批判性思維是指在處理任務(wù)時(shí)能夠客觀、理性地分析和判斷問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將觀點(diǎn)和結(jié)論以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以下是小編為大家整理的健康生活習(xí)慣，希望對(duì)大家的身體健康有所幫助。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類(lèi)比法。
類(lèi)比法就是將同類(lèi)或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類(lèi)事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類(lèi)比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱(chēng)為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專(zhuān)題比較。
專(zhuān)題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專(zhuān)題比較。在課本中，適合專(zhuān)題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類(lèi)專(zhuān)題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿(mǎn)足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動(dòng)的知識(shí)傳播手段。我國(guó)的初中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的形式完成對(duì)學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)，更多的教師通過(guò)尋找不同的微課程來(lái)完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對(duì)微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性知識(shí)難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對(duì)于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動(dòng)性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R(shí)轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過(guò)視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動(dòng)的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過(guò)信息的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識(shí)的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識(shí)傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過(guò)前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開(kāi)頭將其作為引導(dǎo)性知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識(shí)輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對(duì)整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過(guò)利用圖像上的海洋和陸地的分界線(xiàn)，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過(guò)形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識(shí)引導(dǎo)。
老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識(shí)基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問(wèn)題，有效地帶動(dòng)整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來(lái)，然后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果展示同一海拔高度的連線(xiàn)，再講解等高線(xiàn)的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)微課再對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來(lái)，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
（三）對(duì)某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無(wú)法通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)對(duì)整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)情況。例如，我們?cè)谶M(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過(guò)制作的動(dòng)畫(huà)效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動(dòng)地了解運(yùn)動(dòng)情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。
（四）章節(jié)知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)。
微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識(shí)回顧的過(guò)程當(dāng)中，能夠不知不覺(jué)地掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過(guò)將所有的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)。
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)。教師通過(guò)查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問(wèn)題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過(guò)程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?，從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋?zhuān)粌H用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。
3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問(wèn)題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，對(duì)于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
地理作為我國(guó)高中教育中必不可少的一門(mén)課程，是集社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門(mén)綜合性課程。這門(mén)課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，而且在于其較強(qiáng)的實(shí)踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過(guò)微課得到成倍擴(kuò)大。
微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練，而在我國(guó)微課的實(shí)際運(yùn)用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒(méi)有取得該方面的教師資格。這不僅沒(méi)有達(dá)到提高我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過(guò)于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國(guó)高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無(wú)法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國(guó)高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒(méi)有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。
4.缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)。
高中地理是一門(mén)與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門(mén)學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的.熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過(guò)依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量。
我國(guó)高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國(guó)高中地理微課的高質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強(qiáng)我國(guó)高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)我國(guó)高中地理微課的錄制門(mén)檻，要加強(qiáng)課程錄制教師的資格審核，要加強(qiáng)高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課只是為我國(guó)高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，要想充分利用好這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿(mǎn)足多方面對(duì)高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
沒(méi)有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒(méi)有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問(wèn)題，所以必須提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量、豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實(shí)生活的根基，為微課補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)來(lái)源。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
