有時(shí)候,我們需要借助他人的幫助來解決問題。如何通過總結(jié)突出自己的個(gè)人特色和亮點(diǎn)?接下來是一些關(guān)于個(gè)性發(fā)展的范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
設(shè)計(jì)理念:
這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當(dāng)中最為膾炙人口詩歌之一,有人說“此詩一出,人人傳誦,從此名湖佳人相映成趣?!蔽髯邮枪糯琅魇?,蘇軾的妙喻,讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣,西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神,無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處,這緣于西湖自然之景美不勝收,也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。
體會(huì)詩歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這首詩歌的教學(xué),要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美,走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖,從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美,將這兩幅圖鋪展開來,將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處,回文西湖晴雨圖,讀出西湖的自然出眾,走入詩文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。由此,詩歌“語境”和“詩境”緊密融通,生成詩歌課堂和美之境。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的要求,開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力,重視讀詩的方法,通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性,同時(shí)通過“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩、品味詩歌語言,逐漸感悟出詩的意境,也有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會(huì)詩人熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟,體驗(yàn)、受西湖的自然之美,,感體會(huì)詩人熱愛祖國(guó)河山的感情。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料,搜集描寫祖國(guó)大好河山的古詩。
教師準(zhǔn)備:課件(ppt)。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程:
激情導(dǎo)入:
人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?今天,陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!
(播放課件:《動(dòng)人的西湖》)。
旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!
西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無數(shù)游客。從古至今,有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學(xué)習(xí)。(板書課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補(bǔ)充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判,用現(xiàn)在的話來講,就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間,關(guān)心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步,他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領(lǐng)略西湖的美景吧!)。
課前談話:
2.就是這迷人的江南風(fēng)景,讓中國(guó)古代許多文人一邊走走看看停停,一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。
一、趣說東坡與西湖,導(dǎo)入詩文。
(一)激趣。
1.小朋友們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?誰能用一些詞語說說杭州是一個(gè)怎樣的地方?(風(fēng)景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)。
2.俗話說:上有天堂,(下有蘇杭)。杭州之有西湖,如人之有眉目。有一位大詩人,他特別喜歡西湖,他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉,幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng),他在杭州兩次做官,像愛自己的家一樣治理杭州,西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的.問題,他在西湖興修水利,建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。
3.你們知道他是誰嗎?(蘇軾)杭州西湖究竟是怎樣的美呢,今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。
(二)揭題,導(dǎo)入詩文。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、有感情朗讀并背誦古詩。
2、感受祖國(guó)山河壯麗,體會(huì)作者樂觀豪邁情懷。
體會(huì)詩句所描寫的意境。
教學(xué)課件。
收集有關(guān)長(zhǎng)江、李白的資料。
1、課件出示一組有關(guān)長(zhǎng)江詩詞,學(xué)生讀。
2、你對(duì)長(zhǎng)江了解有多少?(匯報(bào)有關(guān)長(zhǎng)江資料)。
1、(課件出示古詩)請(qǐng)同學(xué)們自由出聲讀。
2、師范讀。
3、指名讀,男生讀,女生讀,全班讀。
1、理解詩意你有哪些方法?用喜歡的方法自學(xué)古詩。
2、匯報(bào)詩題。
(1)“望”是什么意思?
(2)“天門山”指什么?
(3)看作者把詩題的意思補(bǔ)充完整。
3、匯報(bào)第一句。
(1)指名解釋第一句(一、二名學(xué)生匯報(bào))。
(2)啟發(fā)提示。
理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。
(3)第一句詩中作者看到了哪些景色?
4、匯報(bào)第二句。
(1)指名釋意古詩(一、二名學(xué)生匯報(bào))。
(2)看最后一句古詩,你認(rèn)為李白現(xiàn)在在哪兒?現(xiàn)在能更完整地說出詩題的意思嗎?
(3)這“一片孤帆”從哪里來?作者正往哪行駛呢?
(4)點(diǎn)撥難點(diǎn)。
a:“出”字是一個(gè)表示什么的詞?
b:用動(dòng)詞寫天門山你有什么疑問嗎?
c:此句詩改成“兩岸青山相對(duì)立”好不好?
d:用“出”字有何絕妙之處?
e:學(xué)生討論匯報(bào),并提出匯報(bào)交流要求。
聽別人的發(fā)言,請(qǐng)你認(rèn)真思考,看對(duì)自己的想法有提示、幫助。
5、解釋整首詩的意思。
6、通過整首詩看出李白在贊美什么?表達(dá)了一種什么情感嗎?
1、匯報(bào)交流有關(guān)李白資料。
2、能背出李白寫的其它古詩嗎?
