信息化教學(xué)設(shè)計大賽(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-27 13:42:12
信息化教學(xué)設(shè)計大賽(精選17篇)
時間:2023-11-27 13:42:12     小編:字海

人生如夢,歲月如歌。總結(jié)是喚醒記憶,銘刻成長的神奇力量。總結(jié)的結(jié)構(gòu)和條理對于一篇完美的總結(jié)來說是非常重要的。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例,希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫作潛力。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇一

2016年江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽由省教育廳主辦,省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會和南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦,具體比賽方案如下:

一、獎項設(shè)置。

大賽設(shè)單項獎和團體獎。單項獎按比賽項目分別設(shè)獎,一等獎?wù)紖①惪倲?shù)的10%,二等獎?wù)紖①惪倲?shù)的20%,三等獎?wù)紖①惪倲?shù)的30%;團體獎設(shè)最佳組織獎若干。比賽獲獎名單將經(jīng)江蘇教育網(wǎng)公示、省教育廳審定后公布。獲獎的部分優(yōu)秀作品將代表江蘇參加2016年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。

二、比賽項目。

(1)專業(yè)課程一組(生化與藥品大類,材料與能源大類,環(huán)保、氣象與安全大類)。

(2)專業(yè)課程二組(土建大類,水利大類)(3)專業(yè)課程三組(藝術(shù)設(shè)計傳媒大類)(4)專業(yè)課程四組(公安大類,法律大類)。

(5)專業(yè)課程五組(農(nóng)林牧漁大類,交通運輸大類,資源。

開發(fā)與測繪大類,制造大類,電子信息大類,輕紡食品大類)。

(6)專業(yè)課程六組(財經(jīng)大類,醫(yī)藥衛(wèi)生大類,旅游大類,公共事業(yè)大類,文化教育大類)。

(7)公共基礎(chǔ)課程一組(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論,形勢與政策)。

本賽項重點考察教師充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境,突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點,系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程,展現(xiàn)完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。

(1)教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念,科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。

(2)教學(xué)設(shè)計可針對1-2課時、一個教學(xué)單元或一個任務(wù)模塊的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。已用于課堂教學(xué),教學(xué)應(yīng)用效果突出。

3.比賽辦法。

本賽項采取提交視頻、會議評審的方式進行。主講教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計,錄制不超過10分鐘的講解視頻(錄制軟件不限,mp4格式),講解教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及實際成效。

4.參賽名額。

每校參賽作品各組不超過1項。

三、參賽要求。

(一)以學(xué)校為單位組織參賽,參賽教師應(yīng)是學(xué)校在職教師。各賽項均可以個人或教學(xué)團隊的名義報名;以教學(xué)團隊名義報名的,團隊成員須為同一職業(yè)院校在職教師,成員不超過3人,主講教師為第一完成人。每位教師限報一個賽項的比賽。

(二)在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽信息化教學(xué)設(shè)計賽項中獲獎的學(xué)校,可額外增加1個信息化教學(xué)設(shè)計參賽名額,不限比賽組別。

(三)參賽內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教育部已發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,參照相關(guān)課程“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材(版本不限)進行制作和設(shè)計。

(四)參賽作品的具體音視頻技術(shù)指標(biāo)要求為:視頻壓縮采用h.264(mpeg-4part10:profile=main,level=3.0)編碼方式,動態(tài)碼流的最高碼率不高于2500kbps,最低碼率不得低于1024kbps,幀率為25fps,分辨率不低于720×576(4:3)或1024×576(16:9),音頻采樣率48khz,碼流率128kbps(恒定)。

(五)每個參賽作品須提交以下參賽材料。(1)書面材料:報名表一式2份、教案一式7份、說課稿一式7份;(2)光盤:1張,包括視頻(作品)以及上述書面材料的word電子版。

(六)參賽作品應(yīng)是參賽教師原創(chuàng),資料引用應(yīng)注明出處,沒有知識產(chǎn)權(quán)異議和糾紛。出現(xiàn)問題由參賽者承擔(dān)責(zé)任。

(七)經(jīng)作者同意,大賽組委會將在非商業(yè)用途場合統(tǒng)一組織對大賽成果的共享。

(八)比賽采取匿名方式進行,除報名表之外,其他參賽資。

料任何地方不得出現(xiàn)院校和教師的信息。

(九)已參加過近兩年全國、全省信息化教學(xué)大賽獲獎作品以及教師不得參加本次比賽。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇二

本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用:資源管理器的功能很強大,使用方便,可用于查看系統(tǒng)文件和資源,完成對文件的多種操作。本節(jié)是第二章的重點,應(yīng)要求學(xué)生能熟練操作,為以后的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

如何進行科學(xué)地處理:結(jié)合多媒體課件的演示,給學(xué)生一個直觀的印象,幫助學(xué)生掌握對資源管理器功能的應(yīng)用,并在講課的過程中讓學(xué)生參與實踐操作,從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在大力提倡和進行素質(zhì)教育,老師僅僅是課堂的主導(dǎo),而學(xué)生是課堂的主體。老師要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和大膽思維的能力。學(xué)生自己學(xué)習(xí)并不代表放任學(xué)生而老師撒手不管,而是要教給他們學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課讓他們用上一課總結(jié)要點的方法自己總結(jié)要點,讓他們參與到教學(xué)過程中來并發(fā)表自己的看法,最后老師提出自己的認識和大家探討。不能僅看到老師是主導(dǎo)的一方面,也要看到學(xué)生是主體;也不能僅看到學(xué)生是主體,而忽略老師是主導(dǎo)。兩方面都重要。

本節(jié)采用多媒體課件演示、講解、練習(xí)的方法,教學(xué)中多舉例,對于文件的有關(guān)概念不必過多地講解理論,重在操作。

知識目標(biāo):

1、明白資源管理器的重要位置和強大功能。

2、了解資源管理器窗口的結(jié)構(gòu)。

3、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描、磁盤碎片整理)。

能力培養(yǎng)目標(biāo):

1、掌握文件的有關(guān)操作(創(chuàng)建文件夾,移動和復(fù)制文件、文件夾,重命名,刪除文件,創(chuàng)建快捷方式)。

2、掌握查找文件的基本方法。

思想教育目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)計算機知識的方法,通過總結(jié)、歸納、操作,提高學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,通過討論和實踐,使學(xué)生積極參與,提高自學(xué)能力。

1.說教法運用。

從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點和當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,運用問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合、分組合作、精講演示、學(xué)生自主探究等多種教學(xué)方法,從而達到讓學(xué)生多動手、多思考、多實踐,使學(xué)生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。

