考核結果的總結顯示，我們需要在團隊協(xié)作方面作出改善。總結要站在全局的角度思考和概括，避免片面和偏頗。以下是小編為大家整理的一些英語學習資料，希望對大家有所幫助。
驛路梨花教學設計篇一
1、學習小說設置懸念和誤會的巧妙構思。
2、體會小說設題的精妙。
3、弘揚傳承雷鋒精神。
1、請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。
2、從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點？
3、在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。
4、到底誰是小茅屋的主人？
5、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6、你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？
今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談談。
驛路梨花教學設計篇二
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
2課時
一、導入新課：
二、明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
按時間順序復述：
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
一、復習導入新課：
1、復習上節(jié)課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學設計篇三
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優(yōu)秀人物向雷鋒學習。
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。
（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄淞掷镒咧婊ǖ陌咨ò贻p輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產生希望。）
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設出懸念）。
布置作業(yè)：
進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。
第二課時
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。
（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。
2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）
（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。
3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。
（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。
這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4.引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。
小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現(xiàn)作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進 突出主題）。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？
聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？
本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
板書：
驛 路 梨 花
梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋
山巒層疊日暮 作好鋪墊
山陡人稀天晚 擔心露宿
意外看到梨花 產生希望
小屋無燈無人 設出懸念
小屋助解饑餓疲勞
屋主專誠熱情 準備周到
助解旅途饑疲 幫助路人
猜測屋主職業(yè) 深化懸念
老人述說屋主名叫梨花
誤認小屋主人 再深懸念
說出屋主名字 似解懸念
夢見梨花姑娘 衷心贊美
梨花之妹說明小屋來歷
哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會
講出蓋房之人 又生懸念
姑娘說明原委 解開懸念
熱情贊美結束全篇
梨花襯托姑娘 心靈純美
引句開拓境界 深化主題
驛路梨花教學設計篇四
二快速閱讀。
三直接寫人和間接寫人。
課時二。
學習指導：本文在故事情節(jié)上懸念起伏不斷，扣人心弦，要注意體會這種寫法的妙處。本文的寫作是以時間順序兼以歷史的倒敘插敘來展開的。閱讀時要注意理清寫作材料安排的順序。
確中心。
作者：（速記）彭荊風，當代作家，江西省萍鄉(xiāng)市人。1955年出版短篇小說集《邊寨親人》打倒“四人幫”后出版長篇小說《鹿銜草》，中篇小說《蠻帥部落的后代》、《愛與恨的邊界》、《綠色的網》，短篇小說集《驛路梨花》等。
學習步驟：
一、快速閱讀課文，給下列的字注音并記住。
驛篾麂葺荊yimijqjng(本網頁在拼音處理上顯然不令人滿意）。
記?。骸靶掭荨焙汀靶揲L”兩個詞語的意思。
二、整體理解課文。
1、填寫下表（在下面）（網頁處理表格也有不足）。
人物出現(xiàn)次序所做好事做好事的目的做好事的時間。
“我”和老余1給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習十年后的一天早晨。
瑤族老人2專門運糧食盡力補上，方便同上，及前天晚上。
一群姑娘3照管小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾天，姐姐出嫁后。
（解放軍）4砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前路過時。
（梨花）5照料小屋方便過路人解放軍蓋小屋后，她出嫁前。
2、課文中的人物很多，你認為誰是文中的主要人物？為什么？
建造和照料小茅屋者都是主人。因為建造和照料者都是以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)的，處處為他人著想，這正是本文要突出的中心思想。
3、本文結構新穎，構思巧妙。從上表看全文的寫作順序是按時間順序來寫的，茅屋的建造和照料過程卻不是按時間順序來寫的，是按什么順序來寫的？這樣寫有什么好處？并時間順序寫出茅屋的建造和照料過程。
茅屋的建造和照料過程是按倒敘的順序來寫的。這樣寫，使文章波瀾起伏，引人入勝。按時間的順序小茅屋的建造和照料過程是：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建造小茅屋-哈尼族梨花姑娘照料小茅屋-梨花姑娘出嫁后梨供給妹妹接著照料小茅屋-瑤族老人借住并送米來-“我們”路過住宿。
4、關于小茅屋的主人是誰，制造了三次懸念，發(fā)生了二次誤會，請把它們一一找出來。
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
三、重難點研究。
“梨花”還指梨花其人、梨花精神即雷鋒精神。用“驛路梨花”作標題的含義是：（1）以物喻人，使自然的梨花同小茅屋的主人相互輝映。（2）梨花是全文的線索。結尾引用詩句“驛路梨花處處開”哥歌頌了雷鋒精神已經在邊境地區(qū)軍民中發(fā)揚光大。
2、做練習五。
（1）暗示翻山的困難。（2）寫出了“我們”愉快的心情。
（3）寫出兩人對“主人”的感激之情。（4）寫出動作的輕快、歡躍。