古詩是我國(guó)文化寶庫里的一朵奇葩,李白及他的詩歌只是這寶庫里一顆璀璨的明星。還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等待我們?nèi)バ蕾p、去誦讀。
課后同學(xué)們多積累古詩,這節(jié)課就上到這里。(宣布下課)。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字。
2.有感情地朗讀這兩首古詩,能背誦并任選一首默寫。
3.讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1、課前可讓學(xué)生回憶課上或課外學(xué)過李白、蘇軾的哪些詩或詞。
2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。
三、學(xué)時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一首,第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二首。
四、學(xué)習(xí)過程。
第一學(xué)時(shí)。
1、交流背誦學(xué)過的李白的詩,描寫水的詩。
2、自己把《望天門山》讀幾遍,讀熟了,再看看課文中的注釋,想想這首詩每句話的意思,畫出不理解的詞語。
3、在小組里討論,弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思,然后把全首詩的意思連起來說說。
4、自由誦讀,結(jié)合看課文、掛圖,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,要說得具體些,而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來,畫好后,到講臺(tái)前說一說,重點(diǎn)說說畫了些什么,為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng),看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。
5、練習(xí)有感情地朗讀,并熟讀成誦。
6、根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解和想象,寫一篇短文。
第二學(xué)時(shí)。
1、交流背誦學(xué)過的蘇軾的詩,描山水的詩。背誦《望天門山》。
2、自己把《題西林壁》讀幾遍,讀熟了,再看看課文中的注釋,想想這首詩每句話的意思,畫出不理解的詞語。
3、在小組里討論,弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思,然后把全首詩的意思連起來說說。
5、那么,廬山到底是什么樣呢?為什么始終看不出呢?小組討論。
6、大組交流,明白:作者寫景中寄寓了一個(gè)深刻而又普遍的道理――當(dāng)局著迷,旁觀者清。
7、背誦和默寫。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材依據(jù):
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課,兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比:以兩詩文字的對(duì)比為主,輔之音樂、書法、繪畫等手段,利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí),以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>
設(shè)計(jì)思想:
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂的重疊,意境和書法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降?,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比,本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比,在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同,《望》為唐詩,直抒胸臆,《飲》為宋詩,含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受,在山水畫面的對(duì)比中感受,在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受,在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學(xué)重點(diǎn):
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn):
從文字中讀出畫面,實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩,使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,并配上相應(yīng)的插圖。
課件說明:
本課件著力于以樂抒情,以畫達(dá)意?!锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦?!盀囦佟币辉~比較生僻,若直接用課件傳遞實(shí)景,過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實(shí)之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備:
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?!锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。
教學(xué)流程:
一、承接中引發(fā)期待。
1、師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感。
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀。
師:感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、再讀。
【設(shè)計(jì)意圖】。
〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩,潛心首先需要靜場(chǎng)?!?。
三、細(xì)品中清晰畫面。
1、看具象畫。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、聽音樂(平湖秋月)。
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀,師范讀,生讀。(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
四、重疊中感受意境。
1、“西施”引路(音樂繼續(xù))(預(yù)設(shè))。
師:音樂聲中,仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎?
生:注釋4告訴我們,西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生:我讀過東施效顰的故事,知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生:西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí),小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。
師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜(生接)。
師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說。
生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、入詩細(xì)讀。
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,你仿佛看到了什么?
(晴天的西湖水平如鏡,在艷陽照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目!)。
(2)你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺)。
重疊二“空蒙”和“淡妝”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢!
(2)你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
“總相宜”:
(1)“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,時(shí)而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊??吹萌巳绨V如醉,欲把。
情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
(2)“晴雨相宜”繼而想象“總(時(shí)時(shí)處處)相宜”
引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
3、出詩回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到。
一條美麗的畫舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!?/p>
在音樂中齊背全詩。
五、對(duì)比中豐富深化。
1、現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎?板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。板書“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)帷?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂?。音樂更是如此?/p>
3、音樂中感受“剛”“柔”
(音樂1:民樂合奏———奔騰)。
師引男生誦讀:你感覺到什么?(生:豪情力量陽剛)想到的是哪首詩。男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!
(音樂2:古箏曲—平湖秋月)。
師緩緩的:聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情,在我們心中蕩漾。
女孩子起立,輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。
小結(jié):詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來體驗(yàn)美感,能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、詩配畫:根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】:
“(古詩教學(xué))講意思是很沒意思的?!比缋@口令般的話語,是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢?錢老說:“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?!痹姼杵截葡鄬?duì)的音律美,豐富靈動(dòng)的形象美,深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素?!锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,一陽剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩,如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩意,入詩境,悟詩情”的路子來套的話,似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ?!“情”之美暫不論,得美景即可。但不止于得景之具象美,更求得景之氣神。教學(xué)時(shí),緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫面便美得有了神采,讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!薄Un堂上,從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
晴天,西湖水波蕩漾,在陽光照耀下,光彩熠熠,美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常漂亮的。
如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也罷,總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字,理解詩句。
2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句。
3、感受詩中美景。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入。
學(xué)生背誦《游園不值》。
師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字(學(xué)生自己解決)。
瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者。
3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目。
6、師:這首詩是寫,這四句詩都寫了西湖的美景。
師:同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢?
師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗(yàn)。
7、背誦全詩。
自由背誦然后檢查。
課后反思《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩,主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情,通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗(yàn)這首詩中的“美”。
在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少,主要是聽我講和聽其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒有自己感受到,只懂得有這么一回事。
所以他們讀詩句時(shí),沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句,讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果會(huì)更好。這篇課文事故時(shí),學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多,有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),課堂氣氛較活躍,整個(gè)效果比較好。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】:理解詞句,想像詩歌內(nèi)容。根據(jù)詩歌內(nèi)容體會(huì)出作者的感情。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入。
師:我們上節(jié)課學(xué)了《望天門山》,這首詩寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)。
二、合作交流。
1、解決生字(學(xué)生自己解決)。
瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者。
3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。
三、品讀體驗(yàn)。
1、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時(shí)候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過天晴)。
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)。
3、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)。
師:同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢?
(前兩句是寫景色,后兩句不是)。
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)。
(通過發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))。
這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)。
師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗(yàn)。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句,體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)。
四、鞏固延伸同學(xué)們,讀完這首詩,你有什么感受呢?