2.說學(xué)法指導(dǎo)。

信息技術(shù)學(xué)科知識的更新遠高于其他課程,如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后很難適應(yīng)這門學(xué)科的發(fā)展,因此在教學(xué)中要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法,鼓勵學(xué)生多動手實踐、舉一反三,更好地運用學(xué)到的知識解決實際問題的過程。

計算機教育專家譚浩強老師曾說過這樣一句話:“如果誰有‘無機教學(xué)’法,我就會發(fā)現(xiàn)‘無水游泳’法!”,這充分說明了我們的計算機課離不開計算機,離不開硬件的支撐。計算機的`應(yīng)用使教學(xué)過程更加形象、直觀,師生的互動更趨于和諧。

1.復(fù)習(xí)提問。此環(huán)節(jié)的宗旨是:從復(fù)習(xí)鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲出發(fā),為自然引入新課作鋪墊。

2.引入新課。教師說出在自己提出問題、引出話題之后,面向全體學(xué)生,進行師生間的交流和反饋,從而總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達到的目標(biāo)。

3.探索新知識。啟發(fā)學(xué)生進行思考、動手,給學(xué)生時間進行操作嘗試,對于學(xué)生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋,組織學(xué)生進行嘗試后互相交流,控制好教師補充講解、演示的度,對于重點、難點內(nèi)容進行突破。

4.課堂的鞏固練習(xí)。課堂的鞏固練習(xí)往往是一節(jié)課知識學(xué)生掌握程度的最好反饋。因此教師要設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生操練。

5.課堂總結(jié)。調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生暢所欲言,從而讓學(xué)生更加全面地理解和掌握知識點。

一、引入新課:(4分鐘)。

二、講授新課:(30分鐘)。

1、“資源管理器”窗口:

(1)、打開“資源管理器”窗口的方法。

(2)、窗口組成。

2、文件和文件夾的選定。

3、文件夾的建立。

4、文件或文件夾的復(fù)制、移動(重點、難點)。

5、文件或文件夾的重命名。

6、文件或文件夾的查找。

7、文件或文件夾的刪除、還原、顯示。

三、鞏固練習(xí):(8分鐘)。

四、小結(jié):(2分鐘)。

五、布置作業(yè):(1分鐘)。

方案。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇三

指導(dǎo)思想。

堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合,達到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中,采取探究、討論、答疑、實踐等手段,始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)。

堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念,以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想,教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪,并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)現(xiàn)問題,體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維,以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累,也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高,在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,并以此收獲一定的情感體驗,促進學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重,根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況,靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析。

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求,我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分析:

知識與技能。

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品,樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累,提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的.能力。

1、熟悉掌握字詞句,歸納。

(1)通假字“屬”、“憑”;

(2)一詞多義:固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用:東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式:客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學(xué)會理清文章的思路,扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合,寫出每一段段落大意。

過程與方法。

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí),通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究,培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作,調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀。

1、了解作者的寫作背景,體驗作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,用現(xiàn)代觀念審視作品,從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)。

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析。

四、設(shè)計師生活動,確定教學(xué)模式與教學(xué)過程。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇四

陜西省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計大賽告一段落,通過將近一個月時間的準(zhǔn)備,加上自己參加比賽及賽后聽評委老師的點評,觀看優(yōu)秀選手的展示等,收獲頗豐,現(xiàn)將這段時間的收獲總結(jié)如下:

一、備賽的過程就是個學(xué)習(xí)的過程。

我參加的是專業(yè)一組的比賽,參賽題目為《電工技術(shù)與基礎(chǔ)》一書中《指針式萬用表測量電阻》這節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容看起來比較簡單,通過前面的教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生很容易學(xué)會,但是細節(jié)容易忽視,遺忘也比較快,以前教學(xué)中也存在這方面的問題,但是課時的關(guān)系,教過也就算了。比賽用這節(jié)課時,才會根據(jù)平時上課存在的問題進行分析,想辦法,在幾個平行班不停的上課,反思,通過不斷調(diào)整教學(xué)方法,找到更優(yōu)的解決方案。因此,備賽的過程對我更是個不斷總結(jié)、反思、學(xué)習(xí)的過程,通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)不足,也為后面其他內(nèi)容的教學(xué)提供借鑒。

二、團隊的力量大。

按照大賽文件,可以以團隊形式報名,賴珍明、徐小奇和我組成了一個團隊,在整個備賽過程中,從選題到過程設(shè)計到微課視頻、課件的制作以及說課注意的問題等都給了我全方位的指導(dǎo),賴珍明老師在參賽期間也全程陪同,為我們做好細致周到的服務(wù),其他參賽的選手都羨慕我們有了這么好的后勤服務(wù)和技術(shù)支持人員。此外,學(xué)校很多老師為我們參賽提供了很大幫助,教學(xué)部門組織好幾次演練,幾位優(yōu)秀的教學(xué)骨干針對我們的演練情況給予中肯的點評和指導(dǎo),以前參加過比賽雅璐、海云、康師傅等同事們更是將他們的參賽的經(jīng)驗傾囊相授。最后定稿環(huán)節(jié),辦公室的馬老師一字一句對推敲說課稿件,及時將語言方面存在的問題進行了整改。整個過程中真切的感受到了團隊的力量,團隊的溫暖,真誠的謝謝你們!

三、通過比賽發(fā)現(xiàn)不足。

因為自身專業(yè)原因,以及職業(yè)學(xué)校對學(xué)生成績并沒有太高要求,因此從教這么多年,都沒有好好看過教育方面的理論,對教育教學(xué)方面的術(shù)語更是知之甚少。說課比賽需要說明每個設(shè)計環(huán)節(jié)的.意圖,需要專業(yè)的教育理論進行支撐,因此才臨時抱佛腳了解了一些。接觸之后發(fā)現(xiàn),很多教育理論除了給教學(xué)提供理論支撐之外,更多的是能指導(dǎo)教學(xué)。因此,在后面工作當(dāng)中,需要更加注意這方面的積累。

本次比賽中個人成績不理想,通過賽后評委點評和個人反思,將本人賽后的一些反思總結(jié)如下,希望對以后的參賽提供參考:

(1)認真閱讀比賽文件,內(nèi)容范圍,最好選用國家規(guī)劃教材和權(quán)威出版社版本,德育教材與其他教材不同,不可使用地方教材和自編教材。

(2)信息化說課比賽要在技術(shù)層面上有信息技術(shù)和數(shù)字資源的應(yīng)用,需要相應(yīng)信息化環(huán)境做支持,教學(xué)層面要有應(yīng)用的體現(xiàn),理念上要更新,符合學(xué)生認知規(guī)律,變革層面要優(yōu),互動方式的考核評價效果要實,要能看到教學(xué)效果。

