總結(jié)是對復(fù)雜問題進(jìn)行簡化和概括的一種思維方式。編寫一份完美的總結(jié)需要系統(tǒng)性思考。想要寫好一篇總結(jié)，不妨參考以下這些優(yōu)秀的范文。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇一
1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。
重點、難點：
1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)方法：嘗試法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、掛圖。
一、激趣導(dǎo)入。
自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧?。ò鍟n題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、仔細(xì)觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生從文中感悟到什么？
3、小組交流歸納。
三、新課展開―具體品味荷花的美。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題：
（1）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？
（2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）。
3、學(xué)生討論交流并回答。
4、出示課件。
（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（這個句子之所以美，是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）。
（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來）。
（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)真是了不起。
（那一池荷花太美啦，簡直就是美如畫，而且是活靈活現(xiàn)的，多讓人陶醉??！創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。）。
（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。
（荷花的陣陣清香，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）。
5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著背一背。
四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇二
一、通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二、理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂;一張掛圖。
第一課時。
一、導(dǎo)語，揭示課題。
1、小朋友，在一年級的時候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。
(板書：蓮花)。
2、荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)。
(板書：蓮葉)。
3、我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二、觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
(出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)。
三、自學(xué)課文。
四、自學(xué)討論，理清層次。
1、“我”去看荷花。
3、“我”看荷花時展開的美妙想象。
4、“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五、講讀課文。
(啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。)。
第一節(jié)：
2、指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3、學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1、學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練)。
我站在荷花池邊看：
看到()荷葉();。
又看到()荷花();。
還看到()花骨朵()。
(小蓮蓬)。
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。)。
2、進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)。
例句：
(1)我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
(3)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3、指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
(板書：色彩美)。
4、還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么?(姿態(tài))這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
(板書：姿態(tài)美)。
5、學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6、這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露”
7、指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。
8、(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9、課文中的小朋友是怎樣看荷花的?
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?/p>
(例：我久久地看;我默默地看;我目不轉(zhuǎn)睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)。
(通過語言訓(xùn)練明確認(rèn)識，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。)。
10、誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
(這時放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”)。
11、你們仿佛看到了什么?
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12、指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美?，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
(“想著”下面板書“愛”)。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”由動到靜，要交代清楚。
13、戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示;復(fù)述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇三
3、學(xué)習(xí)第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學(xué)會用“什么怎么樣”的句式概括段意。
目標(biāo)2、3、4。
一、揭題。
1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?
2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花，并寫了一篇優(yōu)美的文章，
我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題，板書課題。
二、通讀全文。
1、學(xué)生自由讀課文，
老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。
2、反饋。
(1)請同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。
(2)按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段。
1、請同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個學(xué)生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里?
這一句寫出了荷花的什么?(板書)。
說后再有感情地讀這一句。(自由讀，想象讀，品讀)。
3、各句教學(xué)時的要點。
第一句：
說明荷花多。
第二句：
荷葉多、美。
抓“挨挨擠擠”和比喻句。
第三句：
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞。
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?
將你剛才說的.詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。(先指名讀)。
練習(xí)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句：
學(xué)生在讀句子時，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài)，美不美?用一個詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài)，姿態(tài)萬千等)。
品讀4-6句，體會荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀，學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)。
4、齊讀第2段。
如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么?
