購(gòu)買(mǎi)合適大小的油紙；同時(shí)，在此過(guò)程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱(chēng)象和愛(ài)迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對(duì)圓柱側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。最終，學(xué)生就會(huì)想到將圓柱裁開(kāi)進(jìn)行計(jì)算的方式，就會(huì)明白圓柱側(cè)面積計(jì)算方式的由來(lái)。在人們的日常生活中，處處都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過(guò)合理利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方式來(lái)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇六
可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練;小組開(kāi)火車(chē)，同桌競(jìng)賽;用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算;限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。還例如在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí)，可以出類(lèi)似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣，使得機(jī)械單調(diào)的計(jì)算練習(xí)也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學(xué)生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，所以，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運(yùn)用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學(xué)生：幾個(gè)數(shù)相加，如果有幾個(gè)數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個(gè)數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)是900。
(2)運(yùn)用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開(kāi)”分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，從現(xiàn)象來(lái)看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個(gè)方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計(jì)算正確的前提，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是防止計(jì)算錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成抄完題檢查的習(xí)慣，計(jì)算結(jié)束用估算方法快速驗(yàn)算的習(xí)慣，結(jié)合題意回頭看的習(xí)慣等等，這些都是提高練習(xí)質(zhì)量的重要途徑。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長(zhǎng)期進(jìn)行計(jì)算培養(yǎng)和訓(xùn)練。還要學(xué)生自己堅(jiān)持不懈和持之以恒的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，力求使我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇七
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項(xiàng)式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問(wèn)題“出門(mén)望九堤”：“今有出門(mén)望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問(wèn)各幾何?！睂⑦@樣的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手探究的欲望。此時(shí)，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問(wèn)題：“在這樣的一道實(shí)例中，它所蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)問(wèn)你是否能回答這道題呢？”通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識(shí)的探索過(guò)程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動(dòng)的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運(yùn)用一章時(shí)，首先教師提出了一個(gè)問(wèn)題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又?，學(xué)生根據(jù)教師提出的這個(gè)問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；通過(guò)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實(shí)是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，通常在解答該題的時(shí)采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過(guò)程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問(wèn)題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個(gè)內(nèi)接矩形，如下圖，那么點(diǎn)p在什么位置的時(shí)候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來(lái)?！苯o出問(wèn)題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生探究知識(shí)的能力和方法。
3在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會(huì)探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇八
摘要：新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這才是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，就要從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的根源入手，對(duì)癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；會(huì)問(wèn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題只是一種手段，而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛而積極的思維，自主地提出問(wèn)題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，能夠自主地提出問(wèn)題。
（一）畏于教師與教材的權(quán)威，不敢提問(wèn)。
一是教師具有至高無(wú)上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識(shí)單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見(jiàn)解。二是教材處于絕對(duì)權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵(lì)也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問(wèn)題意識(shí)倍受壓抑，而更加不敢提出問(wèn)題。
（二）處于完全被動(dòng)狀態(tài)之中，不能提問(wèn)。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒(méi)有自主發(fā)言與提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
（三）沒(méi)有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)提問(wèn)。
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題，但是由于沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問(wèn)題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯(cuò)誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，并不能將獨(dú)特的想法準(zhǔn)確而科學(xué)的表達(dá)出來(lái)，這些問(wèn)題都是沒(méi)有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問(wèn)同樣是低效的。
（一）營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問(wèn)是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)，就必須要努力為學(xué)生營(yíng)造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。新課標(biāo)提出要樹(shù)立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學(xué)生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進(jìn)學(xué)生。
