培養(yǎng)自己的興趣愛好，享受追求夢想的過程。寫一篇完美的總結需要我們有充分的思考和準備，不可草率行事。在這里，我們?yōu)榇蠹揖臏蕚淞艘恍┛偨Y的樣例，希望能夠給大家提供一些寫作的思路。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇一
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內(nèi)實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，要突出校企合作產(chǎn)生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結構體系。
酒店管理專業(yè)課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結構體系，強調(diào)學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內(nèi)容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內(nèi)實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數(shù)據(jù)分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經(jīng)驗，曾在酒店有過工作經(jīng)歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經(jīng)驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經(jīng)驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經(jīng)驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內(nèi)實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內(nèi)實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經(jīng)營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經(jīng)驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
參考文獻。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇二
各發(fā)達國家對于該課程都有了一套適合本國特色發(fā)展的多元化校企合作體系，例如：在1906年時，美國辛辛那提大學就提出了第一個校企合作計劃，并且在此背景下又出臺了《國防教育法案》等制度。進入到20世紀60年代后，這種教學模式也開始向全國各地發(fā)展，一些發(fā)達國家也開始把校企合作運用到教學中，并根據(jù)自身的實際情況來完善該合作體系。國外的職業(yè)教育起步時間非常早，他們在經(jīng)過了長時間的發(fā)展之后形成了比較完善的教學模式，而在校企合作方面的制度也就會更符合人才發(fā)展。例如：德國當前采用的便是雙元制的校企合作體系，即主要把學生的學分安排在企業(yè)和學校里進行測評，而對于時間的分配則是企業(yè)占多數(shù)。澳大利亞則采用tafe教學模式，即根據(jù)不同的專業(yè)來制定出相應的教學體系，同時也要研發(fā)出不同的課程內(nèi)容，并組織學生展開訓練和學習等，該模式的特點就是統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，而學校和企業(yè)則根據(jù)該標準來展開教學，從而實現(xiàn)學生全方面的發(fā)展。由于國外酒店管理校企合作的教學方法發(fā)展起步比較早，當前也已經(jīng)形成了一個比較完善的模式。而我國在該方面的發(fā)展仍然存在很多不足和漏洞，但可以借鑒國外先進的經(jīng)驗來進行創(chuàng)新，具體可以從以下幾個方面入手：第一，與高校合作的企業(yè)其知名度一定要高［4］。擁有高知名度的企業(yè)對于學生的吸引力是很大的，并且其不管是在軟件、硬件設施上的建設都會比較健全，這樣也會比較有利于學生進行學習和實訓，提升學生在市場上的競爭力，提高學校的教育水平。第二，對于課程的`設置其實用性一定要強。美國的康奈爾大學酒店管理專業(yè)在世界上是非常出名的，特別是在課程的設置上，其把課程分成了五個部分，分別有自由選課、限選課程、核心課程等等。對于我國來說，采用開放式的教學方法首先要做的就是抓住課程的核心，即可以邀請企業(yè)里的專家參與到課程的設置中，從而培養(yǎng)出符合社會要求的應用型人才。第三，要健全法律制度。健全校企合作的法律條例是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的保障，由于企業(yè)和學校的發(fā)展方向不同，所以在合作時難免會出現(xiàn)很多的沖突和問題，而法律則是處理和約束的最好途徑。
4結論。
綜上所述，當前大部分的酒店管理實操都是利用課堂的時間來完成的，其教學方法仍然是按照傳統(tǒng)的教學模式來展開。由于該課程的實踐性很強，教師在講授理論知識時又比較枯燥，導致學生的積極性不強，不能養(yǎng)成自主學習的好習慣，在學習過程中也沒有給自己設立一個目標，從而也直接影響到了教學的效果，讓課堂非常地枯燥。所以，針對該學科的特點，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，要改變自己的思想，利用靈活多變的教學模式來展開，這樣才能提升教學質量。
參考文獻：
校企合作人才培養(yǎng)論文篇三
各發(fā)達國家在實踐中形成了適合本國發(fā)展、各具特色的多元化校企合作模式，例如19美國辛辛那提大學提出的第一個校企合作計劃，隨后又為加強后繼教育的建設而頒布了《國防教育法案》(1958)。19英國桑德蘭特技術學院提出的“三明治”校企合作教育模式，先后出現(xiàn)《教育法》(1944)、《就業(yè)與訓練法》(1973)明確指出校企合作的關系?！堵殬I(yè)教育法》(1969)的頒布更加推動和促進德國的教育發(fā)展，并在20世紀60年代開始向高等教育校企合作模式擴張領域。自20世紀50年代后，各發(fā)達國家開始將校企合作模式紛紛運用到實踐中去，并進一步完善自身的校企合作模式。國外的職業(yè)教育起步早，發(fā)展時間長，經(jīng)過長時間的實踐經(jīng)驗過程形成了較為完善的人才培養(yǎng)模式；在校企合作方面也都有著適合本國國情的人才培養(yǎng)方式。德國采取的多為“雙元制”校企合作人才培養(yǎng)模式，其主要是將學分別安排在學校和企業(yè)中進行測評，時間分配大約是學校占30%，企業(yè)占70%，由此以看出德國非常注重實踐教學環(huán)節(jié)。
與此同時，美國特別注重學生的興趣愛好、個性化的培養(yǎng)發(fā)展，學校會根據(jù)每個學生不同的性格、愛好、特長、興趣等有針對地安排學生的實習與工作。澳大利亞實行的是tafe教育模式，國家會根據(jù)不同的專業(yè)制定出不同的人才培養(yǎng)目標，并開發(fā)不同的課程體系，組織學生的學習與實踐。其教育模式的特點是國家會制定一個統(tǒng)一的人才合格標準，企業(yè)和學校就以國家的標準作為人才培養(yǎng)的目標，提高學生的實際操作能力。瑞士采取的“洛桑模式”是酒店管理專業(yè)的最為典型的校企合作人才培養(yǎng)模式，洛桑酒店管理學校采取酒店企業(yè)和學校相互交替的模式培養(yǎng)酒店專業(yè)化人才，這種模式對學校、教師、酒店企業(yè)都有著非常嚴格要求，在校企合作的每個環(huán)節(jié)都特別注重，這也是洛桑模式取得成功的重要原因。國外酒店管理校企合作人才培養(yǎng)模式起源比較早，發(fā)展較快，現(xiàn)在基本處于成熟階段。對于我國校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展有很多借鑒之處。具體有以下三個方面。
第一，合作的企業(yè)知名度要高。高知名度的企業(yè)不管對于學校還是學生都具有很大的吸引力，如世界十大飯店集團中的高星級酒店。高知名度的企業(yè)不管是在硬件設施還是在軟件設施上，有利于學生的學習現(xiàn)代化的管理知識和市場競爭力的提高，有利于學校的教育水平和教學質量的提高。
第二，課程設置實用性強。美國康奈爾大學酒店管理專業(yè)在世界上享有盛名，尤其是在課程設置這方面做到獨一無二。它的課程體系主要包括五個部分，分別是核心課程、選修課程、限選課程、自由選課和實踐，充分體現(xiàn)了人性化的選擇和注重實踐學習。所以對于我國來說，學習國外開放式的教學，應抓住核心課程教學。邀請企業(yè)專家一起參與學校的專業(yè)設置和課程教學制定，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才，向企業(yè)輸送高級管理人才。
第三，完善的法律制度是保障。完善校企合作相關的法律法規(guī)是校企合作人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障。在校企合作的過程中因利益的主體不同，難免會有沖突和困難，法律法規(guī)是達到約束和限制的較好途徑。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇四
在酒店管理校企合作的過程中有各種各樣的校企合作人才培養(yǎng)模式，其中也涉及到多方面的主體，如學校、企業(yè)、學生、政府和社會等。這就需要多方的配合，協(xié)力促進校企合作人才培養(yǎng)模式的深入化發(fā)展。酒店管理是學生學習的專業(yè)知識和技能，校企合作是學校與企業(yè)雙方的行為，促進校企合作人才培養(yǎng)需要從政府、企業(yè)、學校、學生多方面入手。
2.1政府參與校企合作宏觀調(diào)控。
英國佛里曼教授(1987)在《技術和經(jīng)濟運行：來自日本的經(jīng)驗》中提出“大學―產(chǎn)業(yè)―政府”關系的“三重螺旋體”理論，同時提出政府在校企合作中的重要性。政府作為國家的職能機構，權力象征，也需要積極參與到校企合作過程中來，通過出臺相應的校企合作法規(guī)、制度來規(guī)范和完善市場經(jīng)濟下的校企合作。以促進國家經(jīng)濟發(fā)展為前提，發(fā)揮國家的強制性去改善現(xiàn)有條件下校企合作中存在的一些不良因素：對于校企雙方利益不均、合作資金短缺、研究條件惡劣等一系列涉及財力、人力、物力的問題，政府可以參與調(diào)解，或者承擔一部分資源輸出，因為校企合作的良性結果可以為國家經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，不好的校企合作結果只能增加國家的經(jīng)濟負擔。所以，政府要積極主動參與到校企合作中來，為合作雙方提供必要的政策，條件支持，技術扶持，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用。
2.2企業(yè)參與學校合作教育辦學管理。
從德國雙元制大學的辦學模式中可以看出，企業(yè)管理層和學校老師一起組建領導層，共同管理學生的教學計劃和課程設置。學校和企業(yè)是校企合作過程中的兩個宏觀主體，要想保證學校的教育過程和教學計劃可以與企業(yè)的需求相符合，最好的辦法是邀請企業(yè)一起參與教學管理。企業(yè)積極參與發(fā)揮其主導作用，在校企合作的過程中企業(yè)具有敏銳的市場洞察力，對于時代和環(huán)境變化掌握著前沿資訊，這對于學校課程的開發(fā)和專業(yè)的設置有較強的目的性和實用性。
2.3學校教師參與企業(yè)的管理發(fā)展。
學校作為校企合作過程的另一主體，不僅要“引進來”，還要“走出去”。學校只有派遣老師去企業(yè)學習，才了解企業(yè)需要什么樣的人才，然后有針對性的設置教學課程，真正做到以“企業(yè)需求”為宗旨。教師進入企業(yè)擔任管理層職位，幫助企業(yè)高管一起進行人員管理，解決問題，制定發(fā)展戰(zhàn)略，可以使公司更加快速的運作，同時學校教師獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，也對學校的教學有幫助。
2.4學生充分發(fā)揮其主觀能動性。
學生的主觀能動性的發(fā)揮是校企合作順利進展的潤滑劑，只有學生本體愿意參與進來，校企合作才可能成為現(xiàn)實。學生作為學校培養(yǎng)的主體，企業(yè)工作的中堅力量，首先需要調(diào)動學生的興趣，讓學生自愿積極參與學校學習過程中，并從中獲得必要的基礎理論知識和實際操作能，才能夠有能力參與完成校企合作的活動。可以考慮通過讓在校學生或者已經(jīng)開展實習的學生參加酒店的各種小型科研項目，如改善某項服務流程的項目，如提高客戶滿意度的項目，項目的負責人可以是高校教師，也可以是酒店管理層員工，還可以是學生，通過各種項目來增加學生工作的挑戰(zhàn)性，充分提高學生的興趣度，增進學生對酒店的了解，使其主觀能動性得以調(diào)動起來，讓學生這個“主角”動起來。同時在項目的帶動下，科研助力了行業(yè)企業(yè)發(fā)展。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇五
1.1就業(yè)導向原則。
計劃經(jīng)濟體制中的人才培養(yǎng)采用訂單式模式，在學校招生之前，社會企業(yè)或者行政單位就已經(jīng)制定人才培養(yǎng)方案，而畢業(yè)生則可以在畢業(yè)后進入這些單位。當前訂單式的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應擴招后的職業(yè)院校，并且社會、科技、發(fā)展的變化也使社會企事業(yè)單位難以對人才的數(shù)量需求和質量需求做出預測，所以對校企合作人才培養(yǎng)模式做出研究與創(chuàng)新具有著緊迫性。機械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位與為企業(yè)輸送一線的機械加工操作人員以及機械加工設備裝配人員，從而讓人才的能力與企業(yè)發(fā)展需要相適應。由此可見，機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)應當以就業(yè)為導向，提升面向社會崗位的核心競爭力，通過與企業(yè)合作、互動來共建人才培養(yǎng)模式，依托就業(yè)市場來提高機械制造專業(yè)人才素質。
1.2發(fā)展原則。
就業(yè)率是職業(yè)院校十分重視的問題，職業(yè)院校普遍認為就業(yè)率是自身辦學水平的體現(xiàn)，所以在以往的校企合作中，許多職業(yè)院校過分強調(diào)學生的就業(yè)率問題，雖然推動學生就業(yè)無可厚非，但是對就業(yè)率的過分重視卻違背了職業(yè)教育的職業(yè)導向性這一根本屬性。從整體來看，職業(yè)院校與社會企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面開展的合作仍舊在實踐階段與總結階段，所以許多問題需要做出完善，而教師在這個過程中也處于學習階段，需要深化對職業(yè)院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵的了解與掌握。在校企合作中，職業(yè)院校不僅要重視學生就業(yè)率問題，同時要強調(diào)人才培養(yǎng)質量以及學生素質的發(fā)展，這主要是因為機械制造專業(yè)人才的培養(yǎng)需要企業(yè)能夠將學生能力的發(fā)展作為目標。另外，機械制造專業(yè)不僅要重視學生的發(fā)展，同時也要重視人才培養(yǎng)的精細化，即要求在學生能力培養(yǎng)的過程中要重視學生自身素質和內(nèi)涵的發(fā)展，同時要關注學生的發(fā)展細節(jié)，從而制定出具有特色且可以發(fā)揮作用的人才培養(yǎng)模式。
2、機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)應用校企合作模式的保障體系。
2.1物質保障。
任何一種人才培養(yǎng)模式的變革以及教學改革工作都需要必要的物質來作為支撐，在機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)中應用校企合作模式，需要一定的資金投入來建設實訓基地和完善實訓設備。校企雙方都有必要給予職業(yè)教育足夠重視并構建合理公平的經(jīng)費投入機制，讓校企雙方從物質方面為機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。我國當前的教育經(jīng)費來源主要是財政撥款，而今年政府部門對職業(yè)教育的重視也讓職業(yè)教育面臨著良好的發(fā)展契機，同時也具備了完善教育設施、優(yōu)化教育環(huán)境的物質能力，而企業(yè)在于學校開展合作的過程中也有必要為學校提供必要的實訓設備，從而方便實踐教學活動的開展。另外，國家可以通過對評估等手段的利用來郵件有效機制，在落實《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》基礎上有必要對如何發(fā)揮出《捐贈法》和《稅收法》的作用作出研究，鼓勵社會資金投入職業(yè)教育。而在校企合作中，可以通過校企合作資金的建立來強化校企合作主體行為，這一資金建立的目的主要在于對機械制造專業(yè)校企合作模式構建與運行做出突出貢獻的'個體進行獎勵，從而對所有行為主體形成機理并強化校企合作工作。
2.2制度保障。
