每一次總結(jié)都可以讓我們更加清晰地認(rèn)識自己。寫總結(jié)時，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。以下總結(jié)范文包含了一些典型問題和思考，我們可以從中尋找自己的共鳴和切入點。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇一
摘要：
初中化學(xué)是學(xué)生首次接觸化學(xué)知識，通過一些趣味性的實驗，學(xué)生不但能夠?qū)瘜W(xué)更加地感興趣，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學(xué)中，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調(diào)動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；谶@一點，簡要分析了趣味化學(xué)實驗對初中化學(xué)教學(xué)的意義，并對其實際應(yīng)用進(jìn)行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學(xué)習(xí)的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無味的化學(xué)教學(xué)模式，在初中化學(xué)中應(yīng)用趣味化學(xué)實驗，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、趣味化學(xué)實驗的應(yīng)用策略。
(一)加強(qiáng)趣味化學(xué)實驗的基礎(chǔ)建設(shè)。
這里的基礎(chǔ)建設(shè)不僅僅包括物質(zhì)方面的完善，還包括師資力量建設(shè)的加強(qiáng)。初中化學(xué)教學(xué)本身就是一種啟蒙教育，化學(xué)概念相對基礎(chǔ)，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎(chǔ)實驗種類相對較多，很多學(xué)校的實驗設(shè)備無法滿足趣味教學(xué)實驗的`實驗。出了基礎(chǔ)設(shè)備的不完善之外，個別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學(xué)實驗無法實現(xiàn)應(yīng)有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學(xué)品質(zhì)，無法發(fā)揮實驗對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。不但無法令學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生對知識點的理解記憶，不利于學(xué)生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學(xué)實驗的引導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)需要從兩方面提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，為趣味實驗教學(xué)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學(xué)設(shè)備，從而為化學(xué)實驗提供完善的設(shè)備支持和器材支持。完善的化學(xué)實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎(chǔ)。并且盡可能保證每一個學(xué)生都能參與到實驗中，讓學(xué)生體會動手實驗的樂趣，以此加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從“軟件”的完善入手，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過定期開展培訓(xùn)的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學(xué)習(xí)和交流中提升教學(xué)水平，這對于提高實驗教學(xué)水平具有一定意義。高質(zhì)量的硬件設(shè)施可以為學(xué)生提供優(yōu)越的化學(xué)實驗環(huán)境，為完成實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學(xué)生的榜樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的導(dǎo)向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是趣味實驗教育的關(guān)鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而對整個教學(xué)質(zhì)量造成影響。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不但不會引發(fā)學(xué)生探索的欲望，還會令學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢必會降低教學(xué)質(zhì)量。所以，在這一問題上教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學(xué)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從而有效激發(fā)其對化學(xué)的興趣，同時在課堂中注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行乙醇受熱揮發(fā)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關(guān)子，引起學(xué)生們的注意和興趣。同時，在進(jìn)行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術(shù)的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進(jìn)行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分?jǐn)D壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學(xué)生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學(xué)生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學(xué)生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產(chǎn)生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學(xué)生觀察結(jié)果。手帕是完好的，而學(xué)生就會因此產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行后續(xù)知識點的講解。
(三)適當(dāng)?shù)恼n外拓展實驗增加化學(xué)實驗的趣味性。
化學(xué)源于生活，因此化學(xué)趣味實驗的設(shè)置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發(fā)揮其趣味性特點。通過科學(xué)合理的課外拓展，可以有效增加化學(xué)實驗的趣味性。實際教學(xué)中，教師不但需要從課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，同時還要充分利用學(xué)生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務(wù)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過一些和生活相關(guān)聯(lián)的趣味實驗，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識點的理解記憶，同時提高學(xué)生的動手和思考能力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學(xué)生充分認(rèn)識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達(dá)到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學(xué)生可以從實驗中感受到化學(xué)同生活息息相關(guān)，化學(xué)知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及學(xué)習(xí)興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學(xué)習(xí)思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中也設(shè)置了實驗課堂，但是傳統(tǒng)的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學(xué)生對于化學(xué)實驗的好奇心較高，通過化學(xué)實驗課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進(jìn)行實驗教學(xué)等，通過更加靈活的方式設(shè)置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)充滿期待，從而增加其學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)燃燒和滅火知識中，教師可以進(jìn)行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風(fēng)的天氣，在戶外空地設(shè)置不同種類的燃燒物，同時準(zhǔn)備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進(jìn)行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進(jìn)行滅火，并讓學(xué)生對滅火效果進(jìn)行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進(jìn)行講解，并準(zhǔn)確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學(xué)習(xí)后，教師還可以對知識點進(jìn)行進(jìn)一步拓展，通過這種拓展在學(xué)生對知識點的原有理解上進(jìn)行進(jìn)一步的深化，有益于學(xué)生對知識的記憶。而這種打破了原有教學(xué)空間限制的教學(xué)方式，可以完全轉(zhuǎn)變學(xué)生對于化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識，同時新穎創(chuàng)新的實驗手段更符合初中學(xué)生的心理特征，不但能夠提高原有化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，還能對知識點進(jìn)行進(jìn)一步的拓展補(bǔ)充。
三、結(jié)語。
通過上述分析可以看出，初中化學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是初中教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成。但是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其知識點具有很強(qiáng)的操作性，因此教師可以通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味實驗對學(xué)生加以引導(dǎo)。這種教學(xué)方法對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，無疑可以激發(fā)其對化學(xué)的興趣，充分調(diào)動其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)質(zhì)量因此得到升華。但是，趣味化學(xué)實驗教學(xué)模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學(xué)實驗教學(xué)必然會成為初中化學(xué)教學(xué)的重要手段，更好地推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［1］王仕財．初中化學(xué)實驗課堂趣味實驗教學(xué)策略探析［j］．新課程，，(12)．。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇二
1.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。
職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境與本科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學(xué)生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重者還會放棄學(xué)習(xí)。
而學(xué)生一旦自身缺少學(xué)習(xí)的動力和興趣，學(xué)習(xí)效果必然會變差，更別提學(xué)生自主思考、解決學(xué)習(xí)問題了。
所以在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣是制約學(xué)生問題解決能力提高的一個重要因素。
1.2知識儲備不足。
學(xué)生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。
所以在化學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全面的化學(xué)知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學(xué)知識。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學(xué)生的思維存在定式，遇到問題并對問題進(jìn)行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導(dǎo)致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學(xué)生的性格、情緒、認(rèn)知方式等因素也會對其問題解決能力產(chǎn)生制約，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時無法有效解決。
2、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學(xué)生來說尤為重要。
就化學(xué)科目學(xué)習(xí)來說，每當(dāng)學(xué)生解決了一個化學(xué)難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強(qiáng)，這樣更利于學(xué)生解決問題和學(xué)習(xí)化學(xué)。
為此，化學(xué)教師在講授化學(xué)知識時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識。
2.2形成合理的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)化學(xué)知識儲備。
大學(xué)生擁有化學(xué)知識的儲備，是化學(xué)學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)。
學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，是隨著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時要讓學(xué)生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識，為問題的解決提供堅實保障。
2.3克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。
例如，在有機(jī)合成路線設(shè)計時，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)比較容易。
