教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教案的編寫需要注意語言的簡明扼要，避免使用過于復(fù)雜的詞語和句式。以下是一些值得閱讀和借鑒的教案范文，希望能對教師的備課工作有所幫助。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇一
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認(rèn)識。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認(rèn)識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學(xué)生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
作者郵箱：dongqing362009695@。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇二
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。
2、品析文章優(yōu)美語言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會作者對人生、對生命的感悟。
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語言。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。
根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。
2個課時。
示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問題探究，小組合作等。
第一課時。
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。
文章優(yōu)美語句賞析。
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學(xué)生賞析語句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語句）。
（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特征。接下來同學(xué)們再讀一讀你欣賞的語句，并運用老師的辦法賞析一下。
（板書）修辭+對象+特征。
學(xué)生欣賞語句設(shè)想：
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！逼渲小白仙?、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！逼渲小靶?、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边\用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
（學(xué)生賞析時，教師加以點評）。
四、賞析過程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過程中，及時引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學(xué)生個讀，也可齊讀。）。
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿。
文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）。
花朵活潑熱鬧、繁密美麗。
賞花感受。
師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）。
生：……。
小結(jié)：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時：
一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）。
《哭小弟》節(jié)選。
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個技術(shù)討論會，問能不能開完會再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。
……。
這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
了解文章背景，體會作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）。
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。
（板書）。
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
整體把握文章，感悟人生。
（板書）。
賞花：色、形、態(tài)、香氣。
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個問題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態(tài)度面對生活。
最后一段照應(yīng)開頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯?，并以此傳達出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結(jié)：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇三
教學(xué)內(nèi)容：《瀑布》。
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)字10個，會寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，了解瀑布的特點。培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點：1、學(xué)會本課生字，新詞，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。
2、體會詩歌意境，積累語言。
教學(xué)難點：體會詩歌意境，積累語言。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡讀課外書嗎？喜歡讀誰的書？你們知道葉圣陶爺爺嗎？看過他的什么作品？這節(jié)課，我們就再來學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)拿?------《瀑布》。
二、自學(xué)讀通詩句，用自己喜歡的方式讀課文，把不認(rèn)識的字畫出來，運用已學(xué)過的方法解決它。
三、交流。
1、匯報識字結(jié)果及方法。
2、誰來讀？指名讀，正音。
四、感悟。
1、生邊輕讀課文邊想象：這首詩給我們介紹了哪些景象？
2、再次看圖，說明哪些景物是畫面上沒有的？
3、讀詩體會，作者為什么這樣寫？你覺得好嗎？
4、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會“一道白銀”指的是什么？
五、畫詩。
1、以圖畫形式表達出來。
2、引導(dǎo)評價。
六、誦讀。
設(shè)計意圖：在充分理解詩歌內(nèi)容涵義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感受而發(fā)，意在培養(yǎng)學(xué)生表達能力、概括能力，培養(yǎng)他們對大自然的喜愛之情。讀詩作畫，深理解。配樂朗讀，升華詩情。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇四
1．課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語文教材七年級上冊。
2．本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課是第一課時；
3．《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫作。
知識與能力：
1．利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
2．學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
3．能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫的方法，學(xué)會賞析揣摩語句，體會寫景之妙，繼而學(xué)會創(chuàng)作同類的文章。
過程與方法：
1．通過朗讀，品味文章優(yōu)美的語言，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2．觀看圖片視頻，進一步加深對紫藤蘿的認(rèn)識。
情感態(tài)度與價值觀：
1．體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好兩個銜接：
1．知識與能力的銜接：巧妙調(diào)動學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎(chǔ)上進一步加深語文的學(xué)習(xí)，達到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言，把握文章脈絡(luò)”的目標(biāo)。同時，通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
2．情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現(xiàn)本課“體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。”的目標(biāo)。
1．學(xué)生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎(chǔ)的詞語積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
2．具有仔細(xì)觀察事物以及欣賞事物內(nèi)在美的能力，領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多，一些小細(xì)節(jié)可能有所忽略。
3．開始注意社會現(xiàn)象，開始探索人生，對社會、現(xiàn)實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中蘊含的熱愛生命、珍惜時光的情感，以及鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
