草船借箭教學(xué)反思50字(10篇)

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草船借箭教學(xué)反思50字(10篇)
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草船借箭教學(xué)反思50字篇一

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。

周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!

2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確、精練地用詞。

在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個(gè)教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思50字篇二

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個(gè)條件。為我校國文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié),是提出問題,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個(gè)問題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也可以提出自己不懂的問題。

第二個(gè)環(huán)節(jié),是解決問題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識(shí),然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個(gè)句子,體會(huì),諸葛亮的神機(jī)妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達(dá)方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí),我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時(shí),我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會(huì)借箭后的高興心情。

第三個(gè)環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會(huì)作者的表達(dá)方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn)。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī),板書,畫成了知識(shí)樹,將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學(xué)生,讀,記。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個(gè)環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國演義中的故事,班級(jí)準(zhǔn)備召開,歷史故事會(huì),這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國演義》這本書,讓學(xué)生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn)。

本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。

草船借箭教學(xué)反思50字篇三

《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。

反思如下:

a.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b.教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c.“學(xué)生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智??上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!

d.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課

也就相對(duì)自然很多。多謝!

e.“課堂很簡便,很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思50字篇四

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的.統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):

在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:

教學(xué)時(shí),主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體此刻以下幾個(gè)方面:

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。

2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

草船借箭教學(xué)反思50字篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。

師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?

學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思50字篇六

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的力量,在獨(dú)立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究。

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是知識(shí)傳授者,課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運(yùn)用對(duì)話策略

,不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中,分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),交流各自的情感、體驗(yàn),提升自己的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

草船借箭教學(xué)反思50字篇七

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問題,自己解答,若學(xué)生不會(huì)回答,師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,其中,我較為滿意的是第三個(gè)步驟,這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,并邊看邊思考:諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事,要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說我計(jì)算過了十萬支箭十天就要造完,一天就要造一萬支,這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見,都說明自己的看法,從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,我設(shè)置了三個(gè)問題:第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

第二,“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?!F這樣大,曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,看了同學(xué)們的杰作,我脫口而出:“你們真棒,你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?

生:諸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己,結(jié)果卻落空。

師:這是一種什么樣的“笑”?

生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!

生:諸葛亮在笑曹操,笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生:諸葛亮在笑魯肅,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,難怪周瑜長嘆一聲,說:“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來。

生:我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?,而諸葛亮想到的是“借”箭。

生:周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。

生:諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思50字篇八

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)?!薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為。”

今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生a:周瑜明知故問,真陰險(xiǎn)!

生b:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

生c:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

生d:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。

……

通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),學(xué)生e站起來說:“我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動(dòng)提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?”

話音未落,眾生議論紛紛:

生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

……

師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大了。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?”組織學(xué)生去研讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭教學(xué)反思50字篇九

在上完這課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。

在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問:笑的時(shí)候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應(yīng)該做哪種人?這時(shí)候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

。

在上第二課時(shí)前,我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來充滿的濃厚的興趣,但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時(shí),成績好的孩子一下子就回答出來了,我這時(shí)候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進(jìn)行講解,我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯(cuò)的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點(diǎn)大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思50字篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探

究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

總之,我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話。

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