政府部門在推動校企合作方面所發(fā)揮的行政作用是不可替代的，許多國家參與校企合作的企業(yè)都享受稅費減免等優(yōu)惠政策。在我國職業(yè)教育校企合作模式的構建中，由于企業(yè)的付出較多而回報較少甚至沒有利益，它們的積極性很難得到有效調(diào)動。如社會企業(yè)參與機械制造實訓基地的建設，這將為機械制造專業(yè)人才實踐能力的提高創(chuàng)造良好的條件，但是由于職業(yè)院校在校企合作中所投入的資金、人力以及場地有限，所以校企合作中的主體所作出的貢獻不平衡，這將制約著校企合作的實現(xiàn)。而在這一方面，政府能夠發(fā)揮出積極的引導作用，通過政策和制度保障來實現(xiàn)職業(yè)院校和社會企業(yè)間合作關系的形成：第一，政府部門可以指定鼓勵政策，對于開展校企合作的社會企業(yè)給予優(yōu)惠性政策，從而實現(xiàn)社會企業(yè)積極性的調(diào)動；第二，政府部門可以構建職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，通過發(fā)揮自身主導作用來構建社會企業(yè)和職業(yè)院校合作的橋梁，從而為校企合作的開展搭建平臺；第三，政府部門在校企合作方面構建管理機構并制定管理制度，在對學校以及企業(yè)意見進行廣泛聽取的基礎上，規(guī)范與指導職業(yè)院校在校企合作中的行為，制定能夠推動校企合作互信、平等、雙贏的指導性文件；第四政府部門有必要強化對校企合作的監(jiān)督與指導，作為職業(yè)院校應當主動對企業(yè)需求進行適應，以企業(yè)人才需求為依據(jù)來明確機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方針與目標，這要求學校能夠對自身制度體系做出優(yōu)化，并重視教育經(jīng)驗的總結，而在此過程中，政府部門所能夠發(fā)揮出的監(jiān)督與指導作用不容忽視。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇六
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》頒布以來，提高高等教育質量已經(jīng)成為高等學校主旋律和人們的普遍共識，站在新的歷史起點上，高等教育必須牢牢把握提高質量這一主題，始終把提高人才培養(yǎng)質量作為提高高等教育質量的核心內(nèi)容，把學校的各項工作最終落實到人才培養(yǎng)上來。隨著國家經(jīng)濟形勢和酒店業(yè)的高速發(fā)展，中國酒店業(yè)從世界酒店大國面向世界酒店強國的轉變，高素質酒店人才是衡量國家酒店競爭力的主要指標。酒店教育水平影響著酒店業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平。如何培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人酒店管理專業(yè)是職業(yè)院校的重頭戲。目前，高職院校酒店管理專業(yè)學生是酒店人才的重要后備軍和生力軍。為了培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的酒店管理專業(yè)高素質技能型人才，校企雙方有效的合作機制是培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才重要保障。校企雙方深層次合作、企業(yè)全面參與教學管理、課程開發(fā)、師資互認是實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的關鍵。
一、研究依據(jù)。
依據(jù)廣東省人才培養(yǎng)質量跟蹤評價系統(tǒng)建設，為了達到高職院校學生人才培養(yǎng)質量，酒店管理專業(yè)需與行業(yè)內(nèi)的典型先進代表性企業(yè)深度合作，共同制定符合企業(yè)一線生產(chǎn)需要人才培養(yǎng)質量評價方案，雙方共同培養(yǎng)，全面的合理的做好實訓教學實訓，既培養(yǎng)職業(yè)技能又培養(yǎng)職業(yè)素質，為培養(yǎng)好高職院校酒店管理專業(yè)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
二、研究內(nèi)容。
校企合作,是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路,也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。校企合作中人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效機制是符合學院自身發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的共同發(fā)展特色道路。因此，人才培養(yǎng)質量顯得十分重要。人才培養(yǎng)質量注重以校企共同評價為主，行業(yè)質量評價意見為輔的展開人才培養(yǎng)工作。具體來說主要分為制度平臺建設、人才培養(yǎng)質量控制建設、教學效果管理建設。以下將對此進行簡要說明：
1.制度平臺建設。我院通過設置校級督導委員會、校企合作處、質量管理與績效考核辦公室等措施加強“多元循環(huán)”組織建設，通過調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育職能、組建校企合作學院構建寬廣而流暢的“多元循環(huán)”運行保障平臺。我院酒店管理專業(yè)成立了由政府機關、行業(yè)、企業(yè)、學校多方組建的合作質量考評委員會，形成校企之間深度融合質量保障平臺，并采取有效措施，切實保障質量模式的有效運行。校企雙方共建合作質量保障決策系統(tǒng)。在酒店管理專業(yè)指導委員會指導下，校企雙方共同制定了《合作質量管理辦法》、《實踐管理規(guī)定》、《校企互聘管理辦法》等制度，以形成校企合作質量信息管理系統(tǒng)；對人才培養(yǎng)進行宏觀指導與管理，審定培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、課程標準以及各環(huán)節(jié)的質量標準；組織協(xié)調(diào)各系部、職能部門按照學院定位、辦學理念和人才培養(yǎng)目標，制定本部門人才培養(yǎng)規(guī)劃；以專業(yè)教研室為基點，實施人才培養(yǎng)活動、提升師資能力、加強制度管理，推進課程體系改革，促進人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)代化，配合學校實現(xiàn)對人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)運行狀態(tài)的監(jiān)控與評價。
2.人才培養(yǎng)質量建設。教育與社會之間從來都存在著彼此存在的關系。這里的所謂依存關系，也就是指社會的存在與發(fā)展要以教育為條件，而教育的存在與發(fā)展不僅要以社會為依托和條件，而且要以社會提供的條件為條件。這種互為手段與條件的關系，也就是彼此間相輔相成，相得益彰的關系，說到底，也就是存在于雙方之間的一種相互供求或供需的關系。人才培養(yǎng)質量標準的制定，是確保能否真正培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的合格人才的關鍵和核心。人才培養(yǎng)質量標準建設主要參照雙證率、起薪水平、初次就業(yè)率、畢業(yè)生工作能力及素養(yǎng)評價、專業(yè)對口率、用人單位對學生滿意程度、學生對就業(yè)單位滿意程度來進行。我院酒店管理專業(yè)深入開展校企合作，共同制定的人才培養(yǎng)質量標準評價指標，并確定合乎時代發(fā)展的合理性評價指標；考核品德、素質、能力和技能共同全面發(fā)展，保證校企、行業(yè)、學生、家長四維滿意程度。以我院酒店管理“訂單班”為例，據(jù)統(tǒng)計，級-級酒店管理專業(yè)校企合作“訂單班”為例，其初次就業(yè)率高達100%（就業(yè)單位包括旅游企業(yè)、酒店、咨詢銷售服務等相關企業(yè)），專業(yè)對口率為95%，80%學生選擇酒店作為畢業(yè)就業(yè)單位，其起薪平均標準為4000元/月，遠遠高出行業(yè)平均薪水。根據(jù)就業(yè)單位反饋，企業(yè)對學生在崗滿意度為98%，留任率為80%，其中40%同學升為領班等基層管理崗位。
3.教學效果管理建設。高職院校人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的核心，人才培養(yǎng)要處于動態(tài)發(fā)展的過程之中。因此，教學效果的好壞對人才培養(yǎng)起著重要的影響作用。高素質的教師隊伍是高質量教學的基本前提。師資隊伍建設體系無疑是人才培養(yǎng)質量保證的基礎。雙師型師資隊伍是建設酒店管理專業(yè)必備的重要條件，既具備豐富的行業(yè)知識，又有熟練的專業(yè)技能，愛崗敬業(yè)的雙師型教師是符合當前職業(yè)教育培養(yǎng)高素質應用型人才的要求。教學效果管理主要是圍繞師資建設、實踐實訓教學、畢業(yè)設計來進行。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要對學生進行崗位專項技能、綜合技能、職業(yè)創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學。我院酒店管理專業(yè)按照專業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展需求，每年派出青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)先進的實踐管理經(jīng)驗，拓展教學視野。校企師資互聘，增強了專業(yè)的`教學水平。酒店管理專業(yè)“訂單班”實訓學時達總學時60%，學生在企業(yè)進行10-12個月的頂崗實訓，企業(yè)導師和學校專業(yè)教師對學生進行實踐和理論教學指導，學生能夠將理論知識和實踐知識相結合，既培養(yǎng)專業(yè)實踐技能，又培養(yǎng)人文素養(yǎng)，能有效培養(yǎng)出符合酒店需求的人才。畢業(yè)設計作為有效評價學生的畢業(yè)水平手段，我院酒店管理專業(yè)校企雙方共同評價學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)，學生只有將校內(nèi)學習和校外實習有效結合，在實踐中不斷思考酒店服務和管理問題，總結經(jīng)驗，完成校企雙方共同的畢業(yè)答辯，才準予畢業(yè)。
三、結語。
全面落實科學發(fā)展觀，全面落實黨的教育方針，遵循高等酒店職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，系統(tǒng)性與和諧性、持續(xù)性與發(fā)展性、標準化與個性化是高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量追求的目標。高職院校應構建以辦學主體多元化、質量品牌化，工學結合式等有利于學生可持續(xù)發(fā)展的質量保障新模式。這種模式以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，以促進人能夠為社會的存續(xù)與發(fā)展做出杰出貢獻為目標，借助于有意識的、有計劃的、有組織的人才培養(yǎng)活動，進行社會的、專業(yè)的、方法的全面教育，是很有必要的。當然，做好高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為社會服務是酒店管理專業(yè)永恒的主題。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇七
摘要：當前，我國社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，為了有效實現(xiàn)高效生產(chǎn)目標，企業(yè)對復合型工業(yè)設計人才的需求不斷提高。在這種背景下，如果學校能夠通過校企合作人才培養(yǎng)模式，適時組織學生進入企業(yè)參加工業(yè)設計崗位實習，不僅能夠提升工業(yè)設計專業(yè)學生的設計水平和崗位技能，提高工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率，同時也有助于企業(yè)招賢納士，引進一批兼具理論知識與實戰(zhàn)技能的復合型人才。鑒于此，本文將對工業(yè)設計專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的應用策略進行探討。
關鍵詞：工業(yè)設計；校企合作；人才培養(yǎng)模式；應用。
作為一種可靠的人才培養(yǎng)模式，校企合作能夠為學生提供豐富的實習機會，同時也可以鍛煉教師的實踐能力，有助于提高教學的效率和質量。如今，該人才培養(yǎng)模式逐漸被大眾認可，并被廣泛應用到工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中。但是，在具體實施的過程中，可能會遇到一些應用方面的問題，以至于校企合作人才培養(yǎng)模式的積極作用沒充分發(fā)揮出來，工業(yè)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標沒完全達到。可見，有必要對校企合作人才培養(yǎng)模式運用到工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)當中的策略進行探討，以便能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，充分保證人才培養(yǎng)的效果。
一、完善課程設置。
為了滿足市場缺口，培養(yǎng)復合型工業(yè)設計人才，學校應結合市場需求和社會發(fā)展形勢設置工業(yè)設計專業(yè)課程，以確保課程設置科學可行，課程體系符合人才培養(yǎng)目標。具體來說，學?？梢栽O置專門的信息搜集和分析小組，深入了解用人單位的職業(yè)崗位要求，及時對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的信息和數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)分析結果設置專業(yè)課程。同時，在設置課程的過程中，不要一味地強調(diào)課程的數(shù)量和種類，而應當以學生的專業(yè)需求為重，確保課程設置有較強的針對性，能夠提高學生的實際操作能力，以免因課程種類和教學內(nèi)容過于復雜，找不到發(fā)展重心，難以切實提高教學效果和質量，達不到工業(yè)設計人才培養(yǎng)的目標和要求[1]。例如，學?？梢詫⑿Ｆ箜椖吭O計、模擬實訓方案、企業(yè)崗位標準等作為課程設置的依據(jù)，適當增加文案策劃、品牌策劃與設計、設計管理、企業(yè)實訓等方面的課程，并在實際教學過程中，根據(jù)學生對項目設計的興趣和課堂活躍度，適時指導學生進行市場分析、投標方案的設計，以便學生能夠通過課程學習深入了解工業(yè)材料的特性，熟練掌握造型設計的方法和技巧，可以靈活運用造型設計的法則與原理解決工業(yè)產(chǎn)品造型設計中的常見問題。
二、加強校企對接。
首先，學校要做好工業(yè)設計專業(yè)理論和實際操作的對接工作，適時組織學生去企業(yè)參加工業(yè)設計崗位實習。為此，學校要加強和周邊優(yōu)秀企業(yè)的溝通、交流，試圖和有一定影響力的企業(yè)建立長期合作關系，以便為學生創(chuàng)造更多實習機會，使學生可以通過實習獲得相應的崗位技能，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效提升學生的綜合素質。為了充分保證實習效果，在學生深入企業(yè)第一線鍛煉、學習的過程中，有必要在企業(yè)現(xiàn)場設置教學課堂，適時加以引導，使學生能夠邊學邊用、邊用邊學，靈活運用所學知識解決實踐操作過程中的常見問題，并根據(jù)這些問題進一步深化、理解課堂教學內(nèi)容[2]。例如，當學生進入某工業(yè)設計公司實習后，在設計人員的帶領下，學習如何完成關于便攜式車載設備、智能醫(yī)療器械、智能家居系統(tǒng)等的設計任務，但是在這個過程中，學生遇到了造型設計方面的問題，不知道如何運用所學的知識進行處理，而如果教師在企業(yè)現(xiàn)場設置了教學課堂，學生便可以在課堂中提出自己遇到的問題，并通過教師的指導、幫助，掌握知識遷移、運用的訣竅，從而在積累設計經(jīng)驗的同時，逐步提升設計水平和創(chuàng)新能力。其次，學校要深化和企業(yè)的合作，共同做好校內(nèi)、校外實訓基地的建設工作，以搭建多個模擬真實工作環(huán)境的工業(yè)設計平臺，提供大量的實踐鍛煉機會，從而有效提高學生的設計水平和崗位技能，有序完成工業(yè)設計人才培養(yǎng)計劃和目標。如果學校有條件，可以嘗試吸引企業(yè)投資，在校內(nèi)創(chuàng)建實訓基地，適時組織學生在這里上課、培訓，并在教師的帶領下，共同完成企業(yè)的工業(yè)設計項目。例如，重慶大學藝術學院在校內(nèi)建立了“工業(yè)設計中心”，與歐普照明、四維衛(wèi)浴等多家單位掛牌合作，該實訓基地不僅用于實踐教學、職業(yè)素質訓導，也可以用于職業(yè)技能訓練、鑒定考核，還能夠在此進行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和新技術應用推廣[3]。如果學校的'場地有限，教師的實踐能力也有待提升，可以和企業(yè)共同出資在校外創(chuàng)建實訓基地，然后在結束階段性教學任務后，組織學生進入實訓基地進行培訓，并在企業(yè)設計師的帶領下完成工業(yè)設計項目。例如，學?？梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)濟實力，和企業(yè)按比例出資建立校外實訓基地，重慶大學藝術學院便與重慶市浪尖渝力科技設計有限公司合作，適時安排工業(yè)設計專業(yè)的學生進入實訓基地進行培訓，以便學生能夠充分了解設計流程，全面掌握設計方法，等到培訓課程結束后，再由合作企業(yè)的設計師帶領學生進行產(chǎn)品設計。