（二）確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問(wèn)。
教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更要為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，擁有自主提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師要改變以往的機(jī)械灌輸，改變教師獨(dú)攬大權(quán)的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。教師對(duì)學(xué)生的自主探究并不做過(guò)多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開(kāi)主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
（三）傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨(dú)立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機(jī)械而被動(dòng)地死學(xué)書(shū)本知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇九
自主性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。那么我們教師如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說(shuō)的那樣：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。
一、為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。而快樂(lè)的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見(jiàn)為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂(lè)完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂(lè)地探索科學(xué)奧秘；音樂(lè)角里幼兒可以自己快樂(lè)地演奏出美妙的旋律；語(yǔ)言角里幼兒可以快樂(lè)地編制出動(dòng)人的童話(huà)故事……在這些充滿(mǎn)童趣、無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒可以得到一個(gè)尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿(mǎn)足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè)，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛(ài)好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿(mǎn)愛(ài)與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時(shí)候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問(wèn)題，并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初，確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時(shí)間一長(zhǎng)，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話(huà)別人也不會(huì)把玩具給他們玩，于是幼兒們開(kāi)始改變自己的交往方式了，他們會(huì)通過(guò)商量、請(qǐng)求、交換等方法來(lái)獲得玩別人的玩具的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時(shí)地加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。
1、通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師，我們也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶(hù)外活動(dòng)中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來(lái)吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會(huì)掉下來(lái)？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了題為《奇妙的葉子》的親子活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會(huì)跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問(wèn)題，有的會(huì)帶來(lái)各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫(huà)、葉子想象畫(huà)等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭?tīng)說(shuō)班級(jí)里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問(wèn)：老師你們準(zhǔn)備把班級(jí)打扮成什么樣呀？一時(shí)間許多孩子圍著我們問(wèn)個(gè)不停，大家見(jiàn)我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來(lái)幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰(shuí)提了一個(gè)建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機(jī)會(huì)，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長(zhǎng)嗎？這正是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹(shù)葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂(lè)乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動(dòng)中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過(guò)幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來(lái)一大疊報(bào)紙，本想用來(lái)墊桌子，可誰(shuí)知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時(shí)卻玩了起來(lái)，有的拿了它折了一架飛機(jī)，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報(bào)紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開(kāi)展了《神奇的報(bào)紙》這個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們通過(guò)互相交流、互相合作，想出了報(bào)紙的各種玩法?？梢?jiàn)，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值；幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十
當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須重視以下幾個(gè)方面。
挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。
學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。
“發(fā)現(xiàn)”具有主動(dòng)性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，而且還有評(píng)價(jià)，有矯正、有檢驗(yàn)，因此，它又是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程。教師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的'新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：“這個(gè)現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”“這個(gè)結(jié)論自己能歸納嗎？”……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使他們成為自主活動(dòng)和自我教育的主體。
二、在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)“被2.5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我采用學(xué)生出題教師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報(bào)出了學(xué)生的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對(duì)教師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢?jiàn)濃厚的興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。
2.直觀操作、啟迪思維。
心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的。
要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。
