報告的目的是為了向讀者傳達信息、提供決策依據(jù)或說明某種觀點。報告的撰寫應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性和連貫性，避免信息的重復(fù)和冗余。以下是小編為大家收集的報告范文，供參考與學習。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇一
x小學是雁塔區(qū)教育局直屬的全日制小學，學校位于高校林立、文化氛圍濃厚的長安路旁，地鐵二號線緯一街站口。學校創(chuàng)建于192019年，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年名校，前身為八里村小學，2019年更名為長安南路小學，學校設(shè)24個教學班。近年來，學校以百年老校的深厚底蘊為依托，以加強學校管理為主線，以課程改革為中心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，不斷深化教育教學改革，努力提升教學質(zhì)量，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。學校先后被授予教育部重大課題實驗學校、陜西省示范家長學校、西安市文明校園、陜西省綠色學校、西安市素質(zhì)教育優(yōu)秀學校、西安市依法治校示范校、西安市廉政文化示范校、西安市紅十字示范學校、西安市巾幗文明示范崗、西安市先進黨支部、雁塔區(qū)教育系統(tǒng)先進集體、區(qū)督導(dǎo)評估優(yōu)秀學校、區(qū)316工程優(yōu)秀學校、區(qū)平安校園及雁塔區(qū)目標管理考核一等獎等稱號，被西安市教育局推薦為“身邊的好學校”。
學校堅持以學生發(fā)展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設(shè)了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術(shù)、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關(guān)愛的學習樂園里，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發(fā)展;在嘗試中學會探究，在參與中發(fā)展自我，在活動中健康成長。學校成為“學習的樂園、人才的搖籃”。
我校24位教師及220位學生。
訪談法、問卷法等。
1、關(guān)于概念的理解、特征的把握。
2、重視程度。
3、實施情況。
全校共6個年級，能根據(jù)教材認真實施的只有為數(shù)不多的班級班級。教師缺乏指導(dǎo)策略，只是布置給學生就算開展了，大多數(shù)形式是辦。
手抄報。
沒有深入開展豐富多彩的活動。
4、自主探究能力的培養(yǎng)。
5、評價情況。
老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。
1、概念理解。
知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。
2、學習方法。
綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。
3、自主參與。
有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。
4、學習重要性。
當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和。
作文。
能力，對學習有一定的好處。
(三)結(jié)合聽課情況，在實踐活動中培養(yǎng)學生自主探究能力還存在以下問題：
1、老師認識不到位。
2、指導(dǎo)不夠到位。
“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”從這段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應(yīng)放在首位。但在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師的指導(dǎo)并不到位?；顒娱_始前，老師只給學生分配任務(wù)，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結(jié)果，結(jié)果這次活動變成了少數(shù)幾個同學的展示會，沒有激發(fā)大多數(shù)學生的積極性、探究意識和參與性。
3、評價不夠全面。
通過問卷調(diào)查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：
2、多渠道開發(fā)學習資源。
3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力。
教師要依據(jù)教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓(xùn)練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設(shè)計和組織活動，提高學生自主探究能力。
4、教師要注意指導(dǎo)。
教師應(yīng)是學生學習的組織者、促進者和指導(dǎo)者，幫助學生制定學習目標，指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學生學習興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶灾鲗W習中。
5、多角度、多種方式評價。
綜合性學習過程中，學生學習的過程比結(jié)果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是主要指向“過程”。要關(guān)注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇二
良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證,是終身學習的需要.著名教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育？一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣.”學習習慣的養(yǎng)成非常重要.目前,小學生學習習慣的養(yǎng)成還不夠理想,尤其是在新課程背景下,對學習習慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求.為了了解小學生學習習慣的現(xiàn)狀,尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法,特隨機確定一些學生進行調(diào)查.
概念界定:“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向.
二、研究方法。
1、調(diào)查時間、對象與范圍。
時間:2010年3月—6月。
對象與范圍:隨機確定5所學校:隨機抽取150名學生、50名教師、150名家長.
2、調(diào)查方法。
問卷調(diào)查:家長問卷、學生問卷、教師問卷。
觀察法:隨堂聽課時進行觀察、查看作業(yè)本。
訪談法:師生座談會。
3、調(diào)查內(nèi)容。
學生的聽課習慣、作業(yè)習慣、學習方法、學習品質(zhì)等因素.
三、調(diào)查結(jié)果分析。
隨著新課程的實施,各校對課程的三維目標的認識逐漸全面,能在教學工作中努力體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合,能比較關(guān)注學生良好學習習慣的形成.
（1）各校有多種培養(yǎng)學生良好學習習慣的舉措.
利用各種宣傳陣地進行教育,如:開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領(lǐng)巾廣播、小交警監(jiān)督崗等.組織各種競賽與評比,如:文明班級、優(yōu)秀集體、文明學生、行為規(guī)范達標競賽等.倡導(dǎo)各學科教師齊抓共管,并經(jīng)常組織教師交流培養(yǎng)學生良好學習習慣的做法.在班級管理中突出行為習慣培養(yǎng)這個重點,如:每周確定一條重點行為規(guī)范進行訓(xùn)練.舉辦家長學校與家長報,傳遞與交流如何培養(yǎng)孩子良好學習習慣的信息.
（2）教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成.
針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求,有的學校有非常明確具體的學習習慣要求,對一年級學生能采用獨立時間訓(xùn)練行為.對習慣比較差的學生能及時與家長聯(lián)系,共同商討培養(yǎng)孩子學習習慣的方法,及時溝通,經(jīng)常提醒.課堂上努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,吸引學生注意力,調(diào)動學生探究樂趣.樹立榜樣,通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性,它對人一生的影響是重大的.
（3）小學生具有一定的良好的學習習慣.
對隨機抽取的150名學生和150名家長,下發(fā)調(diào)查表.從回收的調(diào)查表可以反映學生有一定的學習習慣.74．2％的家長認為孩子做作業(yè)專心,90．0％的家長認為孩子做作業(yè)按時,90．2％的家長認為孩子能自己整理學習用品,79．2％的家長認為孩子每天按時起床、睡覺.大部分學生具有課前預(yù)習的習慣、上課前做好準備工作、專心聽課并能積極思考大膽發(fā)言、對待教師的批改能及時訂正、87．4％的學生平時喜歡看課外書.從調(diào)查情況看,學生對一些顯性的學習習慣比較容易養(yǎng)成.
在本次調(diào)查中,通過問卷、課堂教學觀察、師生座談會等多種形式,發(fā)現(xiàn)小學生的學習習慣養(yǎng)成還存在著多方面的問題,特別是一些與學習成績提高密切有關(guān)的學習習慣欠缺.
（1）注意力集中時間不長.
從隨堂觀察記錄看,大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散,尤其是低年級學生,容易離開教師的教學內(nèi)容.家長反映孩子在做作業(yè)時,有的邊做邊玩,有的邊做邊看電視,不夠?qū)Ｐ?部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做.有79．9％的學生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心所致.
（2）認真傾聽的習慣欠缺.
許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課,這種理解是片面的.在隨堂觀察中,我們發(fā)現(xiàn)許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言,急著發(fā)表自己的見解,往往喊著“老師我”,有搶答現(xiàn)象.在小組合作學習時,大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解,不善于接受別人的意見來修正自己的答案.
（3）邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成.
邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣.課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些學生按照老師的要求把文章讀完后,就等待著老師提問,沒有自己先思考的習慣.有33．3％的家長認為孩子很少向他們提問,有23．4％的學生認為自己很少發(fā)現(xiàn)問題與提出問題.從期末考試看,有一些題目學生不是不會做,而是缺乏細心與朗讀技巧,沒有讀懂題目,不知道從何做起,不會審題.
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇三
《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”同時《語文課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，如何為促進學生有效進行課外閱讀提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)研究，本課題想通過積極構(gòu)建新的課外教學模式，探索如何在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化，提高閱讀教學的有效性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
開學初，結(jié)合學生的閱讀現(xiàn)狀及課標為中年段學生提供的閱讀推薦，我們要求每個學生為自己制定學期閱讀計劃，推薦課外讀物。
對這些文章，我們平時是采用“讀-記-說-寫”的模式進行引導(dǎo)。升華讀書，亦可嘗試進行創(chuàng)作。具體為：
精選誦讀語段，在閱讀時間上，堅持做到時間落實。每天安排20分鐘語文課讀書，每月一次集中盤點大誦讀。在選擇興趣閱讀中，我們精心選擇了多部兒童文學名著推薦給學生。使每個孩子每天讀半小時以上的書報，此項工作積極尋求家長的理解與支持。
每個假期督促學生進行課外閱讀，在假期前舉行假期大量閱讀總動員，也通過各種途徑取得家長們的支持，使學生在假期里能與書好好交往。
課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好四個結(jié)合：
1、讀與思結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善。只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。
2、讀與寫結(jié)合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)寫作的有效途徑。
3、讀與使用工具書相結(jié)全。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習貫。
4、讀書與衛(wèi)生習貫的培養(yǎng)相結(jié)合。教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛(wèi)生。
通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦;一起體會親情的珍貴、體會人間的美好;一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學生的情感經(jīng)歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇四
論文摘要：《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
論文關(guān)鍵詞：明確目的；分工合作；現(xiàn)代化教育技術(shù)；評價。
《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，并將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)著課改精神，成為引導(dǎo)語文教學改革的一大亮點?！墩n標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！遍_展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質(zhì)教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學習方式。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？我來談一談幾點看法：
一、明確學習目的，逐步布置任務(wù)。
拿到教材后，教師首先要明確本學期綜合性學習的內(nèi)容和學習目標，根據(jù)目標與內(nèi)容備課，確定活動的方式方法，逐步布置任務(wù)。有些綜合性學習的準備工作一開學就要開始。例如：在教五年級第一學期時，通過備課我就明確了本學期綜合性學習的內(nèi)容——《遨游漢字王國》，在確定了活動的主題后，我及時給學生布置了活動的第一個任務(wù)：讓學生利用本學期節(jié)假日出去游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來。等到開展活動時，學生都拿著自己拍下的關(guān)于漢字的'照片，有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因為學生年齡小，如果一次性地布置活動的所有任務(wù)，可能會出現(xiàn)手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現(xiàn)象，因此布置任務(wù)必須逐步進行。例如我在教學完四年級上冊《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學習活動。我先讓學生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學生分組合作，把童話故事裝訂成冊，接著讓學生全班討論，寫感受，進行評價，最后讓家長點評。這樣下來，活動開展得有條不紊。
二、合理安排。分工合作。
三、與時俱進，利用課件。
在加大語文綜合性學習的深度和力度上面，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動時，我把自己和學生收集的關(guān)于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動時，我把學生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學生完全沉浸在活動的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。