三、提高師資力量。
師資團隊和力量是影響復合型工業(yè)設計人才培養(yǎng)的重要因素。倘若教師的綜合素養(yǎng)不高，不具備專業(yè)的工業(yè)設計知識，采用的教學方法也較為落后、單一。長此以往，必然不利于提高工業(yè)設計專業(yè)的教學效果和學生的綜合素質。因此，基于校企合作人才培養(yǎng)模式，為了做好工業(yè)設計人才培養(yǎng)工作，學?？梢詮囊韵氯齻€方面著手進行師資團隊建設，以不斷提高師資隊伍的教學實力。首先，學校要適當提高工業(yè)設計教師的納入標準，在選拔教師時，既對其理論知識進行考核，也對其職業(yè)素養(yǎng)、教學水平等進行考察，以確保選用的教師不僅具有較多的工業(yè)設計知識儲備，同時也具備較高的綜合素養(yǎng)，能較好地滿足工業(yè)設計專業(yè)學生的多樣化學習需求。其次，學校要定期組織工業(yè)設計專業(yè)教師參加知識技能培訓，教授教師先進的工業(yè)設計理論，向其介紹當前國內(nèi)外應用廣泛的工業(yè)設計方法和技巧，以提升教師的工業(yè)設計知識水平和設計能力。再者，學校也可以邀請合作企業(yè)的設計師來校授課、開講座，或者適時輸送教師去企業(yè)進行頂崗學習，這樣既可以提高師資隊伍的實踐能力，同時也能夠激勵工業(yè)設計教師主動加強學習，不斷提升自我。
四、優(yōu)化考核機制。
首先，學校有必要加強教師考核。例如，學?？梢栽谌粘＝虒W過程中、結束培訓課程后、在企業(yè)頂崗學習期間，定期對教師的工業(yè)設計專業(yè)能力、教學方法、教學質量、綜合素養(yǎng)、頂崗表現(xiàn)等諸多方面進行考核，并將考核成績和教師薪資待遇直接掛鉤，以激勵教師更新教學觀念，豐富教學方法，進一步提升工業(yè)設計專業(yè)教學能力和設計水平[4]。其次，就學生層面來看，學校要對學生的考核體系進行完善、改進?，F(xiàn)階段，學校多重視對工業(yè)設計專業(yè)學生的理論考試，忽略了實踐測試的重要性，以至于部分學生只是為了成績單上的數(shù)字學習，沒有很好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，設計能力不強。為了改善這種情況，學校有必要平衡二者的考核比重，盡可能做到理論和實踐并重。為此，學校要在做好書面考核的同時，根據(jù)學生在技能比賽、日常教學、實訓和企業(yè)實習過程中的情況，對其實踐能力進行考核。例如，學校可以在抓好期末考試的基礎上，對學生在課堂教學、實訓和企業(yè)實習過程中的表現(xiàn)、活躍度和設計成果進行記錄，并將其按一定比例計入學生測評內(nèi)容。
五、結束語。
當前，引入校企合作人才培養(yǎng)模式后，許多學校的工業(yè)設計專業(yè)教學都取得了較好成績，但也存在一定問題和不足之處。為了更好地發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的積極作用，學校可以結合教學需要、市場需求進一步完善工業(yè)設計專業(yè)的課程設置，加強校企對接，為工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)造更多實習、實訓機會，做好工業(yè)設計專業(yè)的師資團隊建設，逐步提升師資隊伍的教學水平和設計能力，全面優(yōu)化考核機制，激勵教師、學生主動進行自我反思和提升。
參考文獻。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇八
校企合作雖然是學校與酒店都愿意接受的一種合作方式，但各自的最終目標和利益是不一致的，這給校企深入合作帶來了很大的障礙。學校希望學生在完成校內(nèi)理論教學任務后，能通過校企合作的形式強化學生的實踐技能，熟練掌握不同崗位的實踐能力，并能在頂崗實習過程中得到人際交往、社會適應能力等多方面的鍛煉和提高，實現(xiàn)實習與就業(yè)有效對接的人才培養(yǎng)。酒店是勞動密集型行業(yè)，流動性很大，基層服務人員招聘難并綜合素質參差不齊，而酒店與學校合作，首先是解決補充員工流動造成的缺口，有相對穩(wěn)定的服務人員進店來源；還有就是高校實習學生綜合素質相對較高，加之有學校的實習管理制度要求，實習學生相對穩(wěn)定和便于管理；最重要的是選用實習生可以降低酒店的勞動力成本。
（二）學校實習時間與酒店急需用人時間不一致。
學校的實習時間一般要嚴格按著人才培養(yǎng)方案的學期安排，并且要在完成相關專業(yè)課程學習和考試之后進行，如果實習時間過長（如半年以上），還要考慮學生的畢業(yè)論文、體能測試及四六級外語考試等，這些都難以適應酒店的較穩(wěn)定崗位工作要求。酒店有較明顯的淡旺季，從酒店切身利益方面看，酒店希望在旺季能有實習學生迅速補充，淡季時愿意縮減人力資本，不需要大量的實習學生。這種時間上的不對等給校企合作在時間和效果上都帶來一定的影響。
（三）學生實習不穩(wěn)定。
校企合作的關鍵，就是學生要到酒店企業(yè)各個崗位實踐鍛煉，但學生大多是實習前熱情高漲，到酒店后沒多久就開始鬧情緒，不安心實習，找各種理由請假。造成學生實習不穩(wěn)定的因素各個方面都有。從學校方面看，在選擇合作酒店時，缺乏對酒店的考查了解，只注重其規(guī)格和學生實習的工資待遇，而對酒店的管理水平、管理制度及學生的食宿條件等方面情況掌握較少。另一方面，學校對實習學生管理不到位，實習管理制度不嚴格，對學生沒有必要的約束，致使學生無所顧忌。從學生方面看，在選擇實習單位時考慮簡單，對實習重要性認識不足，只是圖一時的新鮮感，注重工資待遇，對自己吃苦耐勞能力沒有正確的估計，忽視實習就是要轉變角色，不能按學校的管理來對待。另一方面，進入酒店一個月左右是情緒最不穩(wěn)定的時期，新鮮感過去，體力還沒有完全適應，面對余下較長的'實習時間感到無望，這就是困難期，要是再遇上困難和挫折更是千方百計找理由和借口請長假或想放棄實習。從酒店方面來看，實習生到酒店培訓時間很短，很快就要求學生上崗，由于學生不能馬上適應崗位工作和酒店較長的工作時間及體力支出，致使學生情緒不穩(wěn)定。另一方面，酒店在管理方面或多或少存在一些問題，各個崗位管理參差不齊，實習生到崗后大多派到人員較缺少或是較為辛苦的部門，學生一時接受不了這種角色的轉換。
（四）缺乏深入合作機制。
校企合作目前大多還是停留在較淺層次，學校是解決實習問題，酒店是解決員工缺少問題，為長久和深層次的合作應該進行探討定向培養(yǎng)。在校企合作中，雙方在人才培養(yǎng)方案如培養(yǎng)目標、課程設置及教學計劃的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經(jīng)濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任，這就造成雙方合作不能向更深層次發(fā)展。
鑒于在運行中存在的上述問題，經(jīng)過多年的實踐與探索，體會到要培養(yǎng)符合行業(yè)需要的酒店管理人才，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)，學校必須首先在校企合作人才培養(yǎng)模式中應采取以下措施。
（一）加強學生的思想教育。
對學生的專業(yè)思想教育不是一朝一夕的事，要堅持長久，從入學的專業(yè)教育開始，讓學生明確學習本專業(yè)畢業(yè)后所從事的崗位，工作性質和內(nèi)容，不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃及給自己的準確定位。在平日的教學中要始終結合教學內(nèi)容，教育和引導學生干一行愛一行，學好酒店管理專業(yè)既要掌握專業(yè)知識，又要具備較強的專業(yè)技能，還要求有較高的綜合素質，對社會對崗位的適應是對每個學生的基本考驗，所以要求學生具備能應對各種問題的良好心態(tài)。特別是在專業(yè)技能課程的訓練中，更要加強對學生的專業(yè)思想教育，讓學生懂得無論在酒店這個行業(yè)中將來發(fā)展到什么程度、做到那個位置，都必須熟悉各個崗位最基本的操作技能和崗位標準，讓學生掌握不同崗位的操作技能，為適應崗位實習和就業(yè)工作奠定基礎。
（二）制定嚴格的實習管理制度。
造成眾多校企合作模式半途而廢的主要原因是學生對合作企業(yè)挑肥揀瘦，實習前熱情很高，到了實習崗位新鮮勁過去遇上一點困難就開始提出各種要求，想方設法結束實習，以致中途違約。校企合作中學生在“員工”與“學生”兩個角色轉換，思想觀念日益復雜，轉換過程中會遇到一系列不適應的問題，給學生管理工作提出了嚴峻的考驗，在校外實習期間也是人才培養(yǎng)質量的重點和難點，如何將實習完成并達到效果，加強校企合作的學生管理，是實現(xiàn)校企合作有序實施的重要保證之一。
（三）強化“雙師”型教師素質培養(yǎng)。
對于酒店管理專業(yè)的教師來說，不僅要求其具有豐富理論知識及酒店行業(yè)的閱歷和經(jīng)驗，同時還必須掌握酒店各種崗位的工作環(huán)節(jié)與操作技能，必須造就一支“雙師”型師資隊伍。實踐證明，對教師“雙師”型提升十分必要，幾年來通過進修、培訓、掛職、輪崗、參加行業(yè)協(xié)會等不同途徑，多渠道、多方位、多層次地提升了專職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，教師能夠將酒店前沿知識和實際案例及操作技能融入教學中，收到了很好的效果。
酒店管理專業(yè)特點就是要突出實踐教學，注重學生動手能力培養(yǎng)，使學生掌握酒店企業(yè)各個崗位的基本技能，通過校企合作是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效途徑，但校企合作深度和力度直接影響著合作的效果。加強校企合作力度，從全方位、深層次上建立合作，才能使培養(yǎng)的人才更適應酒店的要求標準，學生到酒店實習才能更快進入角色。學校與企業(yè)建立長效合作機制，學校應深入酒店學習調(diào)研，了解酒店文化、管理理念、崗位職責及業(yè)務操作標準，將這些內(nèi)容融入到教學中，使教學更貼近企業(yè)、貼近崗位。同時，也要邀請酒店相關部門管理人來學校座談，對學校的人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學改革、實踐教學等提建議，按酒店崗位實習需要改革相關內(nèi)容，并在選派實習生時可以酒店來校直接面試挑選。
目前酒店行業(yè)急需大量掌握專業(yè)管理知識、高素質并有實踐操作技能專業(yè)人才，而各高校酒店管理專業(yè)每年的畢業(yè)生大部分流失，沒有選擇酒店工作除了不適應怕吃苦以外，大部分是因為對酒店各個崗位技能掌握不到位，沒有完整堅持頂崗實習全過程，不適應酒店工作而至，導致酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)錯位的關鍵就是人才培養(yǎng)目標的確定。
結合用人單位的需要，校企雙方共同確定培養(yǎng)目標，以行業(yè)的職業(yè)能力需求為標準，結合學校辦學定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，針對酒店企業(yè)相關崗位要求，校企雙方共同制定或參與制定人才培養(yǎng)方案，將工學結合的校企合作模式納入教學計劃中，并作為人才培養(yǎng)模式的必備環(huán)節(jié)。在課程設置及實踐教學提出要求和建議，將行業(yè)要求與學校的教學要求相結合，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面突出實踐教學能力的培養(yǎng)，突出學生綜合素質的提升，形成了具有鮮明特色的“教學—實訓—頂崗—就業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)模式。
（二）完善實訓實習基地建設。
在酒店管理專業(yè)的教學中，要通過不同的課程和實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)酒店各個崗位要求，讓學生熟悉不同崗位應具備的能力和要求標準。所以，實踐訓練應該成為學校酒店管理專業(yè)學生的必修課程，也應是學校對于學生教育的重中之重，建立和完善實訓實習基地是實現(xiàn)這一目標最有效途徑。
（三）建立監(jiān)督反饋與評價體系。
由于校企雙方經(jīng)營特性的不同，在合作過程中還會存在著許多這樣或那樣的問題，需要學校不斷總結完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，對校企合作過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價和督導，針對一些存在的問題，不斷改進教學與管理。雖然人才培養(yǎng)方案的課程標準是由酒店企業(yè)參與共同制定，但評價標準要將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。因此，“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式對學生的學業(yè)評價應由學校自主評價方式向學校、社會、企業(yè)相結合的方式轉變，建立社會、企業(yè)、學校三元化學生評價體系，改革學生學業(yè)質量評估體系，形成學生培養(yǎng)質量應通過學?？己伺c企業(yè)考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、課程考核與職業(yè)技能職業(yè)資格鑒定相結合的開放的多元化評價體系。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇九
校企合作的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在我國多年技能教育的過程中被證明是一種有效的培養(yǎng)技能人才的模式。但是這種模式在發(fā)育和成長的過程中，體制、機制和制度的有效保障方面還不夠完善?，F(xiàn)結合酒泉職業(yè)技術學院合作辦學的實踐，對此進行一些積極的探索。
1.由自發(fā)到自覺。
我院的校企合作雖然經(jīng)過長期的發(fā)展，但在很長一段時期內(nèi)處于自發(fā)的合作階段。在最初的校企結合項目中，大多是短時期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次的合作，成效參差不齊。近幾年來，隨著全社會對技能人才重視程度的不斷提高、職業(yè)教育的快速發(fā)展，校企合作的技能人才培養(yǎng)模式，越來越得到學院、企業(yè)、政府、社會、學生和家長的認可，逐步成為校企雙方的自覺要求。
2.由單一到多元。
初始階段的校企結合，通常是一企一校合作?，F(xiàn)在，我院各系(各專業(yè))已經(jīng)初步形成了一個企業(yè)與多個專業(yè)、一個專業(yè)與多個企業(yè)的合作網(wǎng)絡，同時在合作形式上進行了大膽的探索和創(chuàng)新。
3.由簡單到全面。
我院早期的校企合作僅局限于實習階段，企業(yè)僅為學生提供實訓場所和指導教師?，F(xiàn)在，校企合作無論從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻變化，已經(jīng)由簡到繁、由低到高、由點到面、由單環(huán)節(jié)向全方位過渡，其深度和廣度都是空前的?，F(xiàn)在已發(fā)展到聯(lián)合舉辦技能競賽、為企業(yè)培訓員工、共同開發(fā)課程或產(chǎn)品等，形成了良好的校企合作環(huán)境。
4.由無序到規(guī)范。
在我院校企合作的初始階段，大多是關系單位之間的合作，不少合作只有口頭上的承諾，沒有規(guī)定各方的責任和相關的權利義務，沒有共同遵守的行為規(guī)范。現(xiàn)在，我院的校企合作已由初期隨意性較大的約定，發(fā)展到細節(jié)上的規(guī)范，大多以合同或協(xié)議的形式規(guī)定雙方的責、權、利，逐步走向規(guī)范化和程序化。
二、不斷完善校企共育人才工作機制。
開展校企合作辦學項目，必須建立完善的工作機制，才能使校企合作真正走向模式化、制度化。
學校的各級管理人員、教師、班主任等都應該充分認識校企合作對技能型人才教養(yǎng)的重要意義，克服怕麻煩、認為干擾了常規(guī)教學等“困噎廢食”思想，只有堅定校企合作的信心，才能發(fā)揮學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出適用人才，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏目標。
一是緊密型，如訂單式人才培養(yǎng)，具有定企業(yè)、定人數(shù)、定就業(yè)的特點；二是半緊密型，如專業(yè)的實習基地，定企業(yè)不定崗位，定方向不定人數(shù)，選擇合適者就業(yè)但不包就業(yè)；三是松散型，特點是不簽訂書面協(xié)議，雙方口頭約定相關事項，存在事實合作關系。
一是在辦學資源的使用上，以優(yōu)勢互補為合作條件，實現(xiàn)資源共享。二是在辦學的職能上，以效率優(yōu)先為原則，實行分工合作。三是在辦學的管理上，以責權對等為基礎，確定雙方的責權關系。四是在辦學的利益上，以各自提供的資源為依據(jù)，分享辦學成果。