微課的全稱(chēng)為“微型教學(xué)視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻或者課例片段，同時(shí)還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國(guó)內(nèi)“微”研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在國(guó)內(nèi)對(duì)于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開(kāi)始的微型課程到微型學(xué)習(xí)，再到微型(格)教學(xué)，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學(xué)中的微課，呈現(xiàn)了我國(guó)教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國(guó)教育仍然在一步一個(gè)腳印的改革發(fā)展著。
1、會(huì)計(jì)微課的特征分析。
(1)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)微課依然具有微課開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)微課所具有的人性化特點(diǎn)，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的自由，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的個(gè)體化差異進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動(dòng)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)微課的種類(lèi)多，很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的會(huì)計(jì)需求，也豐富了會(huì)計(jì)教學(xué)形式和內(nèi)容。
同時(shí)還能讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)的會(huì)計(jì)內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學(xué)資源。
(2)碎片化學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容十分精簡(jiǎn)，主要是圍繞教學(xué)中某一些重難點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣能夠讓學(xué)生能夠更清楚的掌握會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)串連成一個(gè)整體的'教學(xué)活動(dòng)。
2、會(huì)計(jì)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析。
(1)微課程資源是具有開(kāi)放性的，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)微課程的設(shè)計(jì)，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣所有學(xué)生都能獲取教師提供的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，可以使得會(huì)計(jì)微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說(shuō)，上一次教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，可以經(jīng)過(guò)一定加工整合，為下次會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)，微課教學(xué)資源的每一次使用都是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，進(jìn)而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會(huì)計(jì)教學(xué)中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學(xué)生之間也能夠相互交流和分享，同時(shí)也能通過(guò)相互評(píng)價(jià)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
(1)明確適合開(kāi)展微課的教學(xué)內(nèi)容。
適合開(kāi)展微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，第一是具有較強(qiáng)理論性的重難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)都比較抽象，學(xué)生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識(shí)。
其二，具有較強(qiáng)操作性的實(shí)訓(xùn)知識(shí)，這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)親力親為進(jìn)行實(shí)際操作后才能掌握的知識(shí)，可以借助微課教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰明了的掌握其中每一個(gè)操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對(duì)一的教學(xué)效果。
其實(shí)只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、講授以及課前預(yù)習(xí)，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生自行在線(xiàn)觀看。
(3)科學(xué)制定會(huì)計(jì)微課。
會(huì)計(jì)微課是會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責(zé)，確保兩者分工明確，這主要是因?yàn)槲⒄n雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，想要發(fā)揮出會(huì)計(jì)微課的作用，就要科學(xué)制定會(huì)計(jì)微課，使其更好的輔助會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
綜上所述對(duì)于當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課既熟悉又陌生，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢(shì)和作用，加大教學(xué)活動(dòng)中微課的開(kāi)展，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課設(shè)計(jì)激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的掌握所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用為初中地理教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點(diǎn)，探討了電子白板工具與初中地理教學(xué)進(jìn)行有效整合的積極意義，對(duì)目前電子白板在初中地理教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并對(duì)目前初中地理教學(xué)中電子白板存在問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點(diǎn)、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動(dòng)作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識(shí)細(xì)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點(diǎn)在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)難點(diǎn)形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)；在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)難點(diǎn)地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)畫(huà)，配合動(dòng)畫(huà)進(jìn)行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動(dòng)探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過(guò)程，教師利用白板的回放功能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)鐵路干線(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出我國(guó)鐵路干線(xiàn)分布狀況的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進(jìn)行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進(jìn)行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。
（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒(méi)有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒(méi)有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書(shū)寫(xiě)和展示功能，實(shí)質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒(méi)有從根本上改變教學(xué)策略。實(shí)際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢(shì)才能實(shí)現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動(dòng)協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點(diǎn)是讓學(xué)生走到講臺(tái)前進(jìn)行參與和分享，然而在教學(xué)實(shí)踐中這一設(shè)想并沒(méi)有得到很好地落實(shí)。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進(jìn)行授課的過(guò)程中，只使用了電子筆拖拽、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動(dòng)協(xié)調(diào)的重點(diǎn)不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時(shí)間的積累沉淀才能豐富起來(lái)，ppt授課模式普及以來(lái)，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡(jiǎn)稱(chēng)ppt)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長(zhǎng)修改ppt課件資源。相對(duì)的，電子白板技術(shù)普及時(shí)間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開(kāi)始。而初中地理知識(shí)有著知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜的特點(diǎn)，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。