四、加強指導(dǎo)，注重評價。
1．評價學生課前準備情況。《語文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點。
2．評價學生的參與態(tài)度。正確的態(tài)度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。
3．評價學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務(wù)；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
小學語文綜合性學習活動是一個長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善，結(jié)合《課標》的要求，提高教學水平。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇五
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學創(chuàng)新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學、平鄉(xiāng)縣西位明德小學兩所農(nóng)村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學學生學習方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。
調(diào)查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調(diào)查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮(zhèn)中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調(diào)查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學習興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮稹?/p>
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇六
語文綜合性學習的概念早在多年前就已經(jīng)被提出，到如今已經(jīng)實施了十幾年，在小學語文教學領(lǐng)域取得了一定的成果，但是也存在一系列的實際問題。在新課改的背景下，語文老師要正視這些問題，結(jié)合具體的教學情況適當調(diào)整教學策略，讓綜合性學習達到預(yù)期的效果，從而有效提高課堂教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（一）受重視程度不夠。
在我國傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文老師的教學主要圍繞教材進行，重視對教材的教學，而忽視課外活動在教學中的重要性，加上應(yīng)試教育的影響，這種形勢一再加劇。語文綜合性學習注重課堂教學和課外實踐的有效結(jié)合，但是這種教學模式還沒有從根本上得到廣大語文老師的重視和認可。除了一些現(xiàn)實因素和歷史因素，綜合性不受重視還有一個原因就是老師對其意義缺乏一個正確的認識，有些老師認為綜合性學習可有可無，甚至只是起到一個陪襯的作用。
（二）片面追求實踐性。
綜合性學習要求老師在教學過程中將課堂教學與實踐教學有效結(jié)合起來，有些老師在理解上過于片面化，將綜合性學習單純地理解為實踐課，在教學活動的設(shè)計上客觀或者主觀偏離了目標，與語文學科的實際教學存在嚴重的脫節(jié)情況。實踐活動變成了繪畫課或者游戲課，雖然從表面上看起來豐富、熱鬧，課堂氣氛活躍，但是卻缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。
（三）沒有突出學生的主體地位。
學生是教學活動的主體，老師在教學過程中應(yīng)當積極鼓勵學生參加教學活動，自己扮演好指導(dǎo)者的角色。但是有些語文老師認為小學生學習能力比較低，對學生總是不放心，認為學生這也不行，那也不會，所以在教學活動中“大包大攬”，在開展活動的時候總是安排得妥妥當當，導(dǎo)致學生的積極主動性被扼殺。雖然語文老師付出了很多心血，事事親力親為，疲憊不堪，但是收到的成效卻是微乎其微。
（一）在語文教學中融入其他學科知識。
“綜合性”是綜合性學習最大的特征，也是非常重要的一個特征。語文老師在教學過程中要清楚認識到這一點，學會將語文課程與其他課程有效結(jié)合起來進行教學。敢于打破傳統(tǒng)教學的條條框框，只有這樣才能有效提高綜合性學習的效果。
例如，在教學《四個太陽》這篇課文的時候，語文老師可以給學生講“夸父逐日”“后羿射日”的古老傳說，引導(dǎo)學生對“太陽”這個物體有一個更深刻、更全面的理解。還可以引入《種太陽》這首廣為學生所熟知的兒歌。另外，語文老師還可以滲入一些簡單的天文知識，對學生進行科普教育，滿足部分愛好天文的學生。這種結(jié)合其他學科進行教學的方式，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生更多的學習需求。
（二）創(chuàng)新語文教學方法，突出學生的主體地位。
學生是教學活動的主體，語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學生主動探索，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。綜合性學習是一種趣味性、特殊性的教學，語文老師可以根據(jù)實際教學情況不斷創(chuàng)新教學方法，常見的教學方法有多媒體教學、游戲教學、情境教學、探究教學、合作教學等，具體選擇什么樣的教學方法，老師要視具體情況而定。
例如，在教學《只有一個地球》這篇課文的時候，筆者就組織了一個“爭做環(huán)保小專家”的實踐活動，并且給學生布置了以下幾個課題：第一，設(shè)計一個有關(guān)于環(huán)保的.公益廣告。第二，辦一次有關(guān)于環(huán)保的手抄報。第三，寫一份有關(guān)于當?shù)氐沫h(huán)境調(diào)查報告。筆者讓學生根據(jù)自己學習能力和學習需要選擇自己感興趣的課題進行探究，學生的積極性非常高，這節(jié)實踐活動課取得的效果也比較好。
（三）建立完善的教學評價機制。
教學評價是教學過程中非常重要的一個組成部分，語文老師在實施綜合性教學的時候要重視這一環(huán)節(jié)，在評價的時候不能只重視對學習結(jié)果的評價，更要注重對過程的評價。按照學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、進步狀況等進行全面評價，著重考查學生的創(chuàng)新意識和探究精神，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性、主體性和自主性的個性，從而提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇七
截至這學期，我們開展市級語文課題研究已經(jīng)一年多了，順利地通過了市級語文課題研究中期檢查，得到了上級的肯定，課題研究期間我們付出了辛勤的汗水，遇到了若干莫名的困惑，收獲了些許驕人的成果……現(xiàn)將這一學期市級語文課題研究工作做如下總結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，有序開展。
我們語文課題組在學校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，按照學期課題研究的計劃一步一個腳印，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實新課程精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創(chuàng)造性地實施語文課題研究，全面落實課題研究期初制定的目標，以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本特色為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實提高我校語文教學質(zhì)量。
二、理論學習，提升能力。
1、堅持每月一次的理論學習，廣泛地吸取先進的教育教學理念，及時地做好學習，把所學的知識“內(nèi)化”成課題研究的前進動力。
2、認真做好語文課題相關(guān)的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。
3、平時做好客家文化相關(guān)資料的收集和學習，不斷充實自身的業(yè)務(wù)能力，把客家文化很好的在語文課題研究得以運用。
三、依托課題，突出特色。
1、重視課堂教學拓展，與課題緊密結(jié)合。本學期，圍繞本年度制訂的子課題展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在四年級下冊“語文園地五”中學寫“導(dǎo)游詞”的作文教學時，江劍鍔老師依托“世界文化遺產(chǎn)”——永定客家土樓，把客家土樓導(dǎo)游詞與作文教學很好的結(jié)合起來，收到了很好的效果。
2、重視課題研究的日常管理工作，注意研究資料的收集、整理和拍照存檔工作，做好教后反思、典型案例記載等工作，江劍鍔老師寫了“學寫導(dǎo)游詞”的教學設(shè)計，上交了學生優(yōu)秀的作文。
3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設(shè)校園文化。本學期加強了對學生的客家土樓楹聯(lián)指導(dǎo)，提高學生客家文化的水平。學校在校園的醒目處立了客家楹聯(lián)的鋁合金牌匾，濃郁的客家文化氣息在校園中隨處可見，讓學生感受到客家文化的熏陶。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇八
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告不再是罕見的東西，報告具有雙向溝通性的特點。相信很多朋友都對寫報告感到非?？鄲腊?，以下是小編收集整理的農(nóng)村中小學生學習現(xiàn)狀調(diào)查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、調(diào)查目的
農(nóng)村與城市中小學比較，其學生素質(zhì)，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學應(yīng)立足于農(nóng)村校本實際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學學生學習的方式，積極探討農(nóng)村中小學生在校學習、生活狀況，為農(nóng)村中小學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學校決策提供參考，為農(nóng)村中小學教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學水平和教育、教學質(zhì)量，加強學校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學生為樣本進行。此次調(diào)查在20xx年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽課1200節(jié)，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質(zhì)評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質(zhì)量分析報告1次；組織家長會24次。
二、調(diào)查對象分析、內(nèi)容、方法
1、對象分析：農(nóng)安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質(zhì)量狀況等比分析（其中10個一年班）。
2、內(nèi)容：問卷內(nèi)容包括：課前預(yù)習、課堂探究、課外作業(yè)、按時復(fù)習、質(zhì)量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態(tài)度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。
3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、課前預(yù)習
課前有學習計劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關(guān)計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預(yù)習的習慣。很少預(yù)習或從不預(yù)習的學生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學生的學習態(tài)度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經(jīng)常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學生認真對待作業(yè)，41%的學生能獨立按時完成作業(yè)；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業(yè)的行為；22%的學生有時不能甚至經(jīng)常不按時完成作業(yè)；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。
4、按時復(fù)習
學生不大重視復(fù)習，課前長期堅持復(fù)習舊知的僅占5%；課后馬上復(fù)習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復(fù)習。這說明學生對復(fù)習常抱有急功近利的思想。
5、質(zhì)量檢測
學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關(guān)心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇九
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學創(chuàng)新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學、平鄉(xiāng)縣西位明德小學兩所農(nóng)村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的`方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學學生學習方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。
調(diào)查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調(diào)查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮(zhèn)中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。（xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。）。
2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。（xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。）。
3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調(diào)查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發(fā)放和收集。（xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。）。
五、調(diào)查分析：（xx年1月9日—xx年1月12日）。
（一）學習興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎？
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識？
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦？
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法？
a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學習主動性如何？
a、主動完成布置的學習任務(wù)，有時間的話會自己尋找新的學習任務(wù)。
選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。
班刊：
問題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。
選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。
3、教師講壇：
問題一：學校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學習有幫助嗎？
a、沒有幫助b、有時有幫助c、有很大幫助能學習到課外知識。
選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。
（五）綜合實踐：
問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?