五、作業(yè)設(shè)計(jì):(江山如畫,歷代詩人為之陶醉,并留下許多經(jīng)典之作,像這樣的古詩,你還知道哪些?像這樣贊美祖國(guó)美景的古詩還有,請(qǐng)同學(xué)們課后再去搜集背誦。)。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這組詩共二首,但許多選本只看中第二首,因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好,卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”,正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜,如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首,題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說,多數(shù)人游湖都喜歡晴天,殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟,廟中的神靈是整天守在湖邊,看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的,一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn),因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到,把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首,則“濃抹”一層意思便失之抽象。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)字。
2、能理解古詩的意思,體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。
3、正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩。
4、能正確默寫《望天門山》。
1、有感情的誦讀古詩。
2、理解古詩大意。
體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。
多媒體課件;田字格貼。
一課時(shí)。
一、觀賞圖片,揭示課題。
1、導(dǎo)語:同學(xué)們,我們的祖國(guó)幅員遼闊,山河壯麗。大家看——(課件播放天門山圖片)。
3、師抽答。
4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受,很多年前,詩人李白也去到了天門山,看到了這樣的美景,很有感觸,于是寫下了《望天門山》這首詩。
5、下面請(qǐng)大家齊讀課題——第二十一課,古詩兩首《望天門山》(教師板書課題)。
二、初讀古詩,整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2、指導(dǎo)生字的讀音。
3、班齊讀,分小組讀,指明反饋?zhàn)x。
4、教師出示節(jié)奏劃分,知道學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。(課件出示)。
三、逐句品讀,理解詩意。
1、再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩句寫在黑板上)。
2、指名反饋:哪些字、詞無法理解?(天門:天門山。中斷:從中間割斷。至此回:到這里回旋。出:聳出來。孤帆:?jiǎn)为?dú)一只船。帆:船上的風(fēng)帆,指代船。)。
3、多媒體出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,理解古詩的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋,再指導(dǎo)全詩一起說一說。)。
(詩文解釋:浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎,向北流去。兩岸的情商相互對(duì)峙,一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。)。
四、再現(xiàn)畫面,體會(huì)意境。
1、教師示范閱讀,學(xué)生閉目想象。
2、指名反饋:腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一句詩,一幅畫)。
3、感悟動(dòng)詞“斷、開、流、回”的氣勢(shì)磅礴。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢(shì)。
5、教師:同學(xué)們,這首古詩,緊扣一個(gè)“望”字,通過對(duì)天門山兩岸景色的描繪展示了祖國(guó)山河的壯麗雄偉,體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。(板書“雄偉秀麗、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情”)。
6、配樂有感情朗讀,熟讀成誦。
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1、指導(dǎo)書寫“斷、楚”
2、教師總結(jié):麗日照著江水,一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行,駛過臨江兩岸的青山翠峰,這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛,以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。
3、背誦并默寫古詩。
4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
天門中斷—楚江開。
氣勢(shì)磅礴。
碧水東流—至此回雄偉秀麗。
青山——相對(duì)出。
山水相映。
孤帆——日邊來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、培養(yǎng)幼兒誦讀古詩的興趣。2、嘗試?yán)斫夤旁姷膬?nèi)容。3、在熟悉練古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上能有感情地誦讀。4、學(xué)習(xí)創(chuàng)編古詩的動(dòng)作。5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)的思想感情。
flash動(dòng)畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》
1、導(dǎo)入新課
以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎?齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩,李白通過對(duì)天門山景象的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
2、播放課件,引導(dǎo)幼兒欣賞并感受詩的意境美。
3、教師范讀古詩,請(qǐng)幼兒欣賞古詩的音韻美。
4、古詩欣賞與理解:
(1)天門山,就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙,象一座天設(shè)的門戶,形勢(shì)非常險(xiǎn)要,“天門”即由此得名。詩題中的“望”字,說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。詩題:望天門山。望:就是觀看,欣賞。望天門山:就是欣賞天門山的美麗景色。
(2)古詩大意:高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開,碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻,一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
(3)第一句“天門中斷楚江開”,著重寫出浩蕩東流的楚江(長(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個(gè)整體,阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩山。
(4)第二句“碧水東流至此回”,又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙,浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí),激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。
(5)“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。”這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿,下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山,他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”?!俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài),而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山,似乎正迎面向自己走來,表示它對(duì)江上來客的歡迎。
(6)青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情,則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓?!肮路黄者厑怼?,正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪,越來越靠近天門山的情景,和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺(tái)詞:雄偉險(xiǎn)要的天門山呵,我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客,今天終于看見了你。由于末句在敘事中飽含詩人的激情,這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象。
4.配樂誦讀全詩。(個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、小組比賽讀)
5.背誦詩句。(男女生比賽讀、背)
6、找一找古詩中認(rèn)識(shí)的字,用不同顏色的圖形標(biāo)注出來。手指點(diǎn)讀教材中的古詩《望天門山》。
7、游戲“回音壁”,隨師有韻味地誦讀古詩。
8、觀看flash、集體跟讀。請(qǐng)幼兒邊觀看古詩課件,邊跟讀。
9、一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教師鼓勵(lì)幼兒自編動(dòng)作幫助記憶。
了解了古詩的內(nèi)容,回家和父母結(jié)合古詩內(nèi)容畫一幅圖畫。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
古詩詞教學(xué)沒有想象,就沒有情境,沒有品位,沒有創(chuàng)意。學(xué)生要充分了解詩中意境,就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。對(duì)于小學(xué)生而言,他們有豐富的想象力,可以利用古詩詞作為一個(gè)載體。因此,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境,通過描述、插圖、音樂等手段,給學(xué)生營(yíng)造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。
2教學(xué)目標(biāo)。
1.通過各種朗讀方式,熟讀成誦,抓出重點(diǎn)詞感悟、理解詩句的意思和意境,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.通過引導(dǎo)敘述詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
中年級(jí)段學(xué)習(xí)古詩,不能只滿足于讀一讀,背一背;也不能像高年級(jí)那樣,準(zhǔn)確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風(fēng)格。學(xué)生要對(duì)古詩內(nèi)容有一定了解,能初步體會(huì)詩人情感。根據(jù)這個(gè)年段學(xué)生長(zhǎng)于形象思維特點(diǎn),在古詩詞教學(xué)中可以充分啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,結(jié)合生活實(shí)際理解詩句,感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
1.出示第六組單元導(dǎo)讀,全班齊讀,抓住主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.所謂“讀萬卷書,行萬里路”,祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白,他游歷了許多名山古川,寫下了千余首流傳千古的詩歌,被人們稱為“詩仙”,又被稱為“游俠”。今天,就讓我們隨著詩人李白去望天門山。(板書)。
1.學(xué)生自讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.指名讀,正音,強(qiáng)調(diào):“中”是個(gè)多音字,“中斷”就是“中間斷開”的意思,因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀,學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀,讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說:一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫,畫里都有些什么呢?
