通過總結(jié)，我們可以更好地與他人交流和分享自己的經(jīng)驗和心得。在信息爆炸的時代，我們應如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值？這些總結(jié)范文能夠幫助你更好地理解總結(jié)的重要性和作用。
搭一搭一教學設計篇一
本節(jié)課是在學生二年級已學過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎上，進一步學習從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念。在二年級學習時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語言表述物體的相對位置。教學內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學生在活動中發(fā)展空間觀念，并學習用上、下、左、右等語言表述物體的位置?；顒右皇歉鶕?jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領會指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形?；顒佣窍却詈靡粋€立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問，搭出正確的立體圖形。
二、教學目標。
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
3.學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
教學重點：會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）。
看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐。
活動一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現(xiàn)在請根據(jù)老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺搭，余生自己搭。）。
反饋：問發(fā)指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現(xiàn)在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好后下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學合作得最好，現(xiàn)在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習。
你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在我們來做幾個練習。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們?nèi)我鈹[一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。
（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學生用自己的話說一說）。
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）。
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導。
反饋：請一組學生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學會了什么？只善于總結(jié)才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業(yè)。
反思：
我剛確定這個內(nèi)容時，心中很是不安，一方面是認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年級老師的幫助，我還是順利完成了任務。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭一教學設計篇二
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
（二）過程與方法。
經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
積木（每人1套）、數(shù)碼相機（1臺）。
（一）激發(fā)興趣，理解題意。
1、簡單分類。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2、明確要求。
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個要求你知道了什么？
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
（二）突破難點，解決問題。
1、操作交流，聚焦難點。
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？
小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2、獨立操作，突破難點。
（1）其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
（2）匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。
小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
（3）創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵；在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
（三）展示作品，交流評價。
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1、小組互評：比一比，誰的最高。
2、全班互評。
每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數(shù)學書的高度等）。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3、展示學生作品，頒獎。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等。
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
（四）回顧過程，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭一教學設計篇三
:
師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”
(1)能正確辨認從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的`體驗。
（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學生每四人一組）。
一、復習導入。
師：橫看、側(cè)看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體----搭一搭。
搭建一個由四個立方體組成的圖形。
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生----。
師：------注意位置和視線。
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）。
二|探索新知。
師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）。
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄。
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺指出是哪一個）。
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形。
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）。
（3）學生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會認識。
1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁試一試第一題圖。
（正面）（左面）。
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品。
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）。
師：板書不能確定立體形狀。
接下來再看：
2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖。
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作。
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。
搭一搭一教學設計篇四
:北師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”
(1)能正確辨認從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學生每四人一組）。
一、復習導入。
師：橫看、側(cè)看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體----搭一搭。
搭建一個由四個立方體組成的圖形。
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生----。
師：------注意位置和視線。
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）。
二|探索新知。
師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）。
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄。
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺指出是哪一個）。
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形。
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）。
（3）學生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會認識。
1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁試一試第一題圖。
（正面）（左面）。
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品。
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）。
師：板書不能確定立體形狀。
接下來再看：
2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖。
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作。
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。
搭一搭一教學設計篇五
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導學生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。
2.引導學生運用有余數(shù)除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
經(jīng)歷試商的過程，積累試商的`經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。
使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。
ppt。
一、復習。
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5。
全班齊練，指名板演。
二、探索新知。
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4。
（3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個）……1（根）。
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)??？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)。
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搭一搭一教學設計篇六
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法。
經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析。
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備。
