《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思(11篇)

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《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思(11篇)
時(shí)間:2023-03-12 09:14:45     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇一

( )外 ( )步 胸( ) ( )孩

一( ) ( )者 ( )是面包( )

( )\ ( )\

( ) 地說 ( ) 地歌唱

( )/ ( )/

1.灰雀在枝頭( )唱歌,( )惹人喜愛。

2.列寧( )說:“多好的灰雀呀,( )再也不會(huì)飛回來了。”

1.列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了

2.列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷

公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒。

1.給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。

2.寫出文中的數(shù)量詞:

3.從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?

4.你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?

我喜歡,因?yàn)樗?/p>

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇二

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn):

“公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛?!边@一段學(xué)習(xí)時(shí),以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀?”為點(diǎn),讀出敏捷、歡快,惹人喜愛,為后文“列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?!钡睦斫庾麂亯|。但是,課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)這一段,最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛。我也不急,而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句,體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)?!崩锩姘N(yùn)的情感,再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀,讓列寧如此喜歡?”,引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。

對于這些句子,不只是讀好就算,而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí),順便進(jìn)行詞語積累。于是,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空:

男孩回到家,來到鳥籠邊。只見那只___的灰雀,不再___地唱歌,顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話,___地說:“我真不該把它捉回來。明天我___把它送回樹林里去。”

這里,可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說,這樣,就促進(jìn)了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。

這篇文章對話極多,而且大多留白,提示語極少,所以,我在教學(xué)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說?心里是怎么樣想的?”讓學(xué)生體會(huì)平淡對話后面的情感。其實(shí),老師完全可以放手,他們多方面的感悟,其實(shí)對老師的思維也是一種沖擊。

上完課文之后,我讓多個(gè)孩子給課文的對話加提示語,基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀,更加有味道了一些。

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《灰雀》一課時(shí),出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷:

師:聰明的孩子們,你們告訴老師,灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)

生1:被小男孩兒捉去了!

生2:被凍死了!

師:你們同意誰的看法?(學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生1的觀點(diǎn)。)

我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。可就在這時(shí),又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來,久久不放下。我叫了他,他興奮地回答:“老師,小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅耍 闭f完之后,他得意地向全班同學(xué)看了看,期待著我的表揚(yáng)。聽到他的回答,我有點(diǎn)意外,準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生1的觀點(diǎn),又想,如果能讓他自己從書中找出正確答案,豈不更好?于是我說:“請你再讀讀文章,灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書,好久,才不好意思地說:“灰雀沒受傷!”我笑了,自我感覺好極了!因?yàn)槲覜]有輕易地否定孩子的答案,而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思,這不是語文學(xué)習(xí)所需要的嗎?我簡直有些沾沾自喜了。

事后,連續(xù)幾天,這個(gè)說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景,他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來,似乎像做錯(cuò)了什么事似的,再?zèng)]舉手發(fā)過言。這是為什么呢?我覺得我是那樣注意保護(hù)他的自信心,怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

細(xì)細(xì)想想,這個(gè)說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心??!他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事,所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因:灰雀受傷了!不愿別人犯錯(cuò)誤,甚至不愿讓書中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子,他在生活中該是怎樣的呢?他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎?還有列寧最后都笑著問不會(huì)說話的雀:“你好,昨天你到哪去了?”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯栃∧泻?,我們?yōu)槭裁催€這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀,從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認(rèn)真讀課文而出錯(cuò),從而像受了打擊似的,再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢?新課程強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性,我們在追求知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤的同時(shí),是否也該對孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢?

如果時(shí)間可以倒流,課堂情景可以重來,我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí),對他說:“你有一顆善良的心,讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼疲 边@樣的話,那個(gè)說灰雀受傷的孩子一定會(huì)對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛心帶到自己的生活中,帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!

這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育,我們將多次面對學(xué)生出錯(cuò),蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然,更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。”對于孩子們來說,他們出錯(cuò)都是無心之錯(cuò),我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間,給他們空間,用寬容去等待他們的成長呢?

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇四

自從上了三年級,語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,特別是他對灰雀,男孩源自心底的愛,一直感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要通過對人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!

第一課時(shí)在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

第二課時(shí),通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!