(3)教學(xué)設(shè)計中重難點和目標(biāo)的制定應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的認知和學(xué)生自學(xué)效果確定,而不是教師認為確定。教學(xué)中應(yīng)該有詳實科學(xué)的評價體系,過程性評價與期末評價比例應(yīng)該在7比3左右,加大平時的考核力度。

(4)時間控制上不能超時也不要太短,盡量達到人與課件完美結(jié)合,為控制時間,可采用排練計時的方式。多練,多熟悉,理解記憶。

(5)自信大方,在熟練的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人魅力,展示新時代教師的個人風(fēng)采,呈現(xiàn)陽光自信的教師形象。避免奇裝異服或者衣著不得體。

(6)說課過程中需要用到的多媒體元素(視頻、音頻)盡量采用不同版本office均可以播放的格式,避免在操作過程中出現(xiàn)播放不了的問題。為保險起見,甚至可以同時做好多個版本的文件,根據(jù)賽場電腦的情況隨時調(diào)整。

(7)做好充足準(zhǔn)備,如翻頁筆保證有電,準(zhǔn)備好一學(xué)期教案教材,教學(xué)設(shè)計和說課稿。

(8)說課作品是團隊的結(jié)晶,但是進行展示的成員必須對課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)了然于胸,對設(shè)計理念設(shè)計思路等有深入的了解,這樣才能在臨場發(fā)揮時不會在提問環(huán)節(jié)露怯。

總之,通過這次比賽,讓我充分認識到了自己的缺點和不足,給后面的學(xué)習(xí)和成長指明了方向。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇五

本課選自國家規(guī)劃教材《立體構(gòu)成設(shè)計教程》中的幾何多面體實例。依據(jù)人才培養(yǎng)方案,立足平面設(shè)計崗位需求,將教學(xué)內(nèi)容確定為正四面體立體造型設(shè)計。

課程教學(xué)對象是平面設(shè)計專業(yè)二年級的學(xué)生。具備美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識,具備熟練操作常用設(shè)計軟件的知識與技能。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位技能要求,確定了本單元的知識目標(biāo)和技能目標(biāo),把培養(yǎng)團隊合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生已有的知識與能力,確定了本課的教學(xué)重點是正四面體展開圖設(shè)計,教學(xué)難點確定為立體造型的方法。

(一)教法分析。

以情境任務(wù)引領(lǐng)教學(xué),將企業(yè)任務(wù)引進課堂,創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境;以任務(wù)驅(qū)動強化技能。通過四個層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生掌握四面體立體造型的設(shè)計方法。

(二)學(xué)法指導(dǎo)。

在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生主要通過教師發(fā)布在教學(xué)資源平臺的`學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課、教學(xué)動畫等教學(xué)資源,開展“課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。

(一)教學(xué)資源準(zhǔn)備。

教師使用移動教學(xué)助手“藍墨云班課”發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、助學(xué)微課,“全角度”動畫演示等學(xué)習(xí)資料。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)生下載信息化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí),通過信息化教學(xué)資源打造了線上標(biāo)準(zhǔn)化,線下個性化的教學(xué)新模式拓展學(xué)習(xí)的時間與空間。

(一)任務(wù)引領(lǐng)。

根據(jù)工作過程和學(xué)生的認知規(guī)律,包括設(shè)計任務(wù)情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境。

播放視頻,引出學(xué)習(xí)任務(wù)?!拔⑿拧边B線企業(yè)代表,明確任務(wù)要求。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二:繪制圖形。

任務(wù)一:繪制正三角形。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課,掌握繪制正三角形的兩種方法,課上展示交流學(xué)習(xí)成果,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

任務(wù)二:設(shè)計展開圖。學(xué)生抽簽領(lǐng)取制作任務(wù),通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫,學(xué)生重點掌握展開圖的繪制方法。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三:模擬仿真。

任務(wù)三:設(shè)計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術(shù)化解知識難點,并指導(dǎo)學(xué)生運用3d、ps軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)四:制作模型。

任務(wù)四:制作模型。組長組織本組成員討論設(shè)計方案,小組成員分工合作,按照設(shè)計流程完成模型的制作。教師進行個性化輔導(dǎo)。

(二)考核評價。

評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。依據(jù)“考核標(biāo)準(zhǔn)”,實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用課堂即時打分程序,對各考核環(huán)節(jié)的成績,按不同權(quán)重進行統(tǒng)計分析,為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

五、課后拓展。

課后,通過“微信”連線企業(yè)專家遠程答疑,教師指導(dǎo)學(xué)生運用3d打印技術(shù)打印成品模型,建立感性認識,提高學(xué)生興趣。通過制作正八面體實際項目案例,拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

總之,基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的知識、理論、實踐的一體化教學(xué),有效提高了教學(xué)效率。移動教學(xué)助手實現(xiàn)無間斷移動式輔助學(xué)習(xí),將教學(xué)擴展為不受時間地點限制的課前、課后線上學(xué)習(xí),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動性;企業(yè)參與教學(xué),體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色;課堂實訓(xùn)即時考核,有效地促進了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。

參考文獻:

張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式探究[j].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報,20xx(9).

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇六

指導(dǎo)思想:

堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合,達到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中,采取探究、討論、答疑、實踐等手段,始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù):

堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念,以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想,教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪,并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)現(xiàn)問題,體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維,以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累,也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高,在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,并以此收獲一定的情感體驗,促進學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重,根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況,靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求,我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分析:

知識與技能;

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品,樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累,提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力。

4、熟悉掌握字詞句,歸納總結(jié)。

(1)通假字“屬”、“憑”;

(2)一詞多義:固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用:東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式:客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

5、學(xué)會理清文章的思路,扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合,寫出每一段段落大意。

過程與方法:

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí),通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究,培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的.探究合作,調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀:

1、了解作者的寫作背景,體驗作者情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,用現(xiàn)代觀念審視作品,從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng):

一、通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。

二、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析。

三、設(shè)計師生活動,確定教學(xué)模式與教學(xué)過程。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇七

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述。

按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明。

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析。

3.問題設(shè)計。

精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者特征分析。

說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往特點等。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括:web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的,并能在線閱讀,實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

學(xué)習(xí)資源的類型包括:

網(wǎng)絡(luò)課件:適用于知識點的輔助教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程:整門課程的教學(xué)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站:某一專題的學(xué)習(xí)和研討。

案例庫:典型個案的分析。

題庫:單元或課程的練習(xí)測試。

等等。

3.學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明。

簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須符合以下四點要求:

具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源;

提供良好的學(xué)習(xí)交互功能;

進行直觀友好的界面設(shè)計;

提供活潑生動的教學(xué)策略。

四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.學(xué)習(xí)情境的類型。

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

五、學(xué)習(xí)活動的組織。

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。

1.自主學(xué)習(xí)的設(shè)計:支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進入式學(xué)習(xí)。

生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學(xué)習(xí):指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題,對給定問題進行假設(shè),通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證,根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃,實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋,補充和完善原有認識。

隨機進入式學(xué)習(xí):指首先確定學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境,學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計:競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演。

競爭:教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解,由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成,看誰完成得最快最好,然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進行評論,其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見,各自任務(wù)完成后,就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

辯論:協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題,先確定自己的觀點,接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料,以形成自己的觀點,教師對他們的觀點進行甄別,選出正反兩方,然后雙方圍繞主題展開辯論,觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進一步理解。

伙伴:指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

問題解決:根據(jù)確定的問題,多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作,共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù),解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

角色扮演:指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色,由學(xué)習(xí)者解答問題,指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會,還會增加成就感和責(zé)任感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計。

是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式??砂磿r間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序,即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等;空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。

六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。

1.測試形式與工具。

2.測試內(nèi)容。

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價:針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇八

【知識與技能】90%的學(xué)生能夠說出行進間單手肩上投籃的步法,70%能說出單手肩上投籃的動作要領(lǐng)。

【過程與方法】90%的學(xué)生會持球三步單手肩上投籃,80%學(xué)生能夠跨步拿同伴手中的球連貫三步單手肩上投籃,且有一定的命中率,發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、提高手臂力量等身體綜合素質(zhì)。

【情感態(tài)度價值觀】在活動中與他人積極合作,在合作中學(xué)會相互觀察與評價,積極參與不斷進步。

教學(xué)重點:單手肩上投籃動作及三步上籃一大、二小、三跳的步法的動作和節(jié)奏掌握。

教學(xué)難點:三步上籃的第一步跨步接球及行進間單手肩上投籃動作的協(xié)調(diào)、連貫。

(一)開始部分(2分鐘)

課堂常規(guī):

1.集合整隊

2.師生問好,報告人數(shù)

3.檢查服裝

4.宣布本節(jié)課內(nèi)容

5.安排見習(xí)生

(二)準(zhǔn)備部分(10分鐘)

教法組織:四列橫隊,成體操隊形散開。

1.一般性準(zhǔn)備活動

拉伸練習(xí):(體前曲拉伸、弓步拉伸、)教師示范、領(lǐng)做學(xué)生跟做。

2.專門性準(zhǔn)備活動

(1)慢速運球跑、兩個籃球場邊線慢運球過障礙;

(2)口頭提示單腳跳起跨過,

(3)練習(xí)行進間單腳跳起的協(xié)調(diào)性。解決雙腳起跳的問題)

3.球性練習(xí):(雙手撥球、俯背運動、腰部饒環(huán)、跨下“八”字饒環(huán)、拋接球、)教師示范、領(lǐng)做、口令提示動作要領(lǐng),學(xué)生跟做。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇九

1.將信息技術(shù)與生活實際相聯(lián)系,體會信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、生活帶來的方便。

2.經(jīng)過參與小組討論,提高分析問題的本事和與人交流本事。

3.能夠準(zhǔn)確說出計算機包含哪些部件及其各自的功能。

【重點】計算機所包含部件及其各自的功能。

【難點】正確連接計算機外部設(shè)備。

(一)導(dǎo)入新課。

教師經(jīng)過提問:大家有沒有自我買過電腦,來詢問學(xué)生對購買電腦是不是很了解,并問同學(xué)們買來電腦后自我會不會連接呢以此吸引同學(xué)們的好奇心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性。教師引導(dǎo)學(xué)生:今日我們就來學(xué)習(xí)電腦都包含哪些部分,如何為購買電腦,購買后如何進行連接。

——引入新課——導(dǎo)購電腦設(shè)備。

任務(wù)一:認識計算機硬件設(shè)備及作用。

教師為同學(xué)展示介紹計算機的視頻,引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合教材的知識自主閱讀,進行總結(jié),學(xué)生回答問題后,教師對本節(jié)的知識進行總結(jié):主板:負責(zé)管理和協(xié)調(diào)各部件的正常運行。cpu:硬件的核心,由運算器和控制器組成。存儲器:是計算機的記憶部件,用于存儲信息,包括內(nèi)存儲器和外存儲器。硬盤:是計算機的外存儲器,斷電后信息不會丟失。存儲器存儲容量的基本單位是字節(jié)。常用的存儲單位:位,字節(jié),千字節(jié),兆字節(jié),吉字節(jié),太字節(jié)。顯卡:用于對圖像數(shù)據(jù)進行快速處理。聲卡:負責(zé)將gpu處理的數(shù)字信號轉(zhuǎn)換為聲音信號發(fā)送給音響。輸入設(shè)備:將信息輸入計算機。輸出設(shè)備:將計算機內(nèi)的信息輸出。

任務(wù)二:認識計算機軟件。

教師進行提問:大家生活中所了解的軟件有哪些呢同學(xué)可能給出答案有word、excel、美圖秀秀等,然后教師問操作系統(tǒng)是否屬于軟件呢在同學(xué)們疑惑的時候教師進行講解:軟件是指計算機程序,程序所使用的數(shù)據(jù)以及有關(guān)的文檔,資料等集合。軟件包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。系統(tǒng)軟件,如操作系統(tǒng),軟件,語言編譯程序,數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。應(yīng)用軟件如文字處理軟件,辦公軟件,財務(wù)軟件等。

任務(wù)三:導(dǎo)購個人計算機。

教師請買過電腦的同學(xué)講一講在購買的過程中都注意哪些問題,然后請其他同學(xué)講一下如果是自我去買回著重關(guān)注哪方面呢,根據(jù)同學(xué)們的回答教師進行總結(jié)和補充:首先,分析用戶的計算機用途,比如是娛樂還是辦公;其次,要理清各方面的詳細需求,比如保修和配置問題;第三,確定購買計算機的經(jīng)濟預(yù)算區(qū)間;第四,確定是購買臺式機還是筆記本電腦;第五,定行程配置方案,有針對性地收集資料,以便購機時參考。