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)。
五、教學過程。
(一)激發(fā)興趣，理解題意。
1.簡單分類。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求。
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題。
1.操作交流，聚焦難點。
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點。
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價。
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評。
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等。
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭一教學設計篇七
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
（設計意圖：由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。）。
4、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？
正面：課件演示（平移情況）。
上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）。
（設計意圖：由舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？
2、先觀察：難在哪了？
a認識數(shù)量上增多了：（原來是幾個，現(xiàn)在是幾個？）。
師：大家數(shù)數(shù)是5個嗎？（教師鼠標點）指指被誰擋住啦？
（認識到有被遮擋的，課件顯示）。
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關系。）。
b、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）。
（數(shù)量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）。
（設計意圖：通過“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。）。
3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。
（設計意圖：本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）。
4、匯報：
師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。
請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。
師：a我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。
b還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動這個物體，讓要觀察的面對著你。
左面：學生先說，師：結(jié)合你手中的看看，他說的對不對。
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象?？磥頂[也很重要。
（設計意圖：在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象————直觀經(jīng)驗———抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）。
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
6、師：現(xiàn)在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）。
7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形。
1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。
匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）。
（設計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力）。
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）。
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）。
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）。
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）。
（設計意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）。
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報。
3、出示例題；判斷。
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
（設計意圖：讓學生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念）。
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭一教學設計篇八
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學六年級上冊第78—79頁教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個粉筆盒。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
引入：我知道在座的是六年級最聰明最會觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？
你們真是會觀察的孩子，我們就要把這種會觀察的習慣帶到課堂中去，你會有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對這節(jié)課有信心嗎？
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，（引導學生齊讀）這首詩告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）。
2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊，我們一起來搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書：搭一搭）。
(設計意圖:由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣,同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：接下來我們進行一項比賽，同桌為一個小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個小組搭得又快又好。開始。
請看正面，請看上面，請看左面。接下來，我們把擺好的積木散開，現(xiàn)在請看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？生：不能。
師：我能，因為我有第三只眼——想象，如果我們不能轉(zhuǎn)動腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會，打開我們的第三只眼（想象）去觀察。
接下來請同學們回憶剛才自已看到的形狀，再打開我們的第三只眼，用平面圖形畫出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）。
同桌的同學交換，看看和你畫得一樣嗎？（有沒有不同的，請別的同學指出錯誤在哪里）。
師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）。
2、3）。
同桌互相對比，看看有什么不同的?？纯蠢蠋煯嫷煤湍銈円粯訂幔?/p>
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形接下來我們進行第二項比賽。
1、出示一個面，讓學生擺。
有一個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。
請同學們拿出題單看到比賽二，請同學們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？
問題：你可以怎么擺呢？
請同學們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰來給同學們說一說你填的結(jié)果。（抽學生上來一邊擺一邊說。）真聰明，太厲害了。
現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來擺，并說一說。同意他的說法嗎？（一邊說方法，教師在白板上出示擺的樣子）。
這是老師看到的第三個面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。
抽生擺，問：有沒有不一樣的？
剛才同學們比賽得真激烈，接下來老師這里也有一張題單，請同學們看一看要求，誰來說。
師：我們只看到一個面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。
（設計意圖：讓學生知道，只通過一個面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個數(shù)。）。
2、出示兩個面，結(jié)合前面給出的一個面擺一擺。
（設計意圖：讓學生感知，通過兩個面，我們可能確定所需方塊個數(shù)的范圍，但不能確定形狀）。
師：這個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動手擺一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個面時候的統(tǒng)計表。你會有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
抽生答。（師出示統(tǒng)計表）。
通過剛才的活動，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？
生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個數(shù)，但知道范圍。師：我們看到兩個面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個數(shù)。但能知道所需方塊個數(shù)的范圍。
板書：略。
3、給出三個面，讓學生擺一擺。
師：這個立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動手擺一擺。
抽生展示。有不同的嗎？
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？生：能。
師：通過看到的三個面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。
板書：略。
（設計意圖：讓學生通過動手操作，知道三個面可以確定立體圖形的形狀）。
板書：通過三個面，我們就能知道所需方塊的個數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀。
小結(jié)：通過剛才的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：只看到一個面??略。
師：同學們真不錯，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來我們進行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？
三、練習：（大屏幕）。
1、師：請看大屏幕（出示判斷）哪一位同學錯了？為什么？
師：進入第二關。請看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗證一下自已的想法對嗎？抽生展示作品，交流。
師：真厲害，我們進入第三關。（出示第三題）。
這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個圖形由多少個方塊組成。
抽生說，并說明理由。
師：真厲害，進入第四關。（出示第四題）抽生說，關說明理由。
接下來，我們進行一項比賽，請根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個立體圖形的三個面，我們用手中的方塊把這個立體圖形擺出來，分小組，開始！
（對活動二進行鞏固）。
四、課后游戲：
兩人一組，一人畫，一人擺。
五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
板書：
搭一搭。
立體圖形的形狀。
所需方塊的個數(shù)看到：一個面。
不確定。
不確定。
兩個面。
不確定。
能知道個數(shù)的范圍。
三個面。
能確定。
能確定。
搭一搭一教學設計篇九
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察操做和空間想像能力.
