縱向教學(xué)軟件工程論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

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縱向教學(xué)軟件工程論文篇一

摘要：分析高校軟件工程專業(yè)課課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核體系現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，提出課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改進(jìn)方案，即建設(shè)一個(gè)供多門課程使用的可復(fù)用教學(xué)案例庫(kù)，并采用分段式教學(xué)手段推行案例，配合完整監(jiān)管與考核體系，保證課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；案例庫(kù)；可復(fù)用。

課程設(shè)計(jì)是一門課程結(jié)束之后安排一周或者兩周綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的課題鞏固理論知識(shí)，對(duì)課程知識(shí)體系獲得更深刻全面的理解，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)［1］。目前，學(xué)院軟件工程專業(yè)從第4、5學(xué)期陸續(xù)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如《c＃面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》、《java程序設(shè)計(jì)》、《軟件需求分析》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《軟件工程》、《uml技術(shù)》、《軟件測(cè)試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設(shè)計(jì)。但大四畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)要求，原因主要在于專業(yè)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些課程設(shè)計(jì)周是由各科授課老師布置一個(gè)相關(guān)課題，明確課題要求，給一周時(shí)間讓學(xué)生自主完成，最后提交一個(gè)小的系統(tǒng)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這種課程設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：（1）課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面。老師未能提供系統(tǒng)、綜合的課程知識(shí)相關(guān)案例，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目理解不足，對(duì)課題認(rèn)知模糊，無(wú)從下手，降低了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）教學(xué)手段陳舊。基本還是停留在老師講、學(xué)生聽(tīng)的階段。師生互動(dòng)較少，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考，即使在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題也不能及時(shí)解決，課后問(wèn)題可能不了了之。（3）課程設(shè)計(jì)考核體系不完善。實(shí)踐環(huán)節(jié)大多為考察，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，提交一個(gè)報(bào)告了事。由于缺乏完整監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生對(duì)整個(gè)課題的開(kāi)發(fā)過(guò)程認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有收獲。另外，老師憑提交的報(bào)告給出成績(jī)，區(qū)分度不明顯，不夠合理公平。針對(duì)目前存在問(wèn)題，本文提出軟件工程類課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方案。首先，建設(shè)一個(gè)可復(fù)用的軟件工程實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，案例庫(kù)中的教學(xué)案例運(yùn)用主流開(kāi)發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)及開(kāi)發(fā)環(huán)境?！翱蓮?fù)用”是指同一案例根據(jù)不同課程分割出不同的知識(shí)單元，軟件工程類課程之間本來(lái)就緊密聯(lián)系，相互承接，案例庫(kù)可供多門專業(yè)課在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中使用。其次，推行案例同時(shí)更新教學(xué)手段，采用注重學(xué)生參與及師生交流的分段式教學(xué)模式。最后，制定明確的課程設(shè)計(jì)監(jiān)管與考核方案，對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)格把控，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，提高課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)效果。

1案例庫(kù)建設(shè)。

案例庫(kù)中的項(xiàng)目不僅要考慮案例庫(kù)的可復(fù)用性，能夠服務(wù)多門課程，還需體現(xiàn)軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)需求，并考慮開(kāi)發(fā)難度與學(xué)生接受程度。因此應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，采用主流開(kāi)發(fā)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)輕量級(jí)工程化系統(tǒng)。系統(tǒng)功能盡量有代表性，同類系統(tǒng)可以仿照實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行功能定制。如案例庫(kù)中的項(xiàng)目：《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》用c＃與sqlserver2008開(kāi)發(fā)。該系統(tǒng)是典型的小型mis系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、管理員3類用戶對(duì)學(xué)生信息、課程信息及成績(jī)信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務(wù)于《c＃面向?qū)ο蟮腵程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《uml技術(shù)》、《軟件工程》、《軟件測(cè)試》等課程的設(shè)計(jì)教學(xué)。案例庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)融合了軟件工程很多專業(yè)課程知識(shí)，在不同課程中使用，學(xué)生可以明確各門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同視角體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)流程，提高對(duì)軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。