例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形；可以拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣操作的活動(dòng)，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。
3.獨(dú)立探究，發(fā)展思維。
創(chuàng)新性人才應(yīng)善于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間合作與交流，也重視給學(xué)生充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，主動(dòng)獲取新知。
4.合作研討，激活思維。
“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形成為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思維真正活動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體智慧在切磋中提高，拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問(wèn)題，敢去闖一闖知識(shí)的“禁區(qū)”。
三、在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用知識(shí)可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
例如：學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)之后，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進(jìn)行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在教師的精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排下運(yùn)用，如一題多解，一題多變，一題多問(wèn)；逆向思維訓(xùn)練；難題巧解，從不同角度思考問(wèn)題等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人的心情偷快時(shí)，感覺(jué)觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正變教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過(guò)程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中著力于學(xué)生的自我表現(xiàn),多給學(xué)生留些獨(dú)立思考和創(chuàng)新機(jī)會(huì),努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十一
一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和xx的意見(jiàn)相同?！痹?huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵(lì)。
教師的感染力就是以自己的.個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．改進(jìn)教學(xué)方法。
教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話(huà)故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。
如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
2．讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)子一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十二
許多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不同程度的引入新的教學(xué)方式與手段，避免了以前“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，收到了良好教學(xué)成果。特別是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生課堂操作能力，鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了對(duì)數(shù)理的運(yùn)用水平。
在實(shí)施學(xué)生課堂動(dòng)手操作前，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的老師，要將素質(zhì)教育同數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確教學(xué)目標(biāo)。一方面借助在課堂中創(chuàng)設(shè)的情景，通過(guò)有目的、計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作，教會(huì)他們多方觀察、分析認(rèn)識(shí)事物間量化規(guī)律，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)，可先讓小學(xué)生們畫(huà)出自己心中的“長(zhǎng)方形”，然后對(duì)所有的畫(huà)圖進(jìn)行分析，總結(jié)出長(zhǎng)方形的共同特征。另一方面，訓(xùn)練動(dòng)手操作，要聯(lián)系學(xué)生感興趣的客觀實(shí)物、教具和實(shí)驗(yàn)，根據(jù)年齡特征，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)操作難度，側(cè)重對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)面，使學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下，建立起豐富的想象力空間。
二、準(zhǔn)備課堂動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)。
動(dòng)手操作是訓(xùn)練小學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官共同參與的實(shí)踐過(guò)程，老師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、可操作性的情景意圖、內(nèi)容及順序，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)其獲取知識(shí)和探索問(wèn)題的思維能力[1]。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)的完成，首先要找到情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，切忌牽強(qiáng)、生硬、不科學(xué)，如有的老師將情景創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)到節(jié)日上做文章，向?qū)W生灌輸品德教育，結(jié)果毫無(wú)意義。其次是創(chuàng)設(shè)的形式是多種渠道，杜絕千篇一律、單凋重復(fù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)自覺(jué)地積極參加。
創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容要掌握到小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活題材。吸引學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐操作。其通常的內(nèi)容有：低年級(jí)使用直尺畫(huà)線(xiàn)制表，中高年級(jí)測(cè)量面積、角度、溫度等，推導(dǎo)一些計(jì)算公式的實(shí)驗(yàn)等等。例如：對(duì)低年級(jí)學(xué)生講授二位數(shù)與一位數(shù)相加時(shí)，27+9可讓學(xué)生舉起自己的雙手，從28開(kāi)始數(shù)9個(gè)指頭即可得出答案36，6+47也是從48開(kāi)始數(shù)6個(gè)指頭得出答案53，以此內(nèi)推，此種教學(xué)方法簡(jiǎn)單、新穎且有創(chuàng)意，減少了學(xué)生原來(lái)進(jìn)位加法算錯(cuò)的習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)情景的操作順序要具有邏輯性，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)過(guò)程中混亂無(wú)序。比如：情景內(nèi)容要求將a處的10個(gè)藍(lán)球與b處20個(gè)排球運(yùn)送到c處。老師沒(méi)有設(shè)計(jì)操作順序，結(jié)果學(xué)生一會(huì)搬a處的藍(lán)球，一會(huì)搬送b處的排球，場(chǎng)面混亂，效果不理想。因此，要堅(jiān)持有序的情景設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在動(dòng)手操作中，按照規(guī)定的步驟要求有條有理的操作，達(dá)到對(duì)動(dòng)手操作過(guò)程的分析、綜合、概括的思維活動(dòng)，培養(yǎng)出學(xué)生用操作去促進(jìn)思維的能力，提高思維條理性。
三、評(píng)價(jià)課堂動(dòng)手操作的教學(xué)成果。
在實(shí)施小學(xué)生課堂動(dòng)手操作時(shí)，老師要注意觀察、多引導(dǎo)學(xué)生順利完成動(dòng)手操作任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，點(diǎn)評(píng)，鞏固教學(xué)成果。
在操作前，老師要向參與活動(dòng)的學(xué)生講清操作的目的、程序、意義及注意事項(xiàng)，明確每個(gè)學(xué)生要完成的具體任務(wù)，包括學(xué)生需要準(zhǔn)備的用具等。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好操作指導(dǎo)與獨(dú)立操作關(guān)系。比如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師先示范操作，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，可讓其先嘗試獨(dú)立操作，再分析討論。
