編寫(xiě)教案有助于提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。教案中應(yīng)包括適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。教案的編寫(xiě)和修改是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，以下是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教訓(xùn)教材供您參考借鑒。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇一
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、 教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字）
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨將來(lái)逼近即臨。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，渴望著暴風(fēng)雨的'到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)）
2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此海燕一詞在俄文中含有 暴風(fēng)雨的預(yù)言者之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)朗讀感知文章主題；
2.分析海燕的形象和精神；（重點(diǎn)）。
教學(xué)設(shè)想：
朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。
教學(xué)過(guò)程：
課前：詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練《過(guò)零丁洋》。
一、導(dǎo)入。
大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！
二、背景介紹。
1911月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車(chē)站擠滿(mǎn)了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫(kù)爾斯克去。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專(zhuān)制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《海燕》教案設(shè)計(jì)6》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：“高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基?！笔就Y(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的'有利的自由的人民將要興起！”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑?shī)——《海燕》。
海燕的寫(xiě)作背景：屏幕出示。
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、聽(tīng)讀。
提出問(wèn)題：如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。
四、學(xué)生試讀。
小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。
五、再讀課文。
1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
2.作者是如何塑在它的性格和精神的？
六、分析。
你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
海燕的人生因而；
我們的人生因而。
七、齊讀。
八、布置作業(yè)。
以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇三
1、了解高爾基和散文詩(shī)以及這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)海燕的形象。
3、體會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別，體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)比、比喻、反復(fù)、象征的寫(xiě)作手法。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
1、用好自學(xué)導(dǎo)航中的知識(shí)鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會(huì)。
3、帶著問(wèn)題讀課文。
三、自學(xué)導(dǎo)航：
1、知識(shí)鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計(jì)在社會(huì)上奔波，當(dāng)過(guò)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì)”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運(yùn)，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對(duì)他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，蔓延到了俄國(guó)，俄國(guó)民主運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認(rèn)為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖。
散文詩(shī)描繪了哪三幅畫(huà)面？
4、再讀讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為深刻的句子。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)什么樣的形象。
6、細(xì)細(xì)讀課文，試著提出自己的問(wèn)題。
四、展示提升。
（一）。
1、匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導(dǎo)學(xué)案，討論上面提出的問(wèn)題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（二）寫(xiě)小短文，課后第三題。
（三）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
《全優(yōu)》上的相關(guān)習(xí)題。
把小作文寫(xiě)在下面的格子里。
六、課后反思。
略
海燕的教案設(shè)計(jì)篇四
當(dāng)我第一次讀到高爾基的散文詩(shī)《海燕》時(shí)，文中那勇敢、自由、高傲飛翔的海燕，給我留下了深刻的印象。
在懵懂少年的時(shí)代，這種與我相隔千里之外的動(dòng)物，在我心目中十分高大，以至于多年以后，我在北戴河第一次看到真實(shí)的海燕時(shí)，心中多少有些失望：這么平凡而瘦小的身軀，真能像高爾基描寫(xiě)的那樣，在狂風(fēng)暴雨中與風(fēng)浪進(jìn)行搏擊嗎?這個(gè)疑惑藏在我心里很多年。
近日，在翻看《讀點(diǎn)經(jīng)典》叢書(shū)時(shí)，高爾基的《海燕》赫然在列，這讓我起了重讀《海燕》的念頭。
《海燕》是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于19____年，那時(shí)正是俄國(guó)十月革命前夕最黑暗的年代，來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。高爾基將海燕比作“黑色的閃電”，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和革命樂(lè)觀主義精神。
“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海鷗、海鴨、企鵝等動(dòng)物視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi)，膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，海燕卻在熱切地迎接一種新生，早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，“它飛舞著，像個(gè)精靈，———高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，———它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!”這是勇敢的海燕，沖擊在電閃雷鳴和暴風(fēng)驟雨之間，勇猛地叫喊。當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕以勝利的“預(yù)言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼———“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”
每當(dāng)讀到這句，總讓我感受良多———逆境與坎坷、困難與挫折，是人生中時(shí)常遇到的問(wèn)題。面對(duì)困難與挫折，有的人會(huì)像海鷗一樣產(chǎn)生懼怕心理，有的人會(huì)像海鴨一樣后悔動(dòng)搖。我認(rèn)為，既然艱難與困苦是生活中客觀存在的，那么任何埋怨與逃避就都失去了意義，應(yīng)該像海燕一樣，把逆境、坎坷、困難與挫折作為人生必須經(jīng)歷的一些考驗(yàn)，以勇敢無(wú)私、樂(lè)觀堅(jiān)定的態(tài)度，樂(lè)觀無(wú)畏的革命豪情面對(duì)挑戰(zhàn)，畢竟挑戰(zhàn)是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，而勇敢與自信則是生活送給勝利者的禮物。
暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!