任務(wù)四:連接分體臺式計算機的常用外部設(shè)備。

教師拿來課前為大家準(zhǔn)備的拆開的計算機模型,組織同學(xué)以小組為單位,大家合作將模型拼接完整,最終由班級同學(xué)做評判,看哪一組的工作完成的又快又準(zhǔn)確。

任務(wù)五:評估計算機硬件配置。

教師提出這樣的問題:使用電腦時是否有卡頓的時候呢隨著使用時間的增加,計算機的一些問題也隨著出現(xiàn),所以需要隨時進行檢測。詢問同學(xué)們平時都使用什么檢測軟件,并詳細介紹教材上的魯大師。

(三)鞏固提高。

教師隨機拿出計算機部件模型,問同學(xué)部件的名字以及功能,以此檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。

(四)小結(jié)作業(yè)。

小結(jié):學(xué)生總結(jié),教師補充的形式進行本節(jié)課的小結(jié)。

作業(yè):根據(jù)教材上任務(wù)五的表格,對自我的電腦進行檢測,下節(jié)課分享檢測的結(jié)果。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十

本節(jié)課資料在教材中的地位和作用:資源管理器的功能很強大,使用方便,可用于查看系統(tǒng)文件和資源,完成對文件的多種操作。本節(jié)是第二章的重點,應(yīng)要求學(xué)生能熟練操作,為以后的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

如何進行科學(xué)地處理:結(jié)合多媒體課件的演示,給學(xué)生一個直觀的印象,幫忙學(xué)生掌握對資源管理器功能的應(yīng)用,并在講課的過程中讓學(xué)生參與實踐操作,從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)進取性。

此刻大力提倡和進行素質(zhì)教育,教師僅僅是課堂的主導(dǎo),而學(xué)生是課堂的主體。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和大膽思維的本事。學(xué)生自我學(xué)習(xí)并不代表放任學(xué)生而教師撒手不管,而是要教給他們學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課讓他們用上一課總結(jié)要點的方法自我總結(jié)要點,讓他們參與到教學(xué)過程中來并發(fā)表自我的看法,最終教師提出自我的認識和大家探討。不能僅看到教師是主導(dǎo)的一方面,也要看到學(xué)生是主體;也不能僅看到學(xué)生是主體,而忽略教師是主導(dǎo)。兩方面都重要。

本節(jié)采用多媒體課件演示、講解、練習(xí)的方法,教學(xué)中多舉例,對于文件的有關(guān)概念不必過多地講解理論,重在操作。

知識目標(biāo):

1、明白資源管理器的重要位置和強大功能。

2、了解資源管理器窗口的結(jié)構(gòu)。

3、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描、磁盤碎片整理)。

本事培養(yǎng)目標(biāo):

1、掌握文件的有關(guān)操作(創(chuàng)立文件夾,移動和復(fù)制文件、文件夾,重命名,刪除文件,創(chuàng)立快捷方式)。

2、掌握查找文件的基本方法。

思想教育目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)計算機知識的方法,經(jīng)過總結(jié)、歸納、操作,提高學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,經(jīng)過討論和實踐,使學(xué)生進取參與,提高自學(xué)本事。

1.說教法運用。

從學(xué)生的實際情景出發(fā),根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點和當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,運用問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合、分組合作、精講—演示、學(xué)生自主探究等多種教學(xué)方法,從而到達讓學(xué)生多動手、多思考、多實踐,使學(xué)生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。

2.說學(xué)法指導(dǎo)。

信息技術(shù)學(xué)科知識的更新遠高于其他課程,如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后很難適應(yīng)這門學(xué)科的發(fā)展,所以在教學(xué)中要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法,鼓勵學(xué)生多動手實踐、舉一反三,更好地運用學(xué)到的知識解決實際問題的過程。

計算機教育專家譚浩強教師曾說過這樣一句話:“如果誰有‘無機教學(xué)’法,我就會發(fā)現(xiàn)‘無水游泳’法!”,這充分說明了我們的計算機課離不開計算機,離不開硬件的支撐。計算機的應(yīng)用使教學(xué)過程更加形象、直觀,師生的互動更趨于和諧。

1.復(fù)習(xí)提問。此環(huán)節(jié)的宗旨是:從復(fù)習(xí)鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲出發(fā),為自然引入新課作鋪墊。

2.引入新課。教師說出在自我提出問題、引出話題之后,面向全體學(xué)生,進行師生間的交流和反饋,從而總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料和要到達的目標(biāo)。

3.探索新知識。啟發(fā)學(xué)生進行思考、動手,給學(xué)生時間進行操作嘗試,對于學(xué)生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋,組織學(xué)生進行嘗試后互相交流,控制好教師補充講解、演示的度,對于重點、難點資料進行突破。

4.課堂的鞏固練習(xí)。課堂的鞏固練習(xí)往往是一節(jié)課知識學(xué)生掌握程度的最好反饋。所以教師要設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生操練。

5.課堂總結(jié)。調(diào)動學(xué)生的進取性,讓學(xué)生暢所欲言,從而讓學(xué)生更加全面地理解和掌握知識點。

一、引入新課:(4分鐘)。

二、講授新課:(30分鐘)。

1、“資源管理器”窗口:

(1)、打開“資源管理器”窗口的方法。

(2)、窗口組成。

2、文件和文件夾的選定。

3、文件夾的建立。

4、文件或文件夾的復(fù)制、移動(重點、難點)。

5、文件或文件夾的重命名。

6、文件或文件夾的查找。

7、文件或文件夾的刪除、還原、顯示。

三、鞏固練習(xí):(8分鐘)。

四、小結(jié):(2分鐘)。

五、布置作業(yè):(1分鐘)。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十一

1、認識11個生字,認識兩個偏旁“蟲”“目”。

2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

3、明白小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點。

識字及朗讀。

四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點。

小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件。

一、游戲激趣。

生:展示自我的畫畫作品。教師邊收集,邊肯定。并提議自主送給后面的教師。

師:大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題:小畫家)。

請大家讀出來:并自豪的說:“我是小畫家!”

師:(過渡句)孩子們,又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。

二、初讀課文,解決生字詞。

1、配樂范讀課文。

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物——一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)。

2、我們也想讀讀它是嗎請用自我喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。

3、檢查生字詞掌握情景。

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一齊試著認認它們好嗎。

課件出示:字詞卡。

b小狗說:這樣還不算識字大王呢,要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試好!