2知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分與整理。

案例實(shí)現(xiàn)之后，為了服務(wù)于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學(xué)資源，梳理課程大綱、劃分教學(xué)內(nèi)容、整理教學(xué)素材、制作教學(xué)課件，這一步至關(guān)重要也最為核心。想要通過(guò)一個(gè)完整教學(xué)案例，使學(xué)生建立起課程知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，授課教師不僅要基于案例將課程相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系貫穿其中，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度提煉，體現(xiàn)課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系。這樣學(xué)生通過(guò)案例講解，不僅對(duì)理論知識(shí)理解更加透徹，對(duì)課程體系也會(huì)有更深刻的把握，學(xué)習(xí)效果取得質(zhì)的飛躍。下面以《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》的實(shí)現(xiàn)為例，按不同課程知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行概要?jiǎng)澐郑谡n程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，授課教師結(jié)合案例針對(duì)本門課程側(cè)重講授知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)c＃》，講授如何利用c＃語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。利用常用控件來(lái)搭建設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)界面、實(shí)現(xiàn)窗口間跳轉(zhuǎn)、消息傳遞；利用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯與主要功能；利用ado組件訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，完成對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的基本操作。（2）《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》，講授如何進(jìn)行學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)流圖，數(shù)據(jù)字典的創(chuàng)建；概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（e－r圖的繪制）邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將e－r圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，如何考察關(guān)系模式、規(guī)范化程度、規(guī)范化理論、視圖機(jī)制、安全性及完整性設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施：sql的應(yīng)用，建庫(kù)、建表、錄入數(shù)據(jù)等。（3）《軟件工程》，以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務(wù)及涉及方法，結(jié)合案例從可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及系統(tǒng)測(cè)試幾個(gè)步驟進(jìn)行。（4）《uml面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與分析》，對(duì)應(yīng)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段從建模的角度講解uml的9種圖，主要包括在需求階段如何識(shí)別參與者與用例，建立用例模型；在分析設(shè)計(jì)階段靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型的建立（類圖、對(duì)象圖）及動(dòng)態(tài)行為模型的建立（順序圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖）；系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段物理模型的建立（組件圖、系統(tǒng)部署圖），及將uml自動(dòng)轉(zhuǎn)換為面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)?？梢钥吹?，不同課程使用《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》案例側(cè)重于不同知識(shí)體系。

3案例推行與考核模式建立。

授課教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中推行案例，按照案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過(guò)分析案例程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)［3］。其次提出本次課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求，老師詳細(xì)分解設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務(wù)分解交叉進(jìn)行，課程差異性使得案例教學(xué)不必拘泥于固定模式與時(shí)間，講授案例時(shí)間大概是6～10學(xué)時(shí)，老師可以自行調(diào)整授課進(jìn)度與節(jié)奏。在案例教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，采用了“教師提出課題―學(xué)生分組討論―教師演示案例―學(xué)生實(shí)踐―學(xué)生總結(jié)、師生交流”分段方式進(jìn)行，并且在以學(xué)生為主體的階段進(jìn)行考核。在案例講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式下，建立完整考核機(jī)制，教師監(jiān)控整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生參與到每一個(gè)階段中，學(xué)生遇到問(wèn)題也可以反饋給老師，及時(shí)得到幫助，提高學(xué)生主動(dòng)性。成績(jī)考評(píng)是根據(jù)學(xué)生每一階段任務(wù)完成情況，從分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)及文檔書寫能力表現(xiàn)作綜合評(píng)定，不僅保證了評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性，也引導(dǎo)了學(xué)生加強(qiáng)這些方面的能力培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)。

針對(duì)學(xué)院現(xiàn)在軟件工程類多門課程在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，提出了建設(shè)可復(fù)用的案例庫(kù)，并根據(jù)不同課程教學(xué)需要對(duì)案例進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分與整理，在實(shí)踐中采用分段式教學(xué)推行案例，加以完整考評(píng)方式，現(xiàn)已收到較好教學(xué)效果。基于案例庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方案還可以應(yīng)用在軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了達(dá)到更高教學(xué)要求，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，案例庫(kù)還需要不斷更新與完善。

參考文獻(xiàn)：

縱向教學(xué)軟件工程論文篇二

摘要：軟件工程課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程專業(yè)的一門獨(dú)立實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)綜合能力為目標(biāo)。而軟件工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)境與軟件實(shí)際開(kāi)發(fā)環(huán)境存在著一定差距。國(guó)外常采用模擬教學(xué)法來(lái)縮短這一差距，而且這一方法也受到越來(lái)越多的關(guān)注。該文分析了軟件工程課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，闡述了游戲模擬法在軟件工程課程設(shè)計(jì)的組織與實(shí)施形式，同時(shí)探討軟件工程課程設(shè)計(jì)對(duì)軟件工程課程教學(xué)的一些啟示。