在蒼茫的大海上。
沉甸甸的烏云懸掛于高空。
黑色的閃電在盡情地飛舞著。
它那矯健的雙翅掠起飛沫。
高傲的身姿沖向?yàn)踉啤?/p>
勇敢的叫喊嚇壞雷電。
在蒼茫的大海上。
沉甸甸的烏云籠罩著高空。
看那，飛竄的海鷗在呻吟著。
恐懼的海鴨被嚇壞了。
蠢笨的企鵝正四處逃竄。
海燕，只有那高傲的海燕。
始終勇敢著，始終自由著，始終飛翔著。
暴風(fēng)雨就要來(lái)了。
在蒼茫的大海上。
沉甸甸的烏云直壓向海面。
看吧，高歌的波浪沖向高空。
兇惡的狂風(fēng)抱起巨浪。
重重地把它摔成塵霧。
飛舞的海燕成了精靈。
高傲的精靈它在大笑，笑那些烏云。
黑色的精靈它在號(hào)叫，因歡樂(lè)而號(hào)叫。
在蒼茫的大海上。
沉甸甸的烏云燃燒著大海。
燒吧，無(wú)底的大海是燒不盡的。
猖狂的閃電活像火蛇。
廣闊的大海抓住火蛇。
狡猾的火蛇無(wú)路可逃。
最終，消失在大海的深淵里。
海燕，只有那海燕。
始終飛翔于怒吼的大海上。
始終飛翔于猖狂的閃電間。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)與能力：
領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè)觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的象征意義。
教學(xué)課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。
教師講述：在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說(shuō)，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢？讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧?。ń處煱鍟?shū)課題《海燕》）。
二、新課研讀。
1、形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。
2、熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）。
（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
（2）教師總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于19，那時(shí)正是俄國(guó)19革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
3、整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。
（1）教師播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀（不看書(shū)，仔細(xì)聆聽(tīng)），并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。
（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
教師個(gè)別指導(dǎo)：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語(yǔ)速要快一些。
示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。
（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：
學(xué)生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
4、品味探究，賞析藝術(shù)形象。
（1）學(xué)生自主品味。
要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。
（2）學(xué)生細(xì)讀課文，畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！?/p>
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě)，又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì)海燕形象。
三、師生共同歸納海燕形象。
全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。
四、布置作業(yè)。
課后的“研討與練習(xí)1－3題”。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、新課研討。
1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的.氣勢(shì)。
2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。
（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
問(wèn)：本文的“大?！薄ⅰ盀踉啤?、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？
（2）以小組為單位，分類(lèi)總結(jié)自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
3、問(wèn)題討論，合作探究。
教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
（2）本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的？
三、歸納總結(jié)本文：
作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)中的第四題。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇六
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)目標(biāo)：了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，張掖鐵路學(xué)校新課程改革研討觀摩課教案《海燕》。
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的`能力。
2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《張掖鐵路學(xué)校新課程改革研討觀摩課教案《海燕《。
德育目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
【教學(xué)方法】：：1、誦讀法。2、提問(wèn)法。3、練習(xí)法。
【教學(xué)用具】：多媒體cai課件。
【教學(xué)課時(shí)】：第一課時(shí)。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇七
1、了解高爾基和散文詩(shī)以及這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)海燕的形象。
3、體會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別，體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)比、比喻、反復(fù)、象征的寫(xiě)作手法。
1、用好自學(xué)導(dǎo)航中的知識(shí)鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會(huì)。
3、帶著問(wèn)題讀課文。