7.再讀詩,詩中寫景的詞語。
8.全班交流。(課件出示:天門、楚江、孤帆、日。)。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句,想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
3.首先,你認(rèn)為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?
4.是啊,名為天門,必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。
5.傳說中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話,你找到這把利劍了嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水,咱們一起讀!
7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?。
8.看,湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛,讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動(dòng)的畫,你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
9.這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
10.你們讀出了山的氣勢(shì),水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)?
11.這又是怎樣的山呢??jī)H僅是綠嗎?你是從哪個(gè)字里讀出來的?(引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。)。
現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個(gè)字讀出來的?
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊,讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。
好一個(gè)“出”字啊,盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
14.師述:唐玄宗開元13年,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),懷著濟(jì)世安民的雄心壯志,又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東,途經(jīng)天門山,天門山就像大門一樣敞開,讓他的眼前豁然開朗。于是,他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹,你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢?
16.看,在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船,望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過,只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀)。
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨(dú)坐敬亭山》,拓展學(xué)生閱讀量。
1.背誦《望天門山》,自學(xué)《飲湖上初晴后雨》,明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞,讀讀背背。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
古詩詞教學(xué)沒有想象,就沒有情境,沒有品位,沒有創(chuàng)意。學(xué)生要充分了解詩中意境,就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。對(duì)于小學(xué)生而言,他們有豐富的想象力,可以利用古詩詞作為一個(gè)載體。因此,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境,通過描述、插圖、音樂等手段,給學(xué)生營(yíng)造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。
2教學(xué)目標(biāo)。
1.通過各種朗讀方式,熟讀成誦,抓出重點(diǎn)詞感悟、理解詩句的意思和意境,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.通過引導(dǎo)敘述詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
中年級(jí)段學(xué)習(xí)古詩,不能只滿足于讀一讀,背一背;也不能像高年級(jí)那樣,準(zhǔn)確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風(fēng)格。學(xué)生要對(duì)古詩內(nèi)容有一定了解,能初步體會(huì)詩人情感。根據(jù)這個(gè)年段學(xué)生長(zhǎng)于形象思維特點(diǎn),在古詩詞教學(xué)中可以充分啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,結(jié)合生活實(shí)際理解詩句,感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
一、單元導(dǎo)讀,明確目標(biāo)。
1.出示第六組單元導(dǎo)讀,全班齊讀,抓住主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.所謂“讀萬卷書,行萬里路”,祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白,他游歷了許多名山古川,寫下了千余首流傳千古的詩歌,被人們稱為“詩仙”,又被稱為“游俠”。今天,就讓我們隨著詩人李白去望天門山。(板書)。
二、讀書百遍,其義自見。
1.學(xué)生自讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.指名讀,正音,強(qiáng)調(diào):“中”是個(gè)多音字,“中斷”就是“中間斷開”的意思,因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀,學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀,讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說:一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫,畫里都有些什么呢?
7.再讀詩,詩中寫景的詞語。
8.全班交流。(課件出示:天門、楚江、孤帆、日。)。
三、以趣激情,以情促思。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句,想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
3.首先,你認(rèn)為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?
4.是啊,名為天門,必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。
5.傳說中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話,你找到這把利劍了嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水,咱們一起讀!
7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?。
8.看,湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛,讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動(dòng)的畫,你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
9.這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
10.你們讀出了山的氣勢(shì),水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)?
11.這又是怎樣的山呢??jī)H僅是綠嗎?你是從哪個(gè)字里讀出來的?(引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。)。
現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個(gè)字讀出來的?
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊,讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。
好一個(gè)“出”字啊,盡顯詩人豐富的想象力和卓越的'文采。讀——。
14.師述:唐玄宗開元13年,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),懷著濟(jì)世安民的雄心壯志,又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東,途經(jīng)天門山,天門山就像大門一樣敞開,讓他的眼前豁然開朗。于是,他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹,你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢?