課件:帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音,想記法。)。

小鴨說:要把生字寶寶送回去,蘋果就給你吃啦!

課件出示:沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀,開火車讀。齊讀)。

小馬說:大家讀得多認真啊,這樣吧,我就請你們這些小畫家們一齊去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎那好。咱們出發(fā)吧!

三、學(xué)習(xí)課文。

1、過渡句:這天我們在動物們的家推開窗戶一看:呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示:“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號的認識來教學(xué))。

學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”

口頭練習(xí):教師一()人站在講臺上。

后面有一()聽課的教師。

3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰呀畫了什么畫呢課件出示四種動物在雪地走過的圖。

4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的。

5、學(xué)習(xí)第六、七句。

師:呀!突然小狗想起來了:咦!好朋友青蛙去哪了。

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加(它在洞里睡著啦!)。

我們?nèi)ソ行阉屗托‘嫾覀円积R畫畫好嗎生:(不好)。

師:為什么呢(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖。

四、小結(jié)全文。

課件出示全文的資料。要求齊讀,小組讀。男女生讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固:幫小畫家找作品。

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢??山處熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫教師啊(生上臺貼畫)。

2、大屏幕檢查是否正確。

3、為什么它們能畫那些畫呢誰最聰明來告訴大家。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十二

(1)知識與技能:掌握制作表格的方法,熟練使用表格工具完成課程表;能熟練編輯制作的表格。

(2)過程與方法:使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式,在利用菜單操作及實際繪制的過程中,了解繪制表格的方法,熟悉制作表格的過程。

(3)情感態(tài)度與價值觀:通過學(xué)生對表格的自由修飾,激發(fā)學(xué)生對美的追求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;通過成果展示培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。

用不同方法制作行列式的規(guī)則表格,培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

依據(jù)自己的特點對表格進行綜合的設(shè)置和美化。

1課時

多媒體演示教室

1、新課導(dǎo)入

教師首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示,才更加清楚明了,然后詢問學(xué)生在日常生活中見到過哪些表格?引出課程表。

2、建立課程表的雛形

首先明確兩個概念(行/列、單元格),然后指出可在word中利用“表格”菜單指定行數(shù)、列數(shù),生成一個空表,就可以輸入內(nèi)容。讓學(xué)生自己動手建立一個類似的課程表,可以只輸入一天的課程。

3、課程表的美化、調(diào)整

出示一個修飾好的課程表,讓學(xué)生對二者進行比較,指出需要對課程表進行美化和調(diào)整,同時引出自動制表適合制作規(guī)則表格,對不太規(guī)則的表格,則要用到手動制表。

教師演示如何繪制斜線表頭,學(xué)生自學(xué)合并單元格、表格中文字的對齊、邊框和底紋、調(diào)整單元格的行高和列度等。

學(xué)生自由設(shè)計和制作……

4、課程表的展示

利用教學(xué)軟件對學(xué)生作品逐個進行展示,讓學(xué)生欣賞并作簡評。學(xué)生欣賞作品,觀看成果,與自己作品進行比較。

5、教師總結(jié):

用“手動制表”修改“自動制表”制得的表格,可以滿足日常生活需要,因為“自動制表”所得的表格不能滿足所有場合的需要,當(dāng)然,只要熟練掌握了“手動制表”,單純使用“手動制表”也能制作滿意的表格。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十三

用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述。

2.學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)說明。

包括學(xué)習(xí)資料的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析。

3.問題設(shè)計。

精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的資料。

說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境包括:簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等。

2.學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的,并能在線閱讀,實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

(1)學(xué)習(xí)資源的類型包括:

網(wǎng)絡(luò)課件:適用于知識點的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程:整門課程的教學(xué)。

專題站:某一專題的學(xué)習(xí)和研討案例庫:典型個案的分析。

題庫:單元或課程的練習(xí)測試等等。

(2)學(xué)習(xí)資源資料要點及來源。

簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要資料。

(3)媒體在教學(xué)中的作用分為:

a。供給事實,建立經(jīng)驗;b。創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)動機;c。舉例驗證,建立概念;d。供給示范,正確操作;e。呈現(xiàn)過程,構(gòu)成表象;f。演繹原理,啟發(fā)思維;g。設(shè)難置疑,引起思辨;h。展示事例,開闊視野;i。欣賞審美,陶冶情操;j。歸納總結(jié),復(fù)習(xí)鞏固;k。自定義。

(4)媒體的使用方式包括:

a。設(shè)疑—播放—講解;b。設(shè)疑—播放—討論;c。講解—播放—概括;d。講解—播放—舉例;e。播放—提問—講解;f。播放—討論—總結(jié);g。邊播放、邊講解;h。邊播放、邊議論;i。學(xué)習(xí)者自我操作媒體進行學(xué)習(xí);j。自定義。

1.學(xué)習(xí)情境的類型。

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

2.學(xué)習(xí)情境的'設(shè)計。

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等資料。

1.自主學(xué)習(xí)的設(shè)計:支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進入式學(xué)習(xí)。

支架式學(xué)習(xí):是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題,建立一個概念框架,框架的建立應(yīng)遵循維。

果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,且要因人而異,經(jīng)過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學(xué)習(xí):指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題,對給定問題進行假設(shè),經(jīng)過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證,根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃,實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋,補充和完善原有認識。

隨機進入式學(xué)習(xí):指首先確定學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)從不一樣側(cè)面、不一樣角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境,學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計:競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演。

競爭:教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解,由不一樣的學(xué)習(xí)者“單獨”完成,看誰完成得最快最好,然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情景進行評論,其他學(xué)習(xí)者也能夠?qū)ζ浒l(fā)表意見,各自任務(wù)完成后,就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

辯論:協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題,先確定自我的.觀點,之后在必須的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料,以構(gòu)成自我的觀點,教師對他們的觀點進行甄別,選出正反兩方,然后雙方圍繞主題展開辯論,觀點論證充分的一方獲勝。經(jīng)過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進一步理解。

伙伴:指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

問題解決:根據(jù)確定的問題,多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作,共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù),解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。

主角扮演:指由不一樣的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的主角,由學(xué)習(xí)者解答問題,指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會,還會增加成就感和職責(zé)感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序,即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等;空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等??砂刺嶙h圖標(biāo)繪制,也可使用inspiration或mindmanager等工具,創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。

1.測試形式與工具。

2.測試資料。

教師指導(dǎo)活動的評價:對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價;

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價:針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢服務(wù)的評價。七、備注。