4．始終由于人生閱歷以及知識水平的限制，對于作者所處的特殊年代的歷史認(rèn)識不夠深刻，對于生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、互相學(xué)習(xí)式等各種策略，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過提出疑問、上機自學(xué)、分組討論和匯報、解決疑問等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。利用計算機作為認(rèn)知工具，和學(xué)生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時采用現(xiàn)場朗讀方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和口語能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
設(shè)計特色：
教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在識字、分析課文和情感體會上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生多上機自學(xué)，通過提出質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、口語交流、分組討論和匯報，完成課文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，并提高學(xué)生的寫作能力、語文素養(yǎng)和學(xué)生通過朗讀來體會課文的思想內(nèi)容。
第一階段：布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
字詞積累運用，學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學(xué)習(xí)課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會課文的語言美。
第三階段：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
第四階段：課后進一步探索感悟?qū)W習(xí)課文。通過質(zhì)疑、上機自學(xué)、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力的提高。
第五階段：啟發(fā)學(xué)生熱愛生命，鼓勵學(xué)生模仿課文進行創(chuàng)新寫作，抒發(fā)自己的感受。
教學(xué)過程流程圖：
（一）多媒體計算機：
1．放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料；
2．放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關(guān)的一些視頻資料；
3．放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動畫資料；
4．放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂；
6．使用專門為本課設(shè)計、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件；
7．利用internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。
（二）傳統(tǒng)媒體：
1．初中人教版語文教材七年級上冊。
2．初中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導(dǎo)資料。
3．現(xiàn)代漢語詞典。
本課從以下幾個方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評價融入到各個教學(xué)活動過程中。
1．課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問題，參與面較廣。
2．識字：認(rèn)讀生字，用生字正確組詞、造句。
3．課文內(nèi)容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽，并且能用自己的話流暢地把課文中蘊含的獨特意蘊和深厚情感形象地表達出來。
4．?dāng)U展閱讀：通過翻閱相關(guān)的工具書和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對作者及這篇文章所寫的背景有了詳細(xì)的了解，能夠更好地理解課文的內(nèi)容和蘊含的主旨。
5．學(xué)生能夠盡量利用多媒體計算機，來自主學(xué)習(xí)。
6．創(chuàng)造性思維：學(xué)生自己創(chuàng)作的小文章語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇五
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時。
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認(rèn)識。
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認(rèn)識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>
第二課時。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學(xué)生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇六
知識目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo)：體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點?：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。
教學(xué)方式：誦讀法，點撥法。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。
課時安排：2課時。
教學(xué)設(shè)想：
第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??設(shè)計1：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)。
同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題。
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀課文，整體感知：
1、?學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語境理解字詞。
學(xué)生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。
稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤虬臥龍???。
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。
學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
學(xué)生朗讀。略。
五、作業(yè)?：讀一讀寫一寫每個詞一行，每行5遍。
第2課時：通過合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程?：
一、合作學(xué)習(xí)，進行探究：
1、你認(rèn)為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？
小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。
讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點。
教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
2、一切景語皆情語。你認(rèn)為那些詞語最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。
你能有感情地把它讀出來嗎？
小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。
教師把握要點：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進。
如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達了作者失落惆悵的情緒?？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準(zhǔn)備破土而出?？矗疤偬}又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。
二、教師精講：
1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）。
三、質(zhì)疑、交流與積累。
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？
同學(xué)自由暢談。
4、找出你認(rèn)為最好的語言片段，背下來。
學(xué)生活動。略。
四、小結(jié)：
1、簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦。
憶花一一思緒萬千生命的永恒。
思花一一振奮精神。
2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？
學(xué)生自由談，但教師把握要點：
a、?精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。
b、?多種修辭手法的運用。
c、?細(xì)致的描寫。
五、教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、拓展延伸。
1、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
以上二者可選其一。
七、布置作業(yè)?以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
八、板書設(shè)計?。
宗璞。
看花一一繁花似錦。