這樣就說明解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題，打破學(xué)生固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才會有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運用知識的能力。
知識學(xué)習(xí)固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。
化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生知識的傳授，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的思路，讓學(xué)生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的解題思路進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移和靈活運用能力。
這樣，學(xué)生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識對問題進(jìn)行解決。
3、結(jié)束語。
總而言之，職業(yè)院校化學(xué)教學(xué)必須重視對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學(xué)活動中采取一系列有效措施對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題思考能力和問題解決能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能自行解決化學(xué)問題，提升其自身的整體素質(zhì)。
本篇文章以職業(yè)院校學(xué)生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細(xì)論述，希望得出的一系列結(jié)論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學(xué)院。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇三
摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行研究探討的學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步都是通過大量實驗來完成的。
化學(xué)實驗教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更透徹地理解化學(xué)中的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，通過實驗性化學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)實驗技能和觀察理解問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正投入到化學(xué)中，體驗化學(xué)帶來的魅力，充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的基本特性和具體實施環(huán)節(jié)，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;興趣;探究操作。
一、化學(xué)實驗有利于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。
化學(xué)這一學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是通過大量的實驗操作發(fā)展起來的，是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的核心要素。
生動、真實的化學(xué)實驗現(xiàn)象有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
興趣是學(xué)好一門學(xué)科的重要因素，是培養(yǎng)思維能力的動力。
帶著好奇心和對問題的探索投入到學(xué)習(xí)中，就會有意想不到的收獲。
初中生年齡相對較小，對問題的好奇心比較強(qiáng)，化學(xué)實驗教學(xué)首先是以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好為首要目的，爭取在整堂實驗化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能夠解開對問題的疑惑。
在教學(xué)實驗的課堂中，學(xué)生還應(yīng)該配合好老師的工作，在老師進(jìn)行實驗的過程中，做到仔細(xì)觀察，對不懂的問題積極發(fā)言，經(jīng)過大家共同的實踐探討，得出正確結(jié)論。
學(xué)生還應(yīng)該記住老師在操作實驗中的步驟，爭取自己動手實踐。
實驗化學(xué)具有多樣性，不僅在實驗中學(xué)習(xí)鞏固了化學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好。
二、化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。
化學(xué)越來越全面化地投入到教育中，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計使得每個學(xué)生在實驗教學(xué)中都能得到充分發(fā)展。
按照學(xué)習(xí)能力水平可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組和編排，對實驗化學(xué)中的難點問題進(jìn)行合作討論，每組派一個代表進(jìn)行問題解答，共同交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思維理解能力，可以提高小組的活動效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)每一個學(xué)生能力水平的發(fā)展。
比如說，探究二氧化碳的實驗原理，可以讓學(xué)生自主設(shè)計裝置，根據(jù)實驗流程要求每個小組的學(xué)生明確分工，相互合作來共同完成實驗，解決實驗中遇到的各種問題，爭取讓每一個學(xué)生在實驗中都有動手試驗的機(jī)會。
由于裝置實驗的儀器多種多樣，使得每個小組中的儀器會各不相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶等，每組設(shè)計出來的實驗多種多樣，設(shè)計實驗結(jié)束以后每組派一名代表來介紹整個實驗的操作過程和裝置所具有的優(yōu)點，并由全班同學(xué)老師進(jìn)行評定選擇，在整個實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
在化學(xué)實驗教學(xué)過程中通過老師進(jìn)行實驗操作，讓學(xué)生從實驗中觀察和領(lǐng)悟。
如何才能提高學(xué)生的實驗操作技能，離不開學(xué)生親自動手操作實驗，在實驗中發(fā)展積累經(jīng)驗，及時登記好實驗操作的每一個步驟，總結(jié)實驗規(guī)律。
操作技能需要在具體活動和實驗中體現(xiàn)出來，從而促進(jìn)實踐經(jīng)驗?zāi)芰λ降奶嵘?/p>
化學(xué)教材中涉及的實驗比較多，學(xué)生如果能夠掌握并且親自做好這些實驗，從而能使學(xué)生有效掌握化學(xué)藥品的用量和化學(xué)儀器的選擇與使用。
比如，在制取氧氣、二氧化碳等物質(zhì)時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會配置一定容量百分比的溶液。
教材中的實驗有難易之分，對于難度較大的實驗，要讓學(xué)生反復(fù)操作，直到達(dá)到實驗的目的為準(zhǔn)，多次實驗有利于培養(yǎng)實驗的技能水平，比如說在粗鹽提純的實驗中，操作步驟比較繁瑣，需要進(jìn)行過濾和蒸發(fā)，這就需要學(xué)生首先透徹了解教材知識，然后多次進(jìn)行實驗操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，更加準(zhǔn)確地掌握化學(xué)知識。
隨著實驗教學(xué)水平的提高，如何幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識，老師還需要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的實驗，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)鞏固知識，提升實驗技能。
比如說，講酸堿指示劑時，可以在課前進(jìn)行一個小實驗測試，用酚酞溶液浸泡一張紙，曬干以后做成紙花，用配置的碳酸鈉溶液噴灑在紙花上，這時會出現(xiàn)一朵紅花，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上對概念深入講解，能幫助學(xué)生更好地理解問題。
化學(xué)實驗是課堂教學(xué)中的重要組成部分，實驗化學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實際動手操作能力，實驗是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與能力的重要手段，也是提高課堂效率的重要途徑，實驗是整個化學(xué)研究的重要方法，有利于促進(jìn)整個化學(xué)體系的發(fā)展，從而促進(jìn)教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[4]陳連福.分析在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].成功(教育)，(2)：118.
化學(xué)教學(xué)論文題目篇四
摘要：
初中化學(xué)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生進(jìn)行理論性引導(dǎo)，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實踐的探究精神，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了相關(guān)對策，強(qiáng)化動機(jī)，激發(fā)興趣；知識整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。希望能提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段實驗教學(xué)。
在初中化學(xué)新課程下，教師利用教師和教材的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”并“積極學(xué)習(xí)”。以創(chuàng)新的教育思想來審視自己，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，能運用教學(xué)手段、思維模式、教學(xué)角色轉(zhuǎn)化及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定等，以培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。
一、通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”為教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和豐富想象力，并且鼓勵學(xué)生動手與動腦，敢于質(zhì)疑，借助化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思考，并且積極運用化學(xué)思路清晰分析問題，透過表象看本質(zhì)，通過分析，運用理論結(jié)合實踐，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題能力，創(chuàng)造學(xué)生有價值、有意義的創(chuàng)新性思維。通過學(xué)習(xí)榜樣、言語說服，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，根據(jù)學(xué)習(xí)成敗促成的化學(xué)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生饒有興趣、愉快學(xué)習(xí),自覺主動地習(xí)得知識，營造開放、靈活的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造自由探究、獨立思考的學(xué)習(xí)空間。同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動合作，這有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力源泉。
二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式。
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習(xí)慣在課堂上以知識講授為主，少有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立探究的空間，在這種教學(xué)氛圍下，不僅會抑制學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，透過有趣的.教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是角色轉(zhuǎn)變、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)角色的突破口。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建與學(xué)生的主動參與度。教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，給學(xué)生制訂相應(yīng)的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某些問題進(jìn)行的、精心設(shè)計討論的問題。這也是在合作的基礎(chǔ)上學(xué)生教與學(xué)角色中總結(jié)出來的。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，且難度應(yīng)適宜。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強(qiáng)問題的有效進(jìn)行。同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如，在教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的課堂設(shè)立中讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率”究竟與哪些因素有關(guān)的問題，同樣離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的可能猜測：與金屬活動性強(qiáng)弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成幾個教學(xué)角色小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生推薦小組長來匯報研究成果，將各小組實踐結(jié)果匯總于黑板上，并經(jīng)討論研究得出綜合性實驗教學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)角色探究活動，讓學(xué)生感到團(tuán)隊合作精神與參與的喜悅感。
三、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神。
通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)“授教”思路，運用實踐學(xué)習(xí)的授課方式開展實驗，在教學(xué)過程中，教師要演示實驗，讓學(xué)生主動示范演示，其他同學(xué)要觀察示范者的操作實驗是否規(guī)范，如何糾正。讓學(xué)生的注意力與實踐結(jié)合在一起，通過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學(xué)生實驗獲得成功時，教學(xué)效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學(xué)生親自去做，如初三化學(xué)中有關(guān)“鐵的性質(zhì)”內(nèi)容，教材為演示實驗，我將由學(xué)生實驗的方式運用在教學(xué)過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習(xí)題：將一根燃著的蠟燭吹滅后，立即用燃著的火柴靠近時，會看到什么現(xiàn)象，原因是什么？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學(xué)，對于學(xué)生來說也是滿頭霧水，但若先讓學(xué)生去做實驗，然后由學(xué)生自主討論與分析最后再講解，學(xué)生便很快能總結(jié)與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)。通過學(xué)生自主實驗的教學(xué)途徑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高學(xué)生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學(xué)能力。
