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中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇一
作為為各行各業(yè)提供管理人才與智力支持的高校會計學(xué)科，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，會計教學(xué)培養(yǎng)的方式在學(xué)術(shù)界與實踐界都受到了極大的重視，會計教學(xué)改革的嘗試也在這些高校中展開。作為高校教育的主導(dǎo)者教師群體，如何應(yīng)對全面改革中的大環(huán)境對會計教學(xué)與時俱進(jìn)的要求，成為了外界以及教師群體本身都在探討的問題。大學(xué)教師作為高校教師中的中堅力量，他們的培養(yǎng)對象和目標(biāo)與高職等職業(yè)教師有所不同，怎樣找準(zhǔn)自己的方向有的放矢的迎接會計教學(xué)的挑戰(zhàn)是橫在教學(xué)質(zhì)量面前的一座大山。
會計教學(xué)伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展變化而逐漸改革推進(jìn)著，國內(nèi)關(guān)于會計教學(xué)的研究大多是對理論教學(xué)的內(nèi)容以及課程設(shè)置安排上進(jìn)行的，而關(guān)于會計實踐教學(xué)的研究主要是以職業(yè)教育的立場來進(jìn)行的，鮮有的從教師的視角去研究會計教學(xué)體系的建設(shè)基本也是站在中職、高職教育改革的立場來討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國商界》中“試論會計實訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑”，從會計實訓(xùn)老師的角度來分析其應(yīng)具備的素質(zhì)及及培養(yǎng)途徑；張躍紅2010在“會計實訓(xùn)教學(xué)及教師與學(xué)生的定位”中，討論會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中教師和學(xué)生的定位，并針對會計實踐教學(xué)提出了建議，認(rèn)為加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在培養(yǎng)“雙師型”教師。
3.1界定本科會計教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確本科的會計教學(xué)與職業(yè)教育是不同的。本科的會計教學(xué)要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”，更多的考慮學(xué)生知識的系統(tǒng)化、完整化以及學(xué)生未來的發(fā)展。而會計職業(yè)教育要求以“能用為度，實用為本”，更多的考慮學(xué)生要有“必需、夠用”的知識以及學(xué)生的實際操作能力。正是由于存在這種不同，本科會計教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以參考但卻不應(yīng)該借鑒職業(yè)教育。其次，由于會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，不管對本科教育還是職業(yè)教育都是如此，實踐教學(xué)在本科會計教學(xué)當(dāng)中的地位經(jīng)歷了從無到有、從輕到重的過程，但實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)的比重一直存在著較大的爭議，同樣應(yīng)避免實踐教學(xué)限于職業(yè)教育的培養(yǎng)模式之中。了解了本科會計教學(xué)的特點，在界定教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上才不至于迷失于當(dāng)前的短期社會需求，而忽略了對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2設(shè)計本科會計教學(xué)的模式、方式。本科會計教學(xué)的模式、方式在不同的學(xué)校之間進(jìn)行了大膽的嘗試。本科生從高中生升學(xué)而來，在高中主要從傳授知識的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)了自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，本科的會計教學(xué)方式在選擇僅僅繼續(xù)采用傳授知識的教學(xué)模式，已經(jīng)很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前普通本科的教學(xué)模式主要有三種：一是知識傳授的教學(xué)模式，二是思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，三是以發(fā)展健全人格為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)會計學(xué)科的特點，怎樣運用已有的教學(xué)模式、方式，創(chuàng)新適宜于本科會計教學(xué)的特有模式、方式，是廣大高校正在積極探索研究的重要課題。
3.3本科會計教學(xué)要求與時俱進(jìn)。正如本文在開始中提到的，我國會計政策制度正進(jìn)入全面改革的時代，我們所在的會計工作的大環(huán)境正以日新月異的速度發(fā)展著，這也要求我們的會計教學(xué)內(nèi)容要時刻跟上時代的步伐。本科會計教材的更新速度、本科會計教師知識的更新速度決定了教學(xué)內(nèi)容是否與時俱進(jìn)。
4.1加強對本科會計教學(xué)的研究。面對會計教學(xué)中的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師作為科研工作的主流群體，主要應(yīng)加強以下幾個方面的研究，以期推進(jìn)會計教學(xué)的實際工作。
4.1.1加強研究界定統(tǒng)一的本科會計教學(xué)的基本內(nèi)容與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。會計教學(xué)內(nèi)容的研究探索一直沒有間斷過，主要針對會計教學(xué)的理論內(nèi)容與實踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容進(jìn)行著?，F(xiàn)階段可以將會計教學(xué)內(nèi)容分為會計理論教育與會計實踐（訓(xùn)）教育，對于會計理論教學(xué)的基本內(nèi)容的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個相對成熟的階段，且已對理論教學(xué)的基本課程達(dá)成了一個共識，但是在實踐教學(xué)上的研究仍然缺乏研究，更沒有形成一個系統(tǒng)的、統(tǒng)一的關(guān)于基本內(nèi)容的有效共識。本科會計教育工作不同于高職等職業(yè)教育工作，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)切不可照搬或借鑒職業(yè)教育。通過對兩種教育方式間加強比較研究，有助于我們確定本科會計人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)。
4.1.2加強對本科會計教學(xué)的模式、方式的探索研究?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。這是在教育中傳播最廣的一句話，大學(xué)的基本教育模式，從最簡單的傳授知識，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教育法，無不是人們對教學(xué)方法的創(chuàng)新，目的就是為了學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，更能夠知道怎樣去學(xué)到自己想了解的知識。本科會計教學(xué)也必須以學(xué)生為主體，由重視原理記憶變?yōu)橹匾曉響?yīng)用，由注重問題結(jié)論變?yōu)樽⒅匕l(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)極具實用性的特點，嘗試與創(chuàng)新不同的教學(xué)模式、方式的研究，以期使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。
4.1.3加強更新教材內(nèi)容的研究。隨著我國會計全面改革進(jìn)程的深入，帶來了會計準(zhǔn)則、制度的修訂，隨之而來，我們用在會計教學(xué)過程中的教材也應(yīng)做出相應(yīng)的更新調(diào)整。有豐富會計教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)教師之間可以組織起來開展對教材更新的研究，通過教師間按專題聚集分工、備課、研討，加快編寫一些結(jié)合新情況、突出實際操作的補充教材，以期及時向?qū)W生傳遞最新的會計改革動態(tài)，傳達(dá)一些會計熱點問題和新出臺的會計政策，以達(dá)到思想上的同步。
4.2擁有“雙師型”資格。大學(xué)教師作為高校教育的中流砥柱，大都具有豐富的專業(yè)知識，他們一般多來自于各大高校的碩博研究生，屬于從“理論到理論”的教育模式。會計學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，既需要理論的深度與廣度的支持，也需要實踐對理論知識的應(yīng)用和檢驗，在高校中廣泛認(rèn)同的對會計專業(yè)教師具有“雙師型”資格的要求對大學(xué)教師而言仍然有必要。所謂“雙師型”即指高校教師資格和會計師資格。高校教師資格是從事高校教育工作的必要條件，也是本科會計專業(yè)教師從事會計教學(xué)的前提，體現(xiàn)的是教師在教書育人上的能力，是對教師進(jìn)行教學(xué)活動的認(rèn)可；會計師資格是我國對會計人才從會計專業(yè)技術(shù)資格的類別上進(jìn)行的認(rèn)證，體現(xiàn)的是中級會計實踐能力，是對具備一定處理實際會計業(yè)務(wù)能力的認(rèn)可?！半p師型”的提出最初來源于高職教育，但現(xiàn)在在所有的會計教學(xué)中已成為基本共識。
4.3參與會計實踐工作。擁有了會計師資格說明了在取得資格證的時候，這些教師具有了一定進(jìn)行會計實踐的能力，但是這樣的能力如果不能在實踐中繼續(xù)強化熟悉，隨著時間的推移，這樣的能力只會被弱化，并且跟不上時代的發(fā)展。對于沒有到過企業(yè)參與真實會計工作的教師，缺乏對會計工作現(xiàn)實流程的感性認(rèn)識，在會計教學(xué)工作中傳遞理論知識難以深入淺出，進(jìn)行實踐指導(dǎo)難以對學(xué)生在實踐操作中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)。正因如此，從事會計教學(xué)的大學(xué)教師有必要在教學(xué)科研之余在學(xué)校認(rèn)可的情況下，尋找機會積極的參與企業(yè)的會計工作，同時，也可參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，校外高級會計師具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，通過一段時間的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實踐鍛煉后，在教學(xué)中能較好地將書本知識與會計工作實際緊密結(jié)合。
面對日新月異的會計大環(huán)境，從事本科會計教學(xué)的教師在進(jìn)行會計教學(xué)研究時應(yīng)積極地嘗試創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷提高自己的理論水平和科研水準(zhǔn)。同時，也要通過會計專業(yè)資格認(rèn)證和工作實踐，與會計實際工作零距離接觸，不斷地完善自我，從而保證會計教學(xué)質(zhì)量。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇二
目前教育體制的要求是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量，從而推動中等職業(yè)學(xué)?？焖侔l(fā)展，適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。
改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設(shè)置與社會和市場的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學(xué)習(xí)兩年再就業(yè)，這給中職學(xué)校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學(xué)校的法律課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務(wù)。
二面向社會需求，改革法律課程體系。
中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設(shè)置要進(jìn)行改革，根據(jù)實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學(xué)生學(xué)好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對法律課程進(jìn)行設(shè)置時要以實訓(xùn)為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內(nèi)容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調(diào)整課程，讓教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展，實踐教學(xué)和理論教學(xué)要達(dá)到各占一半，運用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵學(xué)生參加國家認(rèn)可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書，來適應(yīng)社會對人才的需求。
三改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。
1．因材施教。
隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學(xué)當(dāng)中也需要運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。可以運用多媒體教學(xué)，因為通過圖像以及文字同時表達(dá)的手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。還可以運用模擬仿真的教學(xué)手段，這種方式可以把教學(xué)內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生開庭，讓學(xué)生能夠親身體會法律的審判過程，給學(xué)生配置各種角色，進(jìn)行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學(xué)生深入了解并掌握法律知識，可以達(dá)到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來，在教育過程當(dāng)中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學(xué)生的個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學(xué)生的整體法律素質(zhì)。
3．充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動性。
首先，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把理論和實際聯(lián)合起來，根據(jù)學(xué)生的特點以及愛好來選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，對于學(xué)生而言，沒有固定的學(xué)習(xí)年限，對于已經(jīng)達(dá)到了畢業(yè)水平的學(xué)生，可以讓學(xué)生提前畢業(yè)；如果沒有達(dá)到要求，那么也可以延長時間讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生對客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學(xué)習(xí)，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學(xué)生接受法律教育。如果學(xué)生對與法律相關(guān)的事物沒有興趣，就不可能讓學(xué)生主動去探索、去學(xué)習(xí)，興趣在學(xué)習(xí)法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學(xué)生，這樣學(xué)生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質(zhì)。