教師小結(jié)：是啊。(下面用抒情的語調(diào)，朗誦第3段。朗誦時適當(dāng)延長、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。)。
請同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)。
四、說段意練習(xí)。
1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。
2、學(xué)生自讀第2段，說說段意。
3、討論。
五、課堂作業(yè)。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇四
借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的課件，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過學(xué)生的自主讀書，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
多媒體課件、剪紙荷花頭飾
一、復(fù)習(xí)生字，激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字
2、播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂，形象感知。
3、談?wù)劯惺埽嚎赐赇浵?，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？
4、教師引入課文。
二、潛心品讀，領(lǐng)悟美感
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。
2、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己喜歡的句子。
3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”
4、教師把學(xué)生的發(fā)言小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
三、再創(chuàng)想象，理解重難點
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”
2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發(fā)學(xué)生想象力）
四、拓展延伸，課后作業(yè)：（自主任選一項完成）
畫一幅荷花圖
五、板書：
3、荷花
荷葉大、綠、多、密
看到
荷花有的…有的…有的…美
《荷花》第二課時課堂實錄2
復(fù)習(xí)生字
播放視頻
師：你們看得都入迷了，荷花美??？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現(xiàn)在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。
課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段
在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？
荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”
這是一個什么句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢？
荷葉挨挨擠擠，說明了什么？
誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？
（板書：荷葉，密，大，圓，綠）
白荷花在這些大圓盤之間長出來。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機(jī)勃勃，富有生命力。
誰可以把白荷花的這種生機(jī)勃勃讀出來？男女賽讀?？磥砟銈冏x得都很生動，不分上下。
課文那些句子是具體描寫荷花的呢？
有的……有的……有的……
描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。
我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？
荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。
誰能把荷花的姿勢美讀出來？
其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現(xiàn)在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。
第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發(fā)出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。
出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。
過渡：面對這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。
想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。
（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）
荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
課后作業(yè)。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇五
1、學(xué)會本課9個生字，理解8個新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。
2、能有感情地朗讀2、3段，體會荷花的姿態(tài)美、顏色美，生機(jī)勃勃的美。感受作者熱愛大自然的思想感情。
一、激趣導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看過荷花？你能用一個詞來形容一下自己看過的荷花嗎？（預(yù)設(shè)：美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)）。
這樣的荷花你還想再看嗎？那我們一起來邊看邊想，看完之后，再來說說你看到了什么。（展示課件）（預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞：蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞）。
二、整體感知全文。
1、師導(dǎo)：這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？打開課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學(xué)們自由地讀課文，注意把句子讀通順，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者是怎樣看荷花的。（哪些地方讓你覺得是這樣看荷花的，找出來后可以多讀幾遍。）。
2、學(xué)生自由讀。
3、指名交流。
（指名讀2、3、4段，目標(biāo)：讀通句子，念準(zhǔn)生字詞，并說說認(rèn)為是這樣看的理由。）。
三、導(dǎo)讀2、3段。
1、師導(dǎo)：同學(xué)們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后，我們體會到了作者是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，有滋有味地看荷花。其實，看荷花是這樣，讀荷花更應(yīng)該是這樣，咱們就這樣仔細(xì)地、投入地來讀課文，先讀2、3自然段號嗎？一邊讀一邊把你認(rèn)為寫得最美的句子畫下來。（學(xué)生自由讀畫）。
2、交流美句：
（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