（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對(duì)電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：電子白板的實(shí)際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這兩個(gè)方面的能力對(duì)教師加強(qiáng)訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過(guò)對(duì)典型案例的分析提煉出其優(yōu)點(diǎn)和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)模仿優(yōu)秀案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運(yùn)用電子白板技術(shù)，鼓勵(lì)教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會(huì)，推動(dòng)教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實(shí)發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。
（二）融合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡(jiǎn)單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會(huì)導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過(guò)多或過(guò)少依賴(lài)電子白板，對(duì)電子白板與初中地理授課的盲目整合將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對(duì)最終教學(xué)效果的評(píng)估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識(shí)穿插歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和科普知識(shí)等。教師要把握好課外知識(shí)拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。
（三）加強(qiáng)教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺(jué)接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實(shí)踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識(shí)到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語(yǔ)。
目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程中仍存在著較多問(wèn)題，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問(wèn)題。要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校師生對(duì)交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
摘要：
文章以微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，首先闡述了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展；運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)。
微課作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的輔助教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價(jià)值。
一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求。
（一）微課運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個(gè)人教育教學(xué)的“標(biāo)簽”，更是教師長(zhǎng)期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個(gè)人性格、教學(xué)方法、體會(huì)、感悟等，同時(shí)也是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。教師擁有自己個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺(jué)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實(shí)際的微課運(yùn)用過(guò)程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，給予其更加真實(shí)的“課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。
（二）微課運(yùn)用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。
語(yǔ)文本就是一門(mén)更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗(yàn)到文章所描述的內(nèi)容，加深對(duì)文章主旨大意的理解。微課視頻集語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗(yàn)提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用微課的特點(diǎn)展開(kāi)情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過(guò)更為直觀的圖畫(huà)、視頻反映出來(lái)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。
（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
初中語(yǔ)文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認(rèn)知上依然傾向于具象化認(rèn)知體驗(yàn)，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補(bǔ)這一不足。教師通過(guò)借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動(dòng)畫(huà)，給予學(xué)生更加直觀的'感受，有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊(yùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與博大內(nèi)涵?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)教師與學(xué)生一邊在欣賞的過(guò)程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與交流，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
（二）運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展。
如今在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項(xiàng)，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點(diǎn)，尋找一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識(shí)延伸到課外知識(shí)層面，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。
（三）運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。
如今在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽略了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無(wú)幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語(yǔ)文教師可以借助微課展開(kāi)課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時(shí)在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見(jiàn)的“父親的背影”，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對(duì)微課運(yùn)用的重視程度，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[j]。現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
摘要:地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科，既要求學(xué)生掌握自然地理知識(shí)，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識(shí)。微課恰恰具有較好的教學(xué)靈活性與時(shí)效性，其更有利于讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的地理知識(shí)，也更符合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識(shí)，也是使之了解、掌握人文地理知識(shí);因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿(mǎn)足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍。