(1)合法性原則。市場經(jīng)濟條件下一切為主體都必須在法律允許的范圍內(nèi)開展活動。校企合作辦學應以《職業(yè)教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規(guī)為依據(jù)，建立和處理合作關系。(2)質量第一原則。教學質量是學校的生命，是學生生存與發(fā)展的基石，學生的實訓技能是檢驗職業(yè)學校質量的主要指標。校企合作形式下的技能培養(yǎng)，應該緊緊圍繞企業(yè)對員工技能的要求展開，努力達到企業(yè)、學生、學校三方都滿意。(3)兼顧社會效益和經(jīng)濟效益原則。校企合作辦學既要講經(jīng)濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者的關系。首先，要從觀念上把開展校企合作辦學作為一項長期戰(zhàn)略，而不是權宜之計，否則很容易導致只追求經(jīng)濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、定合同，以培養(yǎng)適應市場需要的合格專業(yè)技能人才為目的，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。(4)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢原則。校企合作辦學，應該充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，積極尋求合作伙伴，多渠道開辟合作辦學途徑。(5)為市場服務原則。學校應該努力為社會主義市場經(jīng)濟服務，培養(yǎng)各類專業(yè)的、多層次的技能人才，積極尋求合作伙伴，使專業(yè)、課程的設置更加靈活。
6.做好校企合作的管理工作。
(1)慎重選擇目標企業(yè)；(2)堅持誠信合作；(3)明確合作的約束條款；(4)合理分派學生；(5)。
加強合作管理；(6)健全教師的考核制度。
1.深入了解企業(yè)需要，共同完善專業(yè)建設。職業(yè)技術學校在專業(yè)設置上，必須以國家的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整為依據(jù)、以市場需求為導向，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)方式的要求，及時調(diào)整學校專業(yè)設置，采取“訂單式”培養(yǎng)，使所教、所學、所用三者對接，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。
2.合理利用企業(yè)資源，提高學生實踐能力。學生實習可以有認知性的參觀、體驗式的短期實習及較長時間的頂崗實習。無論哪一種形式，走出校門、走入企業(yè)，對學生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應崗位要求都是非常有利的。而且通過學生項崗實習，企業(yè)有機會挑選所需人才。所以，這也是非常受企業(yè)歡迎的一種形式。
3.發(fā)揮資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)師資隊伍。教師走入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐是師資培訓的重要途徑。要讓教師了解企業(yè)、了解市場、了解產(chǎn)品、參與生產(chǎn)，同時吸納企業(yè)有經(jīng)驗的技術、管理人員做專職或兼職教師，為教師學生授課，只有把理論和生產(chǎn)實踐結合起來，職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向”的教學改革才有執(zhí)行者，才能培養(yǎng)出一流的技能型人才。
4.積極為企業(yè)提供服務，豐富校企合作的內(nèi)容。職業(yè)教育要面向市場，以就業(yè)為導向，職業(yè)學校應主動與企業(yè)合作，為企業(yè)服務。
5.加強校企文化交流，深化校企合作的內(nèi)涵。學校有學校文化，企業(yè)有企業(yè)文化，兩種文化各有特點，也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動，聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工論壇，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內(nèi)涵，使校企合作成為雙方的自覺要求，成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇十
個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，表現(xiàn)為一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質。來自不同區(qū)域、不同家庭、不同環(huán)境的高職學生，其愛好、特點和專長必然有所區(qū)別，并且這些個性經(jīng)歷了長時間的積累難以改變，因此，高職學生之間的個體差異是客觀存在的。
2高職教育人才培養(yǎng)中存在的主要問題。
2.1高職教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
部分高職院校存在一套人才培養(yǎng)方案用三年甚至五年的現(xiàn)象，但是隨著社會經(jīng)濟轉型升級加快，政府大力扶持物聯(lián)網(wǎng)、軟件服務外包、新能源等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，軟件相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，高職軟件技術專業(yè)的教育與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差距越來越大，培養(yǎng)出來的軟件技術專業(yè)人才無法滿足市場的實際需求。
2.2高職學生被動式學習方式。
由于大多數(shù)高職學生在中學時代接受的是被動式學習方式，已經(jīng)形成了一種習慣，等著老師安排他們的學習內(nèi)容和學習途徑，這使得他們嚴重缺乏自主學習能力。因此，高職學生在學習上表現(xiàn)出極大的依賴性和被動性。
2.3高職學生就業(yè)難和企業(yè)招人難。
當前，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象非常嚴重，很多人歸咎于高校擴招導致的畢業(yè)生過剩，但實際上社會對高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專業(yè)人士從大學教育角度分析后認為，過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約，才是造成大學生就業(yè)困難的根源，而共性制約恰恰就是導致學生個性缺失、無法適應社會發(fā)展需要的根本原因。
基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式根據(jù)企業(yè)不同的人才需求，在充分尊重學生個性的前提下，將不同特長的學生嵌入不同的企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)管理制度等，實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式，讓每一個學生都能找到自己的個性和成長點，以此改變學生的消極情緒，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)能夠適應企業(yè)多方面需求的高端技能型人才。
3.1根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展引入企業(yè)，實施分方向培養(yǎng)。
無錫科技職業(yè)學院軟件與服務外包學院軟件技術專業(yè)自2013年開始全面實施基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式。根據(jù)軟件行業(yè)當前的主流技術和主流崗位，學校分別制定軟件開發(fā)類(.net、java、android)、網(wǎng)站類(網(wǎng)站建設與維護、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養(yǎng)方案。以2011級為例，學生在前3個學期完成專業(yè)共性課程的學習;從第四學期開始，學院引入了ibm、澳大利亞中小企業(yè)在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網(wǎng)絡科技有限公司等企業(yè)合作進行學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)。
3.2結合因材施教的教學規(guī)律實施學生個性化發(fā)展。
按照傳統(tǒng)的教學方式，每個班級都會出現(xiàn)基礎好的學生吃不飽，基礎差的`學生跟不上的情況，使得教學效果很不理想。根據(jù)因材施教的教學規(guī)律，教師在第四學期重組班級之前，對所有學生進行專業(yè)綜合素質考核，然后根據(jù)學生意愿和考核結果劃分專業(yè)方向，解決“吃不飽”和“跟不上”的情況。例如，邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學習的學生根據(jù)自我意愿可以選擇.net、java、android班級;注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規(guī)范性的學生可以選擇軟件測試班級;愛好設計的學生可以選擇網(wǎng)站設計與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學生可以選擇網(wǎng)站營銷與推廣班級。
3.3改革考核方式和評價體系。
在第四學期的分方向和分層培養(yǎng)后，考核方式和評價體系也應隨之進行改革，建立適合大學生個性發(fā)展的考核方式和評價體系。以嵌入ibm企業(yè)的java方向為例，教師將班級中的學生分為若干個項目小組，每個小組設置一名項目組長，整個班級設置一名項目經(jīng)理。企業(yè)指導老師和學校指導教師根據(jù)專業(yè)方向的特點和學生的具體情況制定切實可行的分階段培養(yǎng)計劃，整個學期分為技術培訓、ibm-etp實訓和外語培訓三大階段，每一個大的階段中又分為若干個小的考核點，使學生在每個階段中都能堅持不懈地為目標而努力。
4效果分析。
4.1高職專業(yè)人才培養(yǎng)與學生個性化發(fā)展緊。
密聯(lián)系，提高學生學習的主動性傳統(tǒng)的高職學生個性化發(fā)展探索往往是指在學生興趣愛好方面的培養(yǎng)，很少與專業(yè)學習聯(lián)系起來。事實上，學生在專業(yè)選擇上也有適合自身層次的方向。有的學生屬于探究型，喜歡自主鉆研，自主探究學習，適合軟件自主開發(fā)類培養(yǎng);有的學生屬于規(guī)范型，注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規(guī)范性，適合軟件外包開發(fā)和軟件外包測試類培養(yǎng);有的學生屬于愛好設計型，對于網(wǎng)站的美工有著孜孜不倦的追求，適合網(wǎng)站建設類培養(yǎng);有的學生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業(yè)上缺乏興趣，適合網(wǎng)站營銷或軟件營銷類培養(yǎng)。
4.2高職專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，
打通學生就業(yè)“最后一公里”傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式僅僅局限在某一門課程引入企業(yè)資源，是零散的、階段性的校企合作，未能對專業(yè)教學和人才培養(yǎng)質量的提高起到實質性的作用?；谛Ｆ蠛献鞯母呗殞W生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)實際需求，根據(jù)學生個性特長選擇方向，引入企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，在學生最具可塑性階段用一學期的校內(nèi)學習時間和一學期的企業(yè)真實頂崗實習時間，將學生打造成企業(yè)所需的高端技能型人才，實現(xiàn)校企合作的真正落地，最終解決高職學生就業(yè)難和企業(yè)招人難的兩難問題。
5結語。
提高質量是人才培養(yǎng)模式改革的最終目的。“擴招”加速了我國高職教育大眾化的進程，這一進程不僅體現(xiàn)在招生人數(shù)的擴張，也給高職教育帶來了更深刻的變革，直接導致高職教育多元化，內(nèi)涵之一便是必須充分尊重學生的個性特長發(fā)展，實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式。
在高職教育進入大眾化階段后，由于各高校培養(yǎng)人才的層次、類型不同，人才的主要服務對象不同，人才素質的要求不同，人才培養(yǎng)模式日趨多樣化。探索實踐基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式既是社會的現(xiàn)實需要，也是招生規(guī)模快速增加的必然趨勢，更是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。進行大膽創(chuàng)新，探索與實施多元化人才培養(yǎng)，是高職教育深化改革的必由之路。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十一
中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件，要求各地區(qū)加快高技能人才隊伍建設，充分發(fā)揮高技能人才在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養(yǎng)高技能人才的理念，大力開展校企合作，積極探索高技能人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過多年的實踐，學院摸索出了校企合作“六個融合”培養(yǎng)體系，在高技能人才培養(yǎng)方面取得了較好的成效。
一、學院與企業(yè)融合。
陶行知先生說：“過什么樣的生活用什么書，做什么事用什么書，怎樣學就這樣教，怎樣做就這樣教?！备呒寄苋瞬诺穆殬I(yè)能力是一種綜合實踐性能力，包含在一定的職業(yè)環(huán)境中，將自身的知識和技能運用到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務中的能力，是個人與環(huán)境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養(yǎng)只能在真實的企業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)。學院與企業(yè)融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同組建師資隊伍、共同研發(fā)公關項目、共同組建實訓基地等，形成利益獲得和風險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實行完全意義上的校企合作，為學生打造一個真實的工學環(huán)境，讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質，真正實現(xiàn)學校所教、學生所學、企業(yè)所用三者無縫對接，培養(yǎng)“三所”滿意的高技能人才，真正實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，達到校企雙贏的目標。
二、教師與技師融合。
校企合作培養(yǎng)高技能人才模式的關鍵在于有一支能夠“工學結合”的“雙師”型師資隊伍?！半p師”型教師就是既要是教學的行家里手，又要是職業(yè)中的技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養(yǎng)機制。一方面定期安排學校教師到企業(yè)實踐鍛煉，把企業(yè)中最新的專業(yè)理論和技術絕活帶回學校，及時充實到教學體系中；另一方面聘請企業(yè)的技能專家到學校做兼職教師，讓他們在指導學生技能實習過程中，不僅豐富本行業(yè)的專業(yè)知識和技能，而且熟知相關學科以及跨學科的知識與技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？傊?，通過不斷引進、培養(yǎng)等措施，加大專業(yè)帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養(yǎng)力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業(yè)專家上不了講臺的尷尬局面，實現(xiàn)“教師+技師”的.有機融合。
三、理論與實踐融合。