四“多證式”目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力。
職業(yè)教育的特色就在于使學(xué)生掌握必須的文化知識和專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！岸嘧C制”適應(yīng)了這種需求，讓學(xué)生在走向社會之前就掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識和至少一種技能。手握一技之長畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對學(xué)生的最基本要求?？梢?，“多證制”有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
同時，實行“多證制”，還有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能素質(zhì)的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過“多證制”促使教師達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。
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中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇三
論文摘要：中職教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了準(zhǔn)入門檻亟待提高、辦學(xué)行為亟待規(guī)范、招生制度亟待改進(jìn)的軟環(huán)境問題。本文披露了這三方面的突出表現(xiàn)和嚴(yán)重危害，并呼吁政府重視，社會關(guān)注。
論文關(guān)鍵詞：加強；教育軟環(huán)境；建設(shè)。
隨著黨中央國務(wù)院“大力發(fā)展職業(yè)教育”戰(zhàn)略的貫徹實施，各級政府對職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的投入和保障機制正逐步得到改善，各地中職學(xué)校硬件設(shè)施也得到了明顯的改觀。中等職業(yè)教育正迎來極好的發(fā)展機遇期。但是我們必須看到，中職教育的現(xiàn)狀不容樂觀。中職教育領(lǐng)域魚龍混雜的結(jié)構(gòu)、投機牟利的辦學(xué)、混亂無序的招生等問題，正嚴(yán)重地污損著環(huán)境，制約著整個行業(yè)的健康發(fā)展，必須引起各級政府和全社會的高度重視和關(guān)注。
一、中職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻亟待提高。
對于中職學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，國家已經(jīng)明確了每50萬人口重點建設(shè)好一所學(xué)校的宏觀政策。近幾年，中央和省級財政對各縣域內(nèi)的骨干中職校給予了大力扶持，從而使這些學(xué)校的規(guī)模和品質(zhì)都發(fā)生了巨大變化。以江蘇省鹽城市為例，原有的l4所國家級職業(yè)高中，師資質(zhì)量、校容校貌、實驗實訓(xùn)設(shè)施、培養(yǎng)管理水平，都實現(xiàn)了一次歷史性的跨越。其中，已有兩所接受了“四星級評估。但是，這些由國家花費巨資打造出來的優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有得到充分利用，這些學(xué)校的學(xué)額飽和度一般只有7層左右。面對逐步萎縮的生源，這一現(xiàn)象還可能逐步加劇。而與此同時，那些沒有穩(wěn)定的師資和場所、管理失控、甚至連基本實驗實訓(xùn)設(shè)備都不具備的招牌職業(yè)學(xué)校還在堂而皇之地招生、辦學(xué)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，追溯到5年、lo年以前，那些小打小鬧的'職業(yè)學(xué)校作為骨干學(xué)校的補充應(yīng)運而生，是無可厚非的然而，如今的形勢已經(jīng)發(fā)生了太大的變化，我們對職業(yè)教育機構(gòu)的資質(zhì)要求，也應(yīng)與時俱進(jìn)，提升規(guī)格。
最近召開的黨的十七屆三中全會提出了實現(xiàn)“農(nóng)村人人享有良好教育的機會”的歷史任務(wù)，國家教育部也把“以中等職業(yè)教育為重點，加快普及農(nóng)村高中階段教育”確定為貫徹十七屆三中全會精神著重做好的工作。黨中央、教育部明確的歷史任務(wù)和工作重點，是根據(jù)國情作出的科學(xué)決策當(dāng)前，在中職教育領(lǐng)域，如何維護(hù)教育的公平正義，保證農(nóng)民子弟人人享有接受良好教育的機會?提高中職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻、建立嚴(yán)格的退出機制勢在必行。我們必須明白，中職教育的質(zhì)量事關(guān)未來勞動者的素質(zhì)，事關(guān)國家和民族的前途。它和消費領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，賓館、酒店、浴室允許不同層次的“消費”，而教育追求的是人人享有”良好的教育環(huán)境。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源能夠滿足教育需求時，決不能讓農(nóng)民子弟流入“招牌中職?！?。
二、中職教育的辦學(xué)行為亟待規(guī)范。
我國現(xiàn)行的教育體制鼓勵社會團體和個人辦學(xué)，也允許學(xué)校的舉辦者取得合理回報。因此，包括從事高等教育、高中階段教育、義務(wù)教育的各類學(xué)校，都存在公辦和民辦兩類。眾所周知，公辦學(xué)校有政府和財政作后盾，而民辦學(xué)校主要靠舉辦者進(jìn)行市場運作。目前，義務(wù)教育和普通高中的民辦學(xué)校，以他們優(yōu)質(zhì)的教育資源可以收取可觀的“擇校費”。民辦高校，由于公辦高校發(fā)展不能滿足人們上大學(xué)的需求，國家也允許其收取相對高的學(xué)費。而中職教育的民辦學(xué)校卻不同，其辦學(xué)規(guī)模和條件無法和公辦學(xué)?？购?，也不可能收取高額的學(xué)費和“擇校費”。按理說，這類學(xué)校大都已經(jīng)失去生存的空間。但事實不然，他們以自己的“特殊方式”生存著：一是偷工減料，降低辦學(xué)成本，賺取學(xué)生的學(xué)費。只要交足3年學(xué)費，一年半載就可以送學(xué)生上崗。這是鉆了職校生可以提前項崗、畢業(yè)發(fā)證無門檻的空。二是巧取豪奪，利用國家對中職生的補助政策，騙取財政的錢。有一位辦學(xué)者自得地說過：“我的學(xué)校已經(jīng)是某省某職校的分校，只要招進(jìn)一個學(xué)生，就可獲得財政3000元補貼，還可以得到某省的第二份補助。即使學(xué)生跑了，這筆錢也跑不了。”如此輕松地獲利，這是鉆了注冊就能入學(xué)，注冊就能領(lǐng)錢的空。
嚴(yán)峻的現(xiàn)實警示人們，除了對中職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻需要設(shè)防以外，更要加強對辦學(xué)行為的全程監(jiān)控。教育行政部門須對每一所學(xué)校、每一學(xué)期的在校生數(shù)情況和管理現(xiàn)狀了如指掌，并依法履行職責(zé)。
三、中職招生的混亂局面亟待改變。
各級教育主管部門每年都在制定出臺中招意見的同時出臺中職招生的政策規(guī)定。其中不乏試圖改變中職招生混亂局面的應(yīng)對措施。但是，中職招生的現(xiàn)狀卻日溢惡化、臟化，這是不容否認(rèn)的事實。
那些掛著職校招牌的中職經(jīng)營戶”、那些雖名日公辦卻要“自食其力”的中職校紛紛視生源為衣食之本。他們不失時機地擠進(jìn)生源校作美化自身的宣傳，不擇手段地疏通關(guān)節(jié)，竊取生源信息，再以寄發(fā)郵件、電話聯(lián)系、上門動員等各種方式，向生源家庭展開“地毯式的轟炸”。他們以每生千元以上的價碼，雇傭包括生源校教師、生源地鄉(xiāng)村干部在內(nèi)的各類關(guān)系人充當(dāng)招生代理人。
爭搶生源的惡戰(zhàn)，也把各地公辦骨干中職校卷進(jìn)了漩渦。為了完成招生計劃，學(xué)校給幾乎所有的教職工攤派招生指標(biāo)，并實施考核和獎懲。廣大中職教師因此被綁上戰(zhàn)車，他們不得不撕破臉皮，參與到兜售自身、抵毀他人的惡作劇中。有的教師被村民譏諷為滿天飛的“蒼蠅”，有的教師用自己的積蓄請客托情，有的教師還遭遇了惡語相向、拳腳相加。
此類現(xiàn)象的不斷漫延和升級，不僅耗費了大量的人力、財力，形成了教育資源的極大浪費，而且扭曲了教育的社會形象，使所有的學(xué)生和家長在入學(xué)前就對職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)識上的錯位，從而極大地挫傷了他們接受職業(yè)教育的積極性。即使進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，學(xué)生也會表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理障礙。一部分學(xué)生會把自己當(dāng)“上帝“，是老師踏破門檻請來的，學(xué)校和老師在他們心且中毫無尊嚴(yán)可言；一部分學(xué)生則會把自己當(dāng)“獵物”，是學(xué)校在招生大戰(zhàn)中俘獲了他，對自己的學(xué)業(yè)和未來毫無信心、一片迷茫。毫無疑問，這將對日后學(xué)校的教育和管理產(chǎn)生極為不利的影響。
由此可見，中職招生的市場再也不能如此開放自由下去，我們必須從貫徹十七屆三中全會精神、實踐科學(xué)發(fā)展觀、維護(hù)教育的形象、構(gòu)建和諧社會的高度，充分認(rèn)識改進(jìn)中職招生管理的重要性和緊迫性，果斷制定和實施對中職生源分布合理、調(diào)控有力、監(jiān)管到位的招生制度，從而保證國家對中職教育的扶持政策和經(jīng)費投入發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)中職教育又好又快的發(fā)展。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇四
會計法律制度是指國家權(quán)力機關(guān)和行政機關(guān)制定的，用以調(diào)整會計關(guān)系的各種法律、法規(guī)、規(guī)章和規(guī)范性文件的總稱。
我國會計法律制度主要包括會計法律(由全國人大及常委會制定)、會計行政法規(guī)(由國務(wù)院制定)、會計部門規(guī)章(由財政部制定)和地方性會計法規(guī)（由省級人大及常委會制定）。
1.會計法律有從2000年7月1日開始實施的《中華人民共和國會計法》和1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國注冊會計師法》。
2.會計行政法規(guī)有《總會計師條例》和《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》。
3.會計部門規(guī)章有《會計從業(yè)資格管理辦法》、《財政部門實施會計監(jiān)督辦法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則---基本準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則第1號---存貨》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則---應(yīng)用指南》、《企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》、《小企業(yè)會計制度》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計檔案管理辦法》等。
4.地方性會計法規(guī)由省、自治區(qū)、直轄市人民代表大會或常務(wù)委員會在同憲法、會計法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則制度不相抵觸的前提下，根據(jù)本地區(qū)情況制度發(fā)布的關(guān)于會計核算、會計監(jiān)督、會計機構(gòu)和會計人員以及會計工作管理的規(guī)范性文件。
第二節(jié)會計工作管理體制。
我國會計工作行政管理體制實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理”的原則。
財政部門履行的會計行政管理職能主要包括制定國家統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則制度、會計市場管理、會計專業(yè)人才評價和會計監(jiān)督檢查四個方面。
會計市場管理包括三個方面：會計市場準(zhǔn)入管理、會計市場運行管理、會計市場退出管理。
1.準(zhǔn)入管理：財政部門對“會計從業(yè)資格的取得”、“代理記賬機構(gòu)的設(shè)立”、“注冊會計師資格的取得”及“注冊會計師事務(wù)所的設(shè)立”等所進(jìn)行的條件設(shè)定。
2.運行管理：財政部門對獲準(zhǔn)進(jìn)入會計市場的機構(gòu)和人員，是否遵守各項法律法規(guī)，依據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則、制度和規(guī)范執(zhí)行業(yè)務(wù)的過程及結(jié)果所進(jìn)行的監(jiān)督和檢查。
3.退出管理：是指財政部門對在執(zhí)業(yè)過程中有違反《會計法》、《注冊會計師法》行為的機構(gòu)和個人進(jìn)行處罰，情節(jié)嚴(yán)重的，吊銷其執(zhí)業(yè)資格，強制其退出會計市場。
第三節(jié)會計核算。
《會計法》規(guī)定：各單位必須根據(jù)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進(jìn)行會計核算、填制會計憑證，登記會計賬簿，編制財務(wù)會計報告。任何單位不得以虛假的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項或者資料進(jìn)行會計核算。
會計核算對會計資料的基本要求有：
（一）會計資料的生成和提供必須符合國家統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則制度的規(guī)定。
1.保證會計資料的真實和完整；
2.必須使用正確的會計處理方法；
3.會計記錄文字要符合規(guī)定(我國境內(nèi)所有會計記錄文字都必須使用中文)；
4.用電子計算機進(jìn)行會計核算要符合法律規(guī)定。
《會計法》對會計電算化的兩個規(guī)定：
1.使用的會計核算軟件必須符合國家統(tǒng)一的會計制度的規(guī)定；
2.用電子計算機軟件生成的會計資料必須符合國家統(tǒng)一的會計制度的要求。
（二）提供虛假的會計資料是違法行為。
會計憑證。
會計憑證是指記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或者完成情況的書面證明，是登記賬簿的依據(jù)。
原始憑證。
原始憑證記錄的是經(jīng)濟信息，是編制記賬憑證的依據(jù)，是編制會計分錄的依據(jù)，是會計核算的基礎(chǔ)。
原始憑證是進(jìn)行會計核算的原始資料和重要依據(jù)。
按來源不同可分為外來原始憑證和自制原始憑證；
按照填制手續(xù)及內(nèi)容不同可分為一次憑證、累計憑證和匯總憑證；
按照格式不同可分為通用憑證和專用憑證。
記賬憑證。
記賬憑證記錄的是會計信息，是會計核算的起點，是登記明細(xì)分類賬和總分類賬的依據(jù)。
按反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容不同分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證；
按填列方式分為復(fù)式憑證和單式憑證。
會計檔案管理。
會計檔案是指會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報告等會計核算專業(yè)材料，是記錄和反映單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)的重要史料和證據(jù)。
會計檔案的內(nèi)容包括：
會計憑證類：原始憑證、記賬憑證、匯總憑證、其他會計憑證；
會計賬簿類：總賬、明細(xì)賬、日記賬、固定資產(chǎn)卡片賬、輔助賬簿、其他會計賬簿；
其他類：銀行存款余額調(diào)節(jié)表、銀行對賬單、應(yīng)當(dāng)保存的會計核算專業(yè)資料、會計檔案移交清冊、會計檔案保管清冊、會計檔案銷毀清冊。
會計檔案管理部門建立會計檔案的立卷、歸檔、保管、查閱、銷毀等管理制度。形成的會計檔案在會計年度終了后，可暫由會計機構(gòu)保管一年，期滿后移交本單位的檔案機構(gòu)統(tǒng)一保管。出納人員不得兼管會計檔案。
移交會計檔案時須編制會計檔案移交清冊，列明應(yīng)當(dāng)移交的會計檔案名稱、卷號、冊數(shù)、起止年度和檔案編號、應(yīng)保管期限、已保管期限等內(nèi)容。