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感體驗。
教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：小正方體、小黑板、電腦課件。
教學設計：
一、情境導入：
二、探索新知。
（一）操作活動一——根據(jù)指令搭立體圖形。
1、教師通過課件演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程。
師：同學們剛才都認真觀察了淘氣和笑笑的搭圖形游戲，誰發(fā)現(xiàn)了這個游戲的方法。
師：誰想為這個游戲提出游戲的規(guī)則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。
（1）請橫著擺兩個正方體。
（2）在左邊的正方體的上面放一個小正方體。
（3）再在左邊的正方體的前面放一個小正方體。
2、學生同桌間游戲。
師:下面我們來做同桌兩人的游戲好嗎?請一個學生先發(fā)出指令，另一個學生搭立體圖形，然后互換。
3、學生交流。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的典型操作活動進行交流。
師:大家剛才都做了搭一搭的游戲,你覺得游戲有趣嗎?你喜歡做這個游戲嗎?把你自己的想法在小組里互相說一說.
（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動師范。
(1)師:下面我們繼續(xù)玩搭一搭的游戲,這回老師想先和一位小朋友玩,誰愿意做老師的小伙伴.
(2)師:你先搭一個自己喜歡的立體圖形，讓全班同學都看一看老師先站到旁邊去,記得可別讓我看見喲.
(4)師:剛才大家看到了老師和這位同學的游戲誰能說說游戲的方法。
2、學生同桌間開展游戲。要求學生用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
三、拓展應用.
師:下面請同學們4人小組合作,由學習組長安排好各人的分工,一起做這個游戲,注意在小組中盡可能多的想出別的不同方法做游戲,要求要通過盡可能少的提問,搭出正確的立體圖形.
四、全課總結(jié)。
搭一搭一教學設計篇十
能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到立體圖形的形狀。
培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
觀察、發(fā)現(xiàn)法。
動手法，小組合作法。
1課時。
一、情景導入，呈現(xiàn)目標。
1．產(chǎn)生質(zhì)疑，引入新課。
二、探究新知。
（一）交流自學情況。
學生小組合作交流完成。
（二）小組展示成果。
三、當堂訓練。
1．笑笑用4個正方體搭了一個立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如圖課本57頁，請你動手搭一搭。
學生合作完成，小組交流。
2．學生獨立完成課本練一練第1題。教師集體訂正。
四、點撥升華。
同一圖形的立體擺放形式可能有多種。
在小組內(nèi)擺一擺，再集體交流展示。
五、課堂總結(jié)、質(zhì)疑。
這節(jié)課有什么收獲或有什么不明白的地方？
搭一搭。
1.先從一個面入手，再逐步調(diào)整。
2.搭完后，要從三個方向看看對不對。
教學反思。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主體。備課之時，我還認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是按從不同方向看到的圖形，搭一個立體圖形，根據(jù)指令搭立體圖形，但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我太小看學生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養(yǎng)。
搭一搭一教學設計篇十一
北師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”
（1）能正確辨認從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
（3）以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。
（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學生每四人一組）。
一、復習導入。
師：橫看、側(cè)看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體________搭一搭。
搭建一個由四個立方體組成的圖形。
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生______________師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生________。
師：____________注意位置和視線。
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）。
二、探索新知。
師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的'和想象的立體圖形）。
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄。
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺指出是哪一個）。
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形。
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）。
（3）學生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三、反饋練習，深化體會認識。
1、從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
（1）出示課本78頁試一試第一題圖。
（正面）（左面）。
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品。
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）。
師：板書不能確定立體形狀。
接下來再看：
2、二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖。
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作。
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。
搭一搭一教學設計篇十二
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感體驗。
會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
一、創(chuàng)設情境。
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）。