16.看,在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船,望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過,只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀)。
四、拓展延伸,總結(jié)升華。
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨(dú)坐敬亭山》,拓展學(xué)生閱讀量。
五、作業(yè)設(shè)置。
1.背誦《望天門山》,自學(xué)《飲湖上初晴后雨》,明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞,讀讀背背。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、智能目標(biāo):理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo):體會(huì)作者熱愛大自然,熱愛祖國(guó)山山水水的感情,感受詩歌美的意境。
三、技能目標(biāo):
1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識(shí)的詩人。
2、簡(jiǎn)介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課(課件出示古詩)。
1、嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思考理解,能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想,會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面,初步進(jìn)入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思。
“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句,初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意:天門山被長(zhǎng)江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個(gè)整體,阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下,長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4,總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“ 先解字詞,再串句意?!?/p>
“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,訓(xùn)練“ 回”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào)。
2、教師了解反饋,及時(shí)糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來”。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《望天門山》,能用自己的話說出詩句的意思,體驗(yàn)詩人的情感,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
2、閱讀經(jīng)典誦讀《望岳》,習(xí)的一主學(xué)習(xí)方法,遷移運(yùn)用。
教學(xué)流程:
一、回顧單元主題。
師生合作背誦單元導(dǎo)語(提示關(guān)鍵承接讀)。
師:第六單元首頁的那首小詩每當(dāng)老師讀起,心中油然而生一種自豪感,讓我們合作背出那首小詩,我來提示,你來接,女生前,男生后,最后一句大家一起。(師:我們的祖國(guó),有奔騰的江河(女生),澎湃的大海(男生);師:有遼闊的草原(女生),茂密的森林(男生);師:有寧靜的山村(女生),繁華的都市(男生)??師:祖國(guó)的東西南北處處都有迷人的風(fēng)景(男女生一起)。
二、誦讀激情,導(dǎo)入新知。
誦讀描寫祖國(guó)壯麗山河的詩句(讀中點(diǎn)評(píng))。
師:是?。∽鎳?guó)的東西南北處處都有迷人的景色,古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達(dá)著對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。
師:xxx請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河就是李白筆下的(課件出示詩句)生讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流。師點(diǎn)評(píng):是那滾滾的長(zhǎng)江之水。師:xxx請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河是蘇軾筆下的(課件出示詩句)生讀:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。師點(diǎn)評(píng):是那千姿百態(tài)的廬山。
師:女孩子請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的(課件出示詩句)生讀:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。師點(diǎn)評(píng):是那氣勢(shì)恢宏的瀑布。
師:男孩子請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美河山還是《宿建德江》中的(課件出示詩句)生讀:野曠天低樹,江清月近人。師點(diǎn)評(píng):是江水倒映月亮的景象。
三、學(xué)習(xí)“一主”
一)初步感知。
1、點(diǎn)明主題,板書課題。
師:祖國(guó)的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》。
2、書寫古詩,初步感知。
師:我把《望天門山》寫在黑板上。請(qǐng)大家模仿老師寫在練習(xí)本上,注意要寫的工整、漂亮。(師板書,學(xué)生模仿寫)。
天門中斷楚江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出,
孤帆一片日邊來。
3、教師范讀,感知節(jié)奏。
師:詩是有節(jié)奏的,仔細(xì)傾聽老師誦讀,在你書寫的古詩中畫出節(jié)奏來,誰愿意在黑板上畫(指名一名學(xué)生板演,師范讀學(xué)生在傾聽中畫出節(jié)奏)。
天門/中斷/楚江開,
碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對(duì)出,
孤帆/一片/日邊來。
師點(diǎn)評(píng):哪位同學(xué)和黑板上同學(xué)畫的一樣(紛紛舉手)你是正確的。
4、初讀古詩,感知詩韻。
師:按照這樣的節(jié)奏,看著老師的手勢(shì),大家試著讀一讀,注意一定要看指揮。(師根據(jù)古詩節(jié)奏及韻律指揮學(xué)生一起試讀)。
二)細(xì)讀古詩,理解感知。
1、找出古詩所描述的景物。
師:一首古詩就是一幅畫,《望天門山》一句一景,你都讀出了哪些景物?(學(xué)生回答,師隨機(jī)在板書中圈出來,并隨即解釋碧水,楚江等)。
2、觀察插圖,理解詩意。
師:(課件出示古詩插圖)假使你站在船頭,從太陽升起的地方急速而來,你會(huì)看到(指名回答)。
生1:我會(huì)看到江水一直往前流,流到天門山的時(shí)候又轉(zhuǎn)回來了。師:那就是詩句中的(生1誦讀:碧水東流至此回)。
師:你們也會(huì)看到(全體誦讀:碧水東流至此回)。
師:你還會(huì)看到(指名回答)。
生2:我還會(huì)看到長(zhǎng)江水把天門山分成了兩半。
師:也就是詩句中的(生2誦讀:天門中斷楚江開)。
師:女孩子也會(huì)看到(女生誦讀:天門中斷楚江開)。
師:男孩子也會(huì)看到(男生誦讀:天門中斷楚江開)。
師:小船距離青山越來越近,你還看到了(指名回答)。
生3:我還看到了兩岸的青山慢慢的都長(zhǎng)出來了。
師:就是詩句中所寫的(生3誦讀:兩岸青山相對(duì)出)。
師:請(qǐng)大家告訴我就是詩句中的(全體誦讀:兩岸青山相對(duì)出)。
師:這條小船從太陽升起的地方而來,哪一句告訴我們。
生齊誦讀:孤帆一片日邊來。
師:從遠(yuǎn)及近一路走來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看到了很多,故此題名(生接:望天門山)而不是看天門山。
3、情感誦讀。