交接會計檔案由交接雙方的單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)監(jiān)交，并由交接雙方經(jīng)辦人和監(jiān)交人在會計檔案移交清冊上簽名或蓋章。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇五
1．營造社會環(huán)境，形成中等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的正確認(rèn)識。
中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會環(huán)境是緊密相連的。在我國，學(xué)科型教育模式長期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。針對這些情況，政府和有關(guān)部門應(yīng)依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給予關(guān)注，才有可能促進(jìn)地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴大。
2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機制。
中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應(yīng)規(guī)模，經(jīng)濟增長主要依靠資本和勞動投入而不是依靠科技進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟對中等職業(yè)教育需求不強，相應(yīng)的對中等職業(yè)學(xué)校也沒有提供良好的資金支持。政府應(yīng)加大對中等職業(yè)教育的資金投入機制建設(shè)。如為切實解決學(xué)生的企業(yè)實習(xí)問題，政府可以出臺稅收減免政策，鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)。中職校應(yīng)主動加強與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對中職教育的資金注入。
3．中等職業(yè)學(xué)校要主動與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展接軌。
中等職業(yè)學(xué)校一定要有廣闊的視野，堅持以勞動服務(wù)為辦學(xué)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，并且在適應(yīng)的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設(shè)置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)用人需要來對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，為增強中職教育對市場的迅速應(yīng)對能力，市級教育行政主管部門對專業(yè)設(shè)置少些限制。教學(xué)內(nèi)容上要以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練。實踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實踐能力的培養(yǎng)離不開課程實踐，它的開設(shè)具有很高的設(shè)備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學(xué)校不可能把所有的實踐都放在學(xué)校的實驗室里完成，真正意義上的實踐課程平臺原本就來自企業(yè)。辦學(xué)模式以適應(yīng)市場為目的，對外國“雙元制”辦學(xué)模式進(jìn)行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學(xué)模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學(xué)形式上要采取靈活多樣的學(xué)制可長可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學(xué)校開展靈活的'學(xué)制，為學(xué)生的半工半讀和工學(xué)交替及分階段地完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。
4．組建職教集團，實現(xiàn)校企聯(lián)合。
職教集團是新形勢下職業(yè)教育資源共享、實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競爭力、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟的有效途徑。職教集團是新形勢下以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標(biāo)，以提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力，探索建立一種以重點職業(yè)院?；蚱笫聵I(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢互補的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級職業(yè)教育集團：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團。
二、總結(jié)。
中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟為最終目的，如何使中等職教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)是一個重大的理論與現(xiàn)實課題。作為有第一資源之稱的人力資源，它對人才資源的投入是收益的最大投入，對人才資源的浪費則是最大的浪費。要想實現(xiàn)對蘇北地區(qū)經(jīng)濟全面、可協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，必須要確立中等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展本地經(jīng)濟當(dāng)中的重要地位與作用，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以提高本地化的就業(yè)率，只有這樣，才能使蘇北地區(qū)經(jīng)濟擁有強勁的競爭力，搶占經(jīng)濟發(fā)展的制高點，才能促進(jìn)蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇六
近年來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，積極適配著現(xiàn)代經(jīng)濟和思想大發(fā)展的現(xiàn)實。但是，在中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展的同時，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業(yè)教育學(xué)校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經(jīng)發(fā)展到影響學(xué)校的發(fā)展的地步，甚至，這種長期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業(yè)職業(yè)人才的整體素質(zhì)。當(dāng)下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全符合社會和現(xiàn)代化市場的高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。要想完全契合或者貼近這個社會人才標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷加強中等職業(yè)教育的道德素質(zhì)教育，結(jié)合現(xiàn)實社會生產(chǎn)和生活的實際需要、各行各業(yè)的行業(yè)特點以及社會普遍存在的價值理論體系。目前，國家非常重視中等職業(yè)能力教育，非常看重實際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，這就給中等職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺。但是，就是在這種“硬件”設(shè)施齊全的情況下，似乎中等職業(yè)教育的“軟實力”———德育教育沒有和硬件相適配。導(dǎo)致如今社會上一大批中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的人才，專業(yè)技能較強但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會實際工作中，中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的學(xué)生很難達(dá)到社會高素質(zhì)實用人才的要求。這就讓中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陷入了惡性循環(huán)。因此，先進(jìn)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的道德狀況，根據(jù)實際情況采用有效的、相應(yīng)教育措施。以便切實提高學(xué)生的道德水平，逐步讓中等職業(yè)學(xué)校步入“出口暢，進(jìn)口旺”的良性循環(huán)模式。真正實現(xiàn)中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展，向社會輸送實用人才。
學(xué)生作為一所學(xué)校的主體和主題，他們的整體素質(zhì)決定著一所學(xué)校的工作方式和工作重心。近年來，“普高”已經(jīng)成為了一種全社會都在追求的升學(xué)理念。一些成績非常好的學(xué)生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經(jīng)過自己的努力進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)，之后找一個滿意的工作。而那些成績中等的學(xué)生，也在升學(xué)熱的大潮中對自己形成了一種社會群體似的心理暗示，那就是也一定要進(jìn)入高中，然后想辦法考入大學(xué)，最終和那些成績好的學(xué)生跨到同一個起跑線上。只有那些成績非常差的學(xué)生，進(jìn)入高中沒有機會，還不想輟學(xué)，在迫不得已的情況下選擇進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有一個共同的特點，學(xué)習(xí)成績都不是很好，學(xué)習(xí)相關(guān)理論的能力都不是很強。這樣就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)不高，學(xué)校管理者的管理興趣不大，學(xué)校學(xué)生品性逐漸下滑的現(xiàn)象。同時在這些中等職業(yè)教育學(xué)校中，有一部分學(xué)生喜歡自己所選擇的專業(yè)。對于這部分學(xué)生來說，他們希望的只是踏踏實實地學(xué)好自己的專業(yè)，將來找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學(xué)生是處于無奈才選擇中等職業(yè)學(xué)校，在他們眼里，專業(yè)無所謂，成績無所謂，工作無所謂。這樣的“三無”學(xué)生看不到自己的前途，厭學(xué)，經(jīng)常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學(xué)生最基本的道德理念。但作為從事專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理工作的中等職業(yè)學(xué)校卻不能拋棄這樣的學(xué)生，要用特殊的、符合實際的教學(xué)和管理方法對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（一）德育的形成過程。
德育的大眾概念是指“學(xué)校對學(xué)生(兒童與青少年)進(jìn)行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時，也有一部分學(xué)者對德育的概念進(jìn)行了細(xì)化的總結(jié)和概括，他們認(rèn)為：“德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極地參與互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程?！痹谶@兩種概念體系中都強調(diào)了德育這個過程對受教育者的影響作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的實際教學(xué)過程中，是時時刻刻都離不開德育教育的。因為只有把德育教育貫穿在職業(yè)教育動態(tài)體系中，才能形成一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)教育體系。同時，在開展中等職業(yè)學(xué)校德育教育的同時，也在不知不覺中提高和充實了教師的職業(yè)德育認(rèn)知以及相應(yīng)的專業(yè)教育素養(yǎng)。在德育教育實施過程中自然地要建立起一種全新的師生關(guān)系，教師用良好的師德去積極影響學(xué)生，用扎實的專業(yè)技能去帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個隱性的提高。在這種隱性提高過程中自然地就形成了學(xué)生良好的道德發(fā)展方向。學(xué)校德育的最終目的就是要把社會普遍道德要求規(guī)范化為學(xué)生的個體內(nèi)在道德體現(xiàn)，并通過實際道德行為表現(xiàn)出來，得到社會的認(rèn)可。這個道德影響內(nèi)化的過程也是一個人道德基礎(chǔ)形成的過程。而學(xué)校在這個學(xué)生道德認(rèn)知形成的過程中起到絕對的主導(dǎo)作用，因此學(xué)校要時刻把學(xué)生作為德育的主體，不能當(dāng)做客體來對待。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，教師從人生導(dǎo)師和真心朋友兩個方面積極引導(dǎo)，贏得學(xué)生的信任，時刻把握教育交流的主動權(quán)，最終引導(dǎo)學(xué)生自我內(nèi)在道德的形成。
（二）形成良好德育教育的對策。
1.尊重學(xué)生，身心共同發(fā)展。
學(xué)生作為中等職業(yè)教育的主體，因此在實際與學(xué)生交流過程中。老師要時刻尊重學(xué)生，不僅僅是要傳道授業(yè)解惑，還要讓學(xué)生身心共同發(fā)展，形成良好的人格體系。尊重不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能用一種方式解決所有學(xué)生的問題，要因人而異，因材施教。
2.因勢利導(dǎo)，全面評價學(xué)生。
在日常的實際教學(xué)生活中，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把德育作為一種評價體系應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。一個成績好的學(xué)生，不一定是有品德的學(xué)生，相反的，對一個有品德的學(xué)生來說教師應(yīng)該想方設(shè)法提高的他的學(xué)習(xí)成績。在教師以及學(xué)校的評價體系中應(yīng)該評價學(xué)生的優(yōu)勢，用忽略戰(zhàn)術(shù)逐步改掉學(xué)生的劣勢。不再挑剔地看待學(xué)生，而是贊賞地看待每位學(xué)生身上的優(yōu)點。
3.形式多樣，培養(yǎng)注意力。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一大部分成績不是很好，自然地對待學(xué)習(xí)的熱情就不會很高。那么，這種現(xiàn)實存在狀況就要求教師在日常教學(xué)活動中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，利用各種現(xiàn)代化手段，影視、ppt、廣播等，在學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情的同時，自然地就主動接受了老師所講授的內(nèi)容以及所傳播的精神內(nèi)涵。
4.心理教育，全方位保護(hù)學(xué)生。
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的集體，經(jīng)歷了“上不去、下不來”的那個尷尬時期最終才選擇讀職業(yè)學(xué)校。所以在這些學(xué)生中會習(xí)慣性地給自己貼上不是好學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不好的形象標(biāo)簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過來的。因此，對這些學(xué)生要加強心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來，引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的人際交流和社會生活，讓他們形成良好的心理狀態(tài)。