軟件工程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的必修課，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)是課程的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力。軟件工程課程設(shè)計(jì)是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握軟件工程方法、過(guò)程與工具的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)撰寫軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各階段的規(guī)范文檔，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)與管理工作奠定基礎(chǔ)。然而，軟件工程課程設(shè)計(jì)存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)的軟件環(huán)境不一致，不能適應(yīng)實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)特別是大型軟件的開(kāi)發(fā)，很難解決實(shí)際軟件工程項(xiàng)目若干典型問(wèn)題和實(shí)踐技能。學(xué)生能開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的軟件，但由于受時(shí)間以及實(shí)踐項(xiàng)目各種條件限制，課程設(shè)計(jì)很難在廣度和深度上反映軟件工程課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和內(nèi)在本質(zhì)。為了解決軟件工程課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和實(shí)踐問(wèn)題，該文分析了軟件工程課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，描述了游戲模擬教學(xué)法[1-2]，并對(duì)該方法在軟件工程課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生參與一定的實(shí)踐練習(xí)，但一般停留在組織學(xué)生編寫軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各階段的'文檔上，忽略了軟件項(xiàng)目的實(shí)際要求，缺乏對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題如下[3]。(1)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際脫節(jié)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的親身經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般來(lái)自一些參考書籍，給學(xué)生創(chuàng)造了抄襲的機(jī)會(huì)，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求；有些課題比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫軌，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不感感興趣，因此扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手的積極性。(2)項(xiàng)目組劃分不合理。項(xiàng)目組劃分是否合理，直接關(guān)系到項(xiàng)目的成敗。項(xiàng)目組的劃分一般是按學(xué)號(hào)，或?qū)W生自由組合，前者失去了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的融合，后者導(dǎo)致工作量不平衡，好的學(xué)生包攬了課程設(shè)計(jì)的所有任務(wù)，而差的學(xué)生做得很少，更甚的少數(shù)學(xué)生沒(méi)有人組合而只能孤軍作戰(zhàn)。(3)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一。課程設(shè)計(jì)的評(píng)分一般是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)評(píng)分，沒(méi)有對(duì)學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

所謂游戲模擬法，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場(chǎng)景，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)好課題，讓學(xué)生獨(dú)立或合作參與到軟件工程過(guò)程中。游戲模擬法[4-5]能提供大量的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)演示軟件過(guò)程，能提供軟件工程知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成模擬軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在游戲模擬中，玩家們?yōu)榱藵M足虛擬環(huán)境中的某些特定的目標(biāo)（有時(shí)是相互矛盾的目標(biāo)），不得不改變當(dāng)初的決策。在經(jīng)歷多次決策后，玩家也間接地經(jīng)歷了類似軟件過(guò)程，特別是游戲模擬解決了軟件工程課程設(shè)計(jì)中軟件過(guò)程教學(xué)中存在的以下問(wèn)題。(1)非線性。很多情況要求玩家同時(shí)關(guān)注模擬的隨機(jī)因素造成的每一個(gè)運(yùn)行的唯一性，解決了軟件過(guò)程的非線性。(2)多個(gè)相互沖突的目標(biāo)。軟件過(guò)程中許多目標(biāo)有時(shí)互相干擾，必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，于是導(dǎo)致有些目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)而其它目標(biāo)只能部分實(shí)現(xiàn)。(3)允許改變決策。如果玩家判斷錯(cuò)誤，可以退出游戲，回到前面保存的游戲狀態(tài)，然后探索不同的選擇。(4)多個(gè)利益相關(guān)者。在多用戶游戲中不同的玩家可以嘗試優(yōu)化自己的結(jié)果。在單一用戶游戲中，游戲通常提供了利益相關(guān)者。學(xué)生通過(guò)游戲模擬軟件參與到軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程或子過(guò)程中，并將大量的軟件工程方法和技術(shù)融入到軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中。在游戲模擬器的虛擬環(huán)境中，玩家可以作為軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)理，管理一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并為虛擬團(tuán)隊(duì)成員分配任務(wù)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的活動(dòng)。游戲模擬器中最突出的特點(diǎn)是能針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中突發(fā)事件做出決策，如客戶變更需求、某一成員離職等。同時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理還可以通過(guò)加薪或獎(jiǎng)金提高項(xiàng)目組成員的積極性。如果玩家開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件產(chǎn)品功能越完善、開(kāi)發(fā)周期越短、軟件錯(cuò)誤率越低，經(jīng)費(fèi)未超預(yù)算，則獲得的分?jǐn)?shù)就越高；反之，如果玩家沒(méi)有按時(shí)交付項(xiàng)目，或經(jīng)費(fèi)超出項(xiàng)目預(yù)算，均視為失敗。游戲模擬法有助于學(xué)生掌握軟件工程理論知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生的軟件工程課程設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)軟件項(xiàng)目的軟件過(guò)程。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生也受益，他們獲得寶貴的軟件工程知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的接軌，找準(zhǔn)自己在行業(yè)中的位置。游戲模擬法在國(guó)外已應(yīng)用很多年，取得了好的教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)也提出了生存游戲模型，玩家都有機(jī)會(huì)成為虛擬公司的員工或管理者，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積極影響，并為軟件工程過(guò)程的教學(xué)和實(shí)踐提供了新的思路。