實(shí)施操作開(kāi)始，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，如何準(zhǔn)備、收拾學(xué)具、傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)等。認(rèn)真察看學(xué)生的操作情況，耐心的解說(shuō)學(xué)生在操作過(guò)程中不明白的問(wèn)題，及時(shí)矯正錯(cuò)誤的操作。針對(duì)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇多樣指導(dǎo)方法，比如：較復(fù)雜的操作可分成小組去協(xié)作完成，老師再針對(duì)性分層次指導(dǎo)。也可通過(guò)教師或?qū)W生示范性操作、多媒體模擬操作等。提高學(xué)生的觀察及思考的協(xié)同能力，促使過(guò)程合理有序。
學(xué)生動(dòng)手操作后，老師要對(duì)結(jié)果及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)操作錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，概括與歸納。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，教師可點(diǎn)評(píng)、學(xué)生也可點(diǎn)評(píng)，特別是學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，讓全體學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)同伴在操作思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，通過(guò)參與評(píng)價(jià)，掌握操作正確要領(lǐng)，這樣有效的促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)生們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)和量化思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就是通過(guò)實(shí)踐，將形和數(shù)之間建立起有機(jī)關(guān)系，實(shí)際操作加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起形象邏輯思維，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[1].徐家清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育[j].青海教育..(z2)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十三
學(xué)習(xí)的根本在于方法的運(yùn)用和掌握。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開(kāi)放式教學(xué)的一項(xiàng)重要研究課題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學(xué)”一詞中“學(xué)”的部分。所謂的方法開(kāi)放式無(wú)非就是與學(xué)生同路，廣泛參與的學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中去，報(bào)以共同學(xué)習(xí)的理念。不要過(guò)多的參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的干預(yù)上，要知道每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，合理的放手與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)積極性方面都是有極多益處的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法越早養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生自身都是大有裨益的。人的求學(xué)之路分好多階段，每個(gè)教師都有自己不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不能在小學(xué)時(shí)期找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期極易造成學(xué)習(xí)方法的混亂，十分不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，且容易給學(xué)生造成一種依賴(lài)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)心理，不能主動(dòng)的去了解和探索，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。良好的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方法要求老師盡量的給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，改變之前灌輸性的教學(xué)方式，給學(xué)生提示，引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生意象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變被動(dòng)為主動(dòng)，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好模式。
2、評(píng)價(jià)開(kāi)放式。
很多時(shí)候，教師不經(jīng)意的`評(píng)價(jià)，往往會(huì)影響甚至改變學(xué)生的一生。中小學(xué)生時(shí)期是人心理意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期，成年人往往覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)與別人的評(píng)價(jià)異常敏感，自尊心超強(qiáng)，易受到傷害。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)最好是專(zhuān)業(yè)的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)或言辭中，無(wú)論言論的好壞，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。例如，對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，通常老師是不喜歡的，在面對(duì)他們時(shí)，教師可能會(huì)用到“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，”“我講了多少遍，再不會(huì)叫家長(zhǎng)”等等諸如此類(lèi)的偏激性語(yǔ)言。這種語(yǔ)言極易造成學(xué)生的自卑及自我否定情緒的出現(xiàn)，特別是諸如叫家長(zhǎng)此等的震懾方式，更有可能帶給學(xué)生恐懼及來(lái)自家長(zhǎng)的二次否定，對(duì)學(xué)生的身心都會(huì)造成極其不好的影響。同樣的，對(duì)于一些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師帶有個(gè)人主觀感情的評(píng)價(jià)同樣也不是百利而無(wú)一害的。在面對(duì)一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)用“你是聰明的好學(xué)生，老師很看好你……”“老師覺(jué)得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說(shuō)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，老師的思維里，這是對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的喜歡，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有無(wú)上的激勵(lì)作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點(diǎn)———不是所有的學(xué)生都適合這樣的激勵(lì)手法。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)講，會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來(lái)的成績(jī)老師能不能滿(mǎn)意”，“成績(jī)下降別人會(huì)怎么看我”……這種壓力是成年人無(wú)法理解和切身感受到的。所以，出于對(duì)學(xué)生的尊重，本著對(duì)教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)，教師應(yīng)該盡量尋求更加客觀的評(píng)價(jià)方式，以求達(dá)到增加學(xué)生自信，更好的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。
3、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)時(shí)期是人的性格養(yǎng)成，完善認(rèn)知，豐富情感，磨練意志的重要時(shí)期，無(wú)論內(nèi)在外在的方方面面都會(huì)發(fā)生很大的變化，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)靈活運(yùn)用于體育教學(xué)中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑新型教學(xué)理念，寓教于樂(lè)，參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)健體魄意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，展現(xiàn)學(xué)生平等，自主，參與意識(shí)，使學(xué)生達(dá)到真正的德智體美勞全面發(fā)展。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十四