1、知識(shí)鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計(jì)在社會(huì)上奔波，當(dāng)過(guò)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì)”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運(yùn)，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對(duì)他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，蔓延到了俄國(guó)，俄國(guó)民主運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽?。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認(rèn)為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖。
散文詩(shī)描繪了哪三幅畫(huà)面？
4、再讀讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為深刻的句子。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)什么樣的形象。
6、細(xì)細(xì)讀課文，試著提出自己的`問(wèn)題。
1、匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導(dǎo)學(xué)案，討論上面提出的問(wèn)題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（一）寫(xiě)小短文，課后第三題。
（二）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲。
《全優(yōu)》上的相關(guān)習(xí)題。
把小作文寫(xiě)在下面的格子里。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇八
在講到“生活中的暴風(fēng)雨”時(shí)，我本來(lái)是打算讓幾位學(xué)生讀讀他們寫(xiě)的日記，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的?？墒牵彝俗屨Z(yǔ)文科代表搬回日記了。所以，就聊到了班上有一位學(xué)生面對(duì)暴風(fēng)雨的態(tài)度。我讀了這位學(xué)生發(fā)的一條微博，里面的內(nèi)容就是詛咒她的語(yǔ)文老師，說(shuō)為什么出那么難寫(xiě)的作文題《我為什么活著？》，最后來(lái)一句“操她一屋”。我點(diǎn)評(píng)了一下，說(shuō)當(dāng)時(shí)覺(jué)得啞然。且不說(shuō)一日為師，終生為父，她應(yīng)該尊重自己的老師。就說(shuō)她面對(duì)的困難不過(guò)是老師出了一道難題，難道就非得用詛咒老師的方式來(lái)解決難題嗎？其實(shí)，她完全可以換一種更積極、健康的方式，就是努力思考自己的人生，想想自己十幾年的日子是怎么過(guò)來(lái)的，再想想自己期待擁有怎樣的未來(lái)？就算她一定要罵自己的老師，也可以選擇一本秘密的日記，盡情地書(shū)寫(xiě)對(duì)老師的怨恨；或者，找自己的好朋友，憤怒地宣泄對(duì)老師的不滿(mǎn)。
除此之外，我還說(shuō)到了另一位學(xué)生面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的態(tài)度。他遇到的困難就是師生之間的矛盾，他怪自己的語(yǔ)文老師責(zé)罵了學(xué)生。但是，他在日志里不是把老師罵得狗血淋頭，而是寫(xiě)道，“老師是人生的第二個(gè)改變者。如果一個(gè)老師在她學(xué)生面前罵人，那那些學(xué)生會(huì)學(xué)好樣嗎？我希望我的老師改一改。要學(xué)會(huì)將心比心。老師，我們也有錯(cuò)，讓我們一起來(lái)改吧！”讀到這樣真摯的話(huà)語(yǔ)，哪位老師不會(huì)動(dòng)容？通過(guò)這樣的文章，我們也可以看出這是一位多么陽(yáng)光、健康的學(xué)生。我表?yè)P(yáng)他處理困難的方式就積極多了。
最后，我提出：每一位學(xué)生都應(yīng)該向高爾基學(xué)習(xí)，發(fā)揮文章的正能量。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要注意文明發(fā)帖。雖然網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬世界，卻也不能失去了道德和法律的約束。我希望憑一己之力，引導(dǎo)自己的學(xué)生學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)，就算在網(wǎng)絡(luò)上也應(yīng)該如此。也許，自己的力量很微薄，根本凈化不了我們的網(wǎng)絡(luò)世界。但是，哪怕自己能夠讓一兩個(gè)學(xué)生牢記了不能在網(wǎng)絡(luò)上動(dòng)不動(dòng)就是“他媽的'”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，牢記了透過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一樣可以看到發(fā)帖人的內(nèi)心世界，那這一堂課也就算沒(méi)有白上了。
聽(tīng)了課的老師也覺(jué)得我不該在公開(kāi)課上批評(píng)學(xué)生，覺(jué)得會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心。她們覺(jué)得在班上可以公開(kāi)批評(píng)那位學(xué)生，而且應(yīng)該是義憤填膺的，但是不能在公開(kāi)課上。而我，卻選擇了在公開(kāi)課上，而且是那樣和風(fēng)細(xì)雨似的，沒(méi)有一點(diǎn)氣憤的表情，就好像是在講述別人的故事。
我想：我真的是好心辦壞事了。我告誡自己以后一定不要再犯這樣的錯(cuò)了，我也真誠(chéng)地希望被我批評(píng)的那位學(xué)生能夠原諒老師。
這件事帶給我的思考是很深刻的。它讓我銘記了要時(shí)時(shí)處處維護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，也讓我牢記了要多給學(xué)生贊賞與鼓勵(lì)。
這一切，也許只有那位被我批評(píng)的學(xué)生才能回答了。
我期待的是老師的嚴(yán)厲批評(píng)有助于她的健康成長(zhǎng)。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇九
1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】。
理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
【知識(shí)鏈接】。
高爾基(1868—1936)，前蘇聯(lián)(俄國(guó))作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧)，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長(zhǎng)篇小說(shuō)是《克里姆薩姆金的一生》?！逗Ｑ唷酚址Q(chēng)《海燕之歌》是1901年3月寫(xiě)的短篇小說(shuō)“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。
【學(xué)法建議】。
指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)。
【教學(xué)流程】。
一、預(yù)學(xué)思考。
1、掌握下面詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注音。
蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏。
2、解釋詞語(yǔ)。
膽怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
二、合作學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?
3、作者還寫(xiě)了哪些景物?作用是什么?
三、課堂小結(jié)。
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。
四、課后作業(yè)。