（2）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
a“冒”可以換成什么別的字？（鉆、頂、竄、蹦）。
b用心讀讀前后幾句話，你覺得怎么樣的長出來才叫“冒出來”？（迫不及待的、悄悄的）。
c把這些詞放到原句中去讀讀，感受一下荷花的心情。
d讀出荷花的心情。
（3）有的才展開兩三片花瓣兒。
（4）有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
（5）有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。
3、欣賞課件，寫話。
我是一朵的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我。
4、小結(jié)：
多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來。（美讀2、3段）。
5、再看課件，學(xué)生贊美荷花：
荷花！
四、總結(jié)。
配樂朗誦《荷》。
荷花啊。
我只能在古詩里。
模仿你的。
皎潔素雅。
用含苞欲放的語言。
伴你一夏。
我要讓蛙聲。
像婉轉(zhuǎn)的歌兒一樣。
縈繞在你身邊。
我要叫醒晶瑩的露珠。
和你一起告別晚霞。
荷葉綠水。
那是沒有盡頭的夜晚。
荷花啊。
你原本就是因。
皎潔素雅。
而從池塘的`古詩中。
出韻的。
光華。
如何忘卻了“拿來主義”？
富春五小吳美芬。
近來，我一直在讀《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，越看越為他深厚的文學(xué)功底，揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格所折服。特別是《荷花》一課，上得美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動驅(qū)使著我要去表達(dá)、去傾訴、去描摹。于是，我興致勃勃地挑選音樂，制作課件；細(xì)細(xì)地品味大師的語言，感受他在言語之外的良苦用心。一番準(zhǔn)備之后，我磨刀上陣了，然而一開場的師生對話就讓我明白：你終究學(xué)不來，因為，你不是王崧舟。“他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有營養(yǎng)，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用。我們要拿來，我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子?！边@是魯迅《拿來主義》中最經(jīng)典的話，我一度拿它座右銘般提醒自己，如今卻在偶像的萬丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了魯迅筆下“欣欣然的蹩進(jìn)臥室”的家伙。
課終于在不痛不癢的操作中順利結(jié)束，留給我的是更多的思考。首先，我應(yīng)該大膽選擇。我看這個教案時的感覺，就仿佛是看一件做工精細(xì)，款式新穎大方的時裝，眼球被吸引，雙腿挪不開地兒，一門心思地想感受大師級的酣暢淋漓，卻忘了，時裝再好，終究要與你的身材、氣質(zhì)相配才會相得益彰，否則就成了束縛自己手腳的布頭線腦。如《荷花》第二段有5句話，按王崧舟老師的上法，是5個句子逐句美讀理解。我照單全搬，卻給人太碎太散的感覺，不如把后3個句子合并在一起學(xué)習(xí)（“有的有的有的”），倒顯得有條理。其次，我應(yīng)該舍得擯棄。教案中王崧舟老師那些煽情的導(dǎo)語，優(yōu)美的連接語的確讓課堂增色不少、出彩很多，也讓我羨慕歡喜得心動不已。但在這個課堂里，盡管我很投入，但學(xué)生們似乎并不買帳，沒能引起多少共鳴。我想也許還是應(yīng)該忍痛割愛，設(shè)計出有自我風(fēng)格的語言，更能貼近學(xué)生們生活的語言，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，我應(yīng)該自信地肯定自己。盡管我最大限度地搬用了王崧舟老師的教案，但在導(dǎo)課和整體感知課文這一環(huán)上，我還是作了一點精簡處理，課結(jié)束時的這首小詩我也讓它淺顯了些，這些改動都得到了老師們的肯定。這也鼓勵了我：取人之長的同時別忘了揚己之長。最后，我更應(yīng)該更多地“拿來”。“運用腦髓，放出眼光，自己來拿，從各處拿！”我仍在看《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，沒有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的畏懼與顧忌。我希望自己能像那頭落井的驢，不斷抖落背上的泥，踩在腳下，讓自己不斷升高，最終瀟灑地走出枯井。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇六
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)感受準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)，積累語言；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。
理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
（一）設(shè)境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！?/p>
學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以互相討論、交流?！?/p>
（隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）。
教師作隨機(jī)點評，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語感。
教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的?！?/p>
（學(xué)生讀，教師組織全班交流。）。
學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。）。
（三）潛心品讀，領(lǐng)悟語感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”
（學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。）。
組織匯報交流。對學(xué)生的匯報只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學(xué)生的感悟情況，作相應(yīng)點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學(xué)生：美、可愛。
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學(xué)生：三種。（半開、全開、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學(xué)生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達(dá)，豐富語感。
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?！?/p>
用呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂?？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言。要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！”
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇七
《荷花》是一篇寫景的美文，文中以“我”被一陣荷花的清香吸引作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。在作者的筆下，荷花色彩鮮艷、形態(tài)各異，滿池荷花有聲有色、有動有靜，繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。