師:碧水、青山、紅日、白帆構(gòu)成了一幅多彩的的畫面(指圖)看到這樣的畫面你是(學(xué)生表達(dá)心情)。
生1:快樂的。
生2:喜悅的。
生3:興奮的。
師:讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)。
師:山谷中也回蕩了我們的喜悅,女生就是那山谷回音,男生一起(男女生輪讀)。
4、對(duì)比讀,深入理解,體會(huì)作者情感。
師:碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物,在作者的眼里想活了一樣,這都源于李白那時(shí)那刻的心情。這首詩是李白25歲懷著雄心壯志第一次離開家鄉(xiāng),沿長(zhǎng)江遠(yuǎn)游。他來到天門山,看到這自然勝景,聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)。他覺得實(shí)現(xiàn)理想,指日可待,這樣的心情是激動(dòng),是興奮。
師:可是,事與愿違,后來李白有機(jī)會(huì)為朝廷效力兩年,但并沒有被重用。他的雄心壯志無處可報(bào),那時(shí)的心情異常苦悶。
師:情不同,景不同。同樣寫山水,心情苦悶時(shí),他想渡過黃河河流被冰。
堵滿了,渡不了;要登太行山,山路被大雪覆蓋了,他登不了。他在《行路難》里寫下了這樣的詩句。(課件出示)。
一二組同學(xué)讀——欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
師:同樣寫山水,心情愉快時(shí),楚江敞開胸懷,青山相對(duì)出迎,(課件出示)。
三四組同學(xué)讀——天門中斷楚江開,兩岸青山相對(duì)出。
師:同樣寫孤帆,孤單寂寞時(shí)望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨(dú)一個(gè)人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再?zèng)]有老友一起作詩喝酒,很感傷。他寫下了(課件出示)。
一二組生讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流。
師:同樣寫孤帆心情愉悅時(shí)孤帆不孤帶著太陽的溫暖而來,他寫下了(課件出示)。
三四組生:兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。
5、品讀,深入理解。
師:一切景語皆情語,這首詩是李白心情的寫照,不僅是風(fēng)景給他帶來的快樂,還有他實(shí)現(xiàn)理想的興奮,此刻的你們就是李白,請(qǐng)你放飛心情。(全體誦讀)。
6、總結(jié)學(xué)法。
師:一首《望天門山》大家一定有所收獲,把你的收獲填寫在積累卡上。(學(xué)生填寫后全班交流反饋,在投影展示)。
四、兩翼學(xué)習(xí)。
古詩《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)(以文代文課型)12_望天門山教學(xué)設(shè)計(jì)。
出示自學(xué)提示:
1、
2、
3、
4、借助拼音熟讀古詩借助注釋理解詩意對(duì)比閱讀,填寫積累。用一兩句話概括填寫內(nèi)容。
交流反饋,投影展示。
五、布置作業(yè)。
師:經(jīng)典誦讀中有一首祖詠的《終南望余雪》與這兩首古詩有相同之處,大家自學(xué)完成,填寫積累卡。
板書設(shè)計(jì):
李白。
天門/中斷/楚江開,
碧水/東流/至此回。遠(yuǎn)-----近。
兩岸/青山/相對(duì)出,
孤帆/一片/日邊來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2、通過詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
情感朗讀,感悟詩境。
課前談話:出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品,初步感知書法魅力。
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
1、你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?
2、所謂“讀萬卷書,行萬里路”,祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人,他游歷了許多名山古川,寫下了千余首流傳千古的詩歌,被人們稱為“詩仙”,又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)。
3、出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》),讀后揭題:他還去過一座山,山名就在剛才那幅字里,看得出是去哪座山嗎?(師板書:天門山)。
4、今天,就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題:“望”就是看,那么李白在這兒望到了什么,又是在什么位置望的?讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?/p>
二、讀通詩文,初悟詩意。
1、學(xué)生自讀古詩兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2、指名讀,正音,強(qiáng)調(diào):“中”是個(gè)多音字,“中斷”就是“中間斷開”的意思,因此在詩中讀第一聲。
3、教師范讀,學(xué)生評(píng)議。
4、學(xué)生自由練讀,讀出節(jié)奏。
5、指名讀。
6、有人說:一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫,畫里都有些什么呢?
7、再讀詩,畫出詩中寫景的詞語。
8、全班交流。(課件出示:天門、楚江、孤帆、日。)。
三、繪畫想象,感悟詩境。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句,想象這些畫面。
2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
4、是啊,名為天門,必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。
5、傳說中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話,你找到這把利劍了嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水,咱們一起讀!
7、這又是怎樣的水??!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?。
8、看,湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛,讓音樂帶著我們走得更近些。
9、音樂是流動(dòng)的畫,你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
10、讓老師用線條為你們勾勒——這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
11、你們讀出了山的氣勢(shì),水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)?
12、(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢??jī)H僅是綠嗎?你是從哪個(gè)字里讀出來的?(引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。)。
13、兩岸的青山相對(duì)著,怎么會(huì)有出來的感覺呢?讓我們?cè)賮碜x讀下一句:“孤帆一片日邊來?!蹦阒懒耸裁??誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)。
15、引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊,讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
四、入情入境,深悟詩。
1、(播放視頻)師述:唐玄宗開元13年,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),懷著濟(jì)世安民的雄心壯志,又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東,途經(jīng)天門山,天門山就像大門一樣敞開,讓他的眼前豁然開朗。于是,他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2、聽完老師的介紹,你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢?