四、結(jié)語。
當(dāng)今，在市場經(jīng)濟和文化大發(fā)展的背景下，中等職業(yè)教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。多元的價值觀體系不斷沖擊著中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在這種復(fù)雜的社會意識里，做好中等職業(yè)學(xué)校的德育工作顯得尤為重要。只有具有健全道德體系的專業(yè)人才才能更好地為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，更好地推進(jìn)整個民族的大進(jìn)步、大發(fā)展。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇七
摘要：中國中職教育幾起幾落，通過總結(jié)人才培養(yǎng)代表性的幾類模式，從實踐出發(fā)，在中職教育人才培養(yǎng)模式方面出現(xiàn)的問題上，給出了一些建設(shè)性的對策，從而推動中職教育健康、持續(xù)地向前發(fā)展。試圖探索一條既能吸收國外中職教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗，又具可操作性的適應(yīng)中國基本國情的人才培養(yǎng)之路。
關(guān)鍵詞：人才；中職教育；培養(yǎng)模式。
中等職業(yè)教育(簡稱中職教育)是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
一、中國人才培養(yǎng)模式類型。
1.五階段模式。是從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價”五個階段入手，進(jìn)行深入的理論與實踐研究，在全面總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)中國特色社會主義市場經(jīng)濟特點的人才培養(yǎng)模式。
2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。主要有以下五種方式：將學(xué)生的培養(yǎng)與校辦企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，在校辦企業(yè)中對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)；學(xué)校與企業(yè)合作相結(jié)合，把通過前期理論學(xué)習(xí)的學(xué)生安排到合作企業(yè)中的學(xué)生實訓(xùn)基地，進(jìn)行后期階段的生產(chǎn)性實習(xí)；為了給學(xué)生提供實習(xí)機會，學(xué)校自辦或引進(jìn)企業(yè)到校內(nèi)創(chuàng)辦生產(chǎn)性實習(xí)工廠；在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，為了實現(xiàn)學(xué)生自主完成職業(yè)技能的形成，直接引入職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定體系，從而讓學(xué)生在校期間就能取得社會認(rèn)同的職業(yè)資格認(rèn)證，實行雙證制。學(xué)校自主開發(fā)高新實用型技術(shù)項目，將人才培養(yǎng)靈活運用到項目開發(fā)研究當(dāng)中，以項目開發(fā)帶動人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)支持項目開發(fā)。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)設(shè)置突出中職人才在市場中的位置。首先，長期而細(xì)致的社會經(jīng)濟情況調(diào)查是專業(yè)設(shè)置的必須功課。只有通過對地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)變化的跟蹤調(diào)查，以市場需求為先導(dǎo)建立起來的專業(yè)才能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)起到提升作用，因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化時刻影響著人才需求的結(jié)構(gòu)變化。其次，強調(diào)成功專業(yè)的品牌效應(yīng)，樹立優(yōu)質(zhì)院校知名度，不斷開拓市場，建立適應(yīng)社會需求的新專業(yè)，同時根據(jù)市場需求的變化對已有專業(yè)隨時進(jìn)行有效的靈活的調(diào)整。
4.訂單式人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方必須簽訂一份用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，也即是“人才訂單”。此訂單明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)：學(xué)校必須按企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，企業(yè)對合乎要求的人才必須錄用。
二、中國中職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題。
1.思想政治工作針對性不強。缺乏對學(xué)生的思想狀況、知識現(xiàn)狀水平、道德水平、心理狀況等了解；由于缺乏實際經(jīng)驗，對思想政治教育規(guī)律的認(rèn)識、了解不足，在進(jìn)行馬克思主義基本理論、愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策等的教育時，仍大談空談理論，生搬硬套，理論脫離實際，缺乏與變化著的社會實際相結(jié)合。很好地解決學(xué)生思想中存在的具體問題；而且大多數(shù)中職院校由于師生比例失衡，對于學(xué)生思想政治工作仍然是采取“大鍋飯”方式，有的院校一名輔導(dǎo)員要帶上百名中職學(xué)生，這一具體情況不論是在思想政治工作的內(nèi)容上，還是在方法上，當(dāng)然不能針對不同的個體對象采取不同的教育方式，只能采取一刀切的方式，因此缺乏針對性教育。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量不高。中等職業(yè)院校學(xué)生的動手實踐能力低是一個普遍的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)為：首先，在實際操作中，由于各種條件的限制，人為地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離開來，在中職學(xué)校理論教學(xué)過程中忽視了實踐的重要作用，在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)過程中又不能兼顧理論知識的指導(dǎo)作用。其次，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容跟不上社會的需求。其次，教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法跟上知識更新的腳步，學(xué)生在校所學(xué)的知識技能與企業(yè)的實際要求存在差距。最后，師資隊伍的短缺。由于缺乏具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團隊和后備力量，造成經(jīng)常有設(shè)備，而沒有能勝任的合格實訓(xùn)教師的局面。要搞好教學(xué)質(zhì)量，必須積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。
3.師資隊伍力量結(jié)構(gòu)不合理。教師隊伍整體素質(zhì)較低，其中研究生及以上學(xué)歷的教師很所占比例較低，占比例較高的普遍是?？粕氨究粕?，造成師資力量的學(xué)歷層次不高。另外，教師實踐能力偏低，普遍是理論型的，實際動手能力都較弱。大多學(xué)校的課程也都集中在基礎(chǔ)學(xué)段和公共學(xué)段，實踐型課程只占到1/3強。最后，具有多年教學(xué)經(jīng)驗和實際操作經(jīng)驗，能在理論和實踐之間“游刃有余“，既能教給學(xué)生理論又能教會學(xué)生方法的”雙師型“教師少之又少。
4.校企、產(chǎn)學(xué)分離格局待改變。合作方之間缺乏合作動力。在學(xué)校、政府、企業(yè)三方中，學(xué)校的動力來自就業(yè)壓力。企業(yè)受人力資源過剩的影響，在整個產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中起分離趨勢。產(chǎn)學(xué)結(jié)合所需要的運行體系并沒有完備地構(gòu)建起來。
1.加強和重視思想政治教育培養(yǎng)。應(yīng)做好以下兩方面工作：一方面，強化“思想政治理論課”育人主渠道功能。表現(xiàn)在改革教學(xué)模式，提高教育針對性；改革教學(xué)方法，增強教學(xué)效果；改革教學(xué)內(nèi)容。另一方面，做到中職學(xué)生思想政治工作方法的針對性。針對具體情況具體問題，針對不同類型的群體或個體，針對個體的不同思想水平層面，進(jìn)行有區(qū)別、有針對性的工作。
2.建設(shè)好中職教育的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是中職實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的硬件基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)堅持高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，其建設(shè)應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際情況，同時必須緊跟應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的新動，通過多種途徑獲得先進(jìn)的機器或設(shè)備。國家級實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該本著高效率、示范性、開放型的實訓(xùn)基地。因此它的建設(shè)可本著共享、共建、共管的原則，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、院校和社會力量參與建設(shè)和管理的積極性。
3.完善中職教育的教學(xué)體系。一要重視理論教學(xué)。中職課程教學(xué)不能忽視理論教學(xué)要求，并且理論教學(xué)要有一定的深度和廣度。中職教育的理論教學(xué)要避免求多、求全，而應(yīng)該以應(yīng)用為目的，深入、細(xì)致有效的指導(dǎo)、服務(wù)于實踐教學(xué)。在講授方法上，教師要堅持靈活多變的授課方式，對于不同的理論知識要符合客觀需要，根據(jù)其特點和發(fā)展規(guī)律采取不同的講授方法。二要突出實踐教學(xué)。中職教育的實踐教學(xué)要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，在掌握了一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識后，再通過實際崗位的操練獲得親身體驗，逐步形成運用各種相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)場實際問題的能力。在職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，要突出實踐教學(xué)，擴大實踐教學(xué)的比重。
4.加強師資隊伍建設(shè)。人才素質(zhì)的提高和師資隊伍的建設(shè)密不可分，好的師資隊伍應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的隊伍?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)。學(xué)校既可以撥出?？?，鼓勵教師們通過多種方式提高自身學(xué)歷和素質(zhì)。也可以制定各種優(yōu)惠政策，通過面向全社會、全球吸引各類高學(xué)歷人才；第二，加快培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，學(xué)校應(yīng)該通過制定各種政策、利用各種手段鼓勵培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師隊伍。在培養(yǎng)方法上，應(yīng)該鼓勵教師走出教室，走進(jìn)工廠和企業(yè)，讓他們積極參與生產(chǎn)管理及深入生產(chǎn)第一線擔(dān)任技術(shù)工作，使其切實提高實踐能力；第三，也應(yīng)該從企業(yè)第一線中引進(jìn)有多年實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員。在解決中職教師待遇問題上，教育主管部門從政策方面鼓勵“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，同時建立專門的評定機構(gòu)對其進(jìn)行考核和評審。
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中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇八
摘要：我國職業(yè)教育直接面向市場所需，為市場輸出專業(yè)化人才，促進(jìn)了我國全民素質(zhì)的提高。但由于對職業(yè)教育管理的不重視，職業(yè)教育院校的形象得不到扶正，社會認(rèn)可度一般，使得職業(yè)教育受到不公正的對待。本文總結(jié)了職業(yè)教育教學(xué)的特點，分析了職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的一些問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的不斷提高，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供一定的幫助。
職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質(zhì)量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國的經(jīng)濟建設(shè)、社會進(jìn)步輸出了大量的專業(yè)化人才，其功績不可小覷。但是，由于人們長期的偏見，社會職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學(xué)管理也沒能幸免，同樣存在較多的管理問題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問題，尋找問題的突破口，改變現(xiàn)狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問題。
職業(yè)教育接近市場，能夠根據(jù)市場所需培養(yǎng)特色專業(yè)人才，人才的實際就業(yè)能力強，職業(yè)觀、道德觀、價值觀和社會觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對企業(yè)和社會作出一定的貢獻(xiàn)。其主要特點如下：（1）專業(yè)性強。職業(yè)教育在教學(xué)過程中重視學(xué)有所用，通過實踐來進(jìn)行理論的強化和更新，使得輸出的人才實踐能力強，專業(yè)化技能高，對崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學(xué)更傾向于專業(yè)能力培養(yǎng)上，表現(xiàn)出較強的專業(yè)性。（2）引導(dǎo)性強。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的能力和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動性，依靠主觀能動性來解決崗位問題，從而積累行業(yè)經(jīng)驗。（3）群眾性強。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠為好動不好靜的孩子提供一個特別的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎(chǔ)很強，高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分。
（一）職業(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對職業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學(xué)管理上仍然實施普通學(xué)科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實踐，使得本就好動不好靜的學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效果不理想。