通過校企合作，強化以“能力為本”的人才培養(yǎng)目標。從學生一入校就指導學生依據(jù)社會需求，分析自身的興趣與愛好、能力特點，確定職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃，把本專業(yè)的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合，形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系，構建理論實踐一體化的素質培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學生熟練掌握技術的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合，一方面需要加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，加大教、學、做、練、創(chuàng)一體化的實訓室的建設力度，把課堂搬到實訓室，邊教邊練，邊學邊做；另一方面強化校外實習基地建設，實現(xiàn)校企合作的深層次建設，不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產(chǎn)學研合作的基地。
四、教學與競賽融合。
舉辦科技競賽可以將創(chuàng)新意識、科級以上、市場意識等企業(yè)文化的內(nèi)涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合，有助于學生的專業(yè)深化、能力提升、擇業(yè)發(fā)展，是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結構、科研能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展。教學與競賽的融合，有助于在教學中確立實踐能力培養(yǎng)的導向，給學生提供展示技能水平的平臺，促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分，以技能大賽形式營造大學生學技術、比技能的良好氛圍，達到以賽促學、以賽促練、以賽促優(yōu)秀技能人才脫穎而出的目的，自覺地把專業(yè)知識的學習與創(chuàng)新方法的運用有機結合起來，把技能技術的提高與經(jīng)濟效益的研究有機結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，用大學生的創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)環(huán)境的改善。同時，通過教學與競賽融合，挖掘學生智慧，積極為企業(yè)解技術難題、輸送發(fā)展的創(chuàng)新火焰。近3年來，學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、全國數(shù)學建模競賽、全國英語演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學生達135名。畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%以上，特別是就業(yè)質量名列前茅，85%畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)。
五、教師與學生融合。
隨著知識經(jīng)濟社會知識更新速度日益加快，各種職業(yè)崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結構需要不斷及時的調(diào)整，學習也就成為終身化、自主化、網(wǎng)絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行，必有我?guī)煛?、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”，讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中，通過師生長期相處，教學相長，讓學生不僅掌握未來就業(yè)所需要的理論知識和職業(yè)技能，而且從教師身上學習到嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和無束縛的創(chuàng)新思維模式；通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師，在強化學生專業(yè)理論學習、技能水平提高的同時，也能不斷開拓教師科研視野，提升教學科研水平。
六、學業(yè)證書與技能證書融合。
在畢業(yè)生中實施“雙證書”制度，就是通過畢業(yè)前的技能認證，來檢驗學生在“教、學、練、做、創(chuàng)”一體化培養(yǎng)體系中效果?！半p證書”制度有助于明確實踐教學地位，重構學生能力評價體系，是教學課程設置與崗位之業(yè)績要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施，徹底解決學生“眼高手低”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，真正培養(yǎng)學生“一專多崗”的能力，起到“本工種技術上的多面手、技能操作方面的能手、生產(chǎn)技術管理的助手、處理復雜問題的高手、技術創(chuàng)新與革新的行家里手”的作用。同時，實施“雙證書”制度對增強畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實力和就業(yè)競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉(xiāng)市勞動局合作，組織畢業(yè)生參加車工、數(shù)控工藝員、維修電工和電子產(chǎn)品維修工等多個工種的技能操作考試，84%的畢業(yè)生獲得人力與社會保障部頒發(fā)的中高級職業(yè)資格證書。
校企合作培養(yǎng)高技能人才，是一項實現(xiàn)雙贏的舉措。近幾年來，河南科技學院機電學院在與新鄉(xiāng)市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時，積極籌劃與新鄉(xiāng)市創(chuàng)業(yè)火炬園、新鄉(xiāng)高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心的23家孵化企業(yè)尋求進一步的深層次合作。校助企，科技創(chuàng)新提高競爭實力；企助校，實踐平臺建設獲豐收，河南科技學院機電學院與企業(yè)合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發(fā)展提供了良好的模式參考，互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十二
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質好，就業(yè)質量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結合起來的高素質高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有：
（1）學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經(jīng)歷的總時間不得少于半年，學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校認定的，學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關，由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
（5）企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路，，在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學，工學結合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產(chǎn)品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關組織機構和運行機制后，“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂，根據(jù)專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據(jù)學歷教育要求，學習數(shù)學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎類課程。
（2）第二階段：專業(yè)基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產(chǎn)品故障檢測與維護，實踐部分在校內(nèi)實訓基地進行，使學生初步掌握電子產(chǎn)品的`制作與維修維護技術。
（3）第三階段：工學結合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè)，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業(yè)指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業(yè)技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經(jīng)驗，基本掌握了電子產(chǎn)品的制作和維修技術，但要達到一個合格的電子工程師，在專業(yè)能力和職業(yè)素質方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能，主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課，結束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現(xiàn)方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現(xiàn)象，為今后步入社會打下了良好基礎。
（2）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說有了質的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應變能力、語言表達能力等綜合素質與其他專業(yè)的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經(jīng)濟負擔。
根據(jù)學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議，在頂崗實習期間，企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德，對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經(jīng)濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
“工學結合”的人才培養(yǎng)，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前，參加“工學結合”的85名畢業(yè)生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如，在企業(yè)最需要人手的時候，可適當調(diào)整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前，信息技術發(fā)展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇十三
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結協(xié)作的精神素質。因此，在各階段的學校中開展足球教學，促進我國足球運動的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學習教學模式。
（一）合作學習教學模式。
“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調(diào)的活動，達到教學的預期效果。合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質”的教學模式。
（二）合作學習教學模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的教學模式主要有以下四個優(yōu)點：（1）有助于發(fā)展學生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學生的合作意識。（3）有助于提高學生的交往、交流能力。（4）有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質。因此，合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學習教學模式在足球教學中的應用。
合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經(jīng)過學者多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學習小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。
（一）組建小組進行學習。
前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習，學生除了要有良好的身體作為基礎外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學可能基礎較好，有的同學可能第一次接觸，學生水平必然參差不齊，但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾，組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。
組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質分組”。在足球教學過程中進行異質分組，正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據(jù)學生實際的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時，在保證組內(nèi)學生和作的前提下，適當鼓勵組內(nèi)競爭，表揚進步大的學生，以此誘發(fā)學生的學習動力。
（二）進行班級合作授課。
合作學習教學模式中，進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學習目標，針對性地提出學生合作學習的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學生復習學過的知識和技術要點，對本課所要學的內(nèi)容進行導入，對所要講授的技術要點進行示范，講解。
在這個過程中，師生之間的合作互動應當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學生為中心，啟發(fā)或是引導學生積極與老師授課進行合作，在合作中產(chǎn)生互動。對于足球課的教學而言，因為很多的技術教學都是以模仿為基礎，學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應，以隨時調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。
（三）小組合作交流。
班級合作授課之后，合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學習，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內(nèi)容進行歸納總結，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內(nèi)的學生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學中的戰(zhàn)術配合，也可以促進小組內(nèi)部的進一步合作。
（四）小組成果評價。
小組成果評價是合作學習教學模式的關鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后，還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言，評價應當包含三項內(nèi)容：一是評價各學習小組的技術動作的完成情況，并以此為標準考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結課堂的合作方法和相關經(jīng)驗教訓，并為以后的足球教學提出更好的設想。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十四
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調(diào)動學習者的內(nèi)部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調(diào)節(jié)。在化學教學中應用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關，可以說，化學是與社會生活息息相關的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實際和教學內(nèi)容相聯(lián)系，設置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術開始應用于課堂教學，這些基于信息技術的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內(nèi)和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質。