億花一一思緒萬千生命永恒。
思花一一振奮精神。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇七
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認(rèn)識。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認(rèn)識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學(xué)生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
作者郵箱：dongqing36695@。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇八
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。
2、賞析法。
朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。
我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學(xué)讀和這個詞相對應(yīng)的段落。
賞花。
憶花。
悟花。
師：你們覺得幻燈片整段話和這篇文章有什么關(guān)系？
（我覺得這段話是整篇課文的濃縮。我覺得這段話概括了整篇課文。我覺得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。）。
師：從你們的回答來看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰可以把這篇課文的主要寫作特點再概括一下。
這樣一篇意象優(yōu)美、蘊涵深刻的散文，我們可以在短時間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫作特點。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來認(rèn)真朗讀。
（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語速，語調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。
春纏。
我特別欣賞某小節(jié)的句，因為。
鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）。
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級情調(diào)、資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會腐化墮落。
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
確有象征意義，新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
相似、相類的格言我們以前也讀過一些，能回憶起來嗎？
這些。
你也寫一句。
最后讓我們一起聽一遍課文的名家朗讀，一起傾聽和感受那份精神的寧靜和生的喜悅，那份因花而起的對于生命的頓悟。
只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇九
（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
2．本事目標(biāo)。
（1）加強學(xué)生對事物觀察欣賞的本事，學(xué)會抓住景物的特征進行描述，抒發(fā)感情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的本事。
3．情感目標(biāo)。
經(jīng)過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自我的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。
2重點難點。
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
3教學(xué)過程3.1第一學(xué)時評論(0)新設(shè)計。
（一）導(dǎo)語：
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會了花作為生命形式的本質(zhì)。
（三）提問同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經(jīng)過比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。
4．文章在那里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫作手法的運用應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
（四）游戲、寫作：
請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。
3．從哪些地方來抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
章的中心來展開。
（七）教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
（九）、板書設(shè)計：
宗璞。
花的形象——生命感悟。
借景抒情。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十
19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【基礎(chǔ)知識精講】。
一、背景材料。
1.作者簡介。
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國文聯(lián)、文藝報等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。
2.宗璞的人生之路和校園情結(jié)（侯宇燕）。
宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經(jīng)歷，與大多數(shù)作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時期涌現(xiàn)出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學(xué)養(yǎng)根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長，就像夏洛蒂所言，擁有一個“沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環(huán)境，基本上限于高等學(xué)府和高等學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，由于自小在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準(zhǔn)則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學(xué)不來的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至一種率真潔白的“學(xué)生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大學(xué)校園中，教授的生活條件是極其優(yōu)越的，絕無今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學(xué)業(yè)的教授們能比較專心于書本的研究（當(dāng)然抗戰(zhàn)開始后又有了不同），他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養(yǎng)。當(dāng)然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經(jīng)受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠(yuǎn)世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯(lián)大1943級學(xué)生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優(yōu)越與獨特。她說“那時清華只有附?。瘩T友蘭提到的宗璞就讀的成志小學(xué)）及附設(shè)的幼稚園。馬約翰是我們的校長?！髞碛刹添樌矸蛉私?，她本人也是留美學(xué)生?！痹谶@樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當(dāng)時孩子們生活的環(huán)境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所?！薄拔覀冏〉哪显菏且粋€四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠(yuǎn)文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國現(xiàn)代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學(xué)所描寫的，永遠(yuǎn)只能是某種看不見的，每個作家所向往的他獨白一人感覺的現(xiàn)實?！弊髌分械纳睢⑷宋锟梢蕴摌?gòu)，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結(jié)”的真諦所在。
（《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評論》1997年第2期）。
3.關(guān)于“生死謎、手足情”（宗璞）。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗，大有作為的時候，有多少事等他去做??！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個技術(shù)討論會，問能不能開完會再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去??！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。
可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。