語言樸實簡潔，想象豐富，富有感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點。在教學(xué)中，一是讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并積累語言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
1、認(rèn)讀“挨、蓬、脹、蹈、翩”5個字，會寫“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、蹈、止”11個字。讀準(zhǔn)帶兒化音的詞“花瓣兒、花骨朵兒”和讀輕聲的詞“蓮蓬、衣裳”。讀準(zhǔn)含有多音字的詞“花骨朵兒、挨挨擠擠、露出” 。
2、有感情地朗讀課文，感受荷花地美麗；背誦課文第2-4自然段，積累優(yōu)美語言。練習(xí)運用“有的……有的……有的……”的表達(dá)方式仿寫片段。
3、體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。練習(xí)運用“有的……有的……有的……”的表達(dá)方式仿寫片段。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
2、學(xué)會背誦課文情感與態(tài)度價值觀：
讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
1、理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
2、培養(yǎng)學(xué)生的.想象能力和語言表達(dá)能力。
體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
1、荷葉，三種姿態(tài)不同的荷花，小鳥，蜜蜂，蝴蝶圖片。
2、蓬字微課、電腦動畫課件。
課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于荷花的名篇佳句。
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
師：葉圣陶先生筆下的荷花是怎樣的呢？請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。檢查生字詞。
第一組，開列小火車。字正腔圓
第二組：你注意到了輕聲。找小老師領(lǐng)讀。
第三組：兒化音讀得真不錯。
第四組：翩翩起舞，真美，老師都想跳了。
三、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀，感悟美麗。
師：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？（生：第二三自然段）師：下面我們先來看第二自然段，默讀，想一想，這一池的荷葉，荷花是什么樣的？（指名讀）
師：這段文字很美很美，簡直就是一幅美麗的畫。同學(xué)們想不想根據(jù)
課文內(nèi)容共同來創(chuàng)作一幅荷塘圖。生：想
師：同學(xué)們看，我們就貼這兩片荷葉可以嗎？不著急，再來讀讀描寫荷葉的句子。
生1：不行，因為書上說的是荷葉挨挨擠擠的。很多。茂盛
師：你真會讀書，抓住了關(guān)鍵詞讀懂了這句話意思。你來讀讀這句話。（生讀）生活中，你還見過哪些挨挨擠擠的現(xiàn)象？（假期出去游玩時，坐公交車時）誰再來試試。
師：可以了嗎？同學(xué)們，看看這一池挨挨擠擠的荷葉，象什么？
生：碧綠的大圓盤。師：寫出了荷葉的什么特點？你來讀。
師：葉圣陶先生不愧是語言大師，一句話就寫出了荷葉的這么多特點。讓我們一起美美的讀讀這又綠，有大，又圓又多的荷葉。
師：一池茂盛的荷葉。還缺少荷花呢，文中怎么描寫荷花的？指名讀。交流:
句子二：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
預(yù)設(shè)師：你的眼光真獨特，這么不起眼的一句話都被你找到了，老師跟你有一樣的想法。
師：如果你是荷花你打算怎樣從這些大圓盤之間出來。生：蹦，跳，擠，鉆，探，沖。好一個跳出來，鉆出來。表示動作的詞積累的可真多。
師：別著急，你看。（視頻）荷葉挨挨擠擠地，它是怎樣出來的？生；非?？臁＃ㄊ箘诺?，不停的，急切的，爭先恐后的，興高采烈的，精神抖擻地，喜氣洋洋地）
師：帶著你快樂的心情讀一讀。生讀。師：終于看到了這美麗的世界。多么急切，多么迫不及待呀。把你的感覺讀出來。生3讀。師：語言大師就是這樣。一個冒字就能讓文章變得生動，畫面活靈活現(xiàn)。一起讀第二句。
句子三：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。冒出來的荷花都是什么樣子的？你來讀。
1、師：（指名讀）你發(fā)現(xiàn)了什么?生：用了三個有的。（你真會觀察，一眼就發(fā)現(xiàn)了這個排比句。（紅色顯示）
2、師：作者用三個有的寫了荷花三種不同的樣子。哪三種樣子。（板書：初放，盛放，含苞待放，）
師：三個有的讓我們看到了荷花的不同姿態(tài)，再這樣讀讀看。你體會到了什么？（會讀書，會思考的孩子）
師：你喜歡哪一種呢？自由讀，讓老師感受到你的喜愛。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇八
第二課時【感謝您瀏覽第一范文！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】。
一.導(dǎo)入新課。
1.第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2.學(xué)生齊讀課文。
二.復(fù)習(xí)閱讀。
1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學(xué)們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
三.教補充教材。
（1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們在一年級學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學(xué)生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風(fēng)過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學(xué)生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。）。
2.《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)屬性，加深對荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。
說話訓(xùn)練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學(xué)生自擬題目）。
提供依戀晴。
轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇九
1、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
1、理解景物描寫和人物對話的作用。
2、形成運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
1、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題。
2、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。
3、因教學(xué)時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
1、全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
2、簡要概述本文的故事情節(jié)(百字左右)。
3、小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?