三、結束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應用過程中，應遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十五
甲方：
乙方：
為推動陽光工程在我縣的實施，加強農(nóng)村勞動力技能就業(yè)培訓工作，擴大培訓和就業(yè)規(guī)模，幫助農(nóng)村勞動者實現(xiàn)技能就業(yè)、素質就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，推動農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的轉移，促進農(nóng)民向產(chǎn)業(yè)工人轉變，為企業(yè)提供高素質人力資源，促進企業(yè)發(fā)展，加強學校與企業(yè)的合作，甲乙雙方本著互相合作、共同發(fā)展、積極交流、互利互惠的原則，經(jīng)協(xié)商達成如下協(xié)議：
一、甲方可作為乙方的培訓基地，按乙方的要求，為乙方培養(yǎng)機加、焊接、電鉗、建筑(瓦工、木工、抹灰工、鋼筋工、架子工)等技能人才，在乙方需要的時候，為乙方優(yōu)先輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，供乙方選拔和錄用。
二、甲方也是乙方的研發(fā)基地，按照企業(yè)提出的技術項目，提供技術支持，雙方共同進行研究開發(fā)，幫助企業(yè)技術改造和科技創(chuàng)新。甲方還承擔對乙方員工的技能提升培訓，定期按企業(yè)要求進行及時培訓，為提高企業(yè)內(nèi)部勞動者素質提供服務。
三、乙方可作為甲方的實習、就業(yè)基地，定期接收甲方學生的實習，在有用工需求時，如甲方學生符合招聘條件，乙方可優(yōu)先錄用甲方學生。
四、乙方應按國家法律、法規(guī)要求，簽訂用工合同，并為其繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險等，確保用工的合法性。
五、乙方招用甲方學生應提供必要的工作、生活、學習、衛(wèi)生和文化娛樂條件，并保障員工的人身安全。甲方學生按規(guī)定享有工資、福利等基本用工待遇。按時足額發(fā)放工資，保證農(nóng)民工的合法權益。
六、甲方學生應嚴格遵守乙方單位的一切規(guī)章制度，甲方學生作為乙方的員工，乙方有權按照相關政策、制度進行管理。
七、甲乙雙方必須遵守《勞動合同法》中的各項條款，妥善處理勞資雙方的勞務糾紛。如一方單方面違約，另一方有權終止協(xié)議。
八、其它未盡事宜，依照相關法律法規(guī)，由甲乙雙方協(xié)商解決。
九、合作時間為5年，根據(jù)雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。首次合作結束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。
十、本協(xié)議一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份，合作協(xié)議經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。
甲方：
乙方：
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十六
1.1定義。
所謂合作學習，主要是指在課堂上的教學以小組學習為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學生之間在小組中的共同學習，從而還能利用其合作性的人際交往促進學生的認知、情感的教學策略體系的形成。
1.2學生進行合作學習的基本要求。
對于新型的合作學習方式下面提出了三個要求：首先，學習主體：不論是教師還是學生要明確一件事情，學生才是學習的主體，教師在教學中只是發(fā)揮著引導的作用；在教學上，不應該是教師來決定學生對知識的需求量。其次，教學課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調(diào)動學生的積極性、求知欲，以便于讓學生主動去探索并付諸于行動，學生通過教師的引領也能從教學中領悟出學習的合作精神。第三，共同體：學生在學習期間，要做到積極互動，學習的過程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學習的重要性。
合作學習屬于一種創(chuàng)新的學習方式，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學生的競爭意識與能力；學生之間的合作學習還能彌補學生之間的差異與不足，從而真正的實現(xiàn)每位學生的目標。學生的合作學習主要是將溝通、交流技能在學習中融為一體。合作的過程本來就是學習的過程，在合作的學習過程中，學生需要具備與人相處的品質，探究式的合作與對話使學生主體獲得發(fā)展，最終促使學生健康、理性的成長。
2.1教會學生傾聽。
學生在進行小組合作學習的時候，出現(xiàn)的最大問題就是部分學生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養(yǎng)學生在進行合作學習時認真的傾聽的習慣，注意聽別人講述重點，學會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。
2.2教學生勇于表達自己的觀點。
學生在進行小組合作學習的時候，教師要鼓勵學生大膽的講出自己的觀點，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來，并在小組內(nèi)進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發(fā)言，教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學生以主人翁的態(tài)度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。
以往的教學總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學習如何能避免學習流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學課堂中怎樣才能有效地進行合作學習，發(fā)揮合作學習的作用，提升化學教學的質量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關的講解。
3.1對班級學生進行合理的分組。
合作學習的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學習這一教學形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學習的內(nèi)涵。小組合作學習的分組最鮮明的特點體現(xiàn)在：組內(nèi)異質、組間同質。班級中小組的建立是合作學習的基礎與前提。分成的小組之間水平要相當，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學生的學習水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。
3.2教會學生會疑問。
學生在進行合作學習的時候，教師通常會先給小組制定學習目標及任務，接著學生會產(chǎn)生相關的疑問。例如，對初中化學中“一氧化碳和二氧化碳”的教學。學生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學生會懊惱：為什么co2會有這么多的用途？是什么性質決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學生通過小組合作對此進行學習。在教學的過程中，老師可以先引導學生對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質（色、味、密度、溶解性等）、化學性質（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出，讓學生對co2的其他性質進行猜想并實驗。
3.3學生小組合作學習中教師進行指導。
對co2性質的確定，可以通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出結論。遇見這樣的問題學生們可以先通過小組之間的合作進行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當學生在進行實驗的操作中老師可以根據(jù)學生的水平進行指正。在合作學習的課堂上，教師與學生、學生與學生之間應該是平等、互助的。教師作為學生的引導者和合作者，就應該及時的對小組進行調(diào)控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學習。
3.4注重化學實驗教學。
對于初中生來說，剛步入化學教學，面對教課書上實驗過程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學生了對學習的化學的興趣，當然也勾起了學生對化學實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學實驗的教學[4]。老師在教學的過程中，不僅僅要設計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎上增加實驗的內(nèi)容，盡可能的讓學生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學生自行設計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質），并且還要求學生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學習方式。通過小組合作學習，不僅保證了教學任務的完成，提升了教學的效率，而且還讓學生真正的體會到小組合作學習與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現(xiàn)失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關系？接著分組讓學生操作實驗并探究，讓學生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學生分組進行實驗：首先，各個小組中的學生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實驗研究相結合。
在初中化學教學中，要根據(jù)實際情況進行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的`實驗研究相結合的方法，既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還能培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力。如設置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產(chǎn)生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學生帶著問題回家去查閱相關的資料，并通過小組討論之后設計的方案，將學生帶入實驗室，讓學生根據(jù)自己的方案進行實驗的對比。一般學生設計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學生通過小組合作討論、設計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學習和了進而化學的學習方法，從而真正的培養(yǎng)學生運用化學的知識解決問題的能力。
3.6小組交流與問題的小結。
小組在進行了交流學習之后，各個小組要派一名代表對其本組設計的實驗方案、實驗的現(xiàn)象、co2的性質進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學教材，將學生探究出的結論與書中的知識進行對比，對co2的性質進行小結并引導學生寫出相關的化學反應的方程式。
3.7對實驗效果的合理評價。
小組經(jīng)過合作學習、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出相關的問題，再讓不同水平的學生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發(fā)表自己的意見。最后在由化學老師對各個小組的方案，以及學生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現(xiàn)比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發(fā)學生學習的積極性。
4小結。
總而言之，小組合作學習的這一教學模式，既是教師教學方式的變革，又是學生自主學習方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學習小組，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創(chuàng)新、探究的意識和培養(yǎng)了學生的科學精神和態(tài)度。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十七
在初中數(shù)學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當?shù)匕押献鲗W習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數(shù)學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發(fā)學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產(chǎn)生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學設計，努力創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發(fā)學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，激發(fā)學習興趣。
（二）自主探索，引導思考。
合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協(xié)作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數(shù)學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數(shù)學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數(shù)學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學習是學習小組為了完成共同的.學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數(shù)學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數(shù)學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數(shù)學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養(yǎng)學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的合作技能。
（四）練習反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，要注意到練習內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據(jù)學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數(shù)學知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教學策略，學生可以鞏固所學的數(shù)學知識，加深對所學數(shù)學知識的進一步理解，提高學生的數(shù)學應用能力。
（五）促進評價，共同成長。
教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數(shù)學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發(fā)展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創(chuàng)設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成?？傊诖蟀囝~下的初中數(shù)學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數(shù)學學習的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學教學效果。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十八