a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。
選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。
六、存在的問題：
在本次調(diào)查中，通過訪談、問卷調(diào)查、課堂教學觀察和教師訪談等多種形式，對學生的學習興趣和態(tài)度、學習方法、課后自主學習、學校校本課程等方面進行了調(diào)查。
學習興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對課堂表現(xiàn)、教學手段、解決問題、作業(yè)情況、課后復(fù)習、課后反思等方面進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學生學習的積極性沒有被充分調(diào)動起來，學習態(tài)度不積極。對老師布置的作業(yè)不能及時完成，在課堂上發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經(jīng)常復(fù)習，對學過的知識不經(jīng)常進行反思。
學習方法方面：我們課題小組針對“發(fā)現(xiàn)新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學習方法總結(jié)”等方面進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學生對新知識的學習一部分學生有興趣就會學習，有一小部分學生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學生對知識的意義不進行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學生愿意和其他同學交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學習方法的制定學生不經(jīng)?？偨Y(jié)，自己沒有自己的學習方法，就是依靠老師和同學介紹學習方法，自己不總結(jié)。還有一部分學生學習方法比較陳舊，學習方法的運用不夠靈活。
課后自主學習方面：學生喜歡上網(wǎng)和老師同學交流，在網(wǎng)上也能獲得學習的信息。
校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學生學習的動力。
綜合實踐方面：學生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學生參與活動，還是學校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學科有機地結(jié)合起來。
七、實施建議：
我們課題小組針對農(nóng)村小學生存在的問題和現(xiàn)象，從以下四個方面入手進行研究。
（一）、開發(fā)和利用校本資源激發(fā)學生的學習興趣，深挖身邊的學校文化進行校本課程研究。
（二）、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生的學習興趣和轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。
（三）、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學會學習。
（四）、改變學校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學生學習方式。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十
在學校多元智能理論課題的指導(dǎo)下，我個人確定了語文學科的課題研究，我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結(jié)。
我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1、首先我進行了理論方面的學習。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。
2、依據(jù)課題方案中所提出的目標和內(nèi)容，有計劃地實施。目標由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。
現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到;我們要引導(dǎo)學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么;我們在自主學習的實驗中確定了語文、數(shù)學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略;任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。
對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：
第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關(guān)的書目，發(fā)動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。
第二，引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式，但在這一過程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。
第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。
3、對學生閱讀進行相應(yīng)的指導(dǎo)。
第一、教給學生“讀”的方法。
一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。
二是探求性的速讀。這是學生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。
三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導(dǎo)有重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的謀篇布局。
第二、教給學生“記”的方法。“作筆記能使人知識精確?！痹谡n外閱讀的指導(dǎo)中，要教給學生記的不同方法，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡?，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。
二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。
書是人類進步的階梯，愿我們每一個學生都能在書的海洋里遨游，從書中汲取知識。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十一
了解初中學生現(xiàn)有的英語學習現(xiàn)狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性地采取一些相應(yīng)措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發(fā)展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法與對象。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學生座談以及教師座談，其中問卷調(diào)查中設(shè)計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發(fā)問卷102份，有效問卷102份。
三、調(diào)查結(jié)果和原因分析。
此次調(diào)查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內(nèi)因包括學習英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
(一).學生自身對英語學習的興趣。
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質(zhì)量的一個重要因素。
(二).學生對英語學習的自信心。
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)與水平”一題時，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質(zhì)量的另一個重要因素。
(三)學生對英語學習的態(tài)度。
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態(tài)度，在調(diào)查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
(四)學生所處的家庭狀況：
1.學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務(wù)農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長輔導(dǎo)你英語嗎”一題時，選“d.從來沒有”的占82%。
(五)學生對教師的認識。
1.現(xiàn)實中的英語教師：
(1)大多數(shù)的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;。
(4)部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間;。
(6)極少數(shù)部分教師在日常教學中能經(jīng)常性地使用多媒體技術(shù)教學。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十二
“自主、合作、探究”是新課標倡導(dǎo)的學習方式，其目的就是要解決學生在綜合性學習中死記硬背被動應(yīng)付的問題。因此，需要教師在小學語文教學中，改變過去“一講到底”的教學模式，積極倡導(dǎo)以學生為主體的獨立探究和密切合作的學習方式，讓學生在獨立探究和密切合作中，更自覺、更主動地獲得新的知識。
一、以獨立探究為前提，擴大學習面。
學生是課堂的主體，“獨立探究”就是把課堂交給學生的積極嘗試，是為學生確立學習主人的地位，讓學生在“獨立探究”的前提下，擁有學習主動權(quán)，進行個性化的探究學習，擴大個體的學習面。在教學蘇教版小學語文《西湖》一文時，我就先安排學生在課前獨立完成一項任務(wù)，那就是搜集有關(guān)西湖的資料。從與西湖有關(guān)的歷史故事和神話傳說，到西湖著名的景點，讓學生從各自的興趣和經(jīng)歷出發(fā)，對西湖進行獨立探究。然后在課堂上，讓到過西湖的同學先講一講自己看到的西湖，再拿出自己在西湖邊拍的照片供大家欣賞。為了擴大學生的學習面，在上課時，筆者沒有讓學生逐段學習，而是讓學生自由選擇一個方面進行自主學習，自主探究。我把全班分成若干小組，每組4個學生。每組的4個學生從4個方面進行探究。如：同學一可以從整體入手,了解西湖給人的整體印象；同學二可以站在高處遠賞西湖，欣賞西湖的美景；同學三可以近賞西湖，在西湖邊上走一走領(lǐng)略湖中的風光；同學四可以進入月光下的西湖，感受西湖天上人間的月色學生在獨立探究和相互交流過程中，吸取別人的精華，充實自己的體驗，感悟全篇。如此一來，學生在獨立探究中擴大了學習面，不僅積累了語言，加深了語感，陶冶了情操，而且培養(yǎng)了個性，自主學習能力得到了加強。
二、以獨立探究為原則，增進參與度。
“獨立探究”不僅僅是一種學習方法，也可以延伸為學習所要遵循的原則，也就是培養(yǎng)學生自主學習能力。一方面表現(xiàn)為老師的正確引導(dǎo)，另一方面表現(xiàn)為學生主體地位的確立，這都需要通過“獨立探究”來實現(xiàn)。所以，作為老師，必須在課堂上讓學生充分且有效地參與。如教學蘇教版小學語文《公儀休拒收禮物》時，因為這篇課文是一出獨幕劇，所以非常適合表演，筆者鼓勵學生大膽表演，在表演當中獨立探究每一位角色，增進學生的學習參與度。為了幫助學生抓住重點，突破難點，我首先要求學生講述故事情節(jié)。然后才是讓每組學生在小組內(nèi)根據(jù)劇本進行表演。一名學生扮演公儀休，一名學生扮演子明，一名學生扮演管家，一名學生演旁白。表演開始，旁白交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物。子明坐在席上讀書，公儀休由內(nèi)室上，就這樣故事一步步展開。學生的表演惟妙惟肖。這個教學環(huán)節(jié)使每個小組的四名同學都參與了進來，然后讓準備比較充分的小組上臺表演。學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內(nèi)容。這樣不僅能夠培養(yǎng)了學生的探究精神，還增進了參與度，凸現(xiàn)了學生主體，增強了學生的自主學習能力，突出了學習的.重點，突破了課文的難點。
三、以密切合作為手段，突出綜合性。
以分組學習的形式，可以有效地增強學生密切合作的能力，可以說是一種新的教學方法的嘗試，對班級學習方式而言是一種補充和改進。在小組基本單元內(nèi)，每個小組明確分工，同時密切合作，既彌補了個體學習中的不足，又鍛煉了學生密切合作的學習能力，突出了大語文的綜合性。如在教學蘇教版小學語文《真想變成大大的荷葉》一文中，筆者就采用了分組學習的形式。根據(jù)二年級的課標要求：找容易讀錯、寫錯的字；難理解的字詞；難讀和難體會的句子以及難懂的畫面等。在眾多目標當中，識字教學仍是低年級教學的重中之重。為讓學生增加識字數(shù)量、學會識字，我讓學生在小組內(nèi)交流識字方法，提出在小組內(nèi)不能解決的問題；然后以小組為單位進行交流，每個小組指定一名學生代表發(fā)言，然后由其他同學與自己的學習結(jié)果作比較，互相補充不足；最后由每組組長負責，互相交流后提出不同的意見，進行爭辯比較，在辨析的過程中得到進一步提高。學生紛紛發(fā)言，互學互補，識字數(shù)量顯著增長，識字能力快速提高。分組學習讓學生的合作更加密切，為學生在課堂上的互幫互學提供了客觀條件，為掌握語文知識提供了多種可能，也為學生提供了更多自主學習的機會。獨立探究，密切合作，已成為現(xiàn)在教學的一種常態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的學習模式，擴大了學生的學習面，調(diào)動了學生的參與積極性，發(fā)揮了小組的作用，提高了學生自主探究的能力，培養(yǎng)了具有合作精神的一代新人，使學生掌握了高效的學習方法，為現(xiàn)代教育注入了新的生機。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十三
調(diào)查目的：
寫字是義務(wù)教育階段的基本訓(xùn)練之一，寫好漢字，對學生的學習和今后的工作都有重要作用。在全面實施素質(zhì)教育的今天，特別是在當前大力推進基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，寫字被提高到了一個前所未有的高度。那么寫好中國字應(yīng)該是每個中國人必備的一項最基本的素質(zhì)。一個學生如果連寫字都不認真，寫出的字不是東倒西歪，就是缺臂少腿，那么國民素質(zhì)又從何談起呢?為指導(dǎo)寫字教學，幫助學生樹立正確的寫字觀念，寫好漢字，所以進行此次調(diào)查。
調(diào)查時間：
xx年9月——xx年12月。
調(diào)查對象：
第三實驗小學三年級四班68名小學生。
調(diào)查對象一般情況：
現(xiàn)有學生主要來自學校周邊的城中村，生源素質(zhì)相對一般，許多都是農(nóng)民工子弟，學習習慣和行為習慣比較差。學校設(shè)有專門的寫字課，由語文老師兼任。
調(diào)查內(nèi)容：
自xx年9月起，我開始對小學生進行寫字調(diào)查。首先我翻閱了部分學生的日常作業(yè)，隨后走進課堂，觀察學生寫字情況，在xx年11月還組織學生參加了全校的寫字比賽。
通過調(diào)查總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在68名小學生中間存在許多不良習慣。主要問題如下：
一、執(zhí)筆方法不對。
執(zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。良好的執(zhí)筆方法必須從小培養(yǎng)，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難。
正確的執(zhí)筆方法，應(yīng)采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈45度左右。執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。
但是，有相當部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。在一個共有68位學生的班級里，竟有12位學生這樣寫字。這種情況必須及時糾正。因為用這種執(zhí)筆法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。執(zhí)筆掌虛指實，手指才能在一定范圍內(nèi)任意揮寫;握緊拳頭寫字，力集中在掌上，書寫時筆就難以舒展，寫字自然就很累且慢了，此外，少數(shù)學生執(zhí)筆時，手腕向外翻出，手心向內(nèi)，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此寫出的字，特別難看。