3、做練習六，體會寓情玩景的寫法。
（1）這里是虛寫梨花。著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨樹花和人物梨樹花相映生輝。（2）寫梨樹花的美景襯托小屋主人的心靈美。
（3）這里實寫梨樹花。它在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，給人以希望和安慰。
（4）這是結尾實寫梨樹花。起到點題的作用。引用詩句，結構上照應題目，內容上深化主題。
總之，本文以梨樹花象征梨樹花姑娘等人的雷鋒精神，所以文中對自然界中梨樹花、梨樹林的贊美，都傾注了作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。這四句，或通過夢境，或描述梨花、梨樹林，或引用詩句，都是為了寓對一代新人的情于這些景中的'。
4、做練習八、九。
第八題。都是間接描寫，表現(xiàn)了梨花姑娘學習雷鋒、全心全意為人民服務的精神。
第九題?！独卒h的故事》是直接描寫雷鋒的行動、語言、心理活動等；《驛路梨樹花》是間接描寫。
小結：體會文章的寫作特點：（根據意思真空）。
1、立意新而深。作者說過：“一篇作品能否給人留下較深的印象，關鍵在于作品是否有特色和新意?！弊髌返男乱馐亲髌匪沂镜闹黝}的新的角度和新的深度。作者在表達學習雷鋒這一主題時卻獨出心裁。一是作者把學習雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚、不斷傳遞的運動過程來展示，展現(xiàn)了雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的過程。本文作者敏銳的抓住了事件之間的十幾年從未中斷的牢固的本質聯(lián)系，將事例連在一起，揭示了這更有深意的主題。二是作者善于把雷鋒精神同生活中的美好現(xiàn)象、美好心靈融為一體來寫，把方便旅客住的深山小屋作為雷鋒精神的見證；把建造、照料的行動，作為雷鋒精神的體現(xiàn)；把潔白、樸素的梨樹花作為雷鋒精神的象征。這就使雷鋒精神這種共產主義的思想與中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀品質結合起來，突破了一般的贊揚雷鋒做好事局限，使作品的思想內容和藝術技巧達到了一個新的高度。
2、構思新穎，結構巧妙。作者前后七寫“助人為樂”，把這七件事集中到“我們”所見、所聞上（全文用順敘來寫），表現(xiàn)小屋作為助人為樂這種精神的產物給人帶來的方便和溫暖。來顯示人物的美好心靈。又用倒敘交代小屋的建造照料。從時間上看，只是截取發(fā)一個晚上和一個早上。圍繞小屋的主人運用了“設懸－釋懸－再出懸”的手法巧制誤會，使文章回環(huán)曲折，波瀾起伏，達到極好的效果。
3、標題巧妙。（參照練習三）。
驛路梨花教學設計篇五
教學目標：
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優(yōu)秀人物向雷鋒學習。
教學設想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時。
教學重點：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學過程：
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：篾：陋：攆：麂：葺：
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望。）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。
布置作業(yè)：
進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。
第二課時。
教學重點：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程：
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。
（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。
2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字似解懸念）。
（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）。
3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。
（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。
這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4.引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。
小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現(xiàn)作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏結構形式回環(huán)遞進突出主題）。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？
聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？
學生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
板書：
驛路梨花。
梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
山巒層疊日暮作好鋪墊。
山陡人稀天晚擔心露宿。
意外看到梨花產生希望。
小屋無燈無人設出懸念。
小屋助解饑餓疲勞。
屋主專誠熱情準備周到。
助解旅途饑疲幫助路人。
猜測屋主職業(yè)深化懸念。
老人述說屋主名叫梨花。
誤認小屋主人再深懸念。
說出屋主名字似解懸念。
夢見梨花姑娘衷心贊美。
梨花之妹說明小屋來歷。
哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會。
講出蓋房之人又生懸念。
姑娘說明原委解開懸念。
熱情贊美結束全篇。
梨花襯托姑娘心靈純美。
引句開拓境界深化主題。
故事情節(jié)波瀾起伏。
結構形式回環(huán)遞進。
突出主題。
驛路梨花教學設計篇六
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
難點:對文章中心主題的理解。
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》。
二、速讀訓練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。
（三）速讀開始。
（四）搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心。
（五）小結，計分，再次溫習口訣。
三、課文細讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
樓惠麗。
驛路梨花教學設計篇七
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
2課時。
一，導入新課：
解釋：驛路。
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的。
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習。
瑤族老人專門送糧食來方便過路人。
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習。
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人。
（梨花）照料小茅屋方便過路人。