（二）職業(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會輸出專業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學(xué)管理的不足，使得職業(yè)教育課程長期沿用而得不到補充和更新，實踐課不符合實際應(yīng)用，技能訓(xùn)練缺乏合理性和創(chuàng)新性，課程標(biāo)準(zhǔn)化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強，教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的職業(yè)經(jīng)驗不足，無法為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的傳授和創(chuàng)新的引導(dǎo)，職業(yè)教育無法體現(xiàn)其職業(yè)性。
（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系陳舊雖然現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是多數(shù)的職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)的質(zhì)量評價方式來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，并沒有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完善的制度作為教育支撐。因此，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，還是對教師的教學(xué)效果評價都傳統(tǒng)而片面。
（一）對職業(yè)教育進(jìn)行明確定位職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價值觀和道德觀、發(fā)展觀，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，必須進(jìn)行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養(yǎng)老服務(wù)人才、會計人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。
（二）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度教師的培訓(xùn)要有計劃，聘請要有標(biāo)準(zhǔn)程序，學(xué)校管理要制度規(guī)范，執(zhí)行有力?？己酥贫纫晟?，健全獎勵制度和教師評審制度等。只有完善的教學(xué)制度才能為人才培養(yǎng)提供強有力的支撐，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的不斷提升。
（三）注重專業(yè)教學(xué)管理的研究，深化教育教學(xué)改革。
1.以服務(wù)社會為目標(biāo)，改革辦學(xué)模式職業(yè)教育本身就是以社會所需為導(dǎo)向的，其教學(xué)管理要緊貼社會，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實現(xiàn)實踐平臺的構(gòu)建，將教師推向?qū)嵺`企業(yè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，加強企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實訓(xùn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程更新職業(yè)教育教學(xué)理念是為社會培養(yǎng)復(fù)合型實用人才，因此，當(dāng)前的職業(yè)院校要將實用型人才培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。同時，將教學(xué)課程進(jìn)行更新和完善，對案例進(jìn)行更新，將當(dāng)前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，將實踐教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，突出職業(yè)性特色。
3.更新教學(xué)方法，升級教學(xué)手段職業(yè)教育教學(xué)管理中要加強對教師的管理，加強“雙師型”隊伍建設(shè)。同時，更新教學(xué)方法，將項目教學(xué)、實踐教學(xué)、頂崗教學(xué)等運用其中。加強興趣激發(fā)，舉辦專業(yè)技能競賽，轉(zhuǎn)變教師角色，服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化和技能創(chuàng)新，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和先進(jìn)化。
四、結(jié)語。
總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識教學(xué)管理中存在的問題，結(jié)合社會和企業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
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中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇九
論文摘要：中等專業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸和現(xiàn)階段社會的需求不相協(xié)調(diào)，這就需要一種新的模式來替代，文章就模塊式教學(xué)這種新的方法的特點和實施方法進(jìn)行了闡述。
中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。我校在機電專業(yè)實踐教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，探索出一套切實可行的技能訓(xùn)練方法。
一、專業(yè)模塊教學(xué)及其特點。
所謂專業(yè)模塊教學(xué)，是以專業(yè)大類作為一個專業(yè)模塊。每一個專業(yè)模塊又由兩類模塊構(gòu)建而成，第一類稱為基礎(chǔ)模塊，第二類是多個小專業(yè)模塊。專業(yè)模塊教學(xué)具有四個顯著特征：
1．課程體系及專業(yè)的設(shè)置與行業(yè)及工種是“軟性對應(yīng)”，專業(yè)面大大地拓寬，專業(yè)的適應(yīng)性大大地增強。畢業(yè)生和用人單位均有更多樣和更多次的選擇機會。
2．其基礎(chǔ)模塊教學(xué)突出一個“寬”字，強化通用知識和技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是重點培養(yǎng)學(xué)生的.文化素質(zhì)、自學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3．其小專業(yè)模塊教學(xué)突出一個“活”字，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可適時調(diào)整以適應(yīng)多變的市場需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求，強化專業(yè)技能和實訓(xùn)教學(xué)。
4．指導(dǎo)專業(yè)模塊教學(xué)全過程的教學(xué)總目標(biāo)是“三加”，即全面加特色，知識加能力，專業(yè)加專長。
(一)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。增強適應(yīng)性。
我校機制專業(yè)是省級重點專業(yè)，師資力量較強，我們以該專業(yè)作為相對穩(wěn)定的骨干專業(yè)來重點培植。同時，以機制專業(yè)為龍頭，帶動機械類其他專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步實現(xiàn)機與電的兼容。
(二)以提高全面素質(zhì)為基礎(chǔ)。實行“寬基礎(chǔ)”教學(xué)。
1．根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，我校將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例定為4：6。將德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、體育列為必修課，法律、禮儀等為綜合講座；另外還開設(shè)了日語、音樂、美術(shù)、攝影等選修課。
2．根據(jù)“寬基礎(chǔ)”的教育思想，我校將專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，機電類專業(yè)均開設(shè)了相同的專業(yè)基礎(chǔ)課。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，我們著重進(jìn)行課程綜合性、應(yīng)用性改革，打破學(xué)科界限，刪除較難、較繁、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。
(三)以能力為本位，實行“活模塊”教學(xué)。
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位于：在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。我校采取以下做法：
1．專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化重組，突出以能力為本位及適應(yīng)性原則。例如我們改造專業(yè)課、增設(shè)新興課等。2．課程設(shè)計課題多樣化、綜合化。根據(jù)學(xué)生實際，適當(dāng)降低課題的難度和深度，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力、運用各種工具書及資料的能力、分析問題及解決問題的能力。
(四)實訓(xùn)模塊多樣化，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。
我們在專業(yè)課教學(xué)中加大實踐訓(xùn)練力度，將專業(yè)課理論與實踐教學(xué)比例定為1：l。在教學(xué)實踐中，我們創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的實踐教學(xué)模塊。
1．加大實驗課時，強化動手能力。我校先后建成了機械零件、液壓傳動、金相、電工電子、電拖、家電、物理、化學(xué)、語音室、微機室、多媒體教室等11個實驗室。各門課實驗開出率為80％以上，實驗課題以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為教學(xué)目標(biāo)。
2．校內(nèi)外實習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合職業(yè)技能。校內(nèi)實習(xí)基地主要完成基本技能訓(xùn)練，校外實習(xí)基地主要完成各工種的拓展實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)。校內(nèi)、校外實習(xí)相結(jié)合，各有重點、相互補充，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。
3．產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(1)技能訓(xùn)練課題化。例如，在鉗工技能訓(xùn)練模塊中，我們確定技能訓(xùn)練目標(biāo)。另外，我們還留出一定時間，讓學(xué)生自由制作(自己設(shè)計課題、自己擬訂工藝)，學(xué)生們應(yīng)用學(xué)過的知識和技能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，制作出各種精美的工藝品和實用工具。
(2)生產(chǎn)實習(xí)項目化。我們除了在基地中安排正常的鉗工實習(xí)、焊工實習(xí)、熱處理實習(xí)等金工實習(xí)之外，還注重教學(xué)實習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合。在項目的生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生受到了完整的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作、質(zhì)量意識、綜合應(yīng)用能力等多方面的綜合體驗和鍛煉。
(五)培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。
在試行專業(yè)模塊教學(xué)的過程中，由于專項實踐教學(xué)對教師的實踐能力和實踐教學(xué)的水平提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)“雙師型”教師已勢在必行。近兩年我們結(jié)合教學(xué)需要主要采取以下培養(yǎng)途徑，使一批中青年“雙師型”教師脫穎而出。
1．采用“派出去，請進(jìn)來”的辦法，將青年教師派到工廠實踐鍛煉，再將企業(yè)(特別是校外實習(xí)基地)中的有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請進(jìn)來，擔(dān)任專業(yè)課特聘教師。外聘教師歸屬專業(yè)教研室管理，加強校內(nèi)外教師的交流與合作。
2．有實踐經(jīng)驗韻老教師對青年教師實行“傳、幫、帶”。每年均有“傳、幫、帶”計劃和重點。
3．由專業(yè)課教師兼任實習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師的實踐能力。凡我校開設(shè)的技能訓(xùn)練項目，專業(yè)課教師都必須在較短時問內(nèi)，經(jīng)培訓(xùn)掌握1-2項技能，并通過考核取得技術(shù)等級證書。
三、所取得的效果。
總結(jié)專業(yè)模塊式教學(xué)的效果，我校對近三屆畢業(yè)生進(jìn)行了隨機抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：我校畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高。同時表明我校推行的專業(yè)模塊教學(xué)模式符合中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想及教育原則，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，有利于學(xué)生發(fā)展?jié)撃芘c個性特長的培養(yǎng)。實踐證明了這種教學(xué)模式具有較大的可行性，同時也體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特色。
模塊化教學(xué)是職業(yè)教學(xué)改革的核心，它將是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要職業(yè)教育的專家、學(xué)者共同參與并組織實施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中研究探索。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標(biāo)的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。因此，都沒有實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新。
1.理論依據(jù)構(gòu)建。
筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”?！督?jīng)濟法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機網(wǎng)絡(luò)手段來實現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：
（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠為網(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。
（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。
（4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實施考試，實現(xiàn)隨機題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費資源。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解答。
《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。