現(xiàn)在我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,必須先從自己出發(fā)。

1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇五

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。

這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,只有通過讀課文才能理解,列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法,只有通過認(rèn)真思考,才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家,還是心理學(xué)家。

在第一課時(shí),我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生,但是如果一下子放手,中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí),所以在這字詞方面,重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

在第二課時(shí),我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,在理解為什么灰雀不見了,后來卻又飛又回來?有的學(xué)生說,小男孩怕老爺爺傷心,就抓了一只一樣的放回樹上;有的說,這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的;有的則表現(xiàn)出思考狀,不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題,讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,讓男女生分角讀讀課文,我來讀旁來,讀完第一遍之后,有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說,從對話中哪里看出是小男孩子抓的,眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號,孩子說,那是因?yàn)樗ε隆?/p>

“他怕什么呢?”“怕批評”由來,我請學(xué)生們來說一說自己的想法,讓學(xué)生來說一說當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的,在整節(jié)課,有的孩子發(fā)言很積極,如平時(shí)在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍,優(yōu)生林世懿、章月馨等同等,但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與,就坐在那里,仿佛他們的思維被禁錮了一般,一節(jié)課下來,基本沒有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們,他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況,我在思考,今后在上課的時(shí)候,如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力,讓他們參與到課堂之中呢?

我想在今后,在把握課文方面,不僅要做到胸有課文,所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性,能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面,我知道我能力有待提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文,合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂。

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇六

自從上了三年級,語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,但是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一向很著急!

于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,個(gè)性是他對灰雀,男孩源自心底的愛,一向感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要透過對人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!

第一課時(shí)在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

第二課時(shí),透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎樣說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!

此刻我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,務(wù)必先從自己出發(fā)。

1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火?。ㄟ@一點(diǎn)對我來說尤為重要!嘻嘻!)

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇七

《灰雀》,教學(xué)本文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。

從學(xué)生的回答來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題。讀是理應(yīng)得到重視的一個(gè)方面。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文,貼近生活。讀著這些清新的文字,于學(xué)生的思想是一種陶冶。增強(qiáng)讀的同時(shí),有意識(shí)地削弱講解的份量。有時(shí)侯我們生怕學(xué)生聽不懂,總是想方設(shè)法地講解得細(xì)些,還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍,其實(shí)大可不必。以學(xué)生的認(rèn)知能力,弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會(huì)抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。

為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字,這確實(shí)是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題,如果只灌輸,不管學(xué)生是否樂意,別指望有好的效果。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡,他就會(huì)心甘情愿地去努力,并且力爭精益求精。首先讓他們參與進(jìn)來,再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練,中年段的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多少技能,最主要的是投入自己的感情,通過自己的傾情演繹,凸現(xiàn)作品的基本輪廓,如果能熟讀成誦,則效果更佳。培養(yǎng)興趣的另一個(gè)大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合,讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見,學(xué)生暢所欲言,意見中肯,氣氛熱烈。你來我去之際達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

從三年級入學(xué)學(xué)習(xí)來看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對字詞的理解可以溶入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對灰雀的愛,孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見,孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛,我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇八

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句,讀出感情,并說說理由。我讀出我喜歡的語句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由,導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí),不知從何說起。

第二環(huán)節(jié),時(shí)間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。

整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí),學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒按老師的要求去讀,應(yīng)聽清老師的話,養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫出干凈、漂亮的字來。

《灰雀》一課中,學(xué)生對這幾句話,不容易讀出味來:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著?!薄耙欢〞?huì)飛回來!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來!”我搖頭,還說真的會(huì)飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著?!痹跔庌q中,讀出味來了。

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇九

《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了,可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的'故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí),考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小,問題不能太多,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué):

1、列寧十分喜愛灰雀,從哪可以看出來?

2、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來?這樣,問題很集中,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來!”“一定會(huì)飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所

說的三句話來體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說:“列寧怕小男孩難堪?!睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來,預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十

《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,()通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。

語文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評價(jià)中成長。但我在教學(xué)中,評價(jià)方式太過單一,只有師評,還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十一

今天是開學(xué)來第一次講公開課,在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前,我拿著課本,又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí),覺得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起,預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí),我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文,特別是告訴了他們,要想讀出感情,就要注意語速和語調(diào)以及對重點(diǎn)詞語地處理,并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí),大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初,我在對第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘,可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí),要讀出對灰雀的喜愛之情的,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是,我?guī)ьI(lǐng)著大家,又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然,除了此環(huán)節(jié)外,在后面的幾個(gè)問題上,也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問題,在復(fù)習(xí)提問時(shí),學(xué)生卻答不出來。以后,我在備課時(shí),除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外,還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

再來談?wù)劦诙€(gè)問題,就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中,有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后,同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮??墒钱?dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r?”學(xué)生都答不出來,可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道,這是大家對灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問大家:“從圖片上看,你們認(rèn)為灰雀美在什么地方?”同學(xué)們異口同聲地說:“顏色?!庇纱宋抑?,當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí),也對教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子,到了第三個(gè)問題時(shí),我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語,結(jié)果讓學(xué)生回答問題時(shí),接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說明,學(xué)生沒學(xué)會(huì)傾聽。他們在聽要求是,往往只是聽個(gè)大概。另外,也沒認(rèn)真傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上情況看,在以后的備課時(shí),我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),就是只備課本,而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備,同時(shí)還要多練習(xí),提高處理隨機(jī)問題的能力。

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