四、總結(jié)。
美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式。同時，通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神。培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。
作者：張彥文單位：甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［2］肖峰．在初中化學(xué)教學(xué)中實施游戲化教學(xué)的實踐研究［d］．天津師范大學(xué)，．。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇五
深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)有效性成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，而建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。
課堂教學(xué)有效性是讓學(xué)生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。
提高課堂教學(xué)有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“無效或低效”的教學(xué)行為，達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的新課程改革的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，讓學(xué)生在牢固掌握化學(xué)“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
初中階段的化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，它一方面能為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
教師可以通過提高課堂教學(xué)有效性來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
尤其是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，有利于學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在體驗化學(xué)問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學(xué)生已有能力得到提升，還激發(fā)了學(xué)生的潛能。
課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還增加了師生間的交流互動，促進(jìn)了和諧教學(xué)模式的形成，從而提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。
化學(xué)是一門邏輯性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學(xué)處于一個尷尬的境地，許多學(xué)生和家長認(rèn)為化學(xué)沒有語文、數(shù)學(xué)、英語重要，加上化學(xué)本身的知識點較多，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等，使得學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學(xué)觀念陳舊。
教師在課堂上的教學(xué)大部分是針對考試，學(xué)生也是被動地接受知識，而對于學(xué)生化學(xué)實驗以及化學(xué)應(yīng)用方面卻一籌莫展，嚴(yán)重制約著化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。
2.受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)未做到以學(xué)生為中心。
化學(xué)課堂中教師只是在完成教學(xué)任務(wù)，而不是根據(jù)學(xué)生的具體實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的知識掌握能力、學(xué)習(xí)程度等方面都沒有進(jìn)行深入的了解，片面地按教案設(shè)計教學(xué)，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學(xué)習(xí)什么就學(xué)習(xí)什么。
因此，學(xué)生始終在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考和探究，學(xué)生的主體性參與不夠;教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。
3.學(xué)生自身對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識不足。
學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預(yù)習(xí)、歸納、整理;重視作業(yè)練習(xí)而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法;了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性及化學(xué)學(xué)科的特點而忽視自身學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
課堂參與處于被動接受狀態(tài);對于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。
這種學(xué)習(xí)方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施。
1.激發(fā)學(xué)生興趣是化學(xué)有效課堂的前提。
科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。
”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學(xué)生對化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，才能讓學(xué)生自覺地進(jìn)行研究從而創(chuàng)造新知識。
例如，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學(xué)世界的神秘，燃起學(xué)生的好奇心，讓他們對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步。
尤其在課堂教學(xué)改革方面，課堂是教學(xué)活動進(jìn)行就變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其在課堂教學(xué)過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。
積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，捕捉學(xué)生的興奮點，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。
教師可設(shè)計精彩的引言、化學(xué)故事、科學(xué)家事跡、化學(xué)問題辯論、化學(xué)在生活中的.貢獻(xiàn)等等情境。
適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補(bǔ)充什么?學(xué)生猜想后引入元素，這樣的教學(xué)情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)有效性。
新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，就應(yīng)把學(xué)生納入到教學(xué)中來，讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程，并聽取學(xué)生評價和反思課堂教學(xué)的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。
讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程并提出課堂教學(xué)意見，既符合課堂教學(xué)的實際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
通過從學(xué)生的角度對教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)參與、評價和反思，有利于教師深入了解學(xué)生，并改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和有針對性的教學(xué)。
總之，新課標(biāo)對化學(xué)教學(xué)的要求就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，從而提高課堂教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。
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化學(xué)教學(xué)論文題目篇六
蘇教版小學(xué)語文教材在小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字教學(xué)非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的新方法。其他版本的小學(xué)語文教材不同的是蘇教版是通過對小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)寫比率來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進(jìn)行分析研究。
一、從會識字方面進(jìn)行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材安排了將近1350個字的學(xué)習(xí)任務(wù)，和最低標(biāo)準(zhǔn)相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學(xué)習(xí)積累的過程。往往認(rèn)寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認(rèn)字的比例也會隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進(jìn)行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)識字的時候要注意每個字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進(jìn)行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來非常困難，尤其是對于小學(xué)生而言，而蘇教版在會認(rèn)字?jǐn)?shù)量上面低于最低標(biāo)準(zhǔn)也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進(jìn)行分析。
會寫字是應(yīng)用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強(qiáng)對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學(xué)習(xí)過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復(fù)雜，因此只有加強(qiáng)寫字方面的練習(xí)才能夠使小學(xué)生在記憶和理解漢字方面的學(xué)習(xí)效果迅速提高。蘇教版的小學(xué)語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學(xué)語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學(xué)習(xí)識字?jǐn)?shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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化學(xué)教學(xué)論文題目篇七
1、學(xué)校體育課程體系研究。
2、從終身體育思想審視我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展。
3、我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究。
4、創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實踐研究。
5、關(guān)于開展陽光體育運動若干問題的探討。
6、體育與人--學(xué)校體育的文化重構(gòu)。
7、我國青少年身體素質(zhì)下降的成因分析與對策研究。
8、中國大學(xué)競技體育的發(fā)展研究。
9、我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究。
10、我國普通高校體育教學(xué)環(huán)境研究。
11、自主學(xué)習(xí)方式影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的實驗研究。
12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障。
13、全國學(xué)生參加課外體育活動現(xiàn)狀的研究。
14、我國學(xué)校體育傷害事故致因及其預(yù)防。
15、我國高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。
16、高校大學(xué)生課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
17、體質(zhì)健康信念對大學(xué)生體育鍛煉行為意向及行為習(xí)慣的影響。
18、我國中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力研究。
19、高校乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀及對策研究。
20、高校體育場館對外開放現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究。
21、我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究。
22、試論我國學(xué)校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
23、談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用。
24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。
25、論體育與智力開發(fā)。
26、體育教育對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的研究。
27、體育在發(fā)展學(xué)生個性方面的地位和作用。
28、試論體育教育中的審美滲透。
29、體育技術(shù)學(xué)習(xí)與體能發(fā)展問題的研究。
30、體育教學(xué)運動負(fù)荷的調(diào)整與控制的探討。
31、女生體育教學(xué)的特點與指導(dǎo)實踐的研究。