1、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
2、掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。
3、理解景物描寫和人物對話的作用。
4、充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
1、全文三部分的標(biāo)題：
(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵。
2、簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3、夫妻話別(開端)。
探夫遇敵(發(fā)展)。
助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)。
1、鑒賞景物描寫的作用：
提示：景物描寫是整個小說的有機(jī)組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應(yīng)領(lǐng)會寫的是什么樣的景，必須聯(lián)系時代背景和上下文來理解它為人物創(chuàng)設(shè)的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領(lǐng)會畫中之意，理解景物中蘊含著有關(guān)人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉(zhuǎn)換，對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯(lián)想和想象的方法，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能進(jìn)入美好的藝術(shù)境界，才能深刻理解文學(xué)作品中蘊含著的豐富的內(nèi)涵和深邃的意旨。
(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內(nèi)容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”
(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風(fēng)，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。
問：這段景物描寫有什么作用?
討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。
第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌?！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
2、鑒賞人物對話的作用：
提示：人物對話要根據(jù)上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應(yīng)等因素，充分運用豐富的聯(lián)想和想象，從整體上去體味，進(jìn)而理解其對刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。
(1)分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)(敘述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達(dá)人物感情。
(2)鑒賞討論：
問：這一節(jié)對話可分幾層?
明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。
明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。
“她們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。
“你總是很積極的?！薄谄拮拥谋茊栂?，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復(fù)雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責(zé)怪中含有贊揚。
“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊!
“你明白家里的難處就好了?！薄?jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。
“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。
“嗯?！薄膭钇拮诱紊?、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結(jié)：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進(jìn)步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。
3、生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進(jìn)行討論。
討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現(xiàn)的一個細(xì)節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān)，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
4、概括“荷花淀派”的創(chuàng)作特色。
(1）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據(jù)地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調(diào)，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格，并對當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生極大的影響，造成了一個作家群，被當(dāng)代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀(jì)事》是他的小說散文集。
(2)學(xué)生回答“思考與練習(xí)”一。
明確：作者為了表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風(fēng)，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。
(3)概括“荷花淀派”的藝術(shù)特色：
散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細(xì)膩的描寫中開拓詩一般的意境。