論文摘要：校企合作工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內(nèi)容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內(nèi)容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內(nèi)和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內(nèi)容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領域等，己成為番禺經(jīng)濟中具有特色的支柱產(chǎn)業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，2006年番禺成為國內(nèi)首批16個珠寶玉石首飾特色產(chǎn)業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉變?yōu)橐?guī)模化的現(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質量、管理等方面積累了豐富的經(jīng)驗，生產(chǎn)的珠寶首飾產(chǎn)品具有較高的工藝技術水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產(chǎn)業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據(jù)珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
2005年底，在學院和地方政府領導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎上，學院成立了番禺職業(yè)技術學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領導和學院領導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質量的高低，取決于校內(nèi)實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內(nèi)建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內(nèi)實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經(jīng)驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經(jīng)驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關的技術、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術、實習實訓基地、具有豐富操作經(jīng)驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自2003年以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據(jù)學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據(jù)實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、工藝技術難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內(nèi)還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內(nèi)容，更有利于提高教學的質量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在2007年被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產(chǎn)制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠學習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自2004年第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數(shù)逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
2007年珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術教育必須面向社會辦學，主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經(jīng)濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十九
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實可以節(jié)約備課時間，但對于學習的主體――學生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，能更有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學習出版集團最新出版的純英文的英語教科書的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內(nèi)容與學生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學生可以運用所學的詞匯進行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應該具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法。對于教材中詞匯的教學，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時間，教師無需花費太多的精力在教授新單詞上。但對學生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學生個人的事情。但基于優(yōu)質課的可資借鑒的經(jīng)驗，一堂成功的詞匯教學課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談論一些日常用品時，教師可以通過實物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還要進行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學習轉化為合作學習的開始。這種教學情境體現(xiàn)了“一個好漢三個幫”的.精神，使學生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學習進一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項后，為了加強學生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學生說英語；或教師說英語，學生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學習的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學單詞的一個字母，倒數(shù)第二個學生拼出整個單詞，最后一個學生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務的表現(xiàn)給每個大組計分。這樣，在這個任務中拼單詞速度快，并能達到準確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務鏈的完成，每一個學生都可以發(fā)揮自己的應變能力和團隊精神，為集體的榮譽和自己的學習努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學生的課桌內(nèi)，讓另一個學生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學生幫忙。當該生逐漸接近卡片所在地時，其他學生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學習的方法好在：
（1）全體學生能夠在反復朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學生可以在周圍同學們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復的領讀單詞，讓學生機械性的重復要有效得多。
第三，在教授動詞的現(xiàn)在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個學生看，讓這個學生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務的方法在詞匯教學中屢見不鮮，關鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進行歸類。在學習的過程中順便也將以前所學的知識復習一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學生在這個過程中充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性。另外，由于個別學生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性?？傊?，詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強調(diào)學生應通過合作學習的方法掌握新知識，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學生思維發(fā)展、可行性強的教學方法，為推動新課改的飛速前進奠定堅實的基礎。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二十
21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環(huán)境下的合作學習可以在課內(nèi)也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據(jù)地理課程標準的總體思想，結合學生實際、信息環(huán)境及教學內(nèi)容的特點，在與學生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現(xiàn)代信息技術制定可操作的合作學習過程。
1．充分利用qq的學習功能。
學生個體發(fā)現(xiàn)好的學習資料時可以把它上傳到qq群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過qq解答，教師根據(jù)學生的交流情況給予補充、追問、更正。在qq群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。
2．老師利用qq群及時進行評價和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。
3．成果分享，存儲資源。
學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學到的內(nèi)容學以致用，提出合理的學習建議與進行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。
4．問題引領，做實課堂合作學習。
三、信息環(huán)境下合作學習的管理。
1．注重培養(yǎng)學生信息安全意識。
要教育學生科學合理使用網(wǎng)絡。教育學生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識。
教育學生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。
3．注重小組建設。
課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔相應的責任。
(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。
(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
地理教學離不開合作學習，但合作學習不能流于形式。要使合作學習不流于形式，教師就要做好評價，通過評價引導學生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構建幸福、高效、開放、充滿活力的地理課堂。在評價時要做到幾個結合:學生的評價與教師評價相結合;組內(nèi)評價與組間評價結合;質性評價與量化評價結合;總結性評價與過程性評價相結合。在評價內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、動手操作、測試成績、作業(yè)情況、實踐活動等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術與學科整合促進新教學理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學習成為我們教學實踐的一個聚焦點，提升信息環(huán)境下的合作學習的實效性具有現(xiàn)實意義和實踐價值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場縣第二中學。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二十一
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結合，又要強調(diào)技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據(jù)企業(yè)的情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產(chǎn)節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內(nèi)完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二十二
語文作為百科之母，它學習的優(yōu)劣和其他學科的學習有著十分重要的意義。將合作式教學模式應用到小學語文教學中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學生的學習興趣。在語文學習中，進行合作式教學的基礎是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進行合作，小組與小組之間相互合作完成學習任務，在這一過程中，每一個學生都可參與到學習的過程中去，進而加深學生對知識的印象。在本文，筆者首先對小學語文教學中應用合作學習的意義進行闡述，其次對小學語文教學當中合作學習的應用策略進行簡單的分析。
（一）提高小學生學習語文知識的積極性。
在小學課堂上應用合作學習的模式進行學習最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學生學習語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，將學生的學習有“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學習，促進師生間的交流，增強了師生間的關系，之外，也加強了學生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學生學習效率和合作能力都得到相應的提升。
（二）使學生在教學中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生僅僅被當做一個知識的容器，在學習過程中，學生對于知識理解也不徹底，合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，和傳統(tǒng)教學模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉化，在合作學習的模式中，學生變成課堂的主體，學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的`合作能力。合作學習，顧名思義，就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務，期間，學生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學生就會嚴格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。