32、論體育教學(xué)手段現(xiàn)代化的意義和作用。
33、xx地區(qū)（學(xué)校）學(xué)生體質(zhì)的調(diào)查與分析。
34、對課間操內(nèi)容和形式的改進(jìn)研究。
35、初論體育課外活動的性質(zhì)與特點。
36、論體育在素質(zhì)教育中的地位和作用。
37、（某地區(qū)）學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。
38、關(guān)于優(yōu)化中（?。W(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的研究。
39、新的教學(xué)方法（或電化教學(xué)）在體育教學(xué)中的運用的研究。
40、論教學(xué)藝術(shù)與體育教學(xué)藝術(shù)。
41、論體育教學(xué)中的品德教育及意志培養(yǎng)。
42、中（?。W(xué)生體育知識水平和體育意識的調(diào)查研究。
43、關(guān)于中（?。W(xué)建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。
44、可行性及具體對策的研究24、論學(xué)校體育管理的原則與方法。
45、論學(xué)校體育的階段效益與長遠(yuǎn)效益。
46、淺析變異系數(shù)在教學(xué)、訓(xùn)練中的應(yīng)用。
47、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差在運用會報名中的應(yīng)用。
48、運用體育統(tǒng)計知識改進(jìn)體育課教學(xué)。
49、運用“回歸分析預(yù)測成績”之我見。
50、利用假設(shè)檢驗知識改進(jìn)訓(xùn)練方法。
2、如何讓小學(xué)生對田徑課感興趣。
3、淺談新時期小學(xué)體育教學(xué)。
4、淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與對策。
7、小學(xué)體育教學(xué)中體操內(nèi)容的運用。
9、游戲參與小學(xué)體育教學(xué)的三大原則探討。
10、構(gòu)建小學(xué)體育快樂課堂策略探討。
11、小學(xué)體育中長跑有效策略研究。
12、淺談小學(xué)體育課教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。
14、巧用口訣提高小學(xué)體育課堂效率的實證研究。
15、談小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。
16、多元化、多層次教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實踐。
17、多媒體技術(shù)與小學(xué)體育整合的幾點思考。
18、體育教學(xué)中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究。
19、小學(xué)體育安全問題的規(guī)避與應(yīng)對策略。
20、小學(xué)體育如何滲透愛國教育。
21、理想教育使小學(xué)體育課堂煥然一新。
22、小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的探索。
23、合作訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。
24、農(nóng)村小學(xué)體育教育狀況的調(diào)查研究。
25、試析小學(xué)體育教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
26、小學(xué)業(yè)余籃球隊有效訓(xùn)練策略。
27、小學(xué)體育常規(guī)訓(xùn)練與學(xué)生養(yǎng)成教育。
29、廢舊輪胎在小學(xué)體育教學(xué)中的運用。
30、利用信息技術(shù)提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。
31、體育新課程下的小學(xué)體育運動技能教學(xué)策略。
32、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
33、談積極情感教學(xué)在中小學(xué)體育課堂中的運用。
34、淺談“比賽法”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。
35、小學(xué)足球童玩課程資源的開發(fā)研究。
36、對小學(xué)體育教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)的探討。
37、淺談小學(xué)體育教學(xué)中的“自主學(xué)練”教學(xué)模式。
38、小學(xué)體育教師進(jìn)修培訓(xùn)情況調(diào)查與分析。
39、小學(xué)體育教學(xué)中“目標(biāo)式教學(xué)”方法研究。
40、基于小學(xué)體育教學(xué)的武術(shù)操教學(xué)實踐探究。
41、拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的可行性分析。
42、淺析將音樂融入小學(xué)體育課堂教學(xué)。
43、增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的探索。
44、小學(xué)體育傳統(tǒng)項目發(fā)展現(xiàn)狀的研究。
46、素質(zhì)教育背景下中小學(xué)體育教學(xué)改革探討。
47、我國中小學(xué)體育教師教學(xué)水平現(xiàn)狀分析。
48、霧霾天氣下中學(xué)生體育鍛煉的探討。
49、小學(xué)體育中的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)分析。
50、飲料瓶在小學(xué)快樂體育教學(xué)中的實踐探索。
1、體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究。
2、中學(xué)生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對策。
3、中學(xué)健美操開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究。
4、試論體育教育中學(xué)生個性差異與個性發(fā)展。
5、“陽光體育運動”背景下中學(xué)生體育課運動負(fù)荷測試分析。
6、趣味田徑教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的實驗研究。
7、新課程改革下中學(xué)體育課教學(xué)探討。
8、淺議中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的心理健康教育。
9、試論體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。
10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。
11、淺談如何創(chuàng)新中學(xué)體育教育教學(xué)。
12、新課改背景下農(nóng)村中學(xué)體育教師生存狀態(tài)研究。
13、提高中學(xué)體育教學(xué)效率的幾點思考。
14、對中學(xué)體育教育如何貫徹終身體育思想初探。
15、中學(xué)體育教學(xué)中激勵方法探討。
16、我國中學(xué)娛樂籃球開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
17、在中學(xué)體育教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。
18、中學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)干預(yù)措施探究。
19、探討阻礙中學(xué)生從事體育鍛煉的原因。
20、新課改下如何提升初中體育課堂教學(xué)效率。
21、中學(xué)排球課余訓(xùn)練調(diào)查研究。
22、探析生命教育視野下的中學(xué)體育教學(xué)。
23、中學(xué)體育教師勝任特征的質(zhì)性研究。
24、科學(xué)技術(shù)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
25、高級中學(xué)體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。
26、微運動理念植入中學(xué)體育課程改革研究。
27、課程改革對中學(xué)體育教育學(xué)的影響。
28、中學(xué)體育教學(xué)的考核方式分析。
29、新課改下中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力。
30、形意拳在中學(xué)體育教學(xué)中的影響作用研究。
31、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價。
32、淺析提升中學(xué)體育小班化教學(xué)管理成效的策略。
33、中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的作用。
34、農(nóng)村初級中學(xué)體育師資現(xiàn)狀研究。
35、淺談中學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式。
36、分組教學(xué)法在中學(xué)體育中的運用研究。
37、俱樂部在中學(xué)體育教學(xué)中的實施設(shè)想。
38、淺析互動性教學(xué)在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用。
39、論體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。
40、中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育的探究。
41、關(guān)于中學(xué)體育訓(xùn)練的思考。
42、毽球在中學(xué)體育教學(xué)中的價值初探。
43、基于德育價值觀的中學(xué)體育活動設(shè)計。
44、淺談冬季中學(xué)體育教學(xué)。
45、健美操教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的必要性和可行性。
46、淺析中學(xué)體育教學(xué)熱點問題及對策。
47、淺析中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生“逆反心理”及其對策。
48、探討中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。
49、淺談農(nóng)村中學(xué)體育鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。
50、中學(xué)體育社團(tuán)現(xiàn)狀及健康發(fā)展對策研究。
1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學(xué)。
2、高中體育課武術(shù)教學(xué)研究。
3、淺析高中體育教學(xué)中終身體育意識的培養(yǎng)策略。
4、淺談高中體育教學(xué)田徑訓(xùn)練強(qiáng)度及訓(xùn)練量。
5、高中體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的探討與實踐。
6、開展高中女足球員個別心理訓(xùn)練的問題與探究。
7、新課改下高中體育教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)策略探析。
8、高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式研究。
9、多種教學(xué)媒體在高中體育教學(xué)中的運用。
10、對高中體育教學(xué)中師生互動的有效探究。
11、打破年級界限進(jìn)行籃球選項教學(xué)時教學(xué)組織形式探析。
12、以就業(yè)為導(dǎo)向的高中體育教學(xué)模式構(gòu)建策略研究。
13、高中體育課堂實效性之學(xué)生心理壁壘的成因及對策分析。
14、淺析拓展活動在高中體育教學(xué)中的作用。
15、淺析高中體育特長生的考前心理訓(xùn)練。
16、普通重點高中體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究。
17、成才視野下高中體育教學(xué)策略的創(chuàng)新與探索。
18、高中體育分層次教學(xué)策略研究。
19、高中體育教學(xué)模塊評價方式的轉(zhuǎn)變。
20、當(dāng)前我國高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀。
21、高中體育短跑教學(xué)與訓(xùn)練。
22、競技項目在高中體育教學(xué)的運用。
23、高中體育專項化教學(xué)改革實踐探索。
24、高中體育教學(xué)中的思想品德教育。
25、微格教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。
26、淺議提高高中體育籃球教學(xué)質(zhì)量的幾點措施。
27、快樂體育理念在高中體育教學(xué)中的體現(xiàn)。
28、淺析高中體育教學(xué)中學(xué)生不良情緒的矯正。
29、高中體育教學(xué)中游戲方法的合理運用探討。
30、淺析高中女生耐久跑教學(xué)。
31、淺談高中體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
32、淺談新課改下高中體育教學(xué)的改革。
33、高中體育田徑模塊教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究。
34、高中課外體育俱樂部的模式的構(gòu)建與設(shè)想。
35、高中體育教學(xué)中精神和技術(shù)的提升。
36、試論高中體育教學(xué)中心理暗示的運用。
37、淺談高中體育考生在高考訓(xùn)練期的營養(yǎng)補(bǔ)充。
38、淺談高中體育教學(xué)中抗挫折心理教育。
39、高中體育特長生的創(chuàng)新訓(xùn)練模式探析。
40、高中體育社團(tuán)對高中生形成終身體育觀的作用。
41、高中體育對構(gòu)建全面性人才的影響。
42、高中體育室內(nèi)理論課教學(xué)方式探討。
43、高中專項化背景下的籃球訓(xùn)練。
44、高中體育教學(xué)中疏導(dǎo)情感阻隔的教學(xué)機(jī)制。
45、淺析情感元素在高中體育教學(xué)中的有效滲透。
46、高中健美操課程之我見。
47、德育在高中體育課中的滲透。
48、高中體育籃球教學(xué)中生本理念的運用。
49、高中體育生課余訓(xùn)練對策研究。
50、高中體育選項教學(xué)的高效教學(xué)探討。
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化學(xué)教學(xué)論文題目篇八
摘要：隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標(biāo)。只有積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，并于秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20版）》在“教學(xué)建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”一條，追求課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同的目標(biāo)。本文筆者就初中化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。
一、認(rèn)真研讀課標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)。
備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認(rèn)真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。
備課離不開教材，更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗教學(xué)，常常把課標(biāo)置之一邊。對課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標(biāo)提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。因此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在備課中的指導(dǎo)作用。備課時要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數(shù)，要讓學(xué)生在最短的時間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用。