二、寫字姿勢不當。
書寫的姿勢對于練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發(fā)育，預(yù)防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。因此，必須引起重視。
正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平;頭正，稍向前傾;背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右;兩腳平放在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應(yīng)保持在一尺左右。
有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側(cè)著身子寫字。隨著身子傾側(cè)，作業(yè)本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由于視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側(cè)身寫出來的字，其斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就傾斜;嚴重的，連整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。
學生寫字時，還有一個易犯的毛病，是兩腳喜歡前后左右的移動和晃動，腳的這種不穩(wěn)定又影響了上身和頭部的不穩(wěn)定。從無定勢，寫出來的字也就容易東倒西歪。
三、缺乏點畫應(yīng)有的形態(tài)。
漢字的點畫書寫，是有一定的用筆要求的，但這方面的知識，只在上毛筆書法課時才能講到。由于腦中缺乏點畫形態(tài)的印象，因此初學寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。到了高年級后，有的同學改正了，有的仍停在原地，有的則簡為圓筆。如一個“心”字，其中的臥勾開始都寫成斜勾，有的后來寫得無勾，變成半圓了。至于比較難寫的捺筆，就更缺乏應(yīng)有的形態(tài)。
四、結(jié)構(gòu)松弛、不注意組合。
學生寫字時，往往只記住一個字由哪些筆畫和部分組成，而不注意如何組合。由于腦中缺少一個字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的`能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，不前后照應(yīng)。這樣，字的結(jié)構(gòu)大都松弛，比例不當。左右結(jié)構(gòu)的字，常寫得左大右小，上下結(jié)構(gòu)的字又寫得上長下短，甚至一個左右結(jié)構(gòu)的單字，可被看成是兩個單字。
五、筆順寫錯。
筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關(guān)書寫的順暢及美觀。除一些易掌握的筆順易寫錯外，一些應(yīng)該掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少學生就先寫橫畫，再寫撇點。有撇捺的字，應(yīng)先撇后捺，也有寫成先捺后撇的。
六、書寫工具選用不當。
低年級的學生寫鉛筆字，高年級的學生寫鋼筆字。筆的好壞也影響著字的美觀。有些家長為了圖方便，給孩子買自動鉛筆，而小學生剛剛開始學寫字，手中力度把握不住，剛一用力，筆芯就斷了，所以不敢用力，寫出來的字浮在紙面上，全無骨力。因此，這種筆直接不能使用，應(yīng)該用六角型的硬芯鉛筆，并且以hb的中性筆為好。而鋼筆的使用，一是筆竿的粗細，過粗或過細都不好，以握在手中舒適為宜;二是筆尖的粗細，過粗易使筆跡模糊，而過細又體現(xiàn)不出筆鋒。
七、不善思辯。
有些很下功夫的學書者長期只知苦練，摹臨某字倒還象，隨手一寫還是自己以前的老字體，不知自己的毛病所在。而另一類學書者又是另一個極端：不愛靜心練，面對字帖，心猿意馬，只知狂怪，不明規(guī)矩，提筆便是龍飛鳳舞的一套。以上兩類人的共性就是學帖成為抄帖，抄了過后就忘記，既不善學帖之優(yōu)點，又不善檢查自己的缺點，寫字就難有進步。
調(diào)查結(jié)果：
學生的寫字現(xiàn)狀堪憂，存在的問題非常突出，希望能引起相關(guān)學者專家的重視。小學必須加強寫字教學，保證學生有足夠的時間練習書寫，寫出正確美觀的方塊字。
調(diào)查體會：
此次調(diào)查共持續(xù)了4個月時間，雖然沒有足夠的長度，但問題已經(jīng)顯露無疑。通過調(diào)查，我認為小學生的寫字現(xiàn)狀很令人擔憂。學生在寫字姿勢和握筆姿勢上存有很嚴重的問題，許多孩子不僅因此無法寫出正確美觀的漢字，身體發(fā)育也受到了制約，長期以往身體幾近畸形。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，小學生很小就會使用電腦，用電腦打字、發(fā)郵件成為潮流趨勢，學生動筆的機會也越來越少，所以漢字書寫已經(jīng)成為關(guān)乎文化傳承的重大課題。作為教育工作者，我們有必要讓孩子拿起筆，認真書寫，寫好漢字做堂堂正正的中國人。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十四
鵝溪學區(qū)地處湖南省新化縣最偏遠的地方，與益陽安化毗鄰，共1．5萬余人，那里山高路遠，交通閉塞，當?shù)剞r(nóng)民主要靠外出打工、扛樹，或者在家打獵來維持生計，很多農(nóng)民仍然在溫飽線上掙扎。該學區(qū)一共有8所小學，每所小學管轄3~7個行政村，在校小學生共900余人。學生在思想、生活、路途及學習上都與城里的學生存在天壤之別。根據(jù)筆者近一年來的走訪調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)情況分析如下：
一、留守學生數(shù)量多、情感孤寂、性格怪僻。
在鵝溪學區(qū)近900多名學生中，我們共走訪調(diào)查了200多名小學生，其中53%學生的父母全部在外打工，被寄托給祖父母或者遠親近鄰；40%學生的父母雖然有一方在家，但是家中不是有年事已高、體弱多病的老人需要照顧，就是有呱呱墜地的嬰兒需要呵護；4%學生的父母在家務(wù)農(nóng)或者經(jīng)商；3%學生的父母離異或者全無。
雖說學生的怪僻性格有遺傳的因素，但大部分是與周圍環(huán)境和父母教導(dǎo)有關(guān)：有些留守學生的家長迫于生計，每年春節(jié)一過就背井離鄉(xiāng)，一年回家一次，有的甚至兩三年才回家一次，他們認為只要有錢讓孩子接受更高的教育就是對孩子負責的表現(xiàn)，因而與孩子缺少交流，忽視了對他們的思想教育和情感溝通。而留守在家中的父母不但要照顧老人小孩，還要承擔瑣碎的家務(wù)和繁重的田間農(nóng)活，根本就沒有時間和精力去關(guān)注孩子的.思想動態(tài)。那些隔代教養(yǎng)的學生，由于代溝的存在，孩子與祖輩之間不易溝通，老年人不易覺察孩子的內(nèi)心思想，很難接受新事物，因此極易使他們的性格內(nèi)向、悲觀、孤僻。
據(jù)調(diào)查，在被訪的學生中，53%學生表示遇到煩心的事情或者困難會悶在心里，27．5%會和自己要好的朋友或者同學交談，10%的會和自己住在一起的親戚或者鄰居交談，9．5%表示會和父母訴說。在這些留守學生中86%的學生都希望父母留在自己的身旁，其中六年級的陳曉慧同學在她的作文《我的苦惱》中寫道：當我看到別的小孩牽著爸爸媽媽的手歡快地走著的時候，我就感到苦惱，我很想哭，我什么時候我也能像他那樣就好了。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十五
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：
新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調(diào)查學生主動參與度、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平，調(diào)查學生對本學科的了解程度和期望值，調(diào)查學生對教師的評價等。
——調(diào)查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學生最適應(yīng)的學習需要，設(shè)計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣。
——調(diào)查學生對教師的評價。運用多種方式去調(diào)查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學結(jié)構(gòu)，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學”，學生的“自學”和諧高效。
眾所周知，調(diào)查了解學生對提高課堂教學的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內(nèi)心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學習方法、策略，驅(qū)動學生的興趣激點，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調(diào)查法。采用學生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的`需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學內(nèi)容、確定教學目標、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十六
調(diào)查對象：武勝縣民族小學3-6年級學生。
一、調(diào)查對象的一般情況。
本次課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查選取的對象是廣安市武勝縣民族小學3-6年級的學生，以班級為單位，每班隨意抽二十名學生進行問卷調(diào)查。武勝縣民族小學是廣安市唯一的一所民族學校，始建于清朝末年。幾經(jīng)搬遷，現(xiàn)地處縣城中心，以其優(yōu)越的地理位置，優(yōu)美的校園環(huán)境，先進的設(shè)施設(shè)備，高素質(zhì)的教師隊伍，高水平的辦學質(zhì)量，已躋身于市、縣一流學校行列，成為市、縣有名的示范學校。學校設(shè)學前班和小學1-6年級，現(xiàn)共有教學班35個，在校學生近2900人。學生家長的文化素質(zhì)普遍不高，5%的學生家長是大專學歷，20%的學生家長是高中學歷，60%的學生家長是初中學歷，15%的學生家長是小學及相當小學學歷。
二、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析。
問卷調(diào)查表有15道選擇題、1道文字表述題，涉及的內(nèi)容有：1、小學生每日閱讀時間、閱讀量；2、小學生的閱讀對象、閱讀興趣；3、小學生的閱讀習慣；4、學校班級開展的讀書活動等。
（一）閱讀量和閱讀的時間。
從以上調(diào)查數(shù)字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高（其中六年級學生因功課的壓力，60分鐘閱讀量的人數(shù)相對少一些）。無課外閱讀的學生人數(shù)隨年級逐年下降，但總體分析，每天閱讀15分鐘左右占50%，學生每天課外閱讀時間并不多。
據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，小學生一周內(nèi)閱讀量極少的約占27.5%，閱讀量在3500字約占43.3%，而有一定量的閱讀占29.2%。。我們了解到農(nóng)村孩子從小到大，課外書較少，閱讀的時間少，不少孩子幾乎不讀課外書。造成以上現(xiàn)象的原因可能是：1、書源不足?，F(xiàn)在農(nóng)村小學的圖書館建設(shè)和藏書量的充實各級的重視力度不足，有的學校根本沒有建圖書室（館），有的僅作“擺設(shè)”而己。2、家庭重視不夠。不少學生在調(diào)查中均有反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關(guān)。3、受其他信息渠道所搶占，學生課余大多時間看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍。4、學生的作業(yè)負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數(shù)被老師“好心”的輔導(dǎo)和補課所擠占?；氐郊依?，老師布置的作業(yè)完成后，家長又另開“小灶”，復(fù)習期間尤為嚴重。
（二）小學生的閱讀對象、閱讀興趣。
本次問卷調(diào)查有四道選擇題、一道文字表述題是關(guān)于閱讀內(nèi)容的選擇，對中外名著的閱讀情況的了解，小學生閱讀的興趣。
5.你讀過下面哪一本古典名著（可多選答案）a.西游記b.水滸c.三國演義d.紅樓夢,讀過中國古代四大古典名著之一的占10%。
6.你還讀過哪些中外名著？(學生能答出的沒幾個)。
7.你讀課外書，是因為：a.自己喜歡b.爸爸媽媽要求自己讀c.老師的要求，（答a的占30%、b的占30%、c的占40%）。
你的課外書主要來自a.自己買的b.從班上圖書角或?qū)W校圖書館借的c.從父母單位借的d.跟同學朋友借的e.其它（答a的占40%b的占25%、c的占5%d.的占25%e.的占5%）。
從數(shù)據(jù)匯總分析來看，學生課外閱讀的讀物以教輔書和漫畫故事居多，占了65.8%。而配合教材自覺進行閱讀者略少，只占25.8%。而且喜歡圖文結(jié)合的書，究其原因大致有三方面：1、漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特征，對兒童易產(chǎn)生較大的吸引力。2、教師在平時教學中缺乏對學生課外閱讀的啟發(fā)及引導(dǎo)。3、現(xiàn)行的少兒出版物對于配合教材內(nèi)容方面的書籍仍偏少，因課本所選篇目乃為為古今中外名篇，現(xiàn)在出版發(fā)行的少兒讀物屬長篇巨作的略少。
此外，從5、6、7題分析結(jié)果來看，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，名著的則偏少，內(nèi)容比較單一；大多數(shù)學生在課余，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，這樣勢必不利于學生知識面的拓寬，也不利于學生的健康成長。由于課外書來源渠道單一，學生課外讀物相對匱乏，學生對閱讀興趣不高。
本次問卷調(diào)查有4道題涉及學生的閱讀習慣。
從結(jié)果分析來看，大部分學生尚未形成良好的閱讀習慣，有25%的學生能認真閱讀并摘抄好詞佳句，遇到不認識的字和不懂的問題，有25%的學生能通過查工具書解決。這不能不使我們對語文教學進行反思：在教學中，大量時間和精力都花費于對基礎(chǔ)知識的機械重復(fù)、死記硬背上，而對學法的指導(dǎo)偏少，對于課外閱讀的方法的指導(dǎo)更少得可憐。家長的育兒觀念也未能適應(yīng)教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質(zhì)教育觀念。
（四）班級、學校開展的讀書活動。
從調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)匯總分析來看，目前農(nóng)村小學生課外閱讀存在以下問題：1、小學生課外閱讀量和閱讀的時間少，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學校圖書館圖書資源還沒有充分利用，學生借閱圖書渠道不暢，近1/3小學生幾乎無課外閱讀。
2、小學生課外閱讀興趣缺乏，課余時間閱讀隨意性較大，閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著等不夠，閱讀種類少，閱讀面較窄。
3、大部分學生缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，尚未形成良好的閱讀習慣，有待教師的指導(dǎo)、完善。
4、學校開展讀書活動需進一步落實、完善，建議設(shè)立獎勵機制，扎實檢查，使每一項活動落實到每一個班級、每個學生。
針對調(diào)查所掌握的情況，本人認為要改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，要抓好以下五方面的工作：
一、轉(zhuǎn)變觀念，增大投入。當前，農(nóng)村的小學教育仍未真正脫離“應(yīng)試教育”的陰影，小學生課外讀物很單調(diào)，《作文選》、“口袋書”居多，大多數(shù)家長給孩子購買課外讀物的意識淡薄，即使買，也是以功利性為主——對考試“有用”的。就是為孩子訂點報刊，也是“了若星辰”，不要說家中有藏書了。所以，教師要有意識地幫助家長轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”觀念，有計劃地向家長推薦一些有價值的課外讀物。學校的一把手也要沖破阻力，爭取多方資金的支持，注重圖書室（館）的建設(shè)，充實藏書數(shù)量，定時向?qū)W生開放，為學生創(chuàng)設(shè)借閱課外書的條件。作為家長應(yīng)改變育兒觀念，多為孩子購買適合他們閱讀的少兒讀物。多指導(dǎo)、督促孩子進行課外閱讀，努力把孩子培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的適應(yīng)新世紀所需的多能型人才。