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
按時間順序復述：
疏導：注意課文的注釋1。
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
一、復習導入新課：
1、復習上節(jié)課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……。
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正。
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學設計篇八
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
2課時
一，導入新課：
板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
按時間順序復述：
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的'邊疆
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
一、復習導入新課：
復習上節(jié)課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學設計篇九
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。?。
3.學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。?。
教學重點：目的1?。
教學難點：目的2?。
教學課時：兩課時?。
教學過程：?。
第一課時?。
一、《聞武均州報已復西京》興趣學習?。
古詩三分鐘學習?。
二、檢查字詞預習情況?。
注音?。
解釋?。
聽寫?。
三、課文學習?。
（一）?解題?。
1、?看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？?。
2、?題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？?。
3、?找出文章中描寫梨花的句子。?。
4、?這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？?。
6、?實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？?。
7、?要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？?。
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀?。
1、文章是圍繞什么來寫的？?。
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落?。
3、全文寫作以什么為序?。
4、全文是否用了其它的寫作順序?。
5、哪些段落是插敘?。
（三）分層學習?。
1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？?。
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？?。
四、作業(yè)?。
第二課時?。
一、字詞復習?。
二、課文學習?。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。?。
（一）第12自然段的學習?。
1、閱讀、詞組?。
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。?。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？?。
1、分角色朗讀?。
2、夢中的梨花——虛寫梨花?。
主人真的是梨花嗎？?。
（三）房子真正的主人是誰？?。
1、閱讀?。
2、找到了真正的主人嗎？?。
（四）討論?。
這房子的真正主人是誰？?。
問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？?。
2、?哈尼姑娘梨花?。
3、?用美麗梨花象征的雷鋒精神?。
花美、人美、雷鋒精神更美?。
象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）?。
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？?。
的境界，深化了作品的主題?。
（五）學習對小屋的描寫?。
找出——朗讀——評議?。
（六）課后練習一?。
學生按順序簡要復述?。
三、課后練習四，自由討論?。
四、作業(yè)?。
驛路梨花教學設計篇十
1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。
3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
【教學重難點】。
教學的重點是了解了解梨花的精神。
教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。
【教學活動設計】。
一、課堂導入：
（課前播放輕音樂，播放梨花圖片）。
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。
二、正課：
（一）曲折的情節(jié)。
1?？焖匍喿x課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。
結合課前預習快速進行。
2。把握敘事角度,試圖總結整個故事。
例如：
（2）教師點撥：敘述順序的特點和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是誰？
（1）學生思考；
（2）小組討論；
（3）全班交流。
引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。
（二）賞析品味。
1.圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。
（1）同桌交流。
（2）小組討論。
（3）教師引導學生對各組的代表進行點評。
教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫。
2。升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。
（1）指名學生讀；
（2）教師配音范讀；
（3）生配音讀。
（三）寫作背景。
1.簡要介紹學生對作者的理解。
學生在課前結合課文并聯(lián)系作者的共同知識。
2.教師補充作者的生活經歷和寫作背景。
展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。
彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家?！?”中入獄7年?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法！我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
3.學生聯(lián)系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
（四）思考理解。
1.思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。
3.讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
（1）展示。
（2）互相點評。
小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢？
驛路梨花教學設計篇十一
1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。
古詩三分鐘學習。