“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤?，學(xué)是為了會學(xué)?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設(shè)計具有針對性的練習(xí)。有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會思考和分析問題，學(xué)會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
三、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而學(xué)得快、學(xué)得活，課堂教學(xué)效率自然就高。
教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材，包括化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭?，?chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從真實生動的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的魅力。
四、重視情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。
認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師上課時的情緒直接影響學(xué)生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學(xué)生的`情緒也會受到感染，表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學(xué)雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學(xué)生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。
在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)高效的課堂教學(xué)一定是一個充滿生機(jī)和活力的、全體學(xué)生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發(fā)揮情感的動力功能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。
五、改變評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自信。
義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評價，包括形成性評價和終結(jié)性評價。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）》明確要求為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，要求把過程評價與結(jié)果評價并重，定性評價與定量評價結(jié)合。實現(xiàn)評價的方式多樣化，評價的主體多元化。
據(jù)教育專家研究，在學(xué)生時期教師的鼓勵是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認(rèn)可、肯定和表揚。因此，教師在評價學(xué)生的作業(yè)、課堂提問、考核成績、學(xué)習(xí)行為時，應(yīng)盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
六、堅持課后反思，提高教學(xué)技藝。
華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學(xué)活動有意識地進(jìn)行分析和再認(rèn)識的過程。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就不容忽視教學(xué)反思工作。為此，教師應(yīng)自覺地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，對所制訂的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動和運用的各種教學(xué)策略、評價方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題等有意識地進(jìn)行分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)水平。
總之，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性的過程中處于主導(dǎo)地位，只有教師積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。
參考文獻(xiàn)：
教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀。北京師范大學(xué)出版社，-03.
（作者單位陜西省城固縣第三中學(xué)）。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇九
摘要：化學(xué)對于剛升入初中的學(xué)生來說是一門非常陌生的課程，而初中化學(xué)又是初中教學(xué)乃至高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以如何解決初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高化學(xué)教學(xué)成效，即為文章將要討論的內(nèi)容。
初中化學(xué)教學(xué)中的各種問題不僅會影響教學(xué)的效果，同時還會影響學(xué)生對化學(xué)課程的態(tài)度，這對初中教學(xué)及未來的高中教學(xué)都是非常不利的，所以，學(xué)校和教師必須重視初中化學(xué)教學(xué)中問題的解決。
在初中的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著這樣幾個問題。（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高。這主要是因為初中化學(xué)課程中，理論性的知識多，而且知識的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性非常強(qiáng)，再加上大量的分子公式、元素構(gòu)成等，這些對于剛剛接觸化學(xué)知識的初中生來說都過于艱深，所以學(xué)生很難對化學(xué)產(chǎn)生興趣。（2）師資力量不足。之所以會在初中化學(xué)教學(xué)中存在這種情況，主要還是因為從事化學(xué)教育的.教師數(shù)量不足，并且現(xiàn)有的化學(xué)教師有很大一部分無論是教學(xué)水平上還是在教學(xué)能力上，都不能很好地滿足初中化學(xué)教學(xué)的要求。（3）實驗設(shè)備不足。初中的化學(xué)實驗設(shè)備不足，主要還是由于校方對化學(xué)課不夠重視造成的。此外就是因為初中學(xué)生往往由于好奇心而對一些實驗器械造成損壞等。這些問題的存在，已經(jīng)對初中化學(xué)教學(xué)的效率造成了嚴(yán)重的影響。
要想解決上述幾個問題，必須從多方面入手。首先最重要的一點就是校方和教師要加強(qiáng)對化學(xué)課的重視，要認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)對學(xué)生在初中的發(fā)展及未來在高中發(fā)展中的重要性，要加大對初中化學(xué)教學(xué)的投入。校方應(yīng)多方聘請教學(xué)能力、水平高的教師來執(zhí)教，同時還要定期組織化學(xué)教師進(jìn)行行業(yè)內(nèi)的交流與學(xué)習(xí)，此外校方還應(yīng)保證實驗設(shè)施的齊全。其次，就是教師要掌握正確的教學(xué)方法，要在教學(xué)過程中讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而不是對實驗的破壞興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、記憶并練習(xí)各種理論與實驗上的知識。最后一點就是要加強(qiáng)管理，制訂出合理的教學(xué)計劃及實驗管理章程，以保證教學(xué)的科學(xué)性和有效性，確保實驗本身的安全性以及實驗設(shè)施的安全性。
在初中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)中存在著如學(xué)生興趣低、師資力量不足、教學(xué)設(shè)施不全等問題。這些問題需要從加強(qiáng)建設(shè)、加強(qiáng)認(rèn)識、大力發(fā)展師資力量等方面來解決。
參考文獻(xiàn)：
王文艷。初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策［j］。中國教育技術(shù)裝備，2011（05）。
（作者單位湖北省恩施州咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族初級中學(xué)）。
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化學(xué)教學(xué)論文題目篇十
摘要：以初三化學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)的方式策略為基點，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的些許體會。
關(guān)鍵詞：多媒體；初三化學(xué)；圖像。
如何高效地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給教與學(xué)帶來新的生機(jī)？筆者就多年來在化學(xué)教學(xué)中對多媒體的運用談一談粗淺的認(rèn)識。
一、多媒體圖像直觀呈現(xiàn)，突破視覺限制。
多媒體圖片的直觀性是教師語言講解無法比擬的。運用多媒體呈現(xiàn)圖像信息，大致可分為以下幾種情況：
1。呈現(xiàn)場景、人物圖像。
化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，教學(xué)中經(jīng)常要引用許多生活事例來輔助教學(xué)，開闊學(xué)生視野?！?0后”學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，教師在講解學(xué)生不易接觸到的生活素材時，僅用言語表達(dá)，既啰嗦又不易說明。而圖片則一目了然，讓學(xué)生猶如身臨其境。如通過呈現(xiàn)自來水廠生產(chǎn)的流程圖，將場景再現(xiàn)，以圖示的形式講解多種凈化方法，學(xué)生理解透徹；教學(xué)中有時還會學(xué)習(xí)一些化學(xué)家的相關(guān)知識，如證明空氣組成的拉瓦錫、發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的波義耳、元素周期表的發(fā)明者門捷列夫……若此時能呈現(xiàn)出化學(xué)家的圖片，再配以化學(xué)家為科學(xué)研究奉獻(xiàn)終身的勵志故事，既可激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，又可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的熏陶。
2。呈現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)模型。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)看不見，摸不著，抽象難懂。僅靠語言的描述和講解學(xué)生難以理解和掌握。通過多媒體進(jìn)行動畫模擬，將微觀世界用宏觀形象表達(dá)，提供可視化效果，使學(xué)生一目了然，避免語言描述的困難與偏差。如，在講解“水的組成”時，運用多媒體將電解水的微觀過程呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新組合，對分子、原子的概念有了更深的理解，教學(xué)難點由此得以突破。又如，在講解“金剛石和石墨”時，若將微觀世界放大，配合圖示進(jìn)行講解，通過微觀結(jié)構(gòu)的對比，學(xué)生更容易理解兩者性質(zhì)差異較大的本質(zhì)原因。再如，在講解“活性炭的吸附性”時，展示活性炭放大百倍后的微觀圖示，微觀結(jié)構(gòu)栩栩如生地呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生對吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒體實驗?zāi)M再現(xiàn)，突破時空限制。
實驗是化學(xué)的靈魂，是展現(xiàn)化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是教學(xué)中突破重、難點的手段。但是有些實驗因為涉及有毒有害物質(zhì)，或是反應(yīng)時間較長，教師在課堂教學(xué)中無法完成，此時我們就可以借助多媒體進(jìn)行模擬實驗，這樣既突破了時間和空間的界限，又對實驗教學(xué)起到了輔助和補(bǔ)充的作用。
1。對有毒、有害物質(zhì)的實驗進(jìn)行視頻實驗。
從安全角度考慮，一些涉及有毒、有害物質(zhì)的危險實驗一般是不能在課堂上完成的。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗是中學(xué)化學(xué)中較為重要的實驗，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或發(fā)生爆炸，課堂演示具有一定的危險性。即使教師涉險完成，由于實驗所用儀器種類較多、裝置繁雜，整個實驗耗時耗力，對教學(xué)進(jìn)度也會產(chǎn)生較大影響。這時我們就可以采用多媒體視頻實驗來代替演示實驗。多媒體視頻實驗省時省力，既可以使學(xué)生觀察到規(guī)范的操作步驟和清晰的實驗現(xiàn)象，又可以大大節(jié)省教學(xué)時間，更重要的是避免了實驗本身所帶來的危險。又如，在講到“一氧化碳的毒性”時，借助多媒體播放“小白鼠中毒死亡之謎”的視頻實驗，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防一氧化碳中毒，有效地克服照課本講實驗的問題。再如，在講到“探究燃燒的條件”時，需要用到一種劇毒物質(zhì)白磷，實驗室中是嚴(yán)謹(jǐn)配備白磷這種物質(zhì)的，因此，多媒體視頻實驗就成為我們學(xué)習(xí)新知的重要手段。
2。對錯誤操作的后果進(jìn)行視頻模擬。
有些化學(xué)實驗如果操作不當(dāng)會引發(fā)嚴(yán)重的后果，所以要求學(xué)生一定要掌握正確的操作，避免出現(xiàn)意外。但是這些危險的操作僅憑教師的講授和語言描述難以產(chǎn)生深刻的印象。多媒體視頻模擬實驗打破空間的限制，將危險操作及后果真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，酒精灑在桌面燃燒起來，不可用水澆而要用濕抹布撲滅；嚴(yán)謹(jǐn)用一盞燃著的酒精燈點燃另一盞酒精燈，否則會引起火災(zāi)；酒精燈內(nèi)的酒精少于四分之一后就不可再用，否則酒精燈內(nèi)部會燃燒發(fā)生爆炸；濃硫酸稀釋時切不可將水注入濃硫酸中，否則濃硫酸液體飛濺造成傷害；氫氣在點燃時必須要檢驗純度，否則容易引起發(fā)生裝置的爆炸；在制取氧氣結(jié)束后，要先將導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈，否則水倒吸使試管炸裂。用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解、動作放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看到后印象深刻。
總之，多媒體教學(xué)手段的運用，給化學(xué)課堂帶來了新的生機(jī)。但是我們也應(yīng)該意識到，任何事物都是一把雙刃劍，多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，不能不用，但也不能濫用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w是教育創(chuàng)新，過分依賴，則會給教學(xué)帶來新的隱患。因此，在教學(xué)中要根據(jù)課堂需要將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，考慮到它的適用性、適量性、適當(dāng)性原則，合理運用，去粗取精，去偽存真，才是上策。