課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書(shū)也無(wú)法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專(zhuān)注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔助性和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來(lái)不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識(shí)體系過(guò)程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒(méi)有的地理知識(shí)。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識(shí)。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。類(lèi)似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以將更多的生活化問(wèn)題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類(lèi)，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識(shí)掌握情況來(lái)選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對(duì)優(yōu)等生的地理知識(shí)訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體宏觀的地理知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)或是自己感興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)各類(lèi)地理問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類(lèi)問(wèn)題的討論、交流過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識(shí);進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
關(guān)于過(guò)程與方法，主要通過(guò)“我國(guó)年降水量等值線(xiàn)分布圖”“我國(guó)主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過(guò)對(duì)特殊地區(qū)案例分析，提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過(guò)我國(guó)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，以我國(guó)水田農(nóng)業(yè)分布為例，評(píng)價(jià)人類(lèi)在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問(wèn)題，并提出解決地理問(wèn)題的思路。樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來(lái)看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國(guó)的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí)，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過(guò)一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國(guó)年平均氣溫分布圖”和我國(guó)局部地區(qū)等溫線(xiàn)分布圖，說(shuō)出我國(guó)年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn)，并說(shuō)明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度；學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。學(xué)生通過(guò)讀圖回答問(wèn)題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過(guò)程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過(guò)人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，出示降水量分布圖，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的'支架來(lái)構(gòu)建起自己的新知識(shí)，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動(dòng)過(guò)程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過(guò)程同樣需要依賴(lài)于學(xué)生課堂上新建立起來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過(guò)教師設(shè)置的“設(shè)置疑問(wèn)—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”問(wèn)題過(guò)程性情境來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、印證假設(shè)的三步過(guò)程來(lái)讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會(huì)貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過(guò)教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過(guò)指導(dǎo)，幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過(guò)各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
［摘要］地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也一直以來(lái)是地理教師們追求的目標(biāo)。而地理實(shí)驗(yàn)作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)例提出了地理實(shí)驗(yàn)在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)。
高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實(shí)踐探究問(wèn)題的重要手段，以此來(lái)幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理實(shí)用技能。
一、地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值。
地理實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上看，是一種模擬實(shí)際地理現(xiàn)象和過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在地理教學(xué)過(guò)程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實(shí)的地理現(xiàn)象的過(guò)程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過(guò)程變得更加形象和直觀，而且地理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，擴(kuò)展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。地理實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序包含以下幾個(gè)步驟：確定地理實(shí)驗(yàn)主題、選擇地理實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和完善修改實(shí)驗(yàn)方案。教師需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球?yàn)槔唧w闡述地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，基本上都是教師獨(dú)立完成備課。而在實(shí)驗(yàn)的備課過(guò)程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對(duì)教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行分析，分析該節(jié)課程的重難點(diǎn)，以便確定實(shí)驗(yàn)的主題。通過(guò)集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實(shí)驗(yàn)方案更加全面，有利于教師的地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)能力的提高。在地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目器材的選擇上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會(huì)就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師們通過(guò)研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是角速度與線(xiàn)速度、時(shí)差的計(jì)算、日界線(xiàn)、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。教師們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)角速度與線(xiàn)速度等知識(shí)點(diǎn)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過(guò)討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證作為實(shí)驗(yàn)的`主題。緊接著，教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實(shí)驗(yàn)器材可以就地取材，如選擇辦公室常見(jiàn)的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案需要滿(mǎn)足目的明確、科學(xué)組織和現(xiàn)象明顯的要求。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型；其次要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型為操作性課堂實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展的方式是教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，教師將地球儀北極點(diǎn)豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請(qǐng)學(xué)生觀察墨水流動(dòng)的狀況。緊接著，教師請(qǐng)一名學(xué)生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點(diǎn)朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完善方案。在完成方案的設(shè)計(jì)之后，緊接著就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們的狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，找出其中的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，隨后進(jìn)行針對(duì)性講解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果等各方面做綜合評(píng)估，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改完善。