二、重視激趣，培養(yǎng)習慣。
興趣是一切學習的源泉，枯燥的說教不如點燃學生心中的好奇心，培養(yǎng)興趣最重要。首先，教師要善于表現(xiàn)感染學生。如果我們的老師能在語文課、班會課、晨會課等一切場合有意識地在自己的講課中、演講中善于用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽群書，而曉天下”、“古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千斛粟”等成語、詩句和格言來啟發(fā)、熏陶學生，以自己的口才和學識感染學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力的重要的作用，從而使學生對讀書產(chǎn)生強烈的愿望，并由羨慕、崇拜老師發(fā)展到去追求讀書、追求積累。
其次，教師要注意引導(dǎo)。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。為了讓孩子從好的作品中汲取營養(yǎng)，教師要注意引導(dǎo)學生在說話、習作、或給自己書寫座右銘、給同學贈言時學會運用家喻戶曉、耳熟能詳?shù)拿嗣?，如“海?nèi)存知己，天涯若比鄰”、“一個籬笆三根樁，一個好漢三個幫”、“知識就是力量”、“不讀書就像生活中缺乏陽光一樣”等。在習作講評中，注意對孩子們運用課外閱讀知識的點評，激勵孩子們在課外閱讀上一比高下，讓學生踏上課外閱讀的快樂之旅，品嘗到作品中的“美味佳肴”，慢慢地使學生形成“多讀書、讀好書、好讀書”的行為，并持之以恒，養(yǎng)成習慣。
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2013年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一小學度過了一個多月難忘的實習生涯。滁州市第一小學，坐落在風景秀麗的瑯琊山腳下，全校師生千余人，是安徽省重點模范示范小學。
在校實習期間除了做關(guān)于語文教師的教育實習及班主任的工作實習之外，重點利用課余時間做了關(guān)于小學生課外閱讀情況調(diào)查。
一、調(diào)查的目的。
具體而真實地掌握學生課外閱讀的有關(guān)情況，了解學生課外閱讀的興趣、層面、數(shù)量、途徑、方式、效果以及現(xiàn)階段學生課外閱讀存在的問題，了解教師對學生課外閱讀活動的要求以及指導(dǎo)情況，了解家長對孩子課外閱讀的影響，客觀分析我校小學生的閱讀興趣、習慣、能力以及家庭與學生閱讀的關(guān)系等，而后加以整理，并提出相應(yīng)的對策，引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，。
二、調(diào)查的對象。
1．教師代表26人，其中語文教師19人，數(shù)學教師6人，藝體教師1人。
2．家長代表30人，其中公務(wù)員13人，農(nóng)民13人，其他4人。
3．學生代表200人，分布在全校一至六年級28個班。
三、調(diào)查的方法。
1．問卷調(diào)查。這是本調(diào)查采用的主要手段。每份調(diào)查表共有10道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調(diào)查者適當發(fā)揮。
2．個別交談。這是本調(diào)查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關(guān)學生、教師、家長交談，以獲取典型案例或驗證調(diào)查結(jié)果。
四、調(diào)查的過程。
1．2013年10月31日——11月5日，擬定調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查表，分發(fā)調(diào)查問卷。
2．2013年11月6日——11月9日，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有選擇地進行個別交談。
3．2010年11月10日——11月15日，分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。
五、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析。
1.沒有書可讀。有25%的學生表示“書價太貴”是影響自己課外閱讀的最大障礙，也是部分農(nóng)村家長不給或是少級學生購買課外書籍的原因之一；另外，由于家長對課外閱讀的不支持，也造成孩子無書可讀的局面。
目，導(dǎo)致購買的書籍不合學生“胃口”，也造成不想讀的現(xiàn)象。調(diào)查表明，雖然有71%的學生認識到閱讀能“擴大知識面”，但是學生沒有嘗到閱讀的樂趣，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，僅有15%的學生能堅持每天讀書，有60%的學生只是“偶爾讀書”或是根本“不讀”。
3.有書不會讀。由于教師課外閱讀指導(dǎo)的意識不強，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，走馬觀花，囫圇吞棗，不知吸收消化，也沒有收獲。
4.有書不能讀。由于受應(yīng)試教育的影響，再加上教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生根本沒有時間進行課外閱讀。
1.書籍魅力不大。83%的老師認為電視、互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響最大，而僅有13%的老師認為書籍對學生的影響最大。雖然有84%的教師給學生推薦過好書，而看書的學生仍然寥寥無幾。
2.習慣有待養(yǎng)成。在老師要求的情況下，76%的學生能做到經(jīng)常讀書，而老師未提出要求時，僅有24%的學生常讀書。由此可以看出，學生課外閱讀的習慣還有待養(yǎng)成。
3.閱讀量少面窄。語文課程標準明確提出小學階段課外閱讀總量應(yīng)達到140萬字，這是對每個小學畢業(yè)生的基本要求。然而，教師對此并不看好，11%的教師認為“二分之一能達到”，21%的教師認為“三分之一能達到”，57%的教師認為“十分之一能達到”，而11%的教師認為這個數(shù)字無異于天文數(shù)字，根本無法達到。另外，調(diào)查表還顯示，83%的學生鐘情于童話故事書，11%喜歡看漫畫卡通書，而科普書籍、文學名著僅占4%，學生把課外閱讀看作是消遣生活的一種方式，而對提升科學素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的科普書籍與文學名著卻少有人問津。
1.觀念陳舊。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，就讀學生中，農(nóng)民工子女占有較大比例，約占總?cè)藬?shù)的45%。家長對課外閱讀沒有足夠的認識，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”因而對課外閱讀持排斥態(tài)度。
2.缺少氛圍。從調(diào)查表中不難看出，養(yǎng)成讀書習慣“每天都看書”的家長為數(shù)甚少，只占15%，而還有14%的家長表示工作繁忙，根本沒有時間看書。并且，即使看書的家長，讀名著的家長僅占10%，這對孩子有著極大的影響。
3.內(nèi)容局限。能夠每年給孩子買十本以上書籍的家長只占34.1%，還有的家長甚至全年不給孩子買課外書，并且，所購買的書籍中，學習輔導(dǎo)類高達58.8%。學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科普讀物。
五、調(diào)查結(jié)論。
由于家長觀念陳舊，對課外閱讀活動不太支持；教師疲于應(yīng)付考試，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課外閱讀活動有布置無落實，課外閱讀流于形式。因此，學生閱讀興趣有待激發(fā)，閱讀習慣有待培養(yǎng)，閱讀方法有待指導(dǎo)，閱讀量有等增加，閱讀面有待擴展。
六、應(yīng)對策略。
結(jié)合本次課外閱讀的調(diào)查，就課改背景下小學生的課外閱讀情況特提出以下建議：
1．轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍。
（1）召開家長會，舉辦“書籍改變?nèi)松睂鲋v座，改變家長“唯分數(shù)第一的思想”。通過講座，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子購買課外書籍，營造閱讀氛圍。
（2）開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為唯一評價標準的思想，大興讀書之風。教師要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領(lǐng)域里。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方法，注重素質(zhì)教育。同時，聘請專家對教師進行課外閱讀教學方法培訓(xùn)，提升老師思想認識，提高教師課外閱讀教學水平和組織能力。
2．激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。
（1）好書推薦，發(fā)現(xiàn)書籍魅力。
從此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節(jié)的`書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，有針對性地推薦書目，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。
（2）溝通交流，樹立學習榜樣。
榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養(yǎng)，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。
3．指導(dǎo)方法，保證時間。
既要有深度，又應(yīng)有廣度。課外閱讀時，教師應(yīng)少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。
（2）處理好作業(yè)與閱讀的關(guān)系。教師布置作業(yè)要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，從而提高學生的學業(yè)成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉(zhuǎn)變家長的觀念，從而得到家長的大力支持。
閱讀之于兒童，是精神成長和心靈發(fā)育的必需，它可以塑造兒童的心靈，可以給兒童的心靈成長注入一泓活水，提供必需的精神滋養(yǎng)。學校教育要重視課外閱讀，重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。愿家庭和學校都能營造一個良好的讀書環(huán)境，讓孩子們與書相伴，快樂成長。
以上就是我在這次實習期間調(diào)查的有關(guān)情況。最后對在本次調(diào)查中給予支持的老師們、學生們、家長們表示感謝！
2008(秋)。
專
科
小
學
教
育
專
業(yè)
朱麗芹。
惠東縣多祝上圍小學。
前言：
課外閱讀是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是開啟語文教學的又一把金鑰匙。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，它對提高小學生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。不管課內(nèi)閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經(jīng)驗來看，將課內(nèi)與課外三七開”。只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。為了更好地加強課外閱讀的研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，因此進行了此次調(diào)查。
調(diào)查方法：
本次問卷調(diào)查選取了三、四、五年級的學生。
調(diào)查時間：
2010年5月。
調(diào)查結(jié)果分析：
本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，回收60份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：
1、對課外閱讀價值的認識不足。
2、學生閱讀的自主性還不夠強。
從閱讀習慣的調(diào)查來看，有43%的學生每天沒有固定的時間閱讀，還有學生必須在老師或家長督促下閱讀，并且很多學生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關(guān)內(nèi)容，這就說明，學生閱讀自主性不強，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的現(xiàn)象。
3、課外閱讀的時間不是很均衡。
傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。94%的學生看電視的時間每天超過一小時，100%的學生每天超過半小時。數(shù)據(jù)表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴這些，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。
4、家庭讀書氛圍不濃。
七八十年代的“讀書無用論”、“腦體倒掛”的現(xiàn)象，使如今年輕的家長成為犧牲品；如今又因社會競爭愈演愈烈，父母們一方面疲于工作，一方面在工作之余又只顧娛樂放松，他們無暇或無能力顧及孩子的成長需求，為孩子創(chuàng)設(shè)條件。學生家庭藏書量少，27%的學生家庭藏書達不到10冊，60%的學生家庭藏書在50冊以下。學生課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。
1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
激發(fā)興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復(fù)述；經(jīng)常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會;以古今中外苦讀成才的故事激勵學生向故事中的人物學習;開展讀書筆記評展、課外閱讀故事會、精彩詩篇朗誦會等活動,這些活動都可激發(fā)學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發(fā)性、渴求性的自我行為。
2、學校、家庭營造氛圍，促進閱讀。
的共鳴，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。同時學校可按校園環(huán)境的規(guī)劃，精心設(shè)計每個空間，使整個校園既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿了濃厚的文化氛圍。這種無聲教育，可以引導(dǎo)學生將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺的閱讀實踐。家庭是學生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學生的閱讀行為。因此，應(yīng)取得家長的配合，讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內(nèi)容，或者家長和孩子比賽讀書，通過各種活動，讓學生的閱讀成為一種習慣。
3、指導(dǎo)閱讀方法。
小學生課外閱讀的開始，均出自自發(fā)性并帶有盲目性。閱讀的方式也多為簡單的瀏覽。為了從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師要教給學生閱讀的方法，指導(dǎo)學生如何合理運用精讀、細讀、劃線、加點、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確地理解文章的內(nèi)容和故事情節(jié)，又要深入領(lǐng)會文章中寫得好的地方。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，要指導(dǎo)他們學會摘抄好詞佳句、作批注、寫讀書筆記和讀后感等讀書方法，做好知識積累。培養(yǎng)學生經(jīng)常使用工具書的習慣，要求他們將工具書放在案頭，凡在讀書過程中，遇到不認識的字、不理解的詞都要通過查閱工具書解決。