我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前?！靶℃?，你看，我先洗?！彼吲d地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)，大部分時間都在一個學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔(dān)任了總工程師的職務(wù)。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當(dāng)時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫(yī)院后，有人進病房握后，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。
手術(shù)時，有航空科學(xué)研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車在醫(yī)院門口。車?yán)镉性S多人等著，他們一定要等著，準(zhǔn)備隨時獻血。小弟如果需要全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一半個成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來。這是在窮鄉(xiāng)僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術(shù)后回京在家休養(yǎng)，不到半年，就復(fù)發(fā)了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn)，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領(lǐng)導(dǎo)同志都極關(guān)心他，各個方面包括醫(yī)務(wù)界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫(yī)。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫(yī)生不耐煩地當(dāng)面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)，他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業(yè)了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹的。
我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京，分我侍奉老父的重?fù)?dān)。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責(zé)任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了?，F(xiàn)在還怎能得到這樣的心安？風(fēng)燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！
1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī)，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當(dāng)時也在住院的老父。因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責(zé)任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔(dān)我的責(zé)任了。
父親為他寫挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。
（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風(fēng)文藝出版社1994年版）。
二、課文剖析。
1.寫法精講。
本文的主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進。
文章的內(nèi)容可以簡單歸結(jié)為：
看花——繁花似錦。
憶花——思緒萬千 生命的永恒。
思花——振奮精神。
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
本文即是一篇托物言志的佳作。
2.重點精講。
本文的重點在于理解內(nèi)容，感悟中心。從全文來看，好似一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。
3.難點精講。
作者面對紫藤蘿瀑布，感情發(fā)生變化，對生命有所感悟的原因是什么呢？
研究這個問題，應(yīng)該注意寫作時間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，這個話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調(diào)。
根據(jù)這個線索，聯(lián)系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，神州大地重又勃發(fā)生機，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
研究這個問題，還應(yīng)注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現(xiàn)在面對紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說“生命的長河是無止境的”呢？個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這就是說，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
怎么會出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種謬論？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級情調(diào)、資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會腐化墮落。
確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先整體感知內(nèi)容，在了解背景知識的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。最后，賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。
【知識拓展】。
1.本文對我們寫作的啟示。
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當(dāng)你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當(dāng)隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經(jīng)歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細(xì)部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。
（選自《中國現(xiàn)代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）。
同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。
藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細(xì)處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗?。∽髡邘缀醺械接悬c疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。
但是作者沒有摘花的習(xí)慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。
宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細(xì)、真切的描摹。她以女性作家特有的細(xì)膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個人修養(yǎng)，與直面人生的勇氣是分不開的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細(xì)欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過怎樣長久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位。
4.宗璞的語言特色。
其語言，如“明月照積雪”，既有中國古典文學(xué)簡潔含蓄之美，又有外國語言的長外，并把這幾點巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展?！?/p>
……。
語言極其流暢，細(xì)膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國古典文論中“意境說”之要旨了，細(xì)究其成功之道，一是語言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語言的功底深，句式并不煩瑣復(fù)雜，然而簡潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無余，卻給人以想像思索的天地，誠可謂“言有盡而意無窮”。
（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評論》1997年第2期）。
【課內(nèi)問題指導(dǎo)】。
一、朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。
本題除練習(xí)朗讀外，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗進一步體會課文的主要哲理。本題提倡個性化閱讀，各人的經(jīng)歷見聞不同，對這句話的體會也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點。
二、揣摩下列語句，體會寫景的妙處。
1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
2.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
3.每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