情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇十
《荷花娃娃》是一首寫景敘事性的詩歌，句型簡單，朗朗上口；內(nèi)容淺顯，富有童趣；動作性比較強，讓幼兒在說說動動中理解詩歌中的動詞。特別是兒化音，讓整首詩歌讀起來感覺輕松、調(diào)皮。小班幼兒年齡小，以形象思維為主，詩歌以擬人、比喻的手法，把荷花比作娃娃，把荷葉比作小傘，這讓幼兒覺得很親切。其中“親親”一詞起到了畫龍點睛的作用，靜中求動，讓幼兒在輕松愉快的游戲中體驗詩歌的快樂。
1、欣賞畫面，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌充滿童趣的意境，初步感受兒化音的韻律美。
2、學(xué)會朗誦詩歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞，嘗試用替換的方式仿編詩歌結(jié)尾部分。
3、養(yǎng)成在集體面前大膽發(fā)言和認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。
荷花背景圖、小雨點圖片、各種動物小圖片（青蛙、小魚、小蝦、螃蟹、烏龜?shù)龋?/p>
（1）、小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？――夏天。
炎熱的夏天來到了，在一個清澈的小池塘里，有一朵美麗的花兒開放了，看，是誰呀？（出示荷花背景圖）――荷花。
（2）哦，原來是荷花娃娃開放了，荷花娃娃是什么樣子的？――粉紅色的小臉，像……。
（3）師：“荷花娃娃，粉紅臉兒?！?/p>
（4）你們想變成一朵美麗的荷花嗎？讓我們一起來變吧?。ㄓ變焊蠋熞贿吥钤娋湟贿呑鰟幼鳎瑤熛鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。）。
（1）（師指荷葉）這是什么呀？――荷葉。
（2）荷葉像什么？――小傘。
（3）荷葉是誰的小傘？――荷花。
（4）原來荷花娃娃還“撐著一把，小綠傘兒”呢！讓我們大家一起來做小綠傘吧！小傘們撐起來?。ㄓ變焊蠋熯吥钤姼柽呑鰟幼?，師指導(dǎo)朗讀。）。
（5）小傘有什么用呢？――下雨的時候有了小傘就不會被雨淋濕了，也可以用來擋太陽。
（1）聽！“滴答滴答”什么聲音？――下雨的聲音。
哦，原來天空中下起了小雨。咦，荷花娃娃不到傘下躲雨反而“將頭露出，傘外邊兒?！?/p>
（2）（指導(dǎo)朗讀，邊讀邊做動作。）我們一起來學(xué)學(xué)荷花娃娃將頭露出傘外邊兒。
（1）（師走到小朋友中間，問其中一個幼兒）這朵美麗的荷花，你能告訴我，你為什么不到你的傘下去躲雨呢？――因為我喜歡小雨點；因為我想和小雨點做游戲。
（2）你們在做什么游戲呢？
（3）想知道這里的荷花娃娃在和小雨點做什么游戲嗎？豎起耳朵仔細(xì)聽，荷花娃娃“它要親親，小雨點兒?！焙苫ㄍ尥藓托∮挈c在玩什么游戲呀？――親親游戲。
（4）你們想和小雨點兒玩親親游戲嗎？我們一起來玩吧！（邊讀邊做動作，指導(dǎo)朗讀。）。
（5）這個游戲好玩嗎？老師還把它編成了一首有趣的詩歌，名字就叫《荷花娃娃》，想聽嗎？（師有感情地朗讀詩歌兩遍。第一遍結(jié)合圖片朗讀，第二遍一邊做動作一邊朗讀。）。
1、你們想學(xué)這首有趣詩歌嗎？（邊學(xué)邊做動作。）。
2、老師做動作幼兒朗誦詩歌。
3、荷花娃娃玩得多開心呀！想再玩一遍嗎？（幼兒邊做動作邊朗誦。）。
1、荷花娃娃說，只和小雨點玩游戲還不夠，我要多找一點好朋友和我一起玩游戲。小朋友，想一想，荷花娃娃生活在水里，她還可以找誰玩游戲呢？（嘗試用水中其他小動物如：青蛙、小魚、螃蟹、烏龜小蝦等代替小雨點，并把仿編好的詩歌讀一讀）。）。
2、荷花娃娃和好朋友玩親親游戲很開心，可它還想玩其他游戲，小朋友，想想看，還可以完什么游戲呢？（嘗試用“摸摸、抱抱”等詞替換“親親”，并讀一讀。）。
1、荷花娃娃今天玩得可真高興，因為小二班的小朋友幫它找到了許多朋友跟它玩游戲，它要謝謝你們。
2、荷花娃娃說，它還想找更多的朋友一起玩呢，你們愿意再次幫助它嗎？
3、讓我們一起去找吧！（幼兒排著隊和老師一起走出教室。）。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇十一
1、學(xué)習(xí)用粉紅色和綠色給荷花和荷葉涂色。
2、嘗試在給荷花與荷葉的涂色過程中選擇不同的平涂方向。
3、體會對比顏色搭配的樂趣。
4、大膽嘗試?yán)L畫，并用對稱的方法進(jìn)行裝飾。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
幼兒用書人手一冊。一盒蠟筆。
1、個別幼兒示范涂色教師：你知道荷花穿什么顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？
教師用同樣的方法請另一個幼兒示范給荷葉涂色。
2、討論涂色的方向教師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順著什么方向涂色的呢?我們可以按照什么方向涂色呢？讓幼兒遷移自己的已有經(jīng)驗大膽地表達(dá)自己的看法。
1、我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平涂的方法給荷花穿衣服，那么就可以用縱向平涂的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來穿也可以。
2、在涂色穿衣服時候，盡量順著一個方向涂色，注意不要涂到邊的外面。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)會課文中的生字新詞。
3、初步體會荷花的美。
1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。
2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查生字新詞的掌握情況。
(1)出示生字新詞
(2)指名讀，正音
(3)說一說自己有哪些不理解的詞語
蓮蓬：圖示理解
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
3、指名讀課文。
1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求
讀出你所能體會到的美來。
2、自由讀
3、指名讀
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文
1、細(xì)讀課文，體會荷花的'美。
2、仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認(rèn)真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。
3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學(xué)們聽聽。
4、指名說
5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。
6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。
7、看了這么多荷花你想說什么?你有什么感覺?