第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
4.考試制度改革。
教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。
第一，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當(dāng)場完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計算機根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計算機可以完成自動批改，結(jié)果會傳到教師計算機上，由教師根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行重點講解。
第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設(shè)定好。學(xué)生考試在機房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統(tǒng)計出學(xué)生的考試成績，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實現(xiàn)與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。通過對《經(jīng)濟法》課程實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對教育的要求，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十一
xx年4月19日，田莊小學(xué)召開了全校教師會議，集中學(xué)習(xí)貫徹平度市教育體育局文件和孫局長關(guān)于教師工作會議上的重要講話精神。會上，張校長結(jié)合文件精神語重心長的對全校教師現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，解讀了本次教師隊伍建設(shè)活動的精髓，并提出要求：務(wù)必加強和提高師德修養(yǎng)和教師個人道德素質(zhì)；加強學(xué)習(xí)，努力豐富個人專業(yè)知識和提高專業(yè)技能水平；調(diào)整心態(tài)，樹立自信心、自尊心、上進(jìn)心，充分把握課堂教育教學(xué)40分鐘，體現(xiàn)師生生命價值；全面提升學(xué)校形象和社會影響力。
通過學(xué)習(xí)，我感受最深的明白了教育要堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，一切以促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展為根據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感學(xué)習(xí)全國教育工作會議精神和民族精神，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
教育是國家和民族發(fā)展最根本的事業(yè)，必須堅持黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確政府發(fā)展和管理教育的責(zé)任，落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，實現(xiàn)教育和經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮教育在黨和國家事業(yè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。
教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在我們教師，我們必須不斷提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，用自身的人格魅力贏得社會的尊重。推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間。注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。讓學(xué)生有更多的時間去思考，去鍛煉，去選擇性地讀課外書，去了解社會，去接觸書本上沒有的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
我們廣大教師要自覺加強師德修養(yǎng)，“學(xué)為人師，行為世范”。要以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對教育教學(xué)的深入研究?！皬妵貜娊?，強國先強教?！弊鳛橐幻處?，一名普通的教育工作者，我們確實應(yīng)該增強教書育人的責(zé)任感和使命感，大力弘揚優(yōu)良教風(fēng)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，努力做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，不愧于人民教師的光榮稱號！
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十二
論文摘要：行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為導(dǎo)向來組織教學(xué)，以工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，追求的是學(xué)習(xí)過程與工作過程的一體化。在課堂教學(xué)實施過程中，通常采用六步法教學(xué)，即分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實施階段、檢查階段和反思評價階段。文章以電工電子專業(yè)《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程中的“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制電路”為例闡述了行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用。
論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向課堂教學(xué)工作過程應(yīng)用。
當(dāng)今職業(yè)教育中越來越重視通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的行動能力。學(xué)生的行動能力是一種綜合職業(yè)能力（包括學(xué)習(xí)能力、社會能力和專業(yè)能力），是一種自我解決問題的能力。為了實現(xiàn)對學(xué)生行動能力的培養(yǎng)，德國經(jīng)過多年改革和實踐，在課堂教學(xué)中逐漸放棄了傳統(tǒng)的學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，而采用了行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式。以學(xué)科體系來組織的教學(xué)模式其學(xué)習(xí)內(nèi)容是被人為分割開的，而行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是以工作過程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來組織教學(xué)內(nèi)容，它追求的是學(xué)習(xí)過程與工作過程的一體化。
一、行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式的步聚。
行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心來組織教學(xué)的，要求學(xué)生是課堂的主角，一切教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生來展開。教師是咨詢師，而不是整個活動的宣講者，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主計劃、自主設(shè)計、自主實施、自主評價、自主監(jiān)控的過程。行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式應(yīng)該以一個真實的職業(yè)行動情境或業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生的行動能力。因此在課堂教學(xué)實施過程中，通常采用以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主角的六步法教學(xué)。同時為了讓學(xué)生更積極地投入到教學(xué)活動中，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)在每個階段采用不同的教學(xué)方法。
第一步：分析階段。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)前先設(shè)定一個工作任務(wù)。通過分析任務(wù)，讓學(xué)生知道工作任務(wù)是什么？應(yīng)該做什么？為什么要做？目的是什么？這個階段，可采用的教學(xué)方法主要有行動卡片法、頭腦風(fēng)暴法、閃電法等。
第二步：信息收集階段。在該階段學(xué)生首先要明確起始條件是什么樣的？什么是已知的？什么是未知的？需要哪些信息、工具？然后再憑借手中的資料和媒介自己或以小組的形式進(jìn)行信息收集整理。
第三步：計劃決策階段。在該階段學(xué)生以小組的方式交流對工作任務(wù)的認(rèn)識，討論工作任務(wù)，共同決定采用哪個解決途徑？怎么分配任務(wù)？采用什么方式展示與匯報？選擇什么樣的工藝、工具、材料？具體的實施步驟是什么？這種學(xué)生獨立或與小組成員共同對任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃的方式可促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維的能力。
第四步：實施階段。在實施過程中，學(xué)生要看解決工作任務(wù)的所有工具與材料是否齊全？是否按時完成？是否按照方案實施？實施中若出現(xiàn)問題是如何解決的？同時要對結(jié)果進(jìn)行文字歸檔與展示匯報。在實施階段學(xué)生會逐漸學(xué)會用剛學(xué)到的新知識解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)工作能力。
第五步：檢查階段。任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)獨立地檢查自己是否正確地、專業(yè)地解決了任務(wù)，如果結(jié)果不理想，應(yīng)思考問題出在哪里？應(yīng)該如何去解決？這有助于培養(yǎng)學(xué)生對工作的控制力和修正力。這個階段，可采用的教學(xué)方法主要有專家調(diào)查法、市場法、多米諾法等。
第六步：反思評價階段。反思評價階段是讓學(xué)生進(jìn)行評價：采用的行動方式是否有效？是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成？是否需要改進(jìn)？對于出現(xiàn)的問題是否很好地進(jìn)行了解決？為什么會出現(xiàn)問題？學(xué)生自已在這個過程中學(xué)到了什么？整個過程中有什么不足之處等等。這個階段，可采用的教學(xué)方法主要有打點民意調(diào)查法、伙伴訪談法、滾珠軸承法等。
二是取決于教師課堂的組織水平，看這個方法是否適合教師本人；
三是取決于學(xué)生的水平，看這個方法是否能促進(jìn)獨立自主的學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)、是否能促進(jìn)思維策略與學(xué)習(xí)策略的發(fā)展；四是取決于實驗、實訓(xùn)設(shè)備。
二、行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式在電工電子專業(yè)課堂教學(xué)中的實例應(yīng)用。
現(xiàn)以北京一輕高級技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程中的“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制電路”為例來具體闡述行動導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。
項目任務(wù)：一用戶想找一個能控制電機正反轉(zhuǎn)的電路，電機型號為y112m-4，4kw，380v，8.8a，要求正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)各有開關(guān)來控制，能實現(xiàn)過載、短路、欠壓保護(hù)，能實現(xiàn)緊急停車，并完成其安裝及調(diào)試。
分析階段：首先讓學(xué)生以“個人工作”的方式對任務(wù)進(jìn)行分析，思考要完成這個任務(wù)所涉及的具體內(nèi)容——工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等。然后采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行知識的整合和師生之間的交流。
信息收集階段：采用“小組拼圖法”的方式完成電動機正轉(zhuǎn)控制電路；元器件的作用、符號、選擇；過載、短路、欠壓等保護(hù)方式的器件及選擇；工具及儀表的使用；電機的接線方式；正轉(zhuǎn)控制電路接線圖；電路調(diào)試方法。各小組應(yīng)在教材上、參考書或網(wǎng)上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集匯總，并在“海報”上展示結(jié)果，每組派代表“演講”，其他學(xué)生觀察并給予反饋。
計劃決策階段：本階段以“小組合作”（四人小組）為組織形式，以問題為導(dǎo)向，通過完成各步的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容一步步向前推進(jìn)。
問題一：若實現(xiàn)電動機的反轉(zhuǎn)，電路如何改進(jìn)？
問題二：若實現(xiàn)電動機的正反轉(zhuǎn)，電路需如何改進(jìn)？
問題三：確定電動機正反轉(zhuǎn)的電路圖，并繪制在工作頁上。
問題四：元器件及儀表的選擇，并將所用的元器件寫在工作頁上。
問題五：確定安裝圖，并繪制在工作頁上。
問題六：確定安裝步驟及調(diào)試方法。
對于上面的每一個問題，在學(xué)生小組討論完畢后教師根據(jù)巡視情況進(jìn)行點評。在學(xué)生確定電動機正反轉(zhuǎn)的電路圖后，教師采用“講授式”教學(xué)方式，利用多媒體，通過可視的、啟發(fā)提問的方式分析電路的工作原理。同時每個小組要將估算的工作時間記錄下來，準(zhǔn)備實施工作計劃。
實施階段：教師首先采用“角色分配法”對小組每個成員賦予不同的角色：安全員、任務(wù)監(jiān)督者、時間控制者、音量控制者、材料準(zhǔn)備者等。然后小組成員按照安裝步驟現(xiàn)場安裝配電盤，同時每位成員要認(rèn)真完成自己的角色扮演。
檢查階段：學(xué)生仍以“小組形式”進(jìn)行自我檢查，包括通電前的安全檢查和通電試車，若出現(xiàn)故障小組自行排故。根據(jù)學(xué)生的完成情況，也可以采用“互查”的方式，這樣可以更加促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握。
對實施和檢查過程中存在的問題及解決方法要求學(xué)生在工作頁中記錄。
評價反思階段：工作任務(wù)結(jié)束時各小組總結(jié)評價，要反思整個學(xué)習(xí)流程，要評價自己及小組成員每個人在工作中的優(yōu)缺點。為了培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力、互評能力及反思能力采用了“伙伴訪談”、“打點民意調(diào)查”的方法。在此階段教師根據(jù)每組的結(jié)果進(jìn)行成績評定。
三、結(jié)束語。
在進(jìn)行具體課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，以多種多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞和行動能力的培養(yǎng)，應(yīng)更多地扮演學(xué)習(xí)咨詢者和管理者的角色，要讓學(xué)生有更多的自我成長空間。學(xué)生在行為導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式中，要逐漸學(xué)習(xí)對自己行為負(fù)責(zé)的能力、獨立解決問題的能力、與他人合作的能力、表達(dá)的能力、知識的分析整合能力等，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
參考文獻(xiàn)：
［1］ulrikeerfmann，thomashug.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下行動導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)資料.