參考文獻(xiàn)：
王錦華。多媒體輔助教學(xué)中的幾個問題。山西電教，（03）。
張文斌。多媒體教學(xué)的現(xiàn)實意義。中國電腦教育報，2006。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十一
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應(yīng)用；而這種教學(xué)方式恰好是非常適合于初中化學(xué)教育的。初中化學(xué)教育教給學(xué)生的僅僅是一些基礎(chǔ)的知識，初中化學(xué)教育應(yīng)側(cè)重激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識運用到生活中。
引言。
在初中教育中，化學(xué)課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學(xué)課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學(xué)這門學(xué)科的難度應(yīng)該是高于其他學(xué)科的，這一年也是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科興趣的關(guān)鍵時期。所以，初中這一年的化學(xué)教育顯得尤為重要。而應(yīng)該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。
一、以激起學(xué)科興趣為目的的教學(xué)。
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍覈铠喪降慕虒W(xué)往往會消磨掉學(xué)生的興趣。就算學(xué)生一開始對該學(xué)科有一定的興趣，在“老師教的不是學(xué)生而是考生”、以拿高分為目標(biāo)的國內(nèi)教育環(huán)境下，恐怕學(xué)生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現(xiàn)狀的確應(yīng)該稍做改變，應(yīng)從以獲得高分為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约て饘W(xué)科興趣為目的的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學(xué)迫在眉睫。教師在教學(xué)過程中，要在一開始就激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在人教版九年級化學(xué)教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學(xué)生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學(xué)生的眼球，如現(xiàn)場燃燒一段鎂條。此時，學(xué)生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學(xué)這門學(xué)科的.趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學(xué)的第一節(jié)課就成功地吸引了學(xué)生，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，對于一門學(xué)科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學(xué)科的教師。筆者就曾聽說過，有學(xué)生因為不喜歡某門學(xué)科的教師，就放棄該門學(xué)科甚至厭惡該門學(xué)科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學(xué)科的教師，學(xué)生能在該門學(xué)科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應(yīng)該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學(xué)生歡迎，才能保證學(xué)生對該門學(xué)科的興趣，化學(xué)亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關(guān)，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、理解學(xué)生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，才能建立起理想的師生關(guān)系和課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
二、以小組合作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)。
小組合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學(xué)習(xí)的確是比較高效的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于以下幾個方面。（1）互動性。打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。相較于應(yīng)試教育，教師生動的講解，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學(xué)生提出問題，促進(jìn)大家思考。這樣的問答方式可以促進(jìn)互動性；還可以讓某個小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。（2）互助性。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，可互相幫助，彌補(bǔ)互相的不足之處。這不僅僅有利于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）參與性。以往學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當(dāng)以一個小組的名義進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生心中就會有一種團(tuán)隊的責(zé)任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學(xué)生的參與度。（4）體驗性。當(dāng)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學(xué)生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產(chǎn)生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學(xué)生根本沒辦法看到結(jié)果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學(xué)生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發(fā)生的過程。這種小組合作的方式，讓學(xué)生有了對教材多方面的理解，有利于化學(xué)這門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)。（5）探究性。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一群人聚在一起學(xué)習(xí)，化學(xué)教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學(xué)習(xí)小組自行提出問題、解決問題，在探究中發(fā)掘化學(xué)的奇妙之處。（6）自主性。在小組中，合作學(xué)習(xí)總是很容易激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。少了教師的“啰唆”，學(xué)生跟自己同等水平的人一起學(xué)生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學(xué)生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，這在他們以后的化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學(xué)教學(xué)的必要手段。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)。
世界是由具有創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造的?，F(xiàn)在整個世界都在呼吁創(chuàng)新性人才，這足以說明創(chuàng)新能力對社會發(fā)展的重要性[1]。而化學(xué)作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，從社會需求來看，其實對學(xué)生創(chuàng)新能力要求是非常高的；但初中化學(xué)并不能對學(xué)生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學(xué)這一門學(xué)科。教師可以借此時機(jī)，充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維，進(jìn)而使他們逐漸具備創(chuàng)新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”初中生涉世尚淺，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學(xué)，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細(xì)心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學(xué)生的好奇心。只有保持學(xué)生的好奇心，他們才會、才敢在學(xué)習(xí)中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[2]。
四、落實到生活中的化學(xué)。
化學(xué)不僅是一門與實踐密切相關(guān)的學(xué)科，還是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。生活中處處充滿著化學(xué)，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應(yīng)該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環(huán)境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環(huán)境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學(xué)生也應(yīng)該聽說過，事實卻是大部分的學(xué)生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學(xué)生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學(xué)生們都已經(jīng)知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發(fā)學(xué)生的思考，提高他們對化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。筆者曾接觸到一位在國外學(xué)習(xí)材料化學(xué)的女博士，了解到現(xiàn)在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導(dǎo)學(xué)生，這與子孫后代的生活息息相關(guān)。綠色化學(xué)也是現(xiàn)在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學(xué)”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的興趣。
五、結(jié)語。
綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們以小組形式自主學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學(xué)應(yīng)用能力。
[參考文獻(xiàn)]。
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化學(xué)教學(xué)論文題目篇十二
傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。組織教學(xué)活動能根據(jù)學(xué)生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié)，對學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學(xué)活動較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點和時間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識。
2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢互補(bǔ)，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進(jìn)的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3。結(jié)語。
傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張小巧，郭根生。淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)關(guān)系[j]。電化教育研究，20xx，02：89—91。
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化學(xué)教學(xué)論文題目篇十三
3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué)。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。
6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。
9、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探。
16、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究。
19、將音樂劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
20、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究。
22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義。
28、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學(xué)英語讀寫教學(xué)提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。
32、論表達(dá)性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例。
34、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。
35、基于學(xué)習(xí)元平臺的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36、團(tuán)體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理的影響。
37、藝術(shù)院校團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究。
42、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育。
43、讓美育融入學(xué)校教育全過程。