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以提問(wèn)：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺(jué)得水會(huì)往哪里流？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了答案。教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每一步實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識(shí)引入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。教師提問(wèn)：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)大家來(lái)解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺(jué)得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過(guò)問(wèn)題串的形式將實(shí)驗(yàn)串接起來(lái)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師認(rèn)真分析了整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)仍然有需要改進(jìn)的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
（一）學(xué)校應(yīng)該完善制度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)日?；?。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用較少。一方面，地理教師接觸到的專(zhuān)業(yè)地理實(shí)驗(yàn)知識(shí)較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用。因此，為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)?？梢越⒙?lián)盟，共享教學(xué)資源，同時(shí)定期對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)等。
（二）注重學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂(lè)趣。
（三）提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，解決實(shí)驗(yàn)突發(fā)問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題，需要教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如在上述實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵(lì)學(xué)生，重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
總之，將地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，地理承擔(dān)著向?qū)W生進(jìn)行正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀教育的責(zé)任，在地理教學(xué)中樹(shù)立、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識(shí)是地理教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。
多年的地理教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，向?qū)W生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)應(yīng)通過(guò)下列途徑：
一、在課堂教學(xué)中建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
新舊課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)不把可持續(xù)發(fā)展這一當(dāng)代社會(huì)和地理學(xué)研究主題作為貫穿全教材的主題思想，因此，教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞這一主題開(kāi)展教學(xué)，揭示人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活方式的緊密關(guān)系，認(rèn)識(shí)到離開(kāi)環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無(wú)根據(jù)和意義的空談，從而樹(shù)立學(xué)生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎(chǔ)上連點(diǎn)成線(xiàn)，逐步建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識(shí)。
如我在教學(xué)西雙版納的旅游與經(jīng)濟(jì)時(shí)與學(xué)生談到以下問(wèn)題：
西雙版納蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來(lái)的？
（位置優(yōu)勢(shì)和動(dòng)植物資源優(yōu)勢(shì)。）。
因此在旅游業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，特別要注意什么問(wèn)題？
（保護(hù)動(dòng)植物資源。）。
如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護(hù)環(huán)境、任意砍伐，其結(jié)果會(huì)怎樣？
（山變光、水土流失、動(dòng)物遷徒或死亡，無(wú)景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無(wú)米之炊。）。
旅游業(yè)的衰退，會(huì)影響到當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)機(jī)會(huì)和人均收入嗎？
（那是肯定的。）。
就業(yè)機(jī)會(huì)和人均收入的減少會(huì)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生什么后果？
（生活水平降低、社會(huì)不安定因素增加。）。
通過(guò)上述簡(jiǎn)短談話(huà)，學(xué)生就逐漸建立了環(huán)境保護(hù)與當(dāng)?shù)厝嗣窠?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系。
二、在研討活動(dòng)中鞏固學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
毋庸置疑，新課程中的活動(dòng)內(nèi)容給課堂教學(xué)之余增加了生生互動(dòng)的平臺(tái)和話(huà)題，這將有利于解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的思維。因此，教師首先應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時(shí)間，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行研討交流；其次，鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研討的內(nèi)容主題，選擇學(xué)生熟悉的本地具體事例進(jìn)行展開(kāi)。這樣能保證學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，且指向性明確，從而達(dá)到預(yù)期的目的。如我在教學(xué)《多民族的大家庭》一課，組織學(xué)生研討少數(shù)民族的分布特點(diǎn)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來(lái)的好處時(shí)，組織學(xué)生討論的題目是：“臨淄區(qū)全區(qū)有23個(gè)民族。其中，漢族有594597人，占全區(qū)總?cè)丝诘?8.2%；回族9114人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.5%；蒙古族1164人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.19%；滿(mǎn)族987人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.16%。不同的村組都有一個(gè)主體民族，你認(rèn)為這樣的分布對(duì)各民族有什么好處？”經(jīng)過(guò)小組研討后，進(jìn)行全班交流，在研討活動(dòng)的過(guò)程中，有許多學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了可持續(xù)發(fā)展的真正含義。
三、在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也能在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。
由此可見(jiàn)，可持續(xù)發(fā)展教育與地理教育關(guān)系十分密切，有著積極的互動(dòng)性。這就要求在地理教學(xué)的過(guò)程中，把素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育熔為一體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展觀念是著眼于未來(lái)的發(fā)展，是要求控制人口規(guī)模、使人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活力和社會(huì)發(fā)展保持在資源和環(huán)境承載能力之間的發(fā)展；教師要善于挖掘教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生充分了解國(guó)情、理解人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，從多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)和環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
為貫徹上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，我們物理實(shí)驗(yàn)室不斷改革教學(xué)方案，并在本科教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐應(yīng)用，效果較好。
1．1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開(kāi)放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