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十三
摘要:20xx年以來，教育部、財政部啟動了國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，有力地推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合焊接技術(shù)及自動化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實踐，闡述職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)意義、建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)內(nèi)容。
20xx年以來，國家教育部、財政部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，目前，已經(jīng)立項78個專業(yè)教學(xué)資源庫，其中43個專業(yè)教學(xué)資源庫已通過國家驗收。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)有力地推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)了同行間的交流，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院于20xx年1月開始牽頭組建焊接技術(shù)及自動化專業(yè)(以下簡稱焊接專業(yè))教學(xué)資源庫聯(lián)合開發(fā)團隊，與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同成為資源庫建設(shè)項目主持單位，并聯(lián)合全國在焊接專業(yè)具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心等40多所大中專院校和50多家企業(yè)共同建設(shè)，項目建設(shè)期為20xx年至20xx年。
一、建設(shè)意義。
焊接技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)和支撐，焊接專業(yè)適應(yīng)面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發(fā)展前景。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，對推動我國裝備制造業(yè)發(fā)展，使學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)焊接工程技術(shù)人員通過教學(xué)資源庫獲取所需的各類標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、微課等碎片化的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，適應(yīng)教育信息化要求等都具有重要的意義。
(一)助力產(chǎn)業(yè)升級的迫切需要。
通過焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，可以更高效地，更多地培養(yǎng)高素質(zhì)焊接人才。利用培訓(xùn)資源，開展焊接新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，提高焊接從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)焊接行業(yè)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)升級及結(jié)構(gòu)調(diào)整，為“中國制造20xx”提供有力的支持。
(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效途徑。
目前，全國開辦焊接專業(yè)的院校超過330個，在校生人數(shù)超過30000人，但各院校所建設(shè)的焊接教學(xué)資源還很分散，不能滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的要求。通過國家層面的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，成立焊接專業(yè)教學(xué)資源庫政、行、企、校共建共享聯(lián)盟，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)焊接人才需求相適應(yīng)的課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教學(xué)資源，使分散在學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業(yè)課程與職場的契合度。
(三)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當(dāng)今職業(yè)教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，社會自主學(xué)習(xí)人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設(shè)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，為社會學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、在線服務(wù)、和信息交流的平臺，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的一條有效途徑［1］。
(四)建設(shè)智慧型哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)的重要組成部分。
校企合作共建優(yōu)質(zhì)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，開辦空中課堂，開展遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)，是哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)智慧化、信息化建設(shè)的重點內(nèi)容和組成部分。
二、建設(shè)規(guī)劃。
焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團隊通過廣泛調(diào)研，依托哈爾濱“焊接城”優(yōu)勢，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業(yè)緊密合作，確立了教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，進(jìn)行了教學(xué)資源庫總體設(shè)計和規(guī)劃。教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)為:以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和生產(chǎn)實踐資源為基礎(chǔ)，建成資源內(nèi)容豐富、支撐技術(shù)先進(jìn)、可持續(xù)更新的智能、共享、動態(tài)的國家級教學(xué)資源庫。將資源庫建設(shè)成為能夠體現(xiàn)焊接專業(yè)特點的在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)園地、在職員工技能培訓(xùn)基地、學(xué)校教師教學(xué)教研寶庫、行業(yè)企業(yè)交流推廣平臺。實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。為加快實現(xiàn)國家戰(zhàn)略“中國制造20xx”培養(yǎng)焊接行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)資源庫的建設(shè)思路是:搭建資源庫總體框架，進(jìn)行資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計;校企合作開發(fā)結(jié)構(gòu)化的課程體系和碎片化的教學(xué)資源與培訓(xùn)資源;依托信息化手段開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝，方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構(gòu)建平臺資源更新、運營、維護(hù)機制，確保資源庫持續(xù)更新，永續(xù)利用。
(一)依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搭建資源庫總體框架。
深入開展調(diào)研，明晰焊接行業(yè)發(fā)展背景與趨勢，深入研究企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求，分析專業(yè)建設(shè)的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。依托全國機械行指委材料教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步完善焊接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建iws教學(xué)、培訓(xùn)體系，設(shè)計資源庫總體框架。
(二)整合各類優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源集成創(chuàng)新。
整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術(shù)資源、哈焊培資源等社會培訓(xùn)資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工藝規(guī)范等資源，以核心課程開發(fā)為載體，將資源碎片化處理、集成化創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)化投放。
(三)優(yōu)化服務(wù)平臺功能，確保資源的高效使用。
利用聯(lián)合申報院校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式服務(wù)、分布式部署的云技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)資源庫;構(gòu)建“未來課堂”試點設(shè)計(場地布置、教學(xué)設(shè)計);運用先進(jìn)的教育技術(shù)理念，整合開發(fā)基于云技術(shù)、具有社區(qū)化模式的多終端數(shù)字化教學(xué)空間;支持碎片化、個性化、探究式學(xué)習(xí)，支持自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設(shè)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法的培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。
(四)建立資源更新機制，促進(jìn)資源庫持續(xù)發(fā)展。
建立健全專業(yè)教學(xué)資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時予以調(diào)整與改進(jìn)。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫運營管理機制，持續(xù)及時更新資源系統(tǒng)［3］。加強知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)資源建設(shè)者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。
三、資源庫主要建設(shè)內(nèi)容。
焊接專業(yè)教學(xué)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括3類教學(xué)資源、9項培訓(xùn)資源包組成的培訓(xùn)資源、1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)。其中，3類教學(xué)資源是資源庫建設(shè)的核心任務(wù)，包括專業(yè)建設(shè)、課程中心建設(shè)、資源中心建設(shè);培訓(xùn)資源包為使用者提供各類培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)包、國際焊接技師培訓(xùn)包、無損檢測人員等級培訓(xùn)包、企業(yè)員工培訓(xùn)包、農(nóng)民工培訓(xùn)包、職業(yè)資格培訓(xùn)包、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)包、師資培訓(xùn)包和新技術(shù)培訓(xùn)包;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺是資源庫運行的關(guān)鍵要素，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員四類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
(一)專業(yè)建設(shè)。
建設(shè)團隊廣泛開展焊接專業(yè)人才需求調(diào)研，發(fā)出調(diào)查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調(diào)研結(jié)果的匯總分析，明確培養(yǎng)具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應(yīng)焊接生產(chǎn)一線主要操作崗位要求，并具有進(jìn)一步向焊接技術(shù)及基層管理崗位拓展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)高技能焊接專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并完成了專業(yè)人才需求調(diào)研報告?；谄髽I(yè)焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，制訂了焊接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系，制訂了焊接專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了焊接類人才的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。
(二)課程中心建設(shè)。
1．融入國際國內(nèi)焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建特色課程體系。
焊接專業(yè)教學(xué)資源庫與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業(yè)合作構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，融入國際國內(nèi)焊接標(biāo)準(zhǔn)的特色課程體系，將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)始終貫穿整個課程體系。專業(yè)課程融入iws國際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
2．行企校合作，開發(fā)核心課程。
資源庫建設(shè)團隊發(fā)揮各自院校在課程和師資上的優(yōu)勢，開發(fā)了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護(hù)焊、焊接無損檢測、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、特種焊接技術(shù)、焊接自動化技術(shù)、焊接生產(chǎn)管理、先進(jìn)焊接與連接、非熔化極氣體保護(hù)焊、焊接工藝評定和切割技術(shù)12門專業(yè)核心課程。以人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的工學(xué)結(jié)合特色教材，已與機械工業(yè)出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發(fā)過程中，焊接行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校三方聯(lián)動，針對“書是書、網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與資源庫毫無關(guān)聯(lián)的情況，為教材設(shè)計相應(yīng)的動態(tài)及虛擬互動資源，彌補紙質(zhì)教材圖文呈現(xiàn)方式的不足，進(jìn)行互動測驗的個性化學(xué)習(xí)。對知識體系進(jìn)行碎片化處理，碎片資源對應(yīng)學(xué)習(xí)的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調(diào)用碎片資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．搭建“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學(xué)環(huán)境。
為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學(xué)模式，在課程建設(shè)中根據(jù)課程的實際需要，搭建適合課程資源教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)做一體化實訓(xùn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)、教學(xué)資源庫資源的采集和制作等，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。