背誦課文。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解海燕的形象，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種修辭手法的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵;體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)方法：
朗讀教學(xué)法，師生合作探究。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字)。
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà))。
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美;寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。
2、寫(xiě)話(huà)“海燕的宣言”(結(jié)合練習(xí)三)。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十一
1．知識(shí)與能力：
領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
2．過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè)觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的象征意義。
教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。
教師講述：在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說(shuō)，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的'渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢？讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧！（教師板書(shū)課題《海燕》）。
二、新課研讀。
1．形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖.課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。
2．熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）。
（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
（2）教師.總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
3．整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。
（1）教師播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀（不看書(shū)，仔細(xì)聆聽(tīng)），并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。
（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
教師個(gè)別指導(dǎo)：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些。
示例二：“dd讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。
（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十二
屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字)課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
(三)。
品味探究，賞析海燕形象。1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà))。
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3、教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字）。
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”――“逼近”――“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)）。
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。（師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，肯定學(xué)生的合理想象。）。
五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類(lèi)總結(jié)自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的'運(yùn)用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說(shuō)，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1920xx年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量?！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣?！啊北硎菊Z(yǔ)氣加強(qiáng)。）。
腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。）。
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
六、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂(lè)觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
七、小結(jié)：
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！
八、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫(xiě)一首散文詩(shī)，字?jǐn)?shù)不定。
《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情。
海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過(guò)無(wú)數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。
所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認(rèn)為我的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充滿(mǎn)激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來(lái)淹沒(méi)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉(cāng)促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者及寫(xiě)作背景，整體感知課文，理解作品的時(shí)代意義。
2.反復(fù)誦讀，感悟海燕的形象特征。
3.學(xué)習(xí)海燕精神，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極進(jìn)取的人生觀。
一、導(dǎo)入新課。
(多媒體展示海燕的圖片)。
你認(rèn)識(shí)圖片中的這種海鳥(niǎo)嗎?