本題揣摩景物描寫，實質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達到增強語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。答好這些題目不很容易，應(yīng)該在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻、擬人的表達效果。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢和光彩，體會這樣寫景的妙處。
參考答案：
1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
2.細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。
3.用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學(xué)交流一下。
本題要求搜集，簡便的辦法是各就所知交流一下，你一個，我一個，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十一
這是進入初中的第一個學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識技能積累，重點需培養(yǎng)感悟能力。
1、過程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
2、知識與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
： 1課時
1、情境導(dǎo)入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、、寫作啟發(fā)
本課重難點在于領(lǐng)會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強學(xué)生對文章背景認(rèn)識。
師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）
1、聽準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）、教師點撥，學(xué)生討論解決這些問題。
（師板書：花的形象——生命的感悟）
（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學(xué)生自由讀，后單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>
用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發(fā)展。
因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。
師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活?。。ㄍ队斑@段話）
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？
3、景物怎樣寫才會生動、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）
（投影）
1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個局部都要細(xì)細(xì)觀察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學(xué)會感悟，學(xué)會提煉精辟語句。
（教師鼓勵學(xué)生多讀多思）
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會更加深刻。 教師設(shè)計好啟發(fā)性問題很重要。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內(nèi)在美。
2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。
3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說出對生活的感悟。
導(dǎo)入：
同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個暮春時節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進課文，共同感受她的心路歷程。
【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽讀、交流。）
【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比
【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說說紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）
【參考】色彩、香味、形狀
（朗讀、交流、歸納）
2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？
（補充背景材料）
請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關(guān)句子，然后說說紫藤蘿的內(nèi)在美。
（自讀、交流）
3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）
【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應(yīng)該頑強、勇敢面對。
【過渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運用極富表現(xiàn)力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對生命的思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）
品味語言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點、析效果、表感情
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態(tài)去面對生活嗎？……從哪里看出來的？
“我不覺加快了腳步?！保R讀）
請同學(xué)們說一兩句。
的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?；▋褐x了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。
板書：
色彩
外形形狀
香味動詞
喜愛勃勃生機比喻
停贊美美內(nèi)在活力四射快
敬佩不屈不撓擬人（努力生活
創(chuàng)造人生）
啟迪—感悟生命
情感升華主旨深化
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十三
1、了解流行性的傳染病的相關(guān)知識。
2、能說出并掌握預(yù)防傳染病的方法。
3、增強自身預(yù)防疾病的意識。
教學(xué)ppt。
教師出示掛圖，并提問：小朋友，請你們看一看，圖上畫的是什么地方？我們一起進去看看，圖上的小朋友在干什么？他們怎么了？（幼兒觀察并描述）。
1、教師出示掛圖，請幼兒按順序觀察圖片，教師提問。
教師小結(jié)：傳染病是日常生活中最常見的疾病之一，它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動物得病，就有可能會傳染給其他人，所以叫做傳染病。
2、師：傳染病是通過什么方式進行傳播的？
3、師：你知道哪些病是傳染病嗎？昨天老師給你們發(fā)了一張調(diào)查表，讓你們?nèi)フ{(diào)查有哪些傳染??？它們是怎樣傳播的？都有哪些癥狀？現(xiàn)在請小朋友們拿出調(diào)查表，誰愿意上前來說說你的調(diào)查。（3—4名幼兒講述）。
4、了你們做了調(diào)查，戎老師也做了調(diào)查呢。讓我們一起來看一看：
調(diào)查到的第一個傳染?。菏肿憧诓〉诙€：水痘。
剛才我們看到的這兩個傳染病都是在我們小朋友之間很容易傳染的。
還有哪些傳染病在春季會傳染上的呢？（紅眼睛、皮疹、腮腺炎）。
幼兒討論、講述。
2、師：看看老師這有一些小朋友，他們是怎樣預(yù)防傳染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打預(yù)防針、戴口罩、不去人多的地方、不朝別人打噴嚏）。
3、教師小結(jié)：預(yù)防傳染病的方法。
師：多吃蔬菜水果，可以提高身體抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保證充足的睡眠；可以增強免疫力；接種流感疫苗可以預(yù)防流感；打噴嚏時要用手或手帕遮起來，避免對著他人打噴嚏；在傳染病的多發(fā)季節(jié)避免去人多的地方；情況嚴(yán)重時需要戴口罩。
活動反思：
小朋友又生活在集體生活中，非常有必要知道如果得了傳染病一定要隔離、看醫(yī)生、定時吃藥，多喝水等。這次活動上下來，我覺得自己對教學(xué)中的突發(fā)事情，有些不知所措，我想在今后的教學(xué)中，一定要吸取經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)機智更加靈活。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十四
活動目的：
今年是建黨100周年的日子。建黨100周年來，我國在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的改變。國家日漸繁榮昌盛，人民安居樂業(yè)。為了讓我們的小學(xué)生了解黨史，激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義的信念，并一步產(chǎn)生社會責(zé)任感和使命感，開展此次《黨在我心中》學(xué)黨史、感黨恩、樹信念主題班會。
活動時間：2021年**月20日。
活動設(shè)計：此次主題班會主要由3個部分構(gòu)成。首先通過看圖片猜事件，講黨史小故事帶領(lǐng)學(xué)生回眸黨史91年。通過感人的故事、影視作品等了解我黨100周年的經(jīng)典事件。班會的第二部分由學(xué)生暢談采訪心得，使學(xué)生感受到今天的幸福生活離不開共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。最后希望我們的學(xué)生能夠堅持共產(chǎn)主義信念，樹立正確的人生觀、價值觀，不斷提升完善自我，為明天美好的生活一起努力奮斗！活動過程：