3、看,在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船,望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過,只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)穿過狹窄的河道,看見的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)再拐過一道彎,看見的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀)。
5、是啊,這幅草書行云流水,好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì),(讀1、2句)這幅字暢快淋漓,仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情,(讀3、4句)。
6、配樂背詩。
點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將古詩與書法的魅力融為一體,既讓學(xué)生初步感受草書的內(nèi)涵,又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結(jié)方法,賞析拓展。
1、(指板畫,配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆,多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩句)看,書法也以獨(dú)特的方式向我們?cè)忈屩鴦倓胖?。(板書:書畫)?/p>
2、詩可以是一幅美妙的畫,也可以是一行行靈動(dòng)的字,難怪孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”(課件出示)生齊讀。
3、正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng),所以他在天門山逗留了多日,還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方留下兩首詩、一篇文章,這在李白寫詩的生涯里是不多見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。
4、讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動(dòng)作背《天門山》。)。
5、總結(jié):相同的地點(diǎn)不同的詩,我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現(xiàn)呢?課后,有興趣的同學(xué)可以用這樣的方法去賞析寫景的.古詩。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.透過學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
2.會(huì)讀,會(huì)背兩首古詩,理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解古詩的含義,體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
1.會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》,了解古詩的大意。
2.讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)的感情。
一.導(dǎo)入新課。
1.以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎?齊背《望廬山瀑布》。
2.這天我們一齊學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩透過對(duì)天門山景象的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
二.簡(jiǎn)介天門山和作者李白。
三.學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字,詞。
四.教師范讀課文。
五.學(xué)生自學(xué)古詩。
1.指導(dǎo)學(xué)生透過查找資料,互相討論,了解詩歌的大意。
2.詩題:望天門山。望:就是觀看,欣賞。望天門山:就是欣賞天門山的美麗景色。
3.學(xué)生透過誦讀,想象,感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4.讓學(xué)生透過自由誦讀,結(jié)合看課文,掛圖,在頭腦自學(xué)構(gòu)成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,還能夠讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六.教師小結(jié)詩歌大意。
七.朗讀指導(dǎo)。
八.作業(yè):
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解詩中重點(diǎn)詞“斷、開、流、回”,背誦古詩。
難點(diǎn):能想象并體會(huì)詩中描繪的景象,在朗讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)過程。
(一)背誦古詩,導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)過很多首李白寫的詩了,誰來背幾首給大家聽。
生可能會(huì)背(靜夜思、望廬山瀑布、贈(zèng)汪倫、獨(dú)坐敬亭山、夜宿山寺)。
師:看來,同學(xué)們會(huì)背的還真不少,這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的另一首古詩《望天門山》。
師板書課題并齊讀課題。(大聲的讀,干脆的讀)。
(二)分析題意。
生:看,在遠(yuǎn)處看。
師:根據(jù)你對(duì)”望”的理解,你能說一說望天門山的意思嗎?
生:站在遠(yuǎn)處看天門山。
師:天門山你們了解嗎?哪位同學(xué)給大家介紹一下天門山?生匯報(bào)!
師:你是從哪里了解到的?生:注釋!
師:你真會(huì)學(xué)習(xí)!注釋能夠幫助我們讀懂古詩,是理解古詩的一種好方法!
這就是天門山(出示天門山圖片介紹天門山):天門山在今天的安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山,兩山隔江相對(duì),形同門戶,所以叫天門山。
(三)初讀古詩,感悟意境。
ppt出示整首古詩!
生自由讀古詩。
師:這首詩里藏著幾個(gè)有趣的詞語,只有讀懂了這幾個(gè)詞語我們才能讀懂古詩,老師給他們涂了顏色,誰來讀一讀?(指名讀2學(xué)生,齊讀)。
師:剛才我們通過注釋了解了天門山,那楚江呢?誰愿意給大家介紹一下楚江?請(qǐng)看書中注釋!
師出示圖片,補(bǔ)充講解:這里的楚江指長(zhǎng)江,古代長(zhǎng)江中游地帶屬于楚國(guó),所以叫楚江!
“楚”是我們本課要求會(huì)寫的生字,我們一起來寫一寫.
師:字詞都過關(guān)了,再讀古詩我們會(huì)更加順暢的,誰愿意來試一試?(指名讀2學(xué)生)。
師:我們把字音讀準(zhǔn)了,能否讀出詩的節(jié)奏呢?誰來讀?(指名讀)。
師:請(qǐng)按照老師劃分的這個(gè)節(jié)奏來讀。
生讀;
師評(píng)價(jià):讀得不錯(cuò),獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)任務(wù),聽好了,請(qǐng)你推介一位同學(xué),推介的理由只有一個(gè):他的朗讀水平很高,可能超過你!
師:你為什么推介他?生說明推薦的理由。
師:多么謙虛的一個(gè)孩子!同學(xué),請(qǐng)你不要辜負(fù)你同學(xué)對(duì)你的期望!來,請(qǐng)你讀一讀!
師:孩子,首先得感謝你,因?yàn)槟愕难哿軠?zhǔn),你為我們推薦了一位朗讀的老江湖!
師:同學(xué)們,一首詩就是一幅畫,詩人筆下的這首望天門山更是一幅精彩絕倫的畫,現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀古詩,找一找看詩中出現(xiàn)了哪些景物?用你的筆圈出來。
(指名回答)。
生可能回答:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日(相互補(bǔ)充)。
師:把你們的回答串聯(lián)了起來,就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了(出示ppt圖片)天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
師:下面就讓我們跟隨李白一起乘坐小船去感受天門山的雄偉與壯闊吧!