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)。
數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
例如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生任意說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大??？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)。
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。
三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)。
1、讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“數(shù)和整除”第一課時(shí)中整數(shù)的概念時(shí)說(shuō)到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學(xué)生就說(shuō)：那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時(shí)初中的內(nèi)容，小學(xué)生不可能認(rèn)識(shí)，但這時(shí)我沒(méi)有否定學(xué)生的說(shuō)法，只是說(shuō)：你們都贊成這種說(shuō)法嗎？這時(shí)有位學(xué)生說(shuō)這種說(shuō)法不對(duì)，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學(xué)生的說(shuō)法。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能一味的否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充意見(jiàn)，從而使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中沒(méi)有顧慮，敢于多說(shuō)多問(wèn)多想。
2、讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識(shí)什么叫三角形的高？接著讓學(xué)生動(dòng)手任意畫(huà)一個(gè)三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫(huà)的三角形各不相同，畫(huà)銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫(huà)好了。而畫(huà)直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時(shí)同學(xué)們紛紛提出問(wèn)題：有的說(shuō)我作的這條垂線(xiàn)與直角邊重合，有的說(shuō)從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作不出垂線(xiàn)等等。通過(guò)對(duì)圖形的直觀理解，學(xué)生善于提出了問(wèn)題，求知欲很高，從而加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
3、讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“連加計(jì)算”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生先計(jì)算第一步，再用第一步的結(jié)果算第二步。學(xué)生將會(huì)提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。
四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)。
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：
1、趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。
2、追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
3、反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
4、類(lèi)比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。
5、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的能力。通過(guò)問(wèn)題解決，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索性。通過(guò)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨(dú)特的問(wèn)題，能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生體驗(yàn)了獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十五
在當(dāng)今的教育和實(shí)踐中，主體教育已經(jīng)成為一種非常重要的課題了。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，同時(shí)還具有一定的操作性和實(shí)踐性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，并在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)展和展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，造成他們的困惑，制造相關(guān)的懸念，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的思考思維。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)計(jì)算有余數(shù)的除法”，我首先讓學(xué)生進(jìn)行口算：130÷50=？一部分的學(xué)生得到2……30，一部分的學(xué)生利用商不變性質(zhì)口算得到2……3。當(dāng)學(xué)生莫不著頭腦的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并驗(yàn)算：2×50=100，100+3=103，很明顯，這種結(jié)果是錯(cuò)誤的。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)急于想知道怎么樣利用商不變性質(zhì)去計(jì)算有余數(shù)的除法，從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.通過(guò)生活中的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以便于學(xué)生時(shí)時(shí)激發(fā)探究的熱情，從而進(jìn)一步地學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，教師可以借助商場(chǎng)打折的情境，在商品上標(biāo)注原價(jià)、打折數(shù)，通過(guò)生生之間的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的思考興趣，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。
二、親自動(dòng)手實(shí)踐，手腦要并用。
1.加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。實(shí)踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動(dòng)、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中。
例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個(gè)；第二，在第二行再擺4個(gè)三角形，并提出問(wèn)題：第二行先擺了幾個(gè)三角形，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個(gè)？第二行的三角形個(gè)數(shù)可以分為幾個(gè)部分？第二行三角形的個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握解題的方法。
2.加強(qiáng)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生初步形成探究、解決問(wèn)題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的思考思維，不僅能有效增強(qiáng)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在操作過(guò)程中提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)中求發(fā)展。
三、在課堂中進(jìn)行討論。
1.教師要擺正自己的位置。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討中，教師不僅要提出討論的注意事項(xiàng)，同時(shí)還要指定其談?wù)摰姆秶?，并且還要控制討論的有效時(shí)間；在討論的過(guò)程中，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，運(yùn)用創(chuàng)新的思維去找尋最佳的解決方法。
2.教師要選擇并確定課堂上討論的最佳時(shí)間。
（1）組織討論概念、總結(jié)、規(guī)律。該討論的內(nèi)容具有高度的概括性，需要綜合性的分析，同時(shí)還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