注音。
解釋。
聽寫。
（一）解題。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫作順序。
5、哪些段落是插敘。
（三）分層學習。
1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學習。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢中的梨花——虛寫梨花。
主人真的`是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
像這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）。
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
（五）學習對小屋的描寫。
找出——朗讀——評議。
（六）課后練習一。
學生按順序簡要復述。
驛路梨花教學設計篇十二
2，?作者巧妙的構思。?。
3，?雷鋒精神影響。?。
預習要求：?。
1，?閱讀課文理清文章的思路。?。
2，?給下列字注音。?。
攆??驛路??陡峭.??竹篾??簡陋??悠閑?恍惚??修葺?。
教時安排：?。
2?課時?。
第一課時?。
一，導入新課：?。
1，……?。
二，明確本課的學習目標：?。
整體感知課文，理清文章的寫作思路。?。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：?。
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？?。
人物????????事情???????????????????目的??。
“我”和老余?給房頂加草、挖排水溝?向哈尼小姑娘學習??。
瑤族老人???專門送糧食來???方便過路人??。
哈尼小姑娘???照料小茅屋?????向解放軍和姐姐學習??。
（解放軍）???建造小茅屋?????向雷鋒學習，方便過路人??。
（梨花）?????照料小茅屋????方便過路人??。
3，指導學生總結這篇文章的中心思想：?。
明確：?。
按時間順序復述：?。
疏導：注意課文的注釋?1?。
解釋驛路，驛站?。
解釋題意?。
板書：?。
總結并明確：?。
明確：?。
疏導：?。
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？?。
課文順序復述：?。
總結第一課時：?。
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，?。
布置課后作業(yè)：?。
1，?找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用?。
2，?課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？?。
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。?。
明確：倒敘?。
第二課時?。
一，?復習導入新課：?。
二，?討論一下一些問題：?。
1，文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？?。
總結，明確：?。
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。?。
2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？?。
這些描寫的作用是什么？?。
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。?。
3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？?。
由遠及近??由外到內?。
4，討論以詩句結尾的好處?。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。?。
集體訂正?。
疏導：?。
1，?查字典，了解什么是懸念？?。
2，?老師舉例說明懸念。?。
3，?指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。?。
指導：討論課后練習二的第3題。?。
指導：討論課后練習二的第一題?。
三，總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學設計篇十三
（1）理解插敘及其作用。
（2）了解懸念的設置和作用。
2.能力目標。
（1）提高整體感知課文的能力。
（2）提高速讀和復述能力。
3.情感目標。
認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。
建議。
環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當。
透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字?！罢堖M”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關心，盡管屋內的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！甭啡怂毙璧某缘摹⒑鹊?、用的，一應俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現(xiàn)出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。
小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。
起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中?！边@正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！
文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘處處開’。”照應題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。
建議。
課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。
重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。
做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。
結構嚴謹，情節(jié)生動。
情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現(xiàn)了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現(xiàn)了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈尼族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現(xiàn)，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。
思路。
小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現(xiàn)了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設置懸念，巧妙地穿插了有關小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。
主題。
小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。
第123頁?。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15617661.html】