44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹慕逃囆g(shù)。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47、淺談教師批評學(xué)生的藝術(shù)。
48、思想政治教育的語言藝術(shù)。
49、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。
52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進(jìn)美育的重點在基礎(chǔ)教育階段。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身。
56、青島學(xué)生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考。
58、高職院校藝術(shù)類教育培訓(xùn)研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。
61、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力。
63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。
64、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學(xué)影響。
66、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。
70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當(dāng)代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語言。
75、關(guān)于藝術(shù)團(tuán)訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究。
76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)初探。
77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。
79、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計。
80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對位思考。
82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價值新探。
85、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究。
86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究。
89、論當(dāng)代美育實踐：藝術(shù)與生命教育。
90、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。
92、淺談?wù)b讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。
93、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十四
3、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的有效互動。
4、芻議在小學(xué)音樂教學(xué)中如何傳承中國傳統(tǒng)文化。
6、互動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用。
8、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用探析。
10、小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)造性使用教材策略。
11、小學(xué)音樂教學(xué)實踐中情感教育的巧妙滲透分析。
12、小學(xué)音樂教學(xué)中運用體態(tài)律動的具體方法分析。
13、微課教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用淺析。
14、小樂器大作用——小樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐與思考。
15、小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究。
16、小學(xué)音樂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)。
17、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
18、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用。
19、基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計個案研究。
20、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
21、提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性策略探索。
22、試析小學(xué)音樂教學(xué)中德育的滲透。
23、新課標(biāo)理念下小學(xué)音樂教學(xué)方式的改革探索。
24、論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
25、信息技術(shù)讓小學(xué)音樂教學(xué)充滿魅力。
26、優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的策略探究。
27、用器樂奏響小學(xué)音樂教學(xué)的旋律。
28、用多樣化的教學(xué)策略激活小學(xué)音樂教學(xué)。
30、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析。
32、小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑分析。
33、淺談電化教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢。
34、電子琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。
35、多元化教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究。
36、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
37、聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用。
39、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用。
40、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析。
41、小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性分析。
42、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)策略。
43、淺析小學(xué)音樂教學(xué)中多媒體的運用。
45、游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐。
46、多元化思維在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透。
47、德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透方法初探。
48、陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用實踐。
49、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用探討。
50、淺析互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)音樂教學(xué)的推動作用。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十五
3、淺談音樂表演課程改革與教學(xué)實踐——評《音樂表演藝術(shù)論稿》。
4、從音樂表演美學(xué)的角度分析《二泉映月》的演奏版本。
5、音樂表演與服裝設(shè)計——評《演藝服裝設(shè)計》。
6、高職院校音樂表演專業(yè)復(fù)合型鋼琴教育模式釋論。
7、高校音樂表演專業(yè)學(xué)生實踐能力校內(nèi)外合作培養(yǎng)模式研究。
8、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的促進(jìn)。
9、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的啟示探析。
10、音樂表演中的音樂表現(xiàn)力及其提升途徑。
11、小班音樂表演區(qū)材料投放案例探析。
12、高校音樂表演專業(yè)聲樂課的整體教學(xué)研究討論。
13、培養(yǎng)音樂教師教育人才“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式研究——以黃淮學(xué)院音樂表演系為例。
14、歌唱心理與音樂表演探究——以歌曲《我心永愛》為例。
15、音樂傳播鏈上的音樂表演空間與文化創(chuàng)意。
16、新中國初期音樂表演藝術(shù)濫觴——“中西融合”觀念下“”獨唱獨奏概觀。
17、地方高校卓越音樂表演人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
18、簡論中國傳統(tǒng)音樂表演美學(xué)理論話語體系構(gòu)建。
19、音樂表演同一性與差異性的聲學(xué)表現(xiàn)——《今年梅花開》三種演唱版本的比較分析。
20、音樂表演專業(yè)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
21、音樂表演專業(yè)雷劇人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以嶺南師范學(xué)院為例。
22、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的啟示。
23、音樂表演中的審美心理和文化闡釋。
24、高校音樂教育中音樂表演人才的培養(yǎng)探究。
25、關(guān)于演學(xué)結(jié)合模式下的音樂表演專業(yè)課程改革探索。
26、高等院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索。
27、創(chuàng)新型音樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)研究。
28、鋼琴教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力。
29、音樂表演專業(yè)研究生教學(xué)中的聲樂課程和鋼琴伴奏合作型課程教學(xué)研究。
30、音樂美學(xué)在音樂表演中的作用。
31、地方高校音樂表演專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐。
32、高職院校音樂表演專業(yè)藝術(shù)實踐課程改革研究。
33、音樂表演專業(yè)“演、學(xué)、創(chuàng)”一體化實踐教學(xué)模式研究。
34、談音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)。
35、普通高等學(xué)校音樂表演專業(yè)課程體系重構(gòu)的研究。
36、應(yīng)用型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究——以音樂表演專業(yè)為例。
37、胡琴音樂表演藝術(shù)中如何做到“氣韻生動”
38、藝術(shù)類五年制高職學(xué)生自主管理能力提升研究——以音樂表演專業(yè)為例。
40、當(dāng)代電子媒介傳播下的大眾娛樂音樂表演初探。
41、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的啟示。
43、現(xiàn)代音樂美學(xué)研究對音樂表演藝術(shù)的啟示初探。
44、綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)研究。
45、淺析音樂表演心理在爵士鼓演奏中的啟示作用。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十六
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學(xué)。
5、大學(xué)學(xué)科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機(jī)會差異的影響。
7、深圳大學(xué)城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學(xué)制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務(wù)倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學(xué)術(shù):中國大學(xué)文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么。
19、高校博物館在大學(xué)創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機(jī)與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當(dāng)代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學(xué)科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制。
27、家庭背景與大學(xué)生消費支出的關(guān)系。
28、校地互動:地方高?？茖W(xué)發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀(jì)研究型大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學(xué)人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學(xué)發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學(xué)組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應(yīng)對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學(xué)反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學(xué)。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學(xué)的研究。
6、利用遠(yuǎn)程資源使孩子樂學(xué)語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。
9、多媒體教學(xué)--想說愛你不容易。
10、給學(xué)生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學(xué)注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學(xué)生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學(xué)能力。
22、論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐。
23、提高我校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設(shè)中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策。
27、淺析高校教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學(xué)管理工作的探討。
29、第二部分教學(xué)改革研究。
30、教學(xué)改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學(xué)科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考。