1、引讀課文
看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——
2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么?
同坐討論，全班交流。
3、看課件，體會這種感覺。
4、說說自己看后的感覺。
1、選擇你最喜歡的一段練習(xí)有感情的朗讀，看誰讀得最好。
2、你能把它背出來嗎?看課件背誦。
3、指名背誦。
1、背誦課文
2、仿照課文的寫法寫一種花。
荷花
姿勢美 陶醉
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇十三
１、學(xué)習(xí)本課的１６個生字，能正確讀寫下列詞語：
“荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養(yǎng)積累語言的良好習(xí)慣。
３、觀察圖畫，結(jié)合課文中描寫的準(zhǔn)確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)積累語言的良好習(xí)慣，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
布置同學(xué)們收集有關(guān)荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩詞，文章等。
讓學(xué)生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。
２課時。
世界上的花有千萬朵，你認(rèn)為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細(xì)觀察荷花。后來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。
（板書課題：“荷花”）。
荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
１、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
２、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況，采用指名讀“開火車”讀等方式。
３、檢查學(xué)生讀書情況，了解是否已把課文讀通順。
第一自然段：
（啟發(fā)學(xué)生把這幅插圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中）。
１、啟發(fā)：
２、指點：
課文一開頭就是這樣寫的“一進(jìn)門就聞到一陣清香”這就把荷花的特點寫出來了。
３、學(xué)生齊讀課文第一自然段。
第二自然段：
１、學(xué)生默讀第二自然段，簡單地說說“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（）荷葉；
又看到（）荷花；
還看到（）花骨朵。
２、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。
３、特點，小朋友們已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。
４、這一自然段里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？
（冒、露）。
５、指點：
“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子，“露”本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。
６、指名讀，齊讀課文。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇十四
夏日的公園內(nèi)，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風(fēng)中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯(lián)想的方法側(cè)面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風(fēng)光，寫出了夏日的美景。
1、學(xué)習(xí)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語，積累詞語，提高結(jié)合上下文理解詞語的能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。
3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)運用。
4、體會聯(lián)想的用法。
5、感悟作者對大自然的熱愛之情。
6、學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方法，學(xué)習(xí)寫自己喜愛的一種植物。
7、課外延伸，了解有關(guān)荷花的知識和精彩詩句等。
體會荷花的美。認(rèn)識聯(lián)想。
感悟作者通過對荷花的描寫，表達(dá)出對自然的熱愛。
兩課時。
預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，把課文讀通，查閱相關(guān)資料。
第一課時
一、導(dǎo)課
1、回顧：
《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當(dāng)屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。
欣賞了春的美景，今天咱們繼續(xù)去欣賞……生：荷花。
2、板書：荷花。
談話：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預(yù)習(xí)情況）
3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……
二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務(wù)。
1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。
2、把握課文脈絡(luò)：課文圍繞荷花寫了哪些內(nèi)容？
3、在有關(guān)句子邊上做些標(biāo)注。
三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠
蓮蓬 飽脹 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指導(dǎo)讀音和字形，
如 挨 蓬 脹 裳 翩 蹈 蜓
2、指名朗讀課文，讀后評議。
如：花瓣兒 花骨朵兒都是兒化音要指導(dǎo)讀出韻味；
3、交流：課文寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言來概括。
夏日的清晨去公園賞荷花。
四、重點指導(dǎo)書寫生字：蓬 翩 蹈 蜓
五、作業(yè)
1、熟讀課文
2、了解剪貼荷花的圖片資料。
3、觀察一種植物，做好觀察記錄。
第二課時
一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、品讀、感悟文本
1、品讀課文第一小節(jié)，整體把握文本感情基調(diào)。指名讀第一小節(jié)。完成填空：
（ ），（ ）到（ ）去玩。
拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。
清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？
扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。
清晨來公園內(nèi)玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……
從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。
通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎(chǔ)，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯(lián)想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細(xì)，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比?。?/p>
有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。
三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發(fā)想象。
四、學(xué)習(xí)課文二至三小節(jié)，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。
1、自由讀，體會荷花的美。
2、指導(dǎo)理解“荷花已經(jīng)開了不少了?！薄安簧佟笔呛苫ㄩ_了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經(jīng)開了不少了,可見此時的荷花池內(nèi)該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進(jìn)門就聞到一陣清香?！迸艿胶苫ǔ剡叺摹拔摇钡谝谎劭吹降木褪呛苫?。
3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！斌w會，荷葉的美，和特點?！鞍ぐD擠”可見荷葉的密?！氨叹G”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。
4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風(fēng)姿，并說出理由。
白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看?！懊啊睂懗隽税缀苫◤陌ぐD擠的荷葉間想法設(shè)法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態(tài)。
“冒”也體現(xiàn)了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風(fēng)光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒?！安耪归_”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風(fēng)姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態(tài)，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態(tài)，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。
5、聯(lián)系朗讀，想象著荷花池迷人風(fēng)光，讀出自己的感悟。
指名讀，比賽讀，欣賞讀。
三、學(xué)習(xí)三、四、五自然段
1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯(lián)系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。
2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！斌w會“我”此時的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！斌w會到 “我”由陶醉進(jìn)入忘我的境地，想象滿池的荷花在風(fēng)中翩翩起舞的綽約風(fēng)姿。欣賞荷花的姿態(tài)美。
5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。
四、總結(jié)。
1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側(cè)面借助聯(lián)想寫出荷花的動態(tài)美”。
2、有感情的朗讀課文，梳理自己學(xué)習(xí)的收獲與體會。
五、作業(yè)
1、摘抄文章中的精美語句。
2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。
3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。
荷花淀教學(xué)設(shè)計篇十五
磁帶、圖片、小黑板等。
課時安排：二課時。
第一課時：檢查自學(xué)課文；指導(dǎo)讀通課文；品讀課文前面部分；指導(dǎo)寫話、寫字。
第二課時：復(fù)習(xí)生字新詞；品讀課文后面部分；指導(dǎo)背誦課文、積累精彩詞句等。
第一課時。
一、課前交流，設(shè)境激趣。
創(chuàng)設(shè)語境，既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師問一問：都知道了關(guān)于荷花的哪些知識呢？
二、檢查初讀，整體感知。
1、檢查生字新詞。
2、自由讀文，注意做到初讀要求。
3、指名逐段讀文，指導(dǎo)讀通課文，整體感知。
三、潛心品讀，多元解讀。
1、抓住“一……就……、趕緊”學(xué)習(xí)第一自然段。
2、抓重點詞句的理解，落實入境悟情。觀察荷花的形狀。
3、以想象為突破，欣賞荷花的姿勢。
四、錄音欣賞，回歸整體。
五、課外實踐，拓展延伸。
畫一幅荷花圖，再寫上課文中的精彩語句，也可以配上詩句，最好能自己寫上幾句優(yōu)美的話。
荷花。
1、聞到清香。
2、觀察形狀（掛圖）。
3、欣賞姿勢。
4、產(chǎn)生聯(lián)想（圖片）。
5、回到現(xiàn)實《荷花》說課《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識方面：學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時進(jìn)行教學(xué)：第1課時初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學(xué)習(xí)1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
一、談話導(dǎo)入。
請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識?？芍^一舉三得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫并用。
板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。
課堂教學(xué)我想首要的就是真實性，其次是科學(xué)性，最后才能談得上藝術(shù)性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學(xué)理念。
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