3結(jié)語(yǔ)。

游戲模擬法是軟件工程課程設(shè)計(jì)中一種較為新型的實(shí)踐方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，幫助教師模擬真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的技能和激發(fā)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到傳播軟件工程知識(shí)和提供技術(shù)資源。游戲模擬法擴(kuò)展了軟件工程課程設(shè)計(jì)實(shí)踐空間和時(shí)間尺度，它以虛擬現(xiàn)實(shí)的游戲方式，更能迎合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深入研究游戲模擬法，對(duì)改進(jìn)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)。

[5]baker,o,hoek,msandprogrammers:aneducationalsoftwareengineer-ingcardgame[c]//inproceedings25thinternationalconferenceonsoftwareengineering,ieeecomputersocietypress..

縱向教學(xué)軟件工程論文篇三

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時(shí)在30小時(shí)以上，并且要完成多個(gè)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此，他們無(wú)法將太多的時(shí)間花在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上。面對(duì)這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法在提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力上雖取得了一定成效，但未能對(duì)癥下藥，因而也就無(wú)法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。因此，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對(duì)軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法翻譯法（thegrammar-translationmethod)、自然教學(xué)法（thenaturalapproach)[1]、情景教學(xué)法（thesituationalteachingapproach）、交際法（thecommunicativeapproach）以及認(rèn)知法（thecognitiveapproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theelectiveteachingmethod）作為外語(yǔ)教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)模式（acomprehensiveteachingmodel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來(lái)實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無(wú)論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無(wú)論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計(jì)劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院是國(guó)家教育部首批成立的國(guó)家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國(guó)際化，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國(guó)際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國(guó)際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)交流》課程。對(duì)此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時(shí)間最有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)”開(kāi)展了教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）主要特點(diǎn)

概括起來(lái)，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院《英語(yǔ)交流》教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.情景創(chuàng)造《英語(yǔ)交流》上課前，學(xué)生進(jìn)入教室后禁止使用漢語(yǔ)，而是開(kāi)始朗讀英語(yǔ)材料，或用英語(yǔ)交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語(yǔ)報(bào)告新聞，其他同學(xué)可以提問(wèn)，從而營(yíng)造了語(yǔ)言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)。通過(guò)師生問(wèn)答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時(shí)學(xué)生手里還沒(méi)有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時(shí)教師開(kāi)始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過(guò)程能有效幫助學(xué)生自行矯正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。經(jīng)過(guò)三到四遍的“學(xué)說(shuō)話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語(yǔ)完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語(yǔ)言內(nèi)存。接下來(lái)強(qiáng)調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問(wèn)答、扮演事件中角色或展開(kāi)辯論等，以提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力。每篇短文還附有十個(gè)相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計(jì)融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生嚴(yán)格地復(fù)述，將正確的語(yǔ)言材料輸入記憶庫(kù)，再活用這些語(yǔ)言素材，盡量正確而地道地表達(dá)思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過(guò)程。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會(huì)貫通。