師：海燕是一種海鳥(niǎo)，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長(zhǎng)，善于在海面飛行，被譽(yù)為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介：高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。19高爾基寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。19后完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
背景資料：二十世紀(jì)初，俄國(guó)在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，一場(chǎng)轟轟烈烈的群眾革命運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，而反動(dòng)的沙皇政府為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對(duì)群眾革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動(dòng)勢(shì)力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時(shí)刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，成了革命運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)?！逗Ｑ唷肥切≌f(shuō)《春天的旋律》的結(jié)尾部分，生動(dòng)地反映了俄國(guó)革命高潮到來(lái)之前革命者和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行激烈搏斗的壯麗圖景。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，把握文章內(nèi)容。
1.有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？蛇x擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標(biāo)記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
【教學(xué)提示】。
最后一段是全文高潮，全文最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，以收到震撼人心、擲地有聲的效果。
2.思考：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，烏云和大海有什么變化?
明確：烏云：狂風(fēng)卷集著烏云——烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。大海：泛起白沫的大?！ɡ嗽趹嵟娘w沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。
明確：展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅畫(huà)面的典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
4.閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話(huà)中讀出了一只______的海燕”的句式來(lái)描述海燕的形象。
(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話(huà)中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸边@句話(huà)中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫”這句話(huà)中讀出了一只樂(lè)觀的海燕。(4)我從文中“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的”這句話(huà)中讀出了一只自信的海燕。
海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂(lè)觀、自信、富有獻(xiàn)身精神。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解海燕的象征意義，把握文章思想感情。
1.本文很好地運(yùn)用了象征的手法，請(qǐng)聯(lián)系全文和時(shí)代背景，指出下面物象的象征意義。
海燕：象征勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。
烏云、閃電、狂風(fēng)：象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境。
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量。
明確：寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊形成了鮮明對(duì)比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗形象。同時(shí)，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
3.本文語(yǔ)言熱情洋溢，意蘊(yùn)深刻，請(qǐng)反復(fù)誦讀，品味下面語(yǔ)句的深刻含義。
(1)在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
(2)烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!
(3)——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
明確：(1)寫(xiě)出了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺(jué)到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。(2)表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候;困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光彩。(3)這是勝利的預(yù)言，革命者發(fā)出的時(shí)代的最強(qiáng)音，震撼人心，信心滿(mǎn)懷。以此收束全文，使全文的革命激情達(dá)到最高潮，突出了主題。表達(dá)了作者渴盼經(jīng)受革命風(fēng)暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭(zhēng)、搏擊風(fēng)暴，贏得革命勝利的信念。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析語(yǔ)言，把握文本藝術(shù)特征。
本文綜合運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象，請(qǐng)以下面的語(yǔ)句為例，反復(fù)誦讀，具體賞析其表達(dá)效果。
(1)在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
(2)狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(3)這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!
明確：(1)運(yùn)用比喻和擬人的修辭。“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲地飛翔”總寫(xiě)海燕的行動(dòng)，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫(xiě)法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。(2)運(yùn)用擬人的修辭。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。(3)運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”運(yùn)用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目的。
1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等.寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2．學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。
高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)。
掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)。
2．解釋下列詞語(yǔ)。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類(lèi)爬行的樣子，彎彎曲曲地。
二、導(dǎo)人。
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿(mǎn)激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
海燕又稱(chēng)海燕之歌，是高爾基193月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)春天的旋律的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫(xiě)出了海燕，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。