二、動手實踐。
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮o福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）。
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊?？凑l搭得又快又正確。（出示）。
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
得出結(jié)論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）。
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的`機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_指令，另一名同學根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）。
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固。
小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題。
四、課堂總結(jié)。
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搭一搭一教學設計篇十三
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數(shù)學，在活動中發(fā)展。
這節(jié)課的教學中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。
第一個活動是：淘氣用四個正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風隔開。這樣的活動很有意思。一個學生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達出來;另一個學生不僅要想象物體的相對位置，還要根據(jù)對方的表達來理解這種交流的含義。學生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個活動：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開展活動――小組交流，說搭的方法――全班匯報。
第二個活動是一個有點顛倒的活動，笑笑已經(jīng)搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個游戲應該注意什么？”，讓學生自己說出活動規(guī)則。提問的同學要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學要表達，提問的學生要根據(jù)表達去理解、想象。當然學生問的水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個;3、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學生進行發(fā)散性思維。
通過教學，我感覺到活動在數(shù)學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。我在教學時是讓學生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：1、讓學生自己擺好。2、讓學生觀察自己的圖形。3、讓學生觀察實物。在觀察實物時，在前面蒙上一層透明紙，讓學生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個活動是讓學生從不同的方位觀察積木搭拼實物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級學生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學生準備了正方格本，要求學生在正方格本上畫。部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。所以在教學中我是先讓學生觀察實物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進行畫。由具體形象向抽象過渡。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學目標：學會從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學生親身經(jīng)歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發(fā)揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學生的`數(shù)學素養(yǎng)。力求讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。
搭一搭一教學設計篇十四
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3．學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
二、教材分析。
本單元的教學內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。這節(jié)課學生在搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據(jù)自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個實踐活動組成。
1．訓練注意力。
2．根據(jù)指令搭立體圖形。
3．通過提問來判斷并搭出立體圖形。
4．根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學校及學生狀況分析。
我們的學生來自城市。在一年級下學期，學生學習了從兩個方向觀察簡單的物體；在二年級上學期，學生又學習了從三個方向觀察簡單的物體。學生在一、二年級所觀察的都是具體的事物，如汽車、房子等，在此基礎上，這節(jié)課學生學習從三個方向觀察立方體，不再是具體的實物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學生用具體語言描述物體的相對位置。學生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動，學生的空間想像能力就可以得到進一步發(fā)展。
(一)活動一：訓練注意力。
同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來，老師請兩位同學在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……。
(二)活動二：根據(jù)指令搭立體圖形。
1．創(chuàng)設情境。
同學們，我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎?