（2）組織討論重、難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越是重、難點(diǎn)就越需要學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)中的重、難點(diǎn)。通過(guò)這樣的交流、操作、探討，學(xué)生不僅得出總結(jié)，還能明白知識(shí)形成的過(guò)程，無(wú)形中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）組織談?wù)摻獯痖_(kāi)放性的習(xí)題。小學(xué)生因?yàn)槭艿蕉ㄏ蛩季S的影響，導(dǎo)致思維比較狹窄，因而教師應(yīng)該從多角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定開(kāi)放性的習(xí)題。通過(guò)在課堂上的探討，找出多種不同的解答方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性、求異性的思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)演示、激趣，半扶半放，熟練操作，獨(dú)立設(shè)計(jì)并動(dòng)手操作的培養(yǎng)過(guò)程，有利于幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；操作；能力。
小學(xué)生以具體形象思維為主，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力，有利于提高其抽象思維能力，使學(xué)生在獲得大量的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力呢？為此，筆者談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)僅憑老師單調(diào)乏味的講解，要想使學(xué)生理解，是十分困難的事。因此，教師必須深挖教材，精心設(shè)計(jì)并做好抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的演示過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生理解。教師在演示的過(guò)程中，既要向?qū)W生講清楚動(dòng)手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，使學(xué)生掌握動(dòng)手操作的要領(lǐng)并有樂(lè)于動(dòng)手操作的強(qiáng)烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時(shí)，教師出示例題“樹(shù)上原有4只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥(niǎo)，表示“樹(shù)上原有4只小鳥(niǎo)”，再在黑板上粘貼上2只小鳥(niǎo)，表示“又飛來(lái)了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥(niǎo)，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。最后，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望說(shuō)：“孩子們，你們也想試一試嗎？”從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)手操作的強(qiáng)烈愿望。
二、初步體驗(yàn)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
教師演示完教具后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步體驗(yàn)動(dòng)手操作。動(dòng)手操作之前，教師要向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊，無(wú)論有的學(xué)生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵(lì)，及時(shí)、耐心、有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的信心，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐進(jìn)行觀察、分析、歸納總結(jié)，把感性的數(shù)學(xué)知識(shí)上升為抽象的理論知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“平面圖形的對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，教師先演示教具，演示完后，讓學(xué)生拿出學(xué)具長(zhǎng)方形、正方形、五角星、等邊三角形、等腰三角形等進(jìn)行動(dòng)手操作。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)操作的具體步驟、要求、方法。對(duì)操作能力差的.學(xué)生給予即時(shí)的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
三、熟練動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的動(dòng)手操作能力，教師有必要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生熟知的、感興趣的事物出發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)題，力求把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成豐富多彩的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持做到有針對(duì)性、層次性、多樣性、趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐、觀察、分析、交流中熟練地掌握動(dòng)手操作技能，從而掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)完行程問(wèn)題的應(yīng)用題后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的趣味游戲動(dòng)手操作練習(xí)：老鼠與貓相距20米，貓發(fā)現(xiàn)老鼠后，立即以5米/秒的速度追擊老鼠，2秒鐘后，老鼠發(fā)現(xiàn)了貓，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，問(wèn)貓追上老鼠需要幾秒鐘時(shí)間？教師讓學(xué)生之間拿一些人扮演貓，拿一些人扮演老鼠，互相演示，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，在操作演示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、交流，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使復(fù)雜的問(wèn)題變得很容易解決，從而順利地解決了問(wèn)題。又如，“把4個(gè)邊長(zhǎng)是3厘米的小正方形拼成一個(gè)大正方形后，周長(zhǎng)減少了多少厘米？”這種類(lèi)型的題看似簡(jiǎn)單，可對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于抽象能力較弱，就不那么簡(jiǎn)單了。學(xué)生只要具體地拼一拼、擺一擺，所有的困難就迎刃而解了。
四、拓展知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并動(dòng)手操作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，發(fā)展于生活，倘若脫離了生活，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練掌握動(dòng)手操作技能的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行總結(jié)提高，把動(dòng)手操作作為學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種利器，針對(duì)不同的問(wèn)題，采用的動(dòng)手操作方法應(yīng)有所不同。要讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立設(shè)計(jì)動(dòng)手操作方案并親自動(dòng)手操作的習(xí)慣，像數(shù)學(xué)家那樣研究問(wèn)題，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生遇到疑難之處時(shí)，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，在探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如，學(xué)習(xí)了角的概念后，從而要求學(xué)生完成習(xí)題：“一張長(zhǎng)方形的紙，剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的方案并進(jìn)行操作。學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作方案如下。材料：長(zhǎng)方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉長(zhǎng)方形的一個(gè)角或用小刀裁掉長(zhǎng)方形的一個(gè)角。2.數(shù)出剩下的長(zhǎng)方形的角的個(gè)數(shù)。學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手操作，最終數(shù)出了長(zhǎng)方形剪掉一個(gè)角后，剩下的角為5個(gè)。由于絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，用不著設(shè)計(jì)動(dòng)手操作方案并進(jìn)行實(shí)踐，只憑著平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，連想都不用想就回答還剩3個(gè)角，結(jié)果答錯(cuò)了。當(dāng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生知道正確答案并進(jìn)行實(shí)踐操作后，都恍然大悟，回味無(wú)窮。
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