三、閱讀課文．整體感知。
學(xué)生有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(第一段至第六段)。
寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)第一部分。
指名朗讀，學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(1～3節(jié))，寫(xiě)“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。開(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的'前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！吧n?！泵鑼?xiě)大海磅礴的氣勢(shì)；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫(xiě)海燕：“黑色的閃電”描寫(xiě)形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?！案甙恋仫w翔”總寫(xiě)行動(dòng)，“翅膀碰著波浪”“箭―般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。
提問(wèn)：“碰”字與“沖”字，寫(xiě)出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
第二層次(4～6節(jié))寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對(duì)照。
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
指名朗讀第二部分。
提問(wèn)：思考兩個(gè)層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。
第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫(xiě)海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽(tīng)出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽(yáng)”，用肯定的語(yǔ)氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信心。
五、小結(jié)。
這篇散文詩(shī)描寫(xiě)了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。
六、布置作業(yè)。
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課．。
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
學(xué)習(xí)第三部分。
指名朗讀第三部分，思考兩個(gè)層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節(jié))寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn)：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二層次，(14～15節(jié))寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、學(xué)習(xí)文章.寫(xiě)作技巧。
1．象征手法。
(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話(huà)來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
2．有力的對(duì)比和烘托。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。
3．具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。
作為散文詩(shī)，《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫(xiě)聲，以“黑色的閃電”寫(xiě)形，以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫(xiě)一連串的快速敏捷的行動(dòng)；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言?xún)?yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
四、小結(jié)。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。
五、布置作業(yè)。
1．研討與練習(xí)四。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《海燕》教案設(shè)計(jì)3由本站會(huì)員分享，,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十六
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無(wú)為、樂(lè)觀豪邁（正面描寫(xiě)）象征。
畫(huà)面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。
迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側(cè)面描寫(xiě)―對(duì)比烘托）擬人。
企鵝反復(fù)。
畫(huà)面三：呼喚暴風(fēng)雨對(duì)比。
《海燕》教案設(shè)計(jì)2由本站會(huì)員分享，,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握字詞，積累文學(xué)語(yǔ)言。
2.理清思路，了解詠物抒情。
3.吟誦品味，抓住事物特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)-----描寫(xiě)時(shí)抓住事物的特征，詠物抒情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、小組標(biāo)牌、小金星、圖表。
四、教學(xué)方法：
歌曲引入，激發(fā)讀趣。
小組比賽，激發(fā)斗志。
猜詞游戲，寓教于樂(lè)。
配樂(lè)朗誦，詠物抒情。
小組合作，解讀探究。
精讀畫(huà)面，品味言美。
遷移訓(xùn)練，情感升華。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲引入，激發(fā)讀趣。
課前準(zhǔn)備：
教師引語(yǔ)：有對(duì)手才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步。今天我們采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》，每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)一顆金星，貼在你們面前的小組標(biāo)牌上，最后看你是“五星”還是“無(wú)星”。我們的口號(hào)是：
(男)超越自我，挑戰(zhàn)極限。
(女)團(tuán)結(jié)一致，心心相連。
(合)追求夢(mèng)想，奮勇向前。
上課之前我們先輕松一下，欣賞一首優(yōu)美的歌曲《北國(guó)之春》。
導(dǎo)入。
鄉(xiāng)關(guān)之思，鄉(xiāng)愁之情，是中華民族特有的感情。無(wú)論你身處何地，是繁華的都市，是富裕的異鄉(xiāng)，是天涯，是海角，你心中最美好的永遠(yuǎn)是那片生你、養(yǎng)你的土地。
鄉(xiāng)愁為歷代的文人雅士所吟詠，那么我們學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”是借明月寄鄉(xiāng)愁，那么鄭振鐸的鄉(xiāng)愁是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)的呢?讓我們一起走進(jìn)《海燕》。
(二)走進(jìn)作者。
鄭振鐸，(1898—1958)，現(xiàn)代作家，文學(xué)史家。福建長(zhǎng)樂(lè)人?！拔逅摹睍r(shí)期曾與瞿秋白等合編《新社會(huì)》。19與沈雁冰、王統(tǒng)照等組織文學(xué)研究會(huì)。1959年《鄭振鐸文集》出版。本文選自《鄭振鐸文集》第二卷。
寫(xiě)作背景。
1927年，國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)“四·一二”反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾，迫害進(jìn)步人士。鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于五月二十一日只身乘船前往法國(guó)巴黎。航行途中，作者放眼海天，發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上勇敢的斜掠翻飛的海燕，勾起了綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情。于是寫(xiě)成了這篇詠物抒情的散文。
猜詞游戲，寓教于樂(lè)。
通過(guò)猜詞游戲——評(píng)選最佳搭檔，(規(guī)則同《幸運(yùn)五十二》)的方式考察學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，并能靈活運(yùn)用的能力，達(dá)到積累文學(xué)語(yǔ)言的目的。
二、初讀感知，整體把握：
問(wèn)題引路：
文章中描繪了那幾種小燕子?