【看經(jīng)典圖片了解黨史】例如：1921年7月23日至31日，中國共產(chǎn)黨在上海召開第一次全國代表大會。1934～1936年長征，紅軍輾轉(zhuǎn)十四省，突破幾十萬敵軍的包圍封鎖，唱響戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的凱歌。1992年初，鄧小平先后視察武昌、深圳、珠海、上海等地。推進改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)。
【黨史小故事】請學(xué)生表演長征小故事。
有首歌唱的好“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，共產(chǎn)黨辛勞為民族，共產(chǎn)黨他一心救中國。他指給了人民解放的道路，他領(lǐng)導(dǎo)中國走向光明。他堅持抗戰(zhàn)八年多，他改善了人民生活。”
請同學(xué)交流他們采訪長輩所了解到的生活發(fā)生的變化。
趙亮：在1955年到1993年間中國長期實行計劃經(jīng)濟，商品短缺，人們需要憑糧票才能購買食物，而且拿到后都需要排很長時間的隊伍才能買到東西。1978年黨的十一屆三中全會作出了實行改革開放的決策，使經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，人民的生活水平也有大幅提高。其他學(xué)生交流發(fā)言。
不知不覺中，已經(jīng)建黨100周年了，中國共產(chǎn)黨自從1921年成立至今，走過了100年坎坷而光輝的道路，從一個只有五十多人的黨組織發(fā)展成為擁有八千多萬黨員、執(zhí)政六十多年的世界政黨。在這個值得紀(jì)念的日子里，我們要抱有感激之心，感謝中國共產(chǎn)黨帶給我們繁榮富強的國家，幸福安逸的生活，讓我們生活在和平的時期。
那么我們作為小學(xué)生又該為我們的祖國，為我們的未來做些什么呢？【樹立信念】。
最后讓我們通過一首詩歌表達對祖國、對黨的熱愛，堅定信念，為建設(shè)美好的明天而奮斗。
活動反思：
此次主題班會，通過形式豐富多彩的活動，例如詩歌朗誦、訪談交流、黨史小故事等讓學(xué)生了解了黨史、體驗感悟到了社會主義偉大建設(shè)的成就，并激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。尤其黨史小故事通過學(xué)生生動的演繹也讓學(xué)生深刻體會到建黨100周年來，我黨經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨。雖然我們現(xiàn)在生活在和平年代，但依舊要傳承老一代革命家、老一代黨員身上所體現(xiàn)的堅忍不拔、不怕困難的精神。感受身邊變化的活動讓每一位同學(xué)都積極參與進來，雖然他們只有14歲，出生在和平年代，生活條件優(yōu)越。但是通過此次采訪活動，他們從爺爺奶奶那里了解到我們今天生活的幸福來之不易，要珍惜現(xiàn)在美好的生活。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十五
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實、根入藥醫(yī)用。
不是的,因為，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，因為像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。
1、要善于抓住事物的特征;
2、擬題要善用修辭
作者簡介
宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。
1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十六
本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想象力。
4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。難點放在生動而細(xì)致的景物描寫。
1.根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2.采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學(xué)容量。 在教學(xué)中，我采用了電教手段來豐富教學(xué)手段，擴大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
3.本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1.勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動畫面，放一首輕音樂。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書課題)
1.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。(重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。)
2.作者簡介
學(xué)生自主地介紹在課余時間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時間不要過長，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價值的、與本課有關(guān)的資料。通過查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)
1.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問題。(配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題)
(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容。
(2)作者的思想感情是怎樣的?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互補充。
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2.學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3.抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡要評價。
(學(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。)
1.自主探究
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
(大屏幕投影出示問題，學(xué)生思考并體味。)
老師提示：需結(jié)合作者的簡介來感悟?？梢愿魇慵阂姡Y(jié)合自己的理解，展開思考。
(這個問題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進行獨立思考，培養(yǎng)他們的思考能力)
2.互動平臺
交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么?學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
[教師小結(jié)]作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學(xué)生的互評活動中，進行誦讀指導(dǎo)。
(朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。)
(“互動平臺”這一環(huán)節(jié)是本課的重點。要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對賞花、憶花、悟花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識，談?wù)剬θ松ι鐣乃伎?，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。
重點研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受;“憶花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時代氣息，加強人文教育。)
3.合作探究
通過合作、探究，進一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點，再加上學(xué)生是七年級的學(xué)生特點，所以老師可先舉一例子，隨后同桌之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
學(xué)生談到花的特點時，適時板書：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——懵龍長久
此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命
請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。
(有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達能力，也延伸了教學(xué)難點)
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
根據(jù)課標(biāo)對寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了以下的作業(yè)：
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。并進行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。
紫 藤 羅 瀑 布
宗璞
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
花香——懵龍長久 悟花——如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教案篇十七
〖設(shè)計說明〗。
課型：品讀課。
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的'感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
教學(xué)過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學(xué)生按句式說話：
[4][5]。
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