(三)資源中心建設(shè)。
1．課程資源集成平臺建設(shè)。
為便于學(xué)生及社會從業(yè)人員學(xué)習(xí)、充電，便于教師在線授課及學(xué)生管理，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫包含學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、互動論壇等，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者四類用戶，設(shè)計了pc版和手機app版兩個版本，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地學(xué)習(xí)的需求。
2．教學(xué)資源建設(shè)。
焊接專業(yè)教學(xué)資源包括專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源、素材級教學(xué)資源，此外還包括虛擬實訓(xùn)與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學(xué)習(xí)資源、職業(yè)培訓(xùn)資源和焊接故事園等特色資源。開發(fā)課程級教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題與試題庫、任務(wù)工單、課程評價方案、技術(shù)資料和參考資料等。按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)素材級教學(xué)資源，包括焊接專業(yè)各工作領(lǐng)域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓(xùn)資源、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學(xué)平臺提供開發(fā)素材，并隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的升級而不斷更新。
(四)培訓(xùn)資源建設(shè)。
建設(shè)面向教師、學(xué)生、企業(yè)、農(nóng)民工和社會大眾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以焊接專業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)的培訓(xùn)資源庫。培訓(xùn)資源庫由9項培訓(xùn)包組成，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、國際焊接技師培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)、無損檢測人員頂級資格培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等培訓(xùn)包，每個培訓(xùn)包包含培訓(xùn)指南、培訓(xùn)教材、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)視頻等。培訓(xùn)資源解決了企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者“工與學(xué)”的矛盾，激發(fā)學(xué)生特長，提升教師的教育教學(xué)能力。
(五)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)。
開發(fā)建設(shè)特色資源庫站，完成資源庫學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)與維護(hù)。以焊接專業(yè)學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員為中心，建成在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教師課程搭建平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺。
1．站建設(shè)。
站是整個資源庫的入口，實現(xiàn)不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內(nèi)容整合及存放的表示層。開發(fā)建設(shè)資源庫站，網(wǎng)站集成了資源庫管理平臺、組織架構(gòu)、資源庫特色內(nèi)容、資源庫管理與維護(hù)、資源庫相關(guān)新聞等內(nèi)容。門戶引導(dǎo)以向?qū)Х绞揭龑?dǎo)學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員4類學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)的平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。
2．平臺建設(shè)。
平臺建設(shè)包括資源管理平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)管理平臺建設(shè)兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創(chuàng)建、資源審核與發(fā)布、資源統(tǒng)計與檢索、資源評論等功能;學(xué)習(xí)管理平臺主要提供課程設(shè)計、教與學(xué)過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務(wù)。平臺可以實現(xiàn)四大功能，即成為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺、教師教學(xué)科研平臺、企業(yè)人員的培訓(xùn)平臺、社會人員終生教育平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員根據(jù)各自的不同需求實現(xiàn)個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，首先要做好頂層設(shè)計，即明確建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，完成資源庫總體框架設(shè)計，開發(fā)建設(shè)特色資源庫站，完成資源庫學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)與維護(hù)。在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，完成課程體系和課程方案設(shè)計，確定核心課程和培訓(xùn)課程應(yīng)完成的各類資源，本著建用結(jié)合的原則，實現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。作為國家級的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，應(yīng)不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗和成果，為國內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化資源庫建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗和范例。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］葉波，劉懷恩．職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫共享平臺建設(shè)探索［j］．工業(yè)和信息化教育，20xx(8):49－53.
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十四
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,高校每年都以較大的比例擴招.在高等教育普及化的`今天,作為我國教育的一個重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國家在很長時期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關(guān)注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務(wù).
作者：吳世香作者單位：山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院刊名：法制與社會英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：“”(23)分類號：g71關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國特色
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十五
職業(yè)教育中的汽車專業(yè)涵蓋了機械學(xué)科、計算機學(xué)科以及電子學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)范圍十分廣泛，學(xué)校將專業(yè)按照不同的方向可以分成三種：汽車制造方向、汽車修理方向以及汽車服務(wù)方向[1]。目前，職業(yè)學(xué)校并沒有依據(jù)社會的實際需求以及學(xué)校教育的現(xiàn)實情況來設(shè)立汽車專業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校間對汽車專業(yè)的定位基本是一樣的，缺少學(xué)校自己的特色，大部分選擇的都是汽車修理這一方向，比如，對汽車的修理、汽車的修理和駕駛、汽車性能的診斷和檢測。職業(yè)學(xué)校對汽車專業(yè)的定位非常模糊，導(dǎo)致培養(yǎng)出的汽車專業(yè)人才不能滿足社會的需求，社會缺少大量的汽車服務(wù)方向的人才。
1.2課程設(shè)計體系不合理。
目前，職業(yè)學(xué)校對于汽車專業(yè)的課程設(shè)計為，一年級的課程安排：汽車文化課、汽車專業(yè)的基礎(chǔ)課程;二年級的課程安排：汽車專業(yè)課程、技能鑒定的課程這種設(shè)計安排使得汽車專業(yè)課程和汽車文化課程不能在同一學(xué)期進(jìn)行，導(dǎo)致汽車文化課程發(fā)揮不出為汽車專業(yè)課程進(jìn)行服務(wù)的效果，同時，學(xué)生也不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。除此之外，在進(jìn)行汽車專業(yè)課的教學(xué)過程中，進(jìn)行理論課所以用的時長和進(jìn)行實踐課所用的時長比例非常不合理，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)汽車專業(yè)人才的目的。另一方面，汽車專業(yè)教育中所采用的教材都過于偏重科學(xué)系統(tǒng)性，使得教材中存在大篇幅的科學(xué)性內(nèi)容，不僅耗費長時間的教學(xué)時間，得到的教學(xué)效果也并不理想。
我國大部分的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行汽車專業(yè)教學(xué)時，講解的內(nèi)容還是傳統(tǒng)的東風(fēng)、桑塔納等，而隨時時代的發(fā)展，現(xiàn)代化汽車制造中已近很少用到這些了，取而代之的是電噴式發(fā)動機以及智能變速器和abs制動化的抱死裝置[3]。汽車專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及到這些的很少，其余種類的現(xiàn)代化新技術(shù)的講解幾乎沒有，所以造成了汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時采用的都是傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)方式，重點講解內(nèi)容都是教材上的理論知識，缺少多媒體教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興致不高。
1.4專業(yè)實訓(xùn)的條件不好。
進(jìn)行汽車專業(yè)教育時，開展實踐課程是極其重要的，由于購買相應(yīng)設(shè)備的資金投入大，辦學(xué)的成本也相對比較高，同時我國汽車行業(yè)的發(fā)展更新速度很快，使得職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)的設(shè)備十分陳舊，跟不上汽車行業(yè)更新發(fā)展的速度。我國大部分職業(yè)學(xué)校因為受到進(jìn)行實訓(xùn)所用設(shè)備的限制，實踐內(nèi)容和社會汽車企業(yè)的需求不一致，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力不夠，不能滿足汽車企業(yè)的實際需求。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入汽車行業(yè)時，因為汽車專業(yè)技能不足以及所拿的薪資不高，大部分學(xué)生都選擇放棄汽車行業(yè)[4]。
采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來培養(yǎng)汽車專業(yè)人才有很多不足之處，怎樣對汽車專業(yè)人才的培育方式進(jìn)行改革，成了大部分職業(yè)學(xué)校積極進(jìn)行研究探索的問題。為了使職業(yè)教育的精神得以在現(xiàn)實中表現(xiàn)出來，改革傳統(tǒng)的教育放式，筆者結(jié)合學(xué)校汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況與社會實際狀況，總結(jié)出了一些自己的想法。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十六
對于4s店，其不僅是汽車銷售的終端，也是汽車服務(wù)的開始之處，可以將汽車和消費人群緊密連接起來;而汽車維修的工作人員，長時間在汽車銷售和汽車服務(wù)的一線進(jìn)行工作，同樣是汽車專業(yè)人才畢業(yè)之后需要跨進(jìn)的行業(yè)。成立以4s店及快速維修中心為主的汽車專業(yè)實訓(xùn)中心，能夠為教師的實踐教學(xué)提供科學(xué)合理的活動，定時安排學(xué)生到實訓(xùn)中心進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生可以得到實際進(jìn)行專業(yè)操作的機會，提升學(xué)生的實際動手能力，從中獲得與汽車業(yè)務(wù)有關(guān)的經(jīng)驗，同時對于學(xué)生的實踐效果，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的績效評測手段對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生畢業(yè)后才會具有足夠的`信心去面對這一行業(yè)[5]。
2.2加強業(yè)務(wù)協(xié)作以及資源共享達(dá)到深化校企合作的目的。
進(jìn)行校企合作的根本目的就是合理有效的利用汽車資源共享的平臺，達(dá)到校企雙贏的目的。汽車企業(yè)擁有掌握社會汽車市場資源的優(yōu)勢，其所更新的汽車相關(guān)資料都是與社會發(fā)展同步的。汽車企業(yè)還可以定期開展與汽車品牌的文化、汽車型號技術(shù)以及汽車服務(wù)等相關(guān)的培訓(xùn)活動。職業(yè)學(xué)校通過與汽車企業(yè)進(jìn)行合資，可以為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺和機會。深化學(xué)校與汽車企業(yè)間的合作，對培養(yǎng)出符合社會需求的汽車專業(yè)人才是非常具有意義的。除此之外，學(xué)校教師也可以親身投入到汽車生產(chǎn)實訓(xùn)中，提升自己的汽車操作技能，將教學(xué)中的理論知識與實踐結(jié)合，緊跟汽車行業(yè)發(fā)展的腳步。
中等職業(yè)教育教學(xué)論文篇十七
由于我國的企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快速，對汽車人才的需求量也不斷增多，所以汽車專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題也越來明顯。缺乏大量的汽車專業(yè)人才對我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極其不利。怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人才，已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校以及社會關(guān)注的焦點。在現(xiàn)今信息化社會發(fā)展趨勢下，現(xiàn)代汽車行業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，汽車的發(fā)展方向是由原來的機械化向信息技術(shù)化和智能化方向發(fā)展。為了跟上社會的發(fā)展步伐，我國大部分職業(yè)學(xué)校對汽車專業(yè)已經(jīng)有所改革，可是因為受到以前教學(xué)模式的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，使得汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會的實際需求。
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