32、廣東商學(xué)院中文系學(xué)生寫作狀況調(diào)查。
33、完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討。
34、面向高年級學(xué)生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學(xué)與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學(xué)中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學(xué)的若干思考。
39、論西方社會學(xué)理論的教與學(xué)。
40、自然辯證法概論課程教學(xué)現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
42、實施和諧教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)實驗教學(xué)對經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實驗體系教學(xué)研究。
45、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式研究。
46、論案例演示方法在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
47、“計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式嘗試。
48、朗讀教學(xué)研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學(xué)研究。
50、小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十七
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補(bǔ)充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學(xué)更具時代感和實效性。
論文關(guān)鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談?wù)剬﹂_發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務(wù)行業(yè)，涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
我校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進(jìn)一步對職業(yè)崗位進(jìn)行分析，在20xx年年初由我校負(fù)責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。因此，學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)的必要性。
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學(xué)校在開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時認(rèn)為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟(jì)知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當(dāng)?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開發(fā)基礎(chǔ)知識，其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設(shè)的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教材存在的問題。
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設(shè)置對物業(yè)專業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。
學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關(guān)知識外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學(xué)會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。"。
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學(xué)生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學(xué)生往往就通過背誦記憶等方式來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評價考核機(jī)制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學(xué)生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學(xué)生的個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。
四、對改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材的幾點思考。
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為開發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒有考慮中職學(xué)生的需求及長處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會也不愿學(xué)。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進(jìn)行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學(xué)習(xí)來看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結(jié)合目前最主流、最受認(rèn)可的一些熱門戶型設(shè)計給學(xué)生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識，讓學(xué)生從感性認(rèn)識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學(xué)習(xí)特點和實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來說，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計；房屋開發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上，讓學(xué)有余力。能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學(xué)。
3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴(kuò)展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設(shè)房屋過程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認(rèn)為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過來，先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設(shè)的過程從結(jié)果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)又會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)難度較高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認(rèn)為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進(jìn)行考試，各模塊成績的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學(xué)習(xí)模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學(xué)生進(jìn)行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既能降低了學(xué)習(xí)難度，又能給學(xué)生一個調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問題。
總之，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學(xué)性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，力爭使教材有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師組織教學(xué)活動，有利于發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺課。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十八
以“本科教學(xué)工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實證分析。進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動本身，而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學(xué)活動任務(wù)，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學(xué)校走進(jìn)課堂。
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長身上，認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進(jìn)員工對教學(xué)更加投入。校長基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導(dǎo)能力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)地位與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評價尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，我國有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效密切相關(guān)?？梢?，對大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長，而非是對教師教學(xué)生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的認(rèn)識。高校課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢。
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)課堂改進(jìn)，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識上來看，無論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是行動?！?/p>
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進(jìn)的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當(dāng)然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的。總之，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
化學(xué)教學(xué)論文題目篇十九
初中階段是學(xué)生的少年期，我們又稱學(xué)齡中期。這一階段是生理發(fā)育的高峰期，說明學(xué)生已經(jīng)開始步入青春發(fā)育階段。他們的身體發(fā)生了急速的變化，我們自身也有體會，發(fā)生了非常明顯變化的有身高、體重、肩寬、胸圍等等。同時在這個重要的.時期都要有一次聲音的變化，這也是每個人必須經(jīng)歷的，就是我們常說的變聲期。這說明初中階段就是學(xué)生從童聲過渡到成年人聲音的變聲階段。所以在這重要的階段，應(yīng)對學(xué)生的生理與心理變化進(jìn)行關(guān)注、了解，才能更好地進(jìn)行音樂教學(xué)。
（一）初中生生理特征分析。
初中階段學(xué)生的變化明顯是在身體上，如前面所說身高增長很快，體重也在迅速增加等等，因為這是人在生長發(fā)育中的第二個高峰期。這時的學(xué)生不僅在身體并且大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、各種感覺器官都已基本趨向成熟；同時性機(jī)能開始成熟，生理發(fā)育特別快，青春期就是指的這一時期的。
（二）初中生心理狀態(tài)分析。
初中的開始，是學(xué)生個性形成的關(guān)鍵時期，它決定了學(xué)生一生的性格，同時也是讓學(xué)生正確地從兒童過渡到一個成熟的個體的重要時期。所以教師要深入了解學(xué)生這一時期的心理狀態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理逆反，隨時跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解所教各個班集體和個別特殊學(xué)生的心理特點，將學(xué)生往好的方向引導(dǎo)。學(xué)生到了初中階段，其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要有三個特征：自我意識增強(qiáng)、抽象思維能力發(fā)展迅速和情緒與情感更加豐富。
（一）音樂欣賞課。
音樂欣賞課就是指單純的對音樂進(jìn)行欣賞的課程，它可以在讓學(xué)生感受、體會音樂的同時鑒賞音樂美在哪里，除了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感體驗外還增強(qiáng)了學(xué)生音樂審美情趣和審美能力。在欣賞課中可以用體驗性教學(xué)方法來教學(xué)，它以感受、體驗音樂為主，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到激發(fā)。
（二）樂理課。
樂理課是指對音樂基本知識的學(xué)習(xí)，包括節(jié)奏、旋律、音樂常識等。它在豐富學(xué)生基本音樂知識的同時讓學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密，促進(jìn)學(xué)生思維能力向抽象化發(fā)展。樂理課可以運用語言性音樂教學(xué)方法，它是以老師和學(xué)生語言傳遞為主，通過口頭性的語言以及學(xué)生獨立閱讀的書面語言為主，也是常用的音樂課堂教學(xué)方法。如果處于變聲期，切記不能用嗓過度，所以樂理課上通過對一些音樂的理論知識的教授，讓學(xué)生在音樂理論知識的學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)出一些音樂的常識、規(guī)律，讓學(xué)生更透徹地了解音樂。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)學(xué)生的情況不同，我們要切合學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)，在音樂教學(xué)的實踐中我們應(yīng)該不斷進(jìn)行加工創(chuàng)新，逐步完善自己的教學(xué)。在今天作為一名音樂教師，當(dāng)然應(yīng)該即時地更新自己的知識含量，學(xué)習(xí)交流更多的新的教育知識和專業(yè)知識，多方面地學(xué)習(xí)交流音樂教學(xué)的心得，才能真正成為一名合格的音樂教師。
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