范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇一
（1）、由于本人學(xué)的是非語文專業(yè)，語文素養(yǎng)還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。
（2）對語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。
1．加強自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗的老師請教，多學(xué)習(xí)理論知識。
應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，為師生平等對話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。
2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機進行語文形式的學(xué)習(xí)
語文課堂上，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學(xué)習(xí)表情達意的方式、方法，相機進行言語訓(xùn)練。
3．以學(xué)習(xí)語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時，他這樣引導(dǎo)：
我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個?，F(xiàn)在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會了表達內(nèi)心的情感體驗，從而領(lǐng)悟到了這對父子間的深情。
實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關(guān)系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊含的人文特征，這些問題都有待解決。
在語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實現(xiàn)語文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇二
同學(xué)們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。
請同學(xué)們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學(xué)生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。
（一）品讀摘花瓣（第2節(jié)）
1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你
a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。
c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？
4．小結(jié)：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。
（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。
這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下。
結(jié)合學(xué)生回答，相機點撥指導(dǎo)：
1．“爸爸在南沙當(dāng)****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。
①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民****軍,遠離了家鄉(xiāng)和親人，肩負著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？
②指名回答。
師小結(jié)：
是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】
2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？
②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）
③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興??！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。
④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）
3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”
①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？
紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。
③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）
④理解詞義。
師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】
⑥如果你是月季花的主人，你會責(zé)怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？
⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇三
《花瓣飄香》是一篇充滿著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內(nèi)容，也明確了應(yīng)該著手抓住的大問題——為什么說小女孩是個懂事的孩子。但是如何運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，清楚明了地指?dǎo)學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個問題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時機出現(xiàn)。要是按事情發(fā)展的順序出現(xiàn)吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來學(xué)，用孩子喜愛花這個內(nèi)容，把這兩部分內(nèi)容連在一起，但是這就使得在進行這個段落教學(xué)的時候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時候，有些內(nèi)容點到了，但是都是蜻蜓點水，我想和我備課有關(guān)，我設(shè)計的問題目的性不強，設(shè)計的問題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒有想過，也沒有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時候，和我想象中的不一樣，我卻無法引導(dǎo)，從而達到我的要求。課堂中，我過多地把結(jié)論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽了薛老師的點評后，我懂得了，原來一些知識也是要在學(xué)習(xí)的課文的過程教給學(xué)生的。因為我們的教育思想的問題，使得我們在進行語文教學(xué)的時候，過多的注重情感價值觀的目標，也就是平常說的道。而忽略了雙基的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致。現(xiàn)在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說的一句話，要考教結(jié)合。
通過一節(jié)課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會思考。在當(dāng)今各種各樣的風(fēng)刮起來的時候，我們要始終有個一個堅定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實，在進行完成情感態(tài)度價值觀的目標的同時，我們就在完成雙基的訓(xùn)練，過程與方法的指導(dǎo)。這幾個目標是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來指導(dǎo)我們的教學(xué)，那就是新課標，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書，然后進行思考，進行甄別取舍。
第二: 在教學(xué)時拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內(nèi)容。并進行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數(shù)，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺讀得還不夠，文章得脈絡(luò)自己把握得不夠好，教案是我寫的，但是因為時間緊，比較匆忙，所以上課的時候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時候，時間長，效果還不怎么好。我想說的是一篇課文，如果你只了解個大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實補就是課堂上應(yīng)該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話很對，平時我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒有進行思考。我們過多的依賴教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標要明確?，F(xiàn)在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓(xùn)練，課文的知識點要到達什么要求，要訓(xùn)練些什么，卻沒有明確的表述，這可能就是與我們的指導(dǎo)思想有關(guān)。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節(jié)課的要教給學(xué)生什么，進行哪些訓(xùn)練。
第四，教學(xué)方法要得當(dāng)，簡單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線，進行教學(xué)設(shè)計教學(xué)中要深入也要有提高。問題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內(nèi)容，并同時進行訓(xùn)練。我想多聽課，看教育雜志，教研組老師多進行一些這方面的探討，會對我們的教學(xué)有幫助。
我覺得能不能上好語文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會提高。
今后在聽課評課過程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價值觀，關(guān)注過程與方法的指導(dǎo)，也要關(guān)注知識和技能的訓(xùn)練，一堂課中，你有沒有進行知識點的傳授。教研組長，在開學(xué)制定教學(xué)計劃的時候，能夠進行分工，人人都來制定教學(xué)計劃，制定出本單元的重點難點，以及所要教的知識點，這樣，在教學(xué)的時候，每個老師都會根據(jù)計劃進行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇四