填寫對幫忙過自我的人(包括參閱的文獻、借鑒的案例,以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫忙過自我)表示的感激和其它要說明的事項。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十四

行進間體前變向換手運球是《體育與健康》中確定的籃球教材的教學(xué)內(nèi)容之一。這是籃球運動中運用較為廣泛而且常見的一種突破技術(shù),它方法簡單實用,具有動作迅速、隱蔽突然的特點。在高中年級學(xué)生已能較自如地在移動中控制好球的基礎(chǔ)上,嘗試安排行進間體前變向換手運球技術(shù),把其作為主要內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué),可提高學(xué)生控制球能力和手腳的協(xié)調(diào)配合,對于其它技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握也能起到承上啟下的作用。通過該項籃球技術(shù)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)練中自己探究、分析、合作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,為快樂體育、終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

參加籃球選項教學(xué)班的學(xué)生大多數(shù)都有一定的籃球基礎(chǔ),對籃球的興趣也較濃厚,學(xué)生比較活躍,具有較強的模仿、自學(xué)以及自控能力,又具有很強的學(xué)習(xí)欲望。班級的體育骨干能力較強,同學(xué)之間團結(jié)合作,集體榮譽感較強。

1、了解行進間體前變向換手運球技術(shù)動作原理及其實用價值。

2、通過學(xué)習(xí)初步掌握行進間體前變向換手運球技術(shù),使每個學(xué)生都能做到過3個連續(xù)的障礙。

3、在游戲中體驗成功感,并能在游戲中嘗試運用所學(xué)技能,增強學(xué)好籃球的自信心。

通過播放比較精彩的多媒體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在欣賞的同時受到啟發(fā)。本節(jié)課的主要任務(wù)是讓三步上籃的基礎(chǔ)動作留在學(xué)生的腦海里。在此過程中,學(xué)生還可以相互交流,取長補短,在交流中不斷完善自己的動作。

課前:在多媒體的支持下觀看——nba比賽,將比賽中的基本技術(shù)和方法與自己掌握的技術(shù)對比,通過對比糾正自己的錯誤動作。課中:抓住特點,圖文互補,以視頻中的正確動作為根本形成主觀映像,貫穿行進間運球和換手的時機的教學(xué)。首先由前面設(shè)置的障礙為原因引出問題,“我該怎么辦?”讓學(xué)生思考這個問題,并讓學(xué)生試著找出解決的。方法,并結(jié)合視頻中的動作設(shè)計自己的動作,從而體會到遇到有障礙的情況下如何通過。同時,根據(jù)正確的技術(shù)動作修正自己設(shè)計的動作,引導(dǎo)學(xué)生找出本技術(shù)中的關(guān)鍵點,“換手的時機”。以徹底的了解和掌握直線運球過障礙變向換手的基本技術(shù)。課后:主題升華。用精彩的比賽讓學(xué)生體會期中的快樂。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

(如:導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu))。

教師活動。

學(xué)生活動。

信息技術(shù)支持(資源、方法、手段等)。

引出主題導(dǎo)入新課。

師生相互問好。

講述籃球。

幻燈片和籃球視頻的播放。

共享文件。

教師示范動作。

教師點評。

教師總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果。

下課。

全體起立,全體坐下。

思考與學(xué)習(xí)。

學(xué)生示范動作。

學(xué)生闡述思路和想法。

學(xué)生間相互點評。

教師點評。

教師總結(jié)本單元的知識。

ppt和視頻播放。

欣賞作品。

觀察。

欣賞優(yōu)秀的學(xué)生動作。

觀看多媒體。

幻燈片和籃球視頻的講解。

1、〖導(dǎo)入〗同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)籃球技能,讓自己在球場上可以叱咤風(fēng)雨?那么下面我就帶領(lǐng)你們走進籃球是世界。

2、任務(wù)一:教師講解籃球的基本知識,籃球的基本技能。

3、任務(wù)二:通過幻燈片和籃球視頻講述三步上籃的知識。

4、任務(wù)三:教師示范正確的技能動作。

5、任務(wù)四:學(xué)生們自己練習(xí)。

思考。

觀看幻燈片和視頻。

思考。

實踐練習(xí)。

ppt的播放。

設(shè)計評價。

1、請動作好的同學(xué)說出想法,動作的變化?

2、要求其他同學(xué)從思考、觀察、示范等不同角度進行簡單的評價。

表達動作的思路,相互評價。

課堂小結(jié)。

〖提問〗通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們都學(xué)到了那些知識,有沒有在腦海中掌握了這個技能?

總結(jié)本課的收獲。

布置作業(yè)。

思考:如果障礙很靈活,我們該如何辦?

考慮用一些假動作來“欺騙”障礙,以達到自己過障礙的目的。

本課我采用逆向思維教學(xué)方法,通過分組比賽---發(fā)現(xiàn)問題—完整動作—分解動作—慢速練習(xí)、快速練習(xí)的教學(xué)步驟,啟發(fā)學(xué)生思維,在知其然之前先知其所以然,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持高度的積極性和學(xué)習(xí)熱情。針對教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點、難點,提出問題-----回答問題—解決問題。如“遇到當(dāng)對手堵截前進路線時,無法突破并丟了球,造成這些的原因是什么?“什么情況下運用這一技術(shù)?“變向時與換手后拍球的部位相同嗎?“這一連貫動作有何目的?“怎樣才能做到“突破時隱蔽、快速、連貫?”?!俺私裉鞂W(xué)的變向運球,還知道哪些變向運球。從而激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性,讓學(xué)生借助已知去探索未知,達成突破教學(xué)的重難點。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十五

指導(dǎo)思想。

堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合,達到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中,采取探究、討論、答疑、實踐等手段,始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)。

堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念,以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想,教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪,并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)現(xiàn)問題,體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維,以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累,也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高,在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,并以此收獲一定的情感體驗,促進學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重,根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況,靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析。

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求,我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分析:

知識與技能。

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品,樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累,提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的.能力。

1、熟悉掌握字詞句,歸納。

(1)通假字“屬”、“憑”;

(2)一詞多義:固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用:東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式:客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學(xué)會理清文章的思路,扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合,寫出每一段段落大意。

過程與方法。

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí),通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究,培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作,調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀。

1、了解作者的寫作背景,體驗作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,用現(xiàn)代觀念審視作品,從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)。

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析。

四、設(shè)計師生活動,確定教學(xué)模式與教學(xué)過程。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十六

1、知識與技能:

(1)掌握使用指針式萬用表測量電阻的方法和步驟。

(2)會正確讀取電阻測量的結(jié)果。

2、過程與方法:

利用信息化平臺,使學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,掌握指針式萬用表測量電阻的方法。

3、情感態(tài)度價值觀:

激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題和解決問題的本事,養(yǎng)成認真仔細的工作態(tài)度,培育精益求精的工匠精神。

重點:指針式萬用表測量電阻的方法和步驟。

難點:對指針式萬用表測量電阻數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取。

實訓(xùn)課。

2課時。

講授法、演示法、練習(xí)法,自主探究法,小組合作法。

手機、多媒體投影儀、萬用表、色環(huán)電阻等。

1、制作好相關(guān)微課視頻(認識指針式萬用表歐姆檔及讀數(shù)、指針式萬用表測量電阻的方法),提前向藍墨云班課平臺中推送,利用晚自習(xí)和課余時間讓學(xué)生觀看。

3、在云班課發(fā)起活動,了解同學(xué)們微課視頻的學(xué)習(xí)效果。

1、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課(5分鐘)。

今日我們就來學(xué)習(xí)指針式萬用表的另一個重要用途——電阻的測量。

通報云班課學(xué)生自學(xué)情景,表揚先進。

2、學(xué)做結(jié)合,構(gòu)成技能(65分鐘)。

(1)初次測量,預(yù)習(xí)反饋。

分發(fā)一些色環(huán)電阻,讓學(xué)生回憶微課資料,分組討論,進行電阻測量練習(xí)。教師將同學(xué)們測量過程中出現(xiàn)的問題用手機記錄下來。

(2)推薦兩組同學(xué)上臺進行測量展示,其他同學(xué)經(jīng)過手機投屏觀看,演示結(jié)束后其他同學(xué)點評,分析演示同學(xué)操作是否規(guī)范,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)指針式萬用表測量電阻的方法和步驟。

(3)教師將巡查過程中拍下的照片投影到電子白板上,讓學(xué)生討論分析。

(4)反復(fù)練習(xí),構(gòu)成技能。

每組分發(fā)10個電阻,讓學(xué)生根據(jù)前一階段練習(xí)的經(jīng)驗,結(jié)合微課視頻,進行針對性的糾錯練習(xí)。教師繼續(xù)巡查,發(fā)現(xiàn)問題提醒學(xué)生。

(5)技能比拼,展示反饋。

推薦四組人員參加參與“技能達人”比拼活動,以兩分鐘內(nèi)測量電阻準(zhǔn)確個數(shù)最多的組獲勝,獲勝組將獲得本次課“技能達人”稱號,作為平時成績加分項的依據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)生比拼情景在進行針對性的點評和補充。

(6)變式練習(xí),強化技能。

給每組同學(xué)在發(fā)一些電阻,有意使每組都有部分色環(huán)污損的,讓同學(xué)們進行測量,有問題借助手機網(wǎng)絡(luò)進行搜索,并將方法在班級分享推廣,學(xué)會舉一反三。

3、復(fù)習(xí)鞏固,分享成果(10分鐘)。

對照學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情景,分享各自學(xué)習(xí)效果:今日你學(xué)會了什么?萬用表測量電阻的方法你掌握了么?還有哪些問題仍然不明白?針對存在的問題提出改善辦法。然后出示指針式萬用表測量電阻的口訣,讓大家熟讀:

測電阻,先調(diào)零。

斷開電源再測量。

雙手不宜觸電阻。

防止并接變精度。

讀數(shù)勿忘乘倍數(shù)。

課外拓展。

將課學(xué)習(xí)片段發(fā)送到班級群,供家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情景,學(xué)生自我根據(jù)個人情景進行復(fù)習(xí)鞏固。讓學(xué)生搜索指針式萬用表測量開關(guān)、變壓器線圈電阻以及電容器檢測的方法,在班級群進行分享。

可是,本課是開放、動態(tài)的生成性課堂,對教師的知識儲備和應(yīng)變本事提出了更高的要求。教師必須不斷反思、研究,完善知識體系,與學(xué)生在互動中互相補充,彼此分享,方能實現(xiàn)教學(xué)相長。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽篇十七

通過老師這些天的認真講解,使我對教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)設(shè)計等相關(guān)知識有了更加全面的了解,主要有以下幾方面的收獲。

任何一門新學(xué)科的研究都應(yīng)該從定義入手,教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點與終點,將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問,它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問題為宗旨。而信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的,就是運用系統(tǒng)方法,以學(xué)為中心,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境,獲取、利用信息資源,支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而優(yōu)化教學(xué)效果。

從定義來看,使我明白了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是面向知識點,以講授重點、難點為中心展開,突出“教”;而信息化教學(xué)設(shè)計是面向過程和基于資源的設(shè)計,突出“學(xué)”。

在幾年的教學(xué)工作中,我主要把重點放在如何講好一節(jié)課,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,正因為我追求于這種“現(xiàn)實”的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識,在這幾天老師的講解與自身的學(xué)習(xí)中,使我意識到:教學(xué)設(shè)計并不等于教案,也不等于課件。

教案是分節(jié)課編寫,針對教學(xué)內(nèi)容進行詳細描述,順序遞近。而信息化教學(xué)設(shè)計從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計,轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)信息設(shè)計讓課堂充滿活力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;同時它從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計讓解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)知識學(xué)習(xí);從集體統(tǒng)一設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化設(shè)計;從重視結(jié)果評價,轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價,關(guān)注學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、綜合素質(zhì)。

首先,信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的點是信息資源的選擇,如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等;其次是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),如在講解七年級思想品德《親近自然,熱愛自然》一課時,我在課前用會聲會影軟件將多張大自然美麗的風(fēng)光配上音樂做成一個視頻,在課題引出之前播放,創(chuàng)設(shè)情境,引出標(biāo)題:大自然如此之美,請大家熱愛自然,將這美麗定格......;再次信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的是由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”,其實這些年來一直知道課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者,今天再次被老師提出來,我所疑惑的是在現(xiàn)在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“主權(quán)”還給學(xué)生,其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的;最后是關(guān)注評價方式,及時評價可以有效獲得教學(xué)成果,鼓勵比打擊更有成效,所以我們教師應(yīng)該提高自己的說話藝術(shù)。

師主導(dǎo)、學(xué)生主體的自主、探索、交互式的教學(xué),它有著豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較開放,而學(xué)生主要通過協(xié)同學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線,在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

以上便是我學(xué)習(xí)這門課的心得與體會,時間雖短,但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑,也許這就是研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的區(qū)別吧。愿大家一切安好!

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/15665865.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