4、保證充足的閱讀時間。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十七
參與人員:。
社會現(xiàn)狀：
一、教育制度的差異造成的人文差異。
中國教育95%以上采取的是應(yīng)試教育，正是這樣，中國的學生發(fā)展方向很單一，只是為了分數(shù)而拼命的學習。從小學到高中，本是孩子興趣多元化發(fā)展的黃金時期，在中國，卻有61%的`孩子興趣被抹殺，忘記了自己的理想，忘記了自己最初的目標，只是盲目學習。而在美國、英國等國家，早晨8點鐘開始上課，下午3點半就可以放學，并且家庭作業(yè)還不多，這樣他們就有了充足的時間和精力來發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣，從而使社會更加多元化。
20歲，學生開始逐漸步入社會，但這時從大學開始，中國的教育壓力開始減緩，美國教育壓力卻開始上升；中國學生消怠至極，美國學生積極開工，就這樣，開端不一樣，注定結(jié)果也不一樣，。
目前只有清華、北大等幾所學校使學生在大學期間感到緊張，學習社會經(jīng)驗。
所以，我認為，中國的教育制度要徹底的改變，要向美國的教育模式過渡，只有這樣，中國才能在多元化世界中站住陣腳，逐漸強大！
二、人口素質(zhì)及涵養(yǎng)表現(xiàn)。
據(jù)統(tǒng)計表明，在國外餐廳吃飯時，有種幽雅的感受，但在國內(nèi)，總是熙熙攘攘的感覺，好像有人在打架一般，言語稍有不合便拳腳相向。這大概就是我國人口素質(zhì)不高及教育水平低下的表現(xiàn)吧！
得出結(jié)論：目前，我國教育制度阻滯了我國全民族素質(zhì)的提高，造成了我國社會單一化的現(xiàn)象。
整改建議：在我國現(xiàn)有教育制度上進行改革，逐步由分數(shù)教育、應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育，真正做到“讓孩子健康發(fā)展”！使我國公民能在多元化格局世界中做出更大更多的貢獻！
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十八
文字書寫準確、工整、清晰、美觀，不僅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悅，更可以給人帶來美的享受，引發(fā)人們積極進取的精神。開展小學生寫字情況的研究，在于提高學生的寫字質(zhì)量，同時發(fā)揮寫字教學的育人功能，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從而提高教育對象的整體素質(zhì)。在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)小學生寫字情況大致存在的幾個問題，學生繁重的作業(yè)是導(dǎo)致學生書寫不認真、書寫水平得不到很好提高的一大因素。因此，學生為了能夠早點完成堆積如山的作業(yè)，只能加快筆頭，忽視正確的書寫姿勢，忽略作業(yè)的質(zhì)量。在現(xiàn)實生活中，95%的學生會因為作業(yè)多等原因而忽視作業(yè)的質(zhì)量。故而學生寫字的質(zhì)量一直難以得到很好的提高。
寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用?！白秩缙淙恕?、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。”綱要的這句話給寫字教學的宗旨和目標定了位，由此看出，寫字教學是落實課改精神所必須的。可見寫字的意義非常重大。開展小學生寫字情況的研究，其根本宗旨就在于提高學生的寫字質(zhì)量，同時發(fā)揮寫字教學的育人功能，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從而提高教育對象的整體素質(zhì)。
陜西師范大學錦園小學部分家長、學生。
采訪、問卷、座談、實地察看等。
在調(diào)查研究中，我發(fā)現(xiàn)小學生寫字情況大致存在以下幾個方面的問題：
在日常的寫字教學中，學生的寫字指導(dǎo)基本上由語文教師負責，而98%的語文教師沒有接受過專業(yè)的`寫字教學的指導(dǎo)培訓(xùn)，對寫字教學缺乏了解，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)學生寫字的能力，故而不能夠有效地指導(dǎo)學生寫字。所以，在日常的寫字教學中，教師們雖然付出了許多時間和精力，卻沒有收到應(yīng)有的效果，事倍而功半。
傳統(tǒng)的書法教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學生把每個字寫一行（8-9個）或兩行（16-18個），殊不知這樣做只會適得其反。小學生由于受到自身生理特點的影響，他們的無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分心、走神。另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部首、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產(chǎn)生厭倦情緒，因而不免亂涂一陣，敷衍了事。97%的小學生對大量的書寫作業(yè)感到厭煩，不能持之以恒地完成作業(yè)。所以，在指導(dǎo)學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應(yīng)該注重數(shù)量，而應(yīng)注重質(zhì)量。
（三）寫字教學時間安排不夠合理。
人教版的小學語文教材中對寫字教學方面比較重視，最為突出的是每課課后都安排了生字的臨摹，每單元的練習中也特意安排了相同規(guī)律的字的臨摹與臨寫，課后還有大量的習字冊。教師每教完一篇課文，就有大量的生字要指導(dǎo)學生書寫，所以寫字教學的時間比較集中，學生一次要寫的生字較多，這樣，就使學生感到厭煩，沒有耐性，在教師指導(dǎo)寫字時不能收到很好的效果。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，96%的學生對于長時間的寫字練字會不耐煩，因此，我認為寫字時間安排不當也會影響寫字教學的效果。
（四）學生對寫字的態(tài)度不夠端正，家長認識不夠深刻。
由于受到應(yīng)試教育的影響，一些學生認為只要考得好、分數(shù)高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。所以，83%的學生一味地注重考試成績，而把書寫置之腦后。當然，家長對待寫字教學的態(tài)度也很重要，本人從事低年級語文教學的幾年里，深刻地體會到家長的態(tài)度對學生寫字態(tài)度的影響。97%的家長（城鎮(zhèn)居民）很注重孩子的書寫質(zhì)量，在孩子的書寫上也花了很多精力，而他們的孩子的書寫質(zhì)量相對來說比較好。而對于父母雙雙在外打工或是忙于工作，把孩子交給爺爺、奶奶照顧的家庭來說，由于各方面的因素，他們的孩子的書寫質(zhì)量相對來說就稍差點，當然事事無絕對。我覺得字寫得好壞與否還要取決于學生的態(tài)度是否認真。
（五）學生的寫字姿勢不端正。
要想寫好字，首先要擺好寫字的姿勢。但在小學里，98%的學生沒有一個正確的寫字姿勢，他們往往會因為方便或是舒服，忘記正確的寫字姿勢，趴在桌子上、站著寫等等。盡管教師經(jīng)常提醒，但還是有相當部分的學生不能堅持正確的寫字姿勢。寫字要有一個正確的姿勢，這不僅關(guān)系到能否把字寫好，而且對兒童的身體健康也有著直接的影響，所以，有一個正確的寫字姿勢是小學生寫好字的關(guān)鍵。
以上各種問題最終導(dǎo)致了學生的書寫水平得不到很好的提高，而且還有書寫質(zhì)量越來越差的現(xiàn)象。除此之外，學生繁重的作業(yè)也是導(dǎo)致學生書寫不認真、書寫水平得不到很好提高的一大因素。
當今小學生的負擔比較重，每天除了要上各種各樣的課之外，還要完成至少五六套教委要求完成的作業(yè)，讀各種各樣的課外閱讀、指定篇目。雖然教育界一直高喊著“減負”的口號，但這“負”一直沒有能夠真正的減下來，是學生的“負”，也是老師的“負”。因此，學生為了能夠早點完成堆積如山的作業(yè)，只能加快筆頭，忽視正確的書寫姿勢，忽略作業(yè)的質(zhì)量。在現(xiàn)實生活中，95%的學生會因為作業(yè)多等原因而忽視作業(yè)的質(zhì)量。故而學生寫字的質(zhì)量一直難以得到很好的提高。
如何解決學生的書寫水平得不到提高這一問題呢？我認為可嘗試以下方案：
（一）加強專業(yè)寫字教學師資力量的建設(shè)。
要想解決學生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決“教”的問題。當前，應(yīng)加緊對教師寫字教學的指導(dǎo)培訓(xùn)，增加他們對寫字教學方面的知識與技能。要想提高學生的寫字水平，首先要提高寫字教師的書寫和教學水平。
興趣是推進學習的內(nèi)在動力。在教學中，如果教師創(chuàng)設(shè)出富有情趣的情境，引起學生學習的興趣，寓教于樂，在小學寫字教學中會具有特殊的作用。所以，培養(yǎng)學生寫字的興趣對于今后的寫字教學會起到事半功倍的效果。
（三）合理的安排寫字課的時間；
不管是任何事，即使是感興趣的事，如果長時間的、大量的、重復(fù)的去做，任何人都會感到厭煩，更何況是低年級的小學生。而且大量的、重復(fù)的寫字也沒有什么必要，寫字教學應(yīng)該是有重點、有要點、循序漸進的，而不能拔苗助長，一味“苦練”。
（四）合理的減負，減負不能減練字；
學生的學習負擔重，導(dǎo)致學生缺少更多的精力、時間來認真地練習寫字。所以，當前應(yīng)盡量減少不必要的、重復(fù)的、無意義的作業(yè)，做到合理減負，保證學生每天能有相對充足的時間來進行練字，努力讓學生做到在做作業(yè)時能認真完成，以達到提筆即練字的效果。
（五）與家長配合，雙管齊下，合力指導(dǎo)學生的寫字；
受到應(yīng)試教育的影響，部分學生及家長忽視了寫字教學的重要性。教師在指導(dǎo)學生寫字、加強其思想認識的同時，也應(yīng)該有針對性地與一些家長進行交流，改變他們以往的想法，取得家長的配合，雙管齊下，一起指導(dǎo)學生寫好每一個字。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇十九
學習是學生的天職，學習動力的強弱是影響大學生學習行為、學習態(tài)度和學習效果的重要因素，是大學生學習中的核心問題，當前大學生中存在著諸多學習動力不足的現(xiàn)象。為確切把握大學生學習動力情況，本文根據(jù)對寧波大學科技學院部分在校大學生調(diào)查，在分析大學生學習動力現(xiàn)狀和問題及影響大學生學習動力的諸多因素的基礎(chǔ)上，提出我們的有效策略以增強大學生學習動力。
學習動力是激發(fā)學習、維持學習并將學習導(dǎo)向某一目標的原動力，是大學生學習積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。學習動力對學習行為起導(dǎo)向作用。一旦學習動力不足，會直接影響學生的學習熱情，導(dǎo)致學習行為難以持續(xù)。20世紀80年代，我國對大學生學習動力缺失問題的研究興起，現(xiàn)在已經(jīng)成為社會的一個焦點問題。學者們就此展開了大討論，從教育學、教育方法論、教育心理學等眾多角度展開深入的研究，著述頗豐。但是，從學生學習狀況看，此問題仍然廣泛存在，并有惡化的勢頭。因此，此調(diào)查顯現(xiàn)的很有必要。
2.1調(diào)查時間。
20xx年12月03日—20xx年12月14日。
2.2調(diào)查地點。
寧波大學科技學院西區(qū)1#宿舍樓、2#公寓樓，北區(qū)學生一村8#公寓樓。
2.3調(diào)查對象。
寧波大學科技學院部分在校學生。
2.4調(diào)查方法。
問卷調(diào)查法。
2.5資料收集。
本次采用問卷調(diào)查法調(diào)查，對回收的資料用excel統(tǒng)計分析。
3.1調(diào)查準備。
針對我們的調(diào)查題目小組成員展開討論，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，確定調(diào)查目的及可能遇到的問題，然后擬定此次的調(diào)查綱要，設(shè)計問卷。
3.2調(diào)查實施。
利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，設(shè)計了一份問卷初稿，小組成員對這份問卷提出自己的看法及建議，然后我們又征求意見，對問卷不合理之處進行改進，確定最終問卷。
在問卷設(shè)計好以后我們展開調(diào)查，考慮到當時人力和時間等限制，此次調(diào)查我們采用的是抽樣調(diào)查的方法，主要針對寧波大學科技學院新校區(qū)展開調(diào)查。我們小組7人分成3小組，隨即選取了西區(qū)1#宿舍樓、2#公寓樓，北區(qū)學生一村8#公寓樓展開隨機調(diào)查?；旧鲜?個人一小組總計3組，1人對調(diào)查對象采取提問的方式調(diào)查，另外1人在旁邊檢查，防止人為的誤差，但是問卷的有效率不高。我們共發(fā)放出120份問卷，回收有效問卷78份，有效率只有65.0%。
4.1專業(yè)興趣調(diào)查。
調(diào)查資料顯示，許多學生現(xiàn)在就讀的專業(yè)不是當初選擇的第一志愿，由于分數(shù)低或其他原因，這部分學生被調(diào)劑到其他專業(yè)，他們沒能如愿以償?shù)木妥x當初自己選擇的專業(yè)。在對專業(yè)興趣的調(diào)查中（如表一），我們發(fā)現(xiàn)，對自己的專業(yè)很感興趣的僅占7.7%，一般感興趣和不感興趣的卻占到了62.3%，比較感興趣的占總比例的30.1%。由于很多的學生的當前就讀的專業(yè)不是自己第一志愿的專業(yè)，他們對自己專業(yè)的興趣并不是那么濃厚。
頻數(shù)百分比。
很感興趣67.7%。
比較感興趣2430.1%。
一般感興趣2734.6%。
不感興趣。
21總計7826.9%。
4.2逃課情況調(diào)查。
從所得調(diào)查資料，我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的人中，有人有過逃課的經(jīng)歷，占到了總體比例的67.9%（如表二）；而在逃課原因的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們逃課并不是因為要有其他的事情做，只是因為不喜歡上課，或是對這門課程不感興趣，覺得上課是浪費時間。逃課這一現(xiàn)象比較嚴重，這一情況需要引起我們廣泛的重視。
表二：大學生逃課情況調(diào)查。
頻數(shù)百分比。
是5367.9%。
否2532.1。
5總計78。
從統(tǒng)計的資料中我們可以看到，為滿足增加知識內(nèi)涵的比例占到了12.8%；為了取得高文憑所占比例為47.4%；因為學業(yè)的壓力，適應(yīng)挑戰(zhàn)和競爭所占比例為17.9%；播撒知識，推動社會文明的發(fā)展所占比例為6.4%；為了報答父母養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人美好愿望的為5.1%；為了交朋友，擴大自己的交際圈子所占比例為2.6%。
表三：上大學動機調(diào)查。
頻數(shù)百分比。
增加知識內(nèi)涵10。
取得高文憑37。
應(yīng)對壓力挑戰(zhàn)1。
4撒播知識、推動社會文明發(fā)展。
5報答父母養(yǎng)育之恩。
4交朋友，擴大自己的交際圈。
2其他原因6。
12.8%47.4%17.9%6.4%5.1%2.6%7.7%。
在被調(diào)查“當學習遇到困難，你會怎么做？（如表四）”這一題中，統(tǒng)計資料顯示，17.9%的同學會選擇“先自己刻苦鉆研，41.0%同學選擇了實在不會就像同學或是老師請教”，24.3%同學選擇了“在大多時候都是一知半解”，16.7%的同學覺得不會做無所謂，直接放棄。
頻數(shù)百分比。
刻苦鉆研1417.9%。
一知半解3241.0%。
擱在一邊，覺得無所謂1924.3%。
一看就煩，干脆不學1。
3總計78。
16.7%。
有目標才會有努力的方向和動力，有較好的目標規(guī)劃有利于大學生更好的學習和生活。在調(diào)查學生的學習目標時（如表五），我們發(fā)現(xiàn)，對自己的目標很清楚，并且有長遠目標的占21.7%；對自己的目標有大致方向的所占比例為26.9%；有短期目標的所占比例為33.3%；沒有目標的占17.9%。在對于自己的目標完成情況調(diào)查中，統(tǒng)計資料顯示，超標完成的僅占7.5%；比較好完成的所占比例為7.6%；勉強達標的為23.7%；不能完成的為61.2%。
頻數(shù)百分比。
很清楚，有長遠目標1721.7%。
比較清楚，大致方向2126.9%。
只有短期目標2633.3%。
沒有明確目標1417.9%。
總計78。