(四)指導(dǎo)想象,感悟詩境。
師(出示第一句詩):讀第一句——天門中斷楚江開。生讀。
傳說中這天門山原是閉合的,只因一把利劍以不可阻擋之勢(shì)將它劈開,再讀讀這句詩,你找到這把利劍了嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解楚江。
師:這一句中有兩個(gè)字特別形象地給我們寫出了天門山的雄偉和楚江水的氣勢(shì)你找到了嗎?
生:斷,開。
生可能回答:被江水的氣勢(shì)給沖斷了,是被江水像刀子,像斧子的波濤給沖斷了。
師:哦,江水的`這種氣勢(shì)你感受到了,用一個(gè)詞來形容江水的這種氣勢(shì)?
生可能回答:波濤洶涌、封號(hào)怒吼等。
師:讓我們聚焦這個(gè)開字,(板書“開”)。
師:波濤洶涌的長(zhǎng)江竟然把天門山給劈開了,現(xiàn)在請(qǐng)你再把這兩個(gè)字放到詩句中讀一讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?(你能根據(jù)老師的提示說一說嗎?)。
我仿佛看到:的天門山被()的長(zhǎng)江水從中間劈開,一分為二。
生讀。
師指導(dǎo)。
全班讀。
師:那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢?(出示第二句詩句:碧水東流至此回)。
生匯報(bào):山。
師:是呀,湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙,你是從哪個(gè)字感受到了那份氣勢(shì)?
生:回(板書“回”)。
師:同學(xué)們真棒,我們一起來看這個(gè)回字,這個(gè)回字很有意思,是個(gè)象形字,本身就像旋轉(zhuǎn)的漩渦,老師這里有回字的兩種解釋(出示ppt)詩句中的“回”字是哪一種意思,誰來說?并說說你的理由。
生:第二種(說出自己的理由)。
此時(shí)此刻,你覺得天門山是怎樣的?
生:高大、堅(jiān)固、堅(jiān)不可摧。
師:是啊,天門山真堅(jiān)固啊,現(xiàn)在的你又看到了怎樣的畫面?
生思考匯報(bào)。
生:碧綠的江水流到兩山夾道處時(shí)激起回旋。
師(出示意思):形成了一幅山阻水回的畫面(板書—回)我們一起來讀這句詩,讀出山阻水回的氣勢(shì)。楚江水撞擊(或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構(gòu)成巨大回旋的簡(jiǎn)筆畫)。
師:水沖山開,山阻水回,形成這樣的壯舉,讓我們合著來讀一讀。
生讀。
師:在波濤中,李白的小船繼續(xù)前行著,終于近了,李白又看到了(出示ppt—兩岸青山相對(duì)出)。
生讀。
師:你認(rèn)為在這一句中,哪個(gè)字用得最巧妙?為什么?
生匯報(bào):“出”(化靜態(tài)為動(dòng)態(tài))(板書:出)。
好一個(gè)“出”字啊,這兩岸的山好像是面對(duì)面的在比高矮呢!讀----兩岸青山相對(duì)出。
師:當(dāng)小船在青山間穿行的時(shí)候,李白抬頭向遠(yuǎn)處看,他的眼前一片開闊,進(jìn)入他眼簾的是(出示ppt—孤帆一片日邊來)。
生讀。
師:此時(shí)此刻,你又仿佛看到了怎樣的畫面?
ppt出示后兩句插圖:兩岸的()相互對(duì)立著,一葉()從()駛來。
生可能回答:一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽光從遠(yuǎn)處漂來……。
(板書:來)。
師:青山出迎、帆來日出,李白陶醉在山水中,讓我們把這兩句讀一讀。
那詩人當(dāng)時(shí)途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時(shí)到底是怎樣的一種心境呢?下面我們通過一段視頻來了解一下?。úシ乓曨l)。
原來山的熱情、水的澎湃皆是因?yàn)樵娙四窍矏偟男那檠?!所以面?duì)。
(五)合作朗讀,升華情感。
1.原來山的熱情、水的澎湃皆是因?yàn)樵娙四窍矏偟男那檠剑∷悦鎸?duì)眼前這壯麗的山河,不禁激發(fā)了詩人報(bào)效祖國(guó)、建攻立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望,滿懷激情地吟誦著——(男生讀)。
2.想象一下,此時(shí)的你也和詩人一起站在順流而下的小船上,眼前的景色怎不讓你激動(dòng),你也情不自禁地吟誦著——(女生讀:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。)。
3.如果有一天,你也來到天門山,你一定會(huì)想到一個(gè)人——李白!想到李白,你就一定會(huì)想到今天學(xué)的這首詩《望天門山》,你一定也會(huì)像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。(配樂)。
總結(jié):這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量,愿同學(xué)們能熟讀經(jīng)典,成為傳承文化的使者。
正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng),所以他在天門山逗留了多日,還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》,一個(gè)地方留下兩首詩、一篇文章,這在李白寫詩的生涯里是不多見的,可見天門山在他心里的地位是很高的。
(七)總結(jié)拓展,積累運(yùn)用。
(方法二)李白一生熱愛大自然,游歷了許多名山大川,因此,也寫下了很多贊美祖國(guó)大好河山的詩,除了今天學(xué)得這首望天門山,還有他的《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發(fā)了這種感情。
總結(jié):同學(xué)們,我們祖國(guó)江山美如畫,歷代詩人都為之陶醉,并留下了許多經(jīng)典之作,像這種贊美祖國(guó)大好河山的詩不僅李白寫過,其他詩人也有很多,請(qǐng)你們回去后繼續(xù)搜集背誦,看誰背得多!好今天的課就上到這里!
(八)板書設(shè)計(jì)。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/15681174.html】