作者以什么作為線索將它們串聯(lián)起來(lái)?
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十八
課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文(板書(shū)，出示課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。)。
2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌)。
(1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。
(2)教師總結(jié)(出示幻燈片)：
高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于1920xx年，那時(shí)正是俄國(guó)1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
(三)。
誦讀課文，整體感知：
1、教師播放范讀。
要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。
提問(wèn)：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容?(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。
2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的句子。
提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)。
四.品味探究，賞析藝術(shù)形象。
1.學(xué)生默讀全文，思考并討論：
學(xué)生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
2.學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě)，又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段。
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
4.課文還描寫(xiě)了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目的。
1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等.寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2．學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。
高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)。
掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)。
2．解釋下列詞語(yǔ)。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類(lèi)爬行的樣子，彎彎曲曲地。
二、導(dǎo)人。
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿(mǎn)激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
海燕又稱(chēng)海燕之歌，是高爾基193月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)春天的旋律的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫(xiě)出了海燕，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。
三、閱讀課文．整體感知。
學(xué)生有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(第一段至第六段)。
寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)第一部分。
指名朗讀，學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(1～3節(jié))，寫(xiě)“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。開(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！吧n?！泵鑼?xiě)大海磅礴的氣勢(shì)；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫(xiě)海燕：“黑色的閃電”描寫(xiě)形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?！案甙恋仫w翔”總寫(xiě)行動(dòng)，“翅膀碰著波浪”“箭―般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。
提問(wèn)：“碰”字與“沖”字，寫(xiě)出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
第二層次(4～6節(jié))寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對(duì)照。
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
指名朗讀第二部分。
提問(wèn)：思考兩個(gè)層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。
第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫(xiě)海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽(tīng)出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽(yáng)”，用肯定的語(yǔ)氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信心。
五、小結(jié)。
這篇散文詩(shī)描寫(xiě)了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。
六、布置作業(yè)。
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課．。
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
學(xué)習(xí)第三部分。
指名朗讀第三部分，思考兩個(gè)層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節(jié))寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn)：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二層次，(14～15節(jié))寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的'漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、學(xué)習(xí)文章.寫(xiě)作技巧。
1．象征手法。
(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話(huà)來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
2．有力的對(duì)比和烘托。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。
3．具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇二十
１．通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。
２．由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
３．分析理解前兩幅畫(huà)面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。
重點(diǎn)：目標(biāo)。
２、目標(biāo)。
３難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力。
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（４'）播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中。
二、師生共同疏通文意：
（３'）。
１．問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
２．問(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）。
剛才同學(xué)們眼前的畫(huà)面是一幅整體的畫(huà)面，然而，它又可分成幾幅小的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫(huà)面，各說(shuō)明什么意思？（問(wèn)題三、四）。
教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)：三幅畫(huà)面：
第一幅畫(huà)面（１－６）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫(huà)面（７－１１）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫(huà)面（１２－１６）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