1、大學生對專業(yè)興趣不濃厚，內(nèi)部學習動力不足。興趣是最好的老師，沒有興趣就會自然的造成學習的.乏力。從調(diào)查中我們看到，很多同學現(xiàn)在就讀的專業(yè)并非他們當時的第一志愿專業(yè)，并且這樣的學生比例還比較的大。對所學專業(yè)缺乏興趣。在高考填報志愿時，很多學生因為遵從父母的意愿，或者受考分的限制，被調(diào)劑到其他專業(yè)等原闃失去了選擇理想專業(yè)的資格，所學專業(yè)很多是迫于無奈，并非自己所愿，由此產(chǎn)生了厭學情緒。還有不少學生因為自己所學專業(yè)社會影響力小、沒有前途等原因，因此要培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、逃課現(xiàn)象嚴重，很多學生隨便的不上課，不是因為你有什么其他的事情要做只是因為不想上就不去上課，很多學生覺得上課是一件浪費時間的事情，是否上課是看自己的心情。逃課現(xiàn)象嚴重說明很多大學生還沒有端正學習的態(tài)度，對于大學的學習沒有較好的認識。在大學不像高中那樣，老師管的很嚴格，有些同學逃課老師并沒有要求的很嚴格，加之自身的原因，逃課現(xiàn)象很嚴重。很多大學生認識不到學習是為自己的將來而進行知識儲備和經(jīng)驗積累，是完善和發(fā)展自我的過程，相反卻認為學習是為了混畢業(yè)、拿學位、找丁作、賺大錢等，因此放松學習、無所事事。把學習看作最不需要努力的事情。
3、很多學生有著較好的學習動機，但是也還有很多的同學沒有端正的學習態(tài)度，認為上大學是為了多交朋友，擴大自己的人際圈子，或是僅僅為了實現(xiàn)親人的愿望。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)大學生學習的需要，是影響大學生學習行為和學習效果的非常重要的一個因素。很多的同學沒有認識到這一點，沒有樹立良好的學習動機，失去了學習的動機，那么學習就沒有了動力，這是大學生學習動力缺乏很重要的一個原因。
1、正面疏導(dǎo)，樹立遠大志向。大學生強勁而持久的學習動力來源于堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們要通過耐心細致的思想工作，引導(dǎo)學生樹立遠大志向和抱負，激勵學生努力學習、奮發(fā)向上。讓學生不但樹立報國之志，而且要珍惜大學的學習機會，把自己塑造成強國之材。教育學生把個人的理想與祖國的前途和命運緊密結(jié)合起來，通過學習過硬的知識和本領(lǐng)報效國家來實現(xiàn)自己的人生價值。
2、引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，樹立正確合理的學習目標，保持穩(wěn)定的學習動力。一是通過在學生中普遍開展職業(yè)生涯規(guī)劃與沒計的課程和輔導(dǎo)講座，幫助學生認識到大學學習對其未來的人生發(fā)展的重要意義。二是學校要根據(jù)變化著的社會形勢，不斷改革和培養(yǎng)方案，尤其是，尊重學生個性發(fā)展，加強全體學生的素質(zhì)教育，使之更符合社會發(fā)展的需要。
3、要激發(fā)和培養(yǎng)大學生的學習興趣。對學習興趣不高的學生，學校有責任培養(yǎng)他們的學習興趣。教育者要注重因材施教，善于挖掘大學生的潛能，對學生取得的進步及時予以肯定和表揚。同時要開展豐富多彩的校園文化活動，加強社會實踐，開闊學生眼界，從而提高學習興趣。
4、解決學習動力缺乏的問題還需要家庭、社會的積極配合，共同為學生創(chuàng)設(shè)有利于學習的氛圍和環(huán)境，方可收到良好的效果。這就要求：
（一）要致力于創(chuàng)設(shè)一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。健全大學生擇業(yè)機制。
（二）要有一個好的學校環(huán)境，一個具有良好校風的學校環(huán)境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇二十
中國兒童少年基金會近日在京發(fā)布《中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》。該報告提出，親子閱讀是促進兒童健康成長的重要途徑，不僅僅是獲得知識的過程，更是培養(yǎng)健康人格的過程。
中國兒童少年基金會主辦的“2016中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查”活動由著名主持人敬一丹主持。
活動現(xiàn)場，北京師范大學教育學部家庭教育研究中心主任陳建翔教授發(fā)布《20中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》。
報告認為,我們應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過度、教育異化問題，家長需要補上“愛”的教育這一課。家庭中的教育焦慮問題不可忽視，87%左右的家長承認自己有過焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國親子教育狀況有了進一步改善和發(fā)展，具體表現(xiàn)在：家長的民主意識、科學意識有了明顯提高;家庭教育科學觀念與方法的傳播更加有效和多樣化;家長更加注重兒童成長的全面性，特別是兒童健康人格的培養(yǎng);家長的學**熱情持續(xù)高漲;注重科學陪伴;關(guān)注親子閱讀;父親參與度有所提高，等等。
調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了親子教育存在的問題，主要是：許多家長不能正確理解“愛”的真諦，不自覺把**的恐懼、貪婪、功利心當作“愛心”傳輸給孩子;育兒焦慮、教育過度現(xiàn)象依然存在;體現(xiàn)家族文化傳承影響的“隧道效應(yīng)”還比較明顯，而家長對此往往沒有清楚的意識等等。報告認為，應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過度、教育異化問題。
教育過度主要表現(xiàn)在過早、過多、過快地灌輸知識;為孩子設(shè)定過高的目標;過長占有孩子的玩耍時間;過密的'言語和講道理等。教育過度會造成教育異化。因為教育過度所引發(fā)的親子沖突與家庭焦慮已經(jīng)在相當程度上構(gòu)成了社會問題，需要廣大家庭深刻反省。
報告認為，在孩子進行玩耍、閱讀、做功課、體育鍛煉、交往、旅游、過生日或節(jié)假日等場合，家長的陪伴時間均有所增加，而媽媽的陪伴時間又明顯高于爸爸;陪伴的功利性還比較明顯。報告指出，68.37%的家長選擇了“理解、信任和欣賞孩子”。這個現(xiàn)象令人欣喜，但是在實踐中，許多家長并不能夠真正懂得和做到對孩子的理解、信任和欣賞。他們的“愛”里面隱藏了較多的功利性。這樣的“愛”很容易轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂蕖?，恨鐵不成鋼。
報告指出，家庭中的教育焦慮問題不可忽視，87%左右的家長承認自己有過焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮，近7%有嚴重焦慮。家長要重新回到平常心，重新找回教育規(guī)律。焦慮的家長、過度的教育，都是從外部向孩子強行灌輸、施壓，而沒有喚醒孩子內(nèi)在的“天然學?！?，孩子的生命力逐漸變得僵硬，失去了靈性，失去了他“自己”的天性。
調(diào)查表明，約有一半的家庭重視親子閱讀，這是很好的趨勢，但還是不夠的。親子閱讀是促進兒童健康成長的重要途徑，不僅僅是獲得知識的過程，更是深入情感世界，培養(yǎng)健康人格的過程。這對孩子是至關(guān)重要的。報告認為，每個家庭都具有一條象征家族文化心理結(jié)構(gòu)代際傳承的“隧道”，會極大地影響到夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和與上一代人的關(guān)系，影響到個人和家庭的價值觀、人生觀、情感模式和處事模式，進而成為影響家庭教育的重要元素。家庭教育要警惕，不能把孩子的“自己”教沒了、親沒了。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇二十一
為了解我代課的班級學生自主學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為開展課題“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”提供依據(jù)，我對初一的7、8兩個班學生自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
（二）自主學習習慣。
（四）上課思維。
本調(diào)查選取初一7、8班，共9個教學班。發(fā)出問卷124，回收問卷，124份，均有效。
調(diào)查采用學校自編的自主學習調(diào)查問卷，共18題，前16題是選擇題，要求學生在每題的若干選項中根據(jù)自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學生填空。
學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務(wù)，對學習產(chǎn)生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。
1、學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務(wù)的占68%，22%的學生是在家長、老師的督促下完成，10%的學生認為完不完成無所謂，從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生能自覺、主動的學習。
2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，50%的學生認為需要再努力，14%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，調(diào)查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有14%的學生對學習失去信心。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關(guān)系好；3.6%的認為是老師的外表。調(diào)查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關(guān)系對學生的學習興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學習。55%的學生是以愉快的心態(tài)學習，37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習，10%的學生是以無所謂的態(tài)度，從調(diào)查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，應(yīng)加強小升初的銜接工作。
（二）學習習慣。
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學生喜歡留抄寫型作業(yè)，41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)，16%學生喜歡自己給自己留作業(yè)，21%學生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說明，學生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎；16%自己給自己留作業(yè)，表現(xiàn)出一部分學生學習的主動性、主體性；22%學生喜歡不留作業(yè)，表現(xiàn)出部分學生的懶惰性和厭學情緒。
2、上課前，你的預(yù)習情況。83%的學生能進行預(yù)習，但只有48%的學生會預(yù)習，27%的學生從不預(yù)習，從調(diào)查可看出，大多數(shù)學生懂得預(yù)習的重要性，但很多學生不會預(yù)習，只是看看書而已，有27%的學生從不預(yù)習，這方面需要教師進一步給予有效的指導(dǎo)。
3、在做作業(yè)的方式與時間。19%的學生先復(fù)習，后做作業(yè)，60%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書，21%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學生先做作業(yè)，有問題在看書；19%的學生先復(fù)習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；21%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業(yè)時間上73%的學生在12小時之間。
（三）學習方法。
1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，36%的學生老師講什么，就學什么，13%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數(shù)，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占34%，25%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。
（四）上課思維。
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，10%的學生記住老師的每一句話；17%的學生上課時跟不上老師的思維，從調(diào)查中說明，多數(shù)學生能認真聽講，但17%的學生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關(guān)注每一個學生，學生才能發(fā)展。
2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師提出的問題過難，導(dǎo)致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師在課堂教學中要認真的設(shè)計問題，調(diào)動學生學習的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發(fā)言，常引導(dǎo)本組同學，49%的學生按討論要求做，不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見占25%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設(shè)計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結(jié)合年級學科特點，經(jīng)常組織活動十分必要。
4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。15%的學生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒，有時產(chǎn)生上述情緒59%，26%的學生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒，總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，與學生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調(diào)動學生的學習情緒，講究教學藝術(shù)。
（五）總結(jié)評價上。
1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)。15%的學生經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)，偶爾和考試前進行歸納總結(jié)的占68%，17%的學生從不歸納總結(jié)。調(diào)查說明，學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結(jié)的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。
2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導(dǎo)下參與評價，47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，14%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高。
（六）自主發(fā)展。
1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，36%的學生經(jīng)常閱讀中學生讀物，26%的學生經(jīng)常閱讀武打小說，什么都不閱讀19%，從數(shù)字中說明，81%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有19%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣。
2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò)。11%的學生認為是自己學習，學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。
1、根據(jù)我校學生自主學習情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據(jù)學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的素質(zhì)十分重要，自主學習體現(xiàn)學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略（激發(fā)學生動機、提問的實效性、引導(dǎo)學習方法、培養(yǎng)學習習慣、學習評價、學習監(jiān)控等），讓學生參與到自主學習的研究中。