（三）提升學生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學生自身觀點的表達、小組內(nèi)部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學習，教室的學習氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內(nèi)形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種學習環(huán)境中，學生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學習環(huán)境中，學生的知識結構更加完善。之外，在交流中，學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略，筆者通過總結歸納，認為對于教師而言，應著重注意分組的科學性，在學習的過程中要教師也要做好引導工作，并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。
（一）教師要加強分組的科學性。
在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作。基于這一原因，從全班同學出發(fā)，對學生進行科學分組是基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內(nèi)同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導，也起不到相應的教學效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學習模式進行小學語文教學時，在教學過程中教師還應注意兩點：其一，教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生，其自學能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學的同時，教師也要制定好相應的學習主題，，讓學生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學，教師不能訓斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外，小組間進行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應對其適當?shù)闹更c，轉變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也相應的提升。
（三）合作學習后的教學評價。
進行教學評價的目的有二，一是教師的教學自檢，二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時，不僅要看個體學生的學習效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果，進而檢查學生團結合作的能力。除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
結束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習模式為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習模式進行教學極大的突出了學生在課堂上的主體地位，對學生綜合素質能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構成筆者在本文的論點。
參考文獻：
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二十三
合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關系；促進人人進步，推動學生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結合，全面提高教學質量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。
一、構建民主和諧的師生關系，激活學生參與合作學習的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性，關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內(nèi)異質，組間同質”和“人人參與，個個調(diào)動，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學習、能力、性別以及綜合素質的構成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發(fā)展的目的。
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內(nèi)容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升。
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學學科特征和教學內(nèi)容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。
（2）課堂討論式?，F(xiàn)代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向學生“發(fā)難”，不停地指點迷津，驅動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。
（3）課后總結式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結，認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向學習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。
（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產(chǎn)、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二十四
(一)部分學校已經(jīng)將合作教學模式運用到語文教學中。
合作學習教學模式出現(xiàn)之后，各學校逐漸地采用這種教學模式，并且從多項調(diào)查結果來看，采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前，學校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性，并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中，教師往往會在課堂上設定一些特別的教學方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務。在這種教學方式之下，語文課堂教學出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生參與學校的積極性相對提高，教師也能夠向學生傳達更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學的意識與能力。
在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的教學工作越來越繁重，學生在學習時也會覺得相當吃力，而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中，教師和學生已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優(yōu)勢，并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠將自己投身于教育事業(yè)中，并且積極響應新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學中的要點，為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中，也已經(jīng)對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學習方法，并積極地配合教師的指導，踐行合作學習。
(三)學校能夠提供一定的物質支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實力發(fā)展的一項重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學校能夠提供一個更為良好的教學環(huán)境，由于合作學習教學模式的發(fā)展，學校的教學基礎設施的建設也會相應地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡來獲得更多的教學資料，并且可以通過網(wǎng)絡交流軟件來實現(xiàn)即時交流，不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質基礎，合作學習教學模式越來越具備可實現(xiàn)性，教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件，實現(xiàn)語文教學的改革，提高課堂教學效率。
(一)強化合作學習教學模式的意識。
1．意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說，在語文學習的過程中，教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄，他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結學習經(jīng)驗，而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上，語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流，增強合作學習的意識，才能夠在平時的學習中，不斷地相互溝通，將語文學習通過合作的方式與生活相結合，在實踐中提高學習效率。
2．了解合作學習的各個環(huán)節(jié)。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應當有一個明確的計劃，將教學過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實施內(nèi)容和方法，才能讓合作學習教學模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學習的多種分類。合作學習的種類根據(jù)多種不同的分類標準可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學任務所需要的時間長度，將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學生隨機劃分為多個小組，在合作討論完成一項短期任務之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項持續(xù)時間略長的任務;基礎組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學期或者學年的學習任務而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當然也有劣勢，在分類時應當按照具體情況而進行。
4．認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關系。合作學習教學模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題，自主解決學習中的困難，也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神，而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業(yè)。
(二)合作學習教學方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學思路，教師能夠明確自己在教學活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學生也可以根據(jù)這個教學計劃做好預習、鞏固，通過教師與學生的密切配合，順利地完成語文教學。
2．展現(xiàn)合作學習趣味，提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后，應當將富有趣味的方面展示給學生，讓學生能夠對教學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預習、準備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習，通過教學中的趣味點，將知識重點傳達給學生，讓學生對這些知識印象更為深刻，降低教學難度，提高學生的學習效率。
3．強調(diào)合作學習中應當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中，教師應當引導學生以學習目標為合作的基礎，避免因討論過多與教學無關的內(nèi)容而偏離教學中心。二是在合作學習中，各個環(huán)節(jié)的落實應當緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學，降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應當靈活運用，無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應當根據(jù)具體情況具體實施。
(三)合作學習具體開展過程。
1．合理分配合作學習的任務。每一堂課的教學，都應當為了完成一項教學任務而進行，因此，必須要合理地分配合作學習任務，任務的分配應當考慮到時間的長短，學生自身知識基礎，以及現(xiàn)有的教學條件，通過各種因素的結合，來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務。
2．選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段，學生們所掌握的知識不同，學習經(jīng)驗、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學習教學的素材時，應當選擇那些與教學內(nèi)容相符且在學生理解范圍內(nèi)的材料，讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學習方法。目前，語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學生們通過在教學課堂中對教學內(nèi)容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時間，進行戶外合作學習，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據(jù)學習內(nèi)容來確定。
4．選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現(xiàn)，比如根據(jù)學生的知識基礎、學號、學生的座位等方法來分組，學生在各自的小組內(nèi)進行合作。也可以通過非分組的方法來實現(xiàn)，讓教師和學生，學生之間進行自由的合作，實現(xiàn)最終教學目標。
5．運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估，就不能只憑學生的成績來斷定，還應當根據(jù)學生們在合作學習時的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力，通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結果。
(四)教師在合作學習過程中發(fā)揮有力的指導作用。
在教學的過程中，學生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應當發(fā)揮有力的指導作用，保證學生在合作學習中將重點放在實現(xiàn)教學目標之上，在學生的學習活動偏離最初的學習任務時，將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應當引導學生尋找正確的答案。
(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結合。
合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學習教學模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學方法，因此，合作學習教學應當與其他教學模式相結合，在解決不同的教學問題時選擇適當?shù)慕虒W模式，或者將多種教學模式進行結合，無論選擇怎樣的教學模式，都應當以實現(xiàn)教學目標、提高教學效率為基礎、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質為基礎。
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