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。在教學(xué)設(shè)計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
我抓住本文的文眼“懂事”展開教學(xué)。我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示一朵月季花，讓學(xué)生用“ 紅艷艷、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感知我家門前可不只是一朵，而是一叢，上面開滿了紅艷艷的花朵，讓學(xué)生進一步感受月季花的美。
在此基礎(chǔ)上，我問學(xué)生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說的話中去體會她的“愛花”，然后再讓學(xué)生從小姑娘的摘花的動作中去感受小姑娘的“愛花”，這么一個愛花的孩子，難怪作者要夸她是個懂事的孩子。在新課程標準的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會對媽媽說些什么?通過學(xué)生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個小姑娘，你會想起和爸爸在一起的哪些快樂的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多么快樂!可現(xiàn)在爸爸卻在千里之外的南沙，你會和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢?通過想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個懂事的孩子。使所有的學(xué)生認為就是這么一個愛花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準備送給誰，你會對他她說些什么?通過這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周圍關(guān)心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇五
《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學(xué)過程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點展開教學(xué)的：
1、反復(fù)誦讀，注重實踐。
本文情節(jié)簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò)，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復(fù)的閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、著眼開放，給予空間。
新課標的實施策略，更注重設(shè)計的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設(shè)計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據(jù)他們的回答相機出示相關(guān)語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠了?！边@句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑。”有的孩子說：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑?！?/p>
再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了?！保挥械恼f：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了?！钡?，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。
在教學(xué)第七自然段時，在孩子理解課文的基礎(chǔ)上，我拓展了一個說話練習(xí)：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了。”有的孩子說：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經(jīng)牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內(nèi)心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇六
《花瓣飄香》主要講了一個小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個懂事的小女孩。這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切，學(xué)生很容易讀懂。因此，我覺得這樣的文章在教學(xué)時需要淺入深處，不能僅僅浮于文字表面流于形式。
這篇課文主要是以人物對話為主線展開敘述的，通過初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學(xué)時，我通過以下幾個方面展開教學(xué)：
小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學(xué)時抓住關(guān)鍵詞，
讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學(xué)生有的說是激動的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。
學(xué)生通過文中相關(guān)詞句很容易就能體會到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時，我努力探尋文本的空白處，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會說些什么?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上，在此，我讓學(xué)生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會說些什么?通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語表達的訓(xùn)練，進一步理解文章內(nèi)涵。
在課文學(xué)完時，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導(dǎo)生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學(xué)時引導(dǎo)的較好。
本節(jié)課的不足之處：
1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過緊，導(dǎo)致最后時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習(xí)。
2.對于學(xué)生的.回答引導(dǎo)、評價還不到位。
3.個別問題的設(shè)計不深，讓學(xué)生的回頭流于形式。
《花瓣飄香》教學(xué)反思與評價篇七
今天要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學(xué)校里。（本來是希望買到月季花，這樣更符合課文內(nèi)容，但花店里沒有，只能用玫瑰花代替）當(dāng)我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門口的時候，他們班里的孩子就驚叫起來：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開始歡唱：哦，我們班的孩子一定會更加驚喜的！
笑意剛剛在臉上綻開，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個孩子就朝我卷了過來：
“啊，錢老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進教室，說：“你們猜呢？”
“是要寫，讓我們觀察靜物，進行描寫。”（天哪，竟然用了“靜物”這個詞。丁林恒語就喜歡用這些很老練的詞語。）
“是獎給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時很難得到獎勵的趙宇立說的，老師獎勵表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）
“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有別人了。）
“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中?！保@嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說到我的心坎上。）
他們猜了很多很多。
我笑著說：“你們猜對了一些，但所有的答案加起來，還是不完全對。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒有花，我們的語文課也不會受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個花瓶，但我還是特意去買了一個新的花瓶，這是因為……”
我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽我的下文。
“因為這是我特意要送給你們的禮物！”
“禮物？！”
“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個人，因為，這個學(xué)期來，我感受到了你們的進步，無論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認真了，所以，我要用玫瑰花來獎勵你們！”
他們愣了。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎？”
“喜歡！”是非常確定的回答。
正式開始上課了，課堂上，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎勵的是一片我在整理花朵時摘下來的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。
故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂。我有這樣一些感慨： 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識授受的過程，而是充分享受了每一個細節(jié)所帶來的感動和快樂，花兒改變了心情，花兒催開了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂，我更快樂??！
當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。 當(dāng)我手捧玫瑰花，我……
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