4、在教學過程中，要嘗試構(gòu)建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式，形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系。
5、培養(yǎng)自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇二十二
20xx年10月15日——19日。
問卷調(diào)查。
（三）：
二曲鎮(zhèn)東街小學四年級十二、十三班。
（四）：
找出學生作文困難的癥結(jié)所在，從而為豐富學生寫作素材，提供習作水平提供依據(jù)。
調(diào)查問卷包括三個方面及簡單分析。
分析思考：
養(yǎng)成良好的讀書習慣是作文素材積累的有效方法之一，因此在今后的教學中，應(yīng)注意進一步培養(yǎng)學生的讀書興趣，指導(dǎo)有效的讀書，養(yǎng)成隨時做讀書筆記的好習慣。
問卷情況統(tǒng)計：在100分問卷中，有74人認為作文是為了表達自己的真情實感，20人認為是為了完成老師布置的作業(yè)，有6人作文目的不明。
分析思考：寫作文的出發(fā)點就是我手寫我心，即就是作文不是為了老師、家長，而是為了表達自己的真情實感，喜怒哀樂。在今后的教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生從生活的點滴中尋找寫作素材。
問卷情況統(tǒng)計：在100分問卷中，有60人認為作文素材來自身邊的生活；10人認為作文很難，無從著手；23人能夠仔細觀察身邊發(fā)生的事情；27人能把自己身邊感興趣的是隨時記錄下來。
分析思考：學生留意身邊生活的習慣基本養(yǎng)成，但留意記錄素材的習慣不夠好，教師應(yīng)該在引導(dǎo)與鼓勵方面變換方法。不斷激發(fā)學生的興趣。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇二十三
如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢?《標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,溝通課內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會.”
我在語文學習活動中,充分體現(xiàn)了以學生為主體,以學生發(fā)展為本的“四突出”為教學理念:即突出活動過程,啟發(fā)自主參與;突出語文知識的整合應(yīng)用,體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新;突出實踐體驗,協(xié)調(diào)發(fā)展;突出“校本課程就在身邊”的活動過程與策略,引導(dǎo)學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程與結(jié)果。具體做法如下:。
1將口語交際、習作融于活動中,開展綜合性學習。
聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本訓(xùn)練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學習,我設(shè)計了如下幾個活動內(nèi)容:(1)了解家鄉(xiāng)的歷史請學生當一回小記者,采訪有關(guān)人士或咨詢周圍人,了解家鄉(xiāng)的風土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經(jīng)歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉(xiāng)情”為交流內(nèi)容,把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。在牡丹江的旅游文化節(jié)期間,我組織學生開展了“我為客人做導(dǎo)游”等語文綜合性學習活動。
通過上述活動的開展,把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中,注重了課程資源的開發(fā)利用和優(yōu)化.,引導(dǎo)學生走出課堂,走出書本,在生活中收集信息,處理信息,學會學習,較好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。
2提倡課外專題性閱讀,開展綜合性學習。
蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展?！睍侨祟愑篮愕木袷臣Z,古今中外的大家,無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在綜合性學習中,我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿,開設(shè)一些適合學生課外閱讀的綜合性學習,拓展學生的學習資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中,教師不僅要在閱讀中引領(lǐng)學生能夠結(jié)合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法,更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義,激起閱讀的興趣。為此,我設(shè)計了以下教學思路:。
(1)圍繞一個小主題確定閱讀內(nèi)容,如英雄成長的故事、科學家的故事、科普讀物等,讓學生和好書交朋友。一段時間按學生的讀書進程安排一個小專題內(nèi)容,在班級中營造了良好的讀書氛圍。
(2)引導(dǎo)學生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會。
(3)去圖書館或書店了解圖書的種類,給自己的圖書歸類并做書目。
(4)找一本喜歡的書閱讀,作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結(jié)合口語交際引導(dǎo)全班同學就感興趣的一個話題展開深入交流,利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。
重點以探究“讀書方法”為線索,以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發(fā)學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛,指導(dǎo)學生自由閱讀課外書,找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導(dǎo)學生在談古論今中,激發(fā)讀書興趣。
通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動的進行,加強了教材的整合和課內(nèi)外的結(jié)合,把讀與悟、讀與寫,讀書與活動有機地結(jié)合到一起。學生對閱讀充滿了興趣,使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的'具體實踐。
3倡導(dǎo)合作學習方式,開展綜合性活動。
合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和有力延伸。綜合性學習要培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題,增加學習的信息量。提供學生交流情感,展示個性的機會。“遨游漢字王國”的綜合性學習,改變了以往單一的教材編排,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,特別是語文的綜合運用能力。這也是學生第一次開展較長時間的綜合性學習,為保證活動的效果,我安排學生以小組合作的形式開展活動內(nèi)容:。
(1)活動前以小組為單位討論和制定計劃。活動結(jié)束后,以小組展示和交流活動成果。
(2)舉行猜字謎游戲。各小組自選內(nèi)容,同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎,第二小組搜集歇后語,第三小組搜集帶諧音的笑話,第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務(wù)的不同,教師要及時進行具體的指導(dǎo)和幫助,要求小組明確分工,每個成員都有具體的任務(wù)。
(3)以小組為單位開成果匯報會,共享學習成果?？梢哉f,通過合作學習,學生增強了團結(jié)合作的思想意識。在交流評價中,促進了情感的提升,也大大地提高了學習效率。
4參與社會實踐活動,開展綜合性活動。
語文是實踐性很強的課程,學習資源與實踐機會和生活緊密相關(guān)。美國教育家杜威提出“教育就是生活。”。借助豐富多彩的語文實踐活動,開展綜合性學習,可以使學生生活的空間是學語文、用語文,提高學生語文實踐能力。我在綜合性學習中努力體現(xiàn)語文的綜合實踐活動,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等社會教育資源,開展扎實有效地綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐機會。在各種綜合性學習活動中,指導(dǎo)學生在學校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節(jié)假日,提倡學生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游,進行參觀訪問。組織學生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪,學寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學生接觸大自然,深入社會實踐,增強了學生的社會責任感和使命感,開放了語文課程。在“節(jié)約用水,愛護我們的家園”活動中,讓學生寫倡議書,設(shè)計公益廣告詞等一系列活動,體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結(jié)合。同時也達到了“語文生活化,生活語文化”的效果?？梢哉f生活的空間有多大,語文綜合性學習的空間就有多大。
綜合性學習是一種全新的學習方式。新課程標準注重學生對學習能力的培養(yǎng),而語文綜合性學習正是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學習過程,較好地整合了知識與能力,尤其是有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等.它將課堂的學習在實際生活中得以實踐,也真正體現(xiàn)了語文學科的工具性特點。開展綜合性學習,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,具有終身學習的愿望和能力,意義深遠。廣大教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境。引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,在實踐中提高語文素養(yǎng)。
小學學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查報告篇二十四
一、調(diào)查概況：
調(diào)查時間：xx年12月。
調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會。
調(diào)查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生。
調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生。
作文。
的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)。
二、調(diào)查結(jié)果及原因分析。
（一）調(diào)查問卷包括三個方面：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？
下面就這三個方面進行簡單的分析：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。
調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
作文中的困難：
（1）無興趣、意志弱。
（2）不會觀察。
（3）無話可說，思維單純。
（4）無從下筆，基本功差。
（5）教師指導(dǎo)不力。
（6）不會修改。
比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%。
3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？
希望提高的途徑：
（2）多讀課外書籍。
（3）參加活動，豐富生活。
（4）勤練筆，常寫。
日記。
（5）教師加強指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。
（6）磨練意志。
（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：
1、你喜歡作文嗎？為什么？
參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數(shù)很低，下一次作文就提不起興趣。
2、你對老師的作文指導(dǎo)課滿意嗎？為什么？
參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導(dǎo)課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導(dǎo)過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。
從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導(dǎo)不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。
三、解決措施。
（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文。
這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。
（二）重視觀察，指導(dǎo)學生“會”作文。
在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：
1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。
2、示范。老師先將物品讓學生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。
3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。
4、總結(jié)。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結(jié)、補充，引導(dǎo)習作。
這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。
（三）靈活訓(xùn)練，啟發(fā)學生“巧”作文。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關(guān)鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓(xùn)練以上所說的五種能力?；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點，課堂上把學生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮?、動腦，引導(dǎo)他們仔細觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓(xùn)練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！
（四）抓住時機，引導(dǎo)學生“勤”作文。
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經(jīng)常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導(dǎo)，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。
在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地得到提高。
魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要高度重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
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