物理實(shí)驗(yàn)室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開(kāi)放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)的建設(shè)思路，并將這一思想確定為物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)室不但要具有一流的師資隊(duì)伍、一流的辦學(xué)條件、一流的改革成果和一流的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要高標(biāo)準(zhǔn)地建成多功能、多層次、開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)。該平臺(tái)由“好奇心喚醒平臺(tái)”、“實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺(tái)”、“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實(shí)踐平臺(tái)”三個(gè)功能目標(biāo)清晰的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)組成。三個(gè)子平臺(tái)分別發(fā)揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺(tái)”的功能是:激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的好奇心和興趣，催生獲取知識(shí)的原動(dòng)力，深化理解物理思想和物理概念，為后續(xù)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！皩?shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺(tái)”的功能是:針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)及其在生產(chǎn)實(shí)踐中不同的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、基本方法和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。作為實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，采取開(kāi)放式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)自由、自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用精神和應(yīng)用能力?！皯?yīng)用創(chuàng)新與探索實(shí)踐平臺(tái)”(針對(duì)相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)設(shè))的功能是:大力開(kāi)展素質(zhì)教育，開(kāi)闊學(xué)生眼界和思路，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作與協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。
1．2循序漸進(jìn)，構(gòu)建“進(jìn)階”式教學(xué)體系。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，按照綜合交叉、有機(jī)結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與設(shè)計(jì)性，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將過(guò)去的力、熱、電、光、近代物理等實(shí)驗(yàn)整合為“基本測(cè)量實(shí)驗(yàn)”、“驗(yàn)證性”、“技術(shù)性”、“綜合性”和“設(shè)計(jì)性”五種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)，形成從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級(jí)提高的“進(jìn)階”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。同時(shí)也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生足夠多的、多方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行自由選擇，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)了24個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一本和二本(a)學(xué)生可以根據(jù)興趣從中選擇20個(gè)，二本(b)學(xué)生選擇12個(gè)。這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。通過(guò)一系列邏輯上嚴(yán)密、操作過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果要求準(zhǔn)確嚴(yán)格的技能培訓(xùn)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到初步養(yǎng)成其科學(xué)素質(zhì)的目的。
1．3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
在充實(shí)、改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，淘汰一些操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精選出一些物理基本概念、實(shí)驗(yàn)方法突出的典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如:液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和x射線(xiàn)的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，增加了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的視野。納入一些具有時(shí)代氣息的、與生產(chǎn)實(shí)踐或科研密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生留有較大想象與拓展空間。做到物理實(shí)驗(yàn)不僅在時(shí)間與空間上的開(kāi)放，更重要是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)放，充分體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的靈活性、豐富性和拓展性。
1．4以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大力推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)。
高水平的實(shí)驗(yàn)研究始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力支撐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動(dòng)力源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出一些應(yīng)用性的小題目供學(xué)生討論和研究。例如:在“霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，提出如何將霍爾器件用于汽車(chē)?yán)锍逃?jì)的設(shè)計(jì)?在“聲速測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中，如何用聲波測(cè)量距離和定位?在“光纖傳感器實(shí)驗(yàn)中”，提出如何用光纖傳感器測(cè)量壓力、溫度、楊氏模量和儲(chǔ)油罐液面的高度等。其中有一些研究?jī)?nèi)容較深入的題目已獲得學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)的資助。通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，把應(yīng)用型教學(xué)的思想貫穿各級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。
1．5建設(shè)網(wǎng)上物理實(shí)驗(yàn)虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
為了提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放層次，擴(kuò)大開(kāi)放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了網(wǎng)上虛擬物理實(shí)驗(yàn)。利用flash軟件實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)為學(xué)生提供了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)和擴(kuò)展知識(shí)面，深化理解物理知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。
1．6設(shè)立應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐課程，實(shí)行學(xué)生的“個(gè)性化”培養(yǎng)模式。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，給學(xué)生提供創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境與條件，實(shí)驗(yàn)室除建有物理演示室、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)各室、自學(xué)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室外，還建有大學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來(lái)。宗旨是創(chuàng)立一個(gè)開(kāi)放、流動(dòng)、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境，選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來(lái)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)科交叉，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力，并且具有一定創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)觀察力的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才［6］。“應(yīng)用”是我校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)觀察力，以及培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的實(shí)踐性、綜合性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。21世紀(jì)高校培養(yǎng)的學(xué)生既要有“知識(shí)”、有“能力”，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，只有把這三個(gè)方面有機(jī)地融合在一起，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