四、講析第一幅畫(huà)面（１－６）（１０'）。
１．請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀１－６段，其他學(xué)生思考劃分層次，并歸納層意（問(wèn)題五）。
２．學(xué)生獨(dú)立思考，必要時(shí)可略作交流，教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示。
３．教師抽樣提問(wèn)后評(píng)價(jià)：
第一層（１－３）風(fēng)卷云集，海燕高翔。
第二層（４－６）其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。
４．教師講析１）開(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫(xiě)大海氣勢(shì)；"卷集"寫(xiě)烏云翻滾的情景。然后正面描寫(xiě)海燕。
４）第二層通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）。
五、分析第二幅畫(huà)面（７－１１）（１７'）。
１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣。
２．學(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫(huà)面。
１）找出描寫(xiě)風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)（問(wèn)題六）。
２）找出寫(xiě)海燕的動(dòng)作（與第一幅畫(huà)面比較）（問(wèn)題七）。
３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問(wèn)題八）〖難度較大〗。
４）劃分二層并歸納層意（問(wèn)題九）。
２．分小組討論交流后抽樣提問(wèn)，教師評(píng)價(jià)。
１）風(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴。
２）飛舞（飛翔）、大笑、號(hào)叫。
３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）。
４）第一層（７－８）描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景。
第二層（９－11）寫(xiě)海燕迎接暴風(fēng)雨。
附：板書(shū)。
一（１－６）孕育之時(shí)，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨。
１．風(fēng)卷云集，海燕高翔。
２．海鷗海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄。
二（７－11）逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
１．暴風(fēng)雨逼近情景。
三（11－16）即將來(lái)臨，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
課題：海燕（第二課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：１．分析理解第三幅畫(huà)面，學(xué)習(xí)海燕所具有的勇敢、自信和洞察力。
２．理解本文的象征意義和象征手法，區(qū)分比喻和象征。
３．比較閱讀指導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查（２）1．抽查優(yōu)生背誦課文片斷。
３．學(xué)生思考下列問(wèn)題：
１）分兩層，并歸納各層意思（問(wèn)題一、二）。
２）找出相應(yīng)的修辭方法和有關(guān)句子（問(wèn)題三、四）。
４．學(xué)生自由發(fā)言后教師肯定評(píng)價(jià)：
修辭方法：比喻、擬人；相應(yīng)的句子（略）。
２．學(xué)生閱讀第一段（了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的.描寫(xiě)，比較這二者之間有什么相似點(diǎn)？師生共議：大海上狂風(fēng)烏云雷電交加，形勢(shì)激烈，處于一觸即發(fā)之勢(shì)。與俄國(guó)革命形勢(shì)相似。
三、１分析象征意義（２０'）。
１）獨(dú)立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風(fēng)云雷電／暴風(fēng)雨分別象征了什么？（問(wèn)題五）２）抽查提問(wèn)，教師歸納：
大海波浪：革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗海鴨企鵝：革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者。
風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢(shì)力。
暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)。
３）分小組討論（教師給予必要的指導(dǎo)）：它們之間分別有什么相似之處？（問(wèn)題六）。
４）抽樣提問(wèn)，其他同學(xué)舉手補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)：
海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預(yù)言家。
海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏。
暴風(fēng)雨：激烈，猛烈，有威力。
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭(zhēng)鳴。
風(fēng)云雷電：壓，惡狠狠。
４．教師講析：象征與比喻的異同。
相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點(diǎn)。
不同：比喻的本體和喻體意義都較簡(jiǎn)單，而象征的本體雖簡(jiǎn)單，但象征體有著"很大的思想內(nèi)容"；比喻只用在一兩個(gè)句子中，而象征的含義包含全篇文章。
四、指導(dǎo)比較這首詩(shī)鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）。
從表達(dá)方式、寫(xiě)作對(duì)象、抒情感情等方面比較。
師生共同研究解決。
五、教師簡(jiǎn)單總結(jié)全文，提醒學(xué)生注意散文詩(shī)的特點(diǎn)（１）。
六、布置作業(yè)（１）附：板書(shū)。
本體象征體相似點(diǎn)。
大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接。
風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢(shì)力壓、惡狠狠。
暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)激烈，躲藏。
暴風(fēng)雨：激烈，猛烈，有威力。
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭(zhēng)鳴風(fēng)云雷電：壓，惡狠狠。
海燕的教案設(shè)計(jì)篇二十一
特級(jí)教師劉福增。
（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。（參照教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容。俄文的“海燕”含有“暴風(fēng)雨的信使”之意。）。
（二）教師朗誦這首詩(shī)，使學(xué)生感受在俄國(guó)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講“散文詩(shī)”的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的.語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。散文詩(shī)運(yùn)用象征，往往是通篇的運(yùn)用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運(yùn)動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對(duì)比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末?？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅(qū)者勇敢斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的頑強(qiáng)搏擊，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統(tǒng)治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭(zhēng)，暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
（六）指導(dǎo)同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫(huà)面和對(duì)畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
(饒杰騰主編《中學(xué)語(yǔ)文教參新編》初中第五冊(cè))。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15604151.html】