2．唐老師設計了一棟大樓，想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。
橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)。
同學們，你們搭的和唐老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3．大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學能夠做到這一點。下面我請一名同學做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學在講臺下面設計，注意不讓其他同學看到他的設計情況。)。
李想設計師，請你說說你的大樓是怎樣設計的，其他同學作為建筑工人，咱們看看誰最聰明，能夠很快明白設計師的意圖。
搭一搭一教學設計篇十五
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數(shù)學，在活動中發(fā)展。
教學本課時，我事先準備一些正方體學具，教學中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個活動。活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學生發(fā)指令，另一個學生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。
第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學時，我分兩步進行。先師生示范。通過示范，讓學生理解游戲活動的方法和要示。然后學生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當然學生問的`水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學，我感覺到活動在數(shù)學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發(fā)展。
搭一搭一教學設計篇十六
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習設計上通過3個練習，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經(jīng)驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
搭一搭一教學設計篇十七
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）。
看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐。
活動一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現(xiàn)在請根據(jù)老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺搭，余生自己搭。）。
反饋：問發(fā)指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現(xiàn)在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好后下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學合作得最好，現(xiàn)在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習。
你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在我們來做幾個練習。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們?nèi)我鈹[一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。
（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學生用自己的話說一說）。
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）。
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導。
反饋：請一組學生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學會了什么？只善于總結(jié)才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業(yè)。
反思：
我剛確定這個內(nèi)容時，心中很是不安，一方面是認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年級老師的幫助，我還是順利完成了任務。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭一教學設計篇十八
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
【教學重點】能正確辨認從正面、側(cè)面、上面所觀察到的立體圖形的形狀。
【教學難點】能根據(jù)一定的指令正確搭出立體圖形，能正確運用上、下、左、右等描述物體的相對位置。
【教學過程】。
一、操作活動一（根據(jù)指令搭立體圖形）。
1.通過多媒體演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，老師說明游戲的規(guī)則和要求。
2.師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。指令有：“橫著擺2個”，“左側(cè)正方體上方豎著擺3個”，“在最右側(cè)的正方體的前面放一個”等等。
3.學生同桌間游戲?？梢宰屢晃粚W生發(fā)出指令，另一位搭立體圖形，然后交換。
4.學生交流。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的典型操作活動進行交流。
二、操作活動二（提問、判斷并搭出立體圖形）。
學生同桌間開展游戲。要求學生通過盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
提問：你搭的立體圖形用了幾個正方體？從正面看是幾個正方形？
回答：用了3個正方體，從正面看是3個正方形。
提問：從側(cè)面看是幾個？
回答：2個。
提問：上面的方塊在左邊還是右邊？
回答：右邊。
是這個圖形。
三、操作活動三。
教師講解三視圖，讓小組學生根據(jù)三視圖信息完成立體圖形的搭建。
四、總結(jié)反思，拓展升華。
教師針對學生的活動合作情況進行升華。學生說一說：今天有什么收獲？
小組討論：讓學生通過對復雜圖形三視圖的分析，搭出正確的立體圖形。
搭一搭一教學設計篇十九
這節(jié)課的成功，我認為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關鍵，只有對事物多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開始，設計了兩個比賽，激發(fā)學生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學生從不同方位進行觀察，想象，《搭一搭》教學反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學生的認知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導學生的思維活動，再通過學生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習進行學生思維能力和推理能力訓練。經(jīng)歷這一過程，學生自然地感知了二維與三維的關系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學生應用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練習，無不是著重學生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學習成功的樂趣，突出了學生的主體地位和教師為主導這一新課改理念。
搭一搭一教學設計篇二十
這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進行設計，構(gòu)建問題―――探究――――解答―――結(jié)論―――問題―――探究的開放學習過程。
在課一開始，設計了兩個比賽，激發(fā)學生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學生從不同方位進行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學生的認知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導學生的思維活動，再通過學生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習進行學生思維能力和推理能力訓練。經(jīng)歷這一過程，學生自然地感知了二維與三維的關系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學生應用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學習成功的樂趣，突出了學生的主體地位和教師為主導這一新課改理念。
搭一搭一教學設計篇二十一
本節(jié)課是在學生二年級已學過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎上，進一步學習從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念。在二年級學習時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語言表述物體的相對位置。教學內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學生在活動中發(fā)展空間觀念，并學習用上、下、左、右等語言表述物體的位置?；顒右皇歉鶕?jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領會指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形。活動二是先搭好一個立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問，搭出正確的立體圖形。
二、教學目標。
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
3.學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
三、教學重難點。
教學重點：會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
四、教學設計。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）。
看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐。
活動一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現(xiàn)在請根據(jù)老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺搭，余生自己搭。）。
反饋：問發(fā)指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現(xiàn)在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好后下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學合作得最好，現(xiàn)在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習。
你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在我們來做幾個練習。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們?nèi)我鈹[一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。
（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學生用自己的話說一說）。
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）。
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導。
反饋：請一組學生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學會了什么？只善于總結(jié)才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業(yè)。
搭一搭一教學設計篇二十二
記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎？但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養(yǎng)。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學習，這樣的“亂”是學生參與學習的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭一教學設計篇二十三
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習設計上通過3個練習，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經(jīng)驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
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