1．7區(qū)分不同層次學(xué)生考核重點(diǎn)，推行多元化考核方法。
改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核制度和考核方法，將一本、二本學(xué)生的考核重點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別制定，以利于提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。考核方法作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。我們長(zhǎng)期堅(jiān)持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性的、多元化實(shí)驗(yàn)考試模式，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
2結(jié)束語(yǔ)。
這些年，我們秉承學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”三大教育理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)”的高水平人才為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極探索和嘗試新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們還將讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)項(xiàng)目的研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
地理圖表的繪制能夠有效推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的展開(kāi)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容。圖形的信息傳遞具有直觀再現(xiàn)性，相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，在傳遞范圍上更具優(yōu)勢(shì)，地理圖表作為地理知識(shí)的核心媒介和載體，能夠直接以教學(xué)工具的形式使用于課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀化和具體化地理形象思維，拓展學(xué)生思維空間。地理圖表的閱讀，實(shí)際上就是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的仔細(xì)閱讀，能夠全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)、獲取地理知識(shí)和地理規(guī)律。比如，景觀圖閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握地理事物的實(shí)際情況;示意圖閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維，有效開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范疇。比如，在進(jìn)行“世界洋流的分布”教學(xué)時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表，透過(guò)表層信息掌握本質(zhì)規(guī)律，也就是世界洋流的形成原因和分布規(guī)律等。如此一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，而且能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，確保教學(xué)有效。
新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要成為課堂的引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。而所有這些都需要教學(xué)加強(qiáng)同學(xué)生的交流和互動(dòng)，包括興趣、愛(ài)好、理想、地理情感態(tài)度以及價(jià)值觀等。教師要以自身的行為規(guī)范來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話(huà)與教學(xué)相長(zhǎng)，共同打造高質(zhì)量的'地理課堂教學(xué)。在實(shí)際的高中地理課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的自信心，掌握學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)實(shí)際，以便及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案，繼而更好地服務(wù)學(xué)生。比如，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在著巨大差異，有的學(xué)生喜歡觀賞視頻、有的學(xué)生喜歡發(fā)散思維、有的喜歡小組討論等，而此時(shí)教師就要全面把握學(xué)生發(fā)展方向，有效掌控課堂節(jié)奏，最大限度地確保體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。
三、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，推動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。
在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，為師生之間的互動(dòng)提供平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)，完善自我思維方式。教師還可以在表達(dá)自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。此外，教學(xué)提問(wèn)應(yīng)有利于學(xué)生產(chǎn)生探索的體驗(yàn)心理，而這種心理能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此需要值得注意的是，在高中地理體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生為本，避免出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)題，立足于體驗(yàn)式教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下積極尋求問(wèn)題答案。同時(shí)，在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)自主構(gòu)建地理知識(shí)體系，形成地理教學(xué)模型，全面樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心。比如，在進(jìn)行“影響第三產(chǎn)業(yè)布局的因素”教學(xué)時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生提出了如下問(wèn)題:影響服務(wù)、金融等第三行業(yè)布局的因素有哪些?隨后，筆者組織學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，并繼續(xù)提問(wèn)道:為何邊緣地區(qū)無(wú)法順利舉辦大型會(huì)展?最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決實(shí)際問(wèn)題。總之，體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在無(wú)形之中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。所以，作為高中地理教師，必須要做到以學(xué)生為本，積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，全面提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)名稱(chēng)，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿(mǎn)。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線(xiàn)、地形、河流、氣候類(lèi)型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
目前電子游戲有很多種類(lèi)，如動(dòng)作類(lèi)、冒險(xiǎn)類(lèi)、戰(zhàn)斗類(lèi)、休閑益智類(lèi)、模擬類(lèi)、體育類(lèi)和策略類(lèi)等。種類(lèi)繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫(xiě)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實(shí)際情況可以多開(kāi)地理選修課和校本課，同一門(mén)課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級(jí)類(lèi)游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后，或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級(jí)開(kāi)始，若感覺(jué)太簡(jiǎn)單，不必逐級(jí)完成，在難度上有自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上，升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí)，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強(qiáng)的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話(huà)或人人對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)真實(shí)，而且會(huì)很感興趣。
2．基于交互性特點(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達(dá)到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí)，這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬(wàn)變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來(lái)的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類(lèi)游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn)，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得心理滿(mǎn)足，增強(qiáng)自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開(kāi)發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
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