2.無(wú)書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語(yǔ)交流》設(shè)計(jì)了一種獨(dú)創(chuàng)的無(wú)書教學(xué)法（thebooklessapproach），上課時(shí)不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、想等各種官能，經(jīng)高強(qiáng)度的反復(fù)操練，通過(guò)記憶短文及相關(guān)句子，以及與場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)匯，來(lái)增加學(xué)生的內(nèi)存儲(chǔ)量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達(dá)。擴(kuò)大內(nèi)存、強(qiáng)化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認(rèn)同[10]。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)句子往往是表達(dá)語(yǔ)義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機(jī)抽取學(xué)生就指定話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，由教師點(diǎn)評(píng)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。此時(shí)，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語(yǔ)交流》課堂特別強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是通過(guò)人際互動(dòng)發(fā)生的。互動(dòng)包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動(dòng)，用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在這點(diǎn)上有很多學(xué)者提出過(guò)很好的建議?！队⒄Z(yǔ)交流》課堂采用的問(wèn)答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)參與實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語(yǔ)交流》的教材選用60篇短小簡(jiǎn)易的`文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語(yǔ)化，便于誦讀與記憶。由于長(zhǎng)篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無(wú)法上口，即使耗時(shí)費(fèi)力地勉強(qiáng)背下來(lái)也難以應(yīng)用，因而在選材時(shí)既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時(shí)，每篇配有10個(gè)相關(guān)句子，材料力求口語(yǔ)化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁(yè)，便于課上分發(fā)。與此同時(shí)，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語(yǔ)演講比賽、電影配音比賽或英語(yǔ)晚會(huì)、與國(guó)外留學(xué)生組隊(duì)做專業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，以此校驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。通過(guò)采用這些有效的手段，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評(píng)價(jià)及考核手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，其目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果?！队⒄Z(yǔ)交流》課程的總成績(jī)不由一次考試決定，而是由多項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)而得，包括出勤、平時(shí)成績(jī)、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)核心是對(duì)英語(yǔ)交流能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生報(bào)告新聞、演講、課堂問(wèn)答等均計(jì)入平時(shí)成績(jī)，另外，課外活動(dòng)的參加者和獲獎(jiǎng)?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時(shí)也考慮到充分展示學(xué)生的英語(yǔ)表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對(duì)一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。這樣的考核形式在開(kāi)學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。

（二）教學(xué)效果

1.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實(shí)際，深入了解當(dāng)前存在的問(wèn)題，如軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，破解難題，增強(qiáng)解決問(wèn)題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。如對(duì)于軟件工程的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)英語(yǔ)能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生全方位開(kāi)放，向未來(lái)開(kāi)放。

3.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷提高創(chuàng)新能力。但凡有生命力的教學(xué)模式總是動(dòng)態(tài)的，總是隨著教學(xué)觀念與時(shí)代發(fā)展要求變化而變化。要提高教學(xué)模式創(chuàng)新能力，就必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，吸收學(xué)科教學(xué)前沿的最新成果，探索出適合于自己的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)。這要求教者必須具有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為研究型教師，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇四

軟件工程這門學(xué)科涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，而且知識(shí)體系也比較錯(cuò)綜復(fù)雜，再加上計(jì)算機(jī)這門學(xué)科更新的速度飛速，所以說(shuō)要想在短暫的課堂上對(duì)其進(jìn)行全面講述，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難.而要想改善這一情況，那么學(xué)生就應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)該意識(shí)到自身是認(rèn)知的主體，要積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展知識(shí)層面；此時(shí)的老師要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，并要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，可以采取以下幾種形式：其一，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站.目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，所以高校計(jì)算機(jī)教師為了能夠給學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給充分的利用起來(lái)，比如：可以建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，并在此網(wǎng)站上利用超鏈接的形式來(lái)學(xué)習(xí)跟此學(xué)科有關(guān)的知識(shí).再者，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)站具有兩個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)，即知識(shí)更新速度快以及能夠包含大容量的信息，基于這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，能夠輔助學(xué)生更好的對(duì)軟件工程這門學(xué)科進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).除此之外，建立網(wǎng)站也能夠給學(xué)生提供交流溝通的平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生可以暢所欲言的跟教師進(jìn)行探索，學(xué)生間也可以彼此切磋，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情.其二，加強(qiáng)校企合作.軟件工程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，要想學(xué)好這門課程僅僅依靠課上認(rèn)真聽(tīng)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要?jiǎng)邮謱?shí)踐.所以各大高校為了促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，應(yīng)該時(shí)刻洞悉該行業(yè)的動(dòng)態(tài)并給學(xué)生提供實(shí)踐的地方.而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，目前最可取的辦法是：各大高線應(yīng)尋找實(shí)力雄厚的軟件公司進(jìn)行合作，并通過(guò)合作的公司來(lái)獲取該行業(yè)發(fā)生的風(fēng)吹草動(dòng)，進(jìn)而有方向的變革教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展.另外，也可以邀請(qǐng)合作企業(yè)有名的軟件工程師來(lái)校給學(xué)習(xí)做演講，讓學(xué)生進(jìn)一步了解軟件工程這一行業(yè)的目前狀況以及發(fā)展前景等，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.還有在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織學(xué)生去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力.

3.2創(chuàng)新改革考核體系。

由上面我們可以得知：軟件工程這門學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)校、任課教師在設(shè)置考核體系時(shí)，要認(rèn)識(shí)到本門學(xué)科的特點(diǎn)，制定合理的考核體系.比如：軟件工程這門課程偏重實(shí)踐，所以在考核時(shí)要重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而不是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)這門學(xué)科的理論考察.另外，教師也應(yīng)意識(shí)到制定考核制度不單單是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此門課程的了解掌握程度，更是為了督促學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)的熱情.所以為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)新改革考核體系，鄙棄傳統(tǒng)的通過(guò)一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)以及評(píng)價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，畢竟當(dāng)今社會(huì)需要的不是紙上談兵之人.而現(xiàn)階段能夠良好使用的方案是：平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)+案例分析+筆試+實(shí)踐，這五個(gè)模塊所占的比例，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校情況而定，之所以要提倡這種考核方式，是因?yàn)檫@種方式能夠有效改善學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背的情況，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)嵺`與應(yīng)用；再者也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以各大高校一定要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新變革考核體系.

3.3要科學(xué)合理的安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。

軟件工程這門課程實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，所以不能跟其它的課程一概而論，而是應(yīng)獨(dú)辟蹊徑結(jié)合具體的項(xiàng)目或者實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)，只有這樣才能真正的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步.而在我國(guó)大多高校在軟件工程的課堂上，一般會(huì)把課程設(shè)計(jì)安排在授課結(jié)束后，這樣不利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí).所以要想改變這一情形，應(yīng)重新合理安排課程設(shè)計(jì)，比如可以在不影響授課進(jìn)度的同時(shí)搜集一些資料或者提早指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課程題目，進(jìn)而達(dá)到既聽(tīng)課又實(shí)踐的目的，這樣一來(lái)也能及時(shí)的消化課上的內(nèi)容并把其運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中.以上的這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是小打小鬧，等到課程結(jié)束后就需要大動(dòng)干戈了，也就是集中的組織學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在這一階段也要完成對(duì)上一階段的總結(jié)并記錄在案.在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了能夠取得良好的效果，在實(shí)施時(shí)最好采取小組合作的形式，小組成員不能過(guò)多也不能太少，應(yīng)保持在6個(gè)人左右，并給每個(gè)人安排在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中扮演的角色以及承擔(dān)的主要責(zé)任.等做完以上工作后，指導(dǎo)教師應(yīng)該虛擬一些項(xiàng)目分配給不同的小組，并給其提出具體要達(dá)到的目標(biāo)以及要求，通過(guò)這一虛擬的實(shí)踐項(xiàng)目能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得更好的發(fā)展.另外在實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)注意：在整個(gè)過(guò)程中教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，所以不要過(guò)多的干涉學(xué)生應(yīng)讓其獨(dú)立的完成，等學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)教師再適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指點(diǎn)迷津.由此可知：采用雙管齊下的教學(xué)方式，即一邊授課一邊指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課程題目，能夠很好的解決實(shí)踐與理論相脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)也能夠使課程設(shè)計(jì)達(dá)到事半功倍的效果.

3.4創(chuàng)新并嘗試多種教學(xué)手段。

高校計(jì)算機(jī)中的軟件工程這門課程，涉及的內(nèi)容廣泛復(fù)雜且相關(guān)技術(shù)理論也很多，再加上實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于剛接觸此課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度.如果此時(shí)學(xué)生的意志不堅(jiān)定，就極有可能會(huì)被枯燥乏味的學(xué)習(xí)所擊退，進(jìn)而放棄對(duì)其的學(xué)習(xí).所以為了避免這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該創(chuàng)新并嘗試多種教學(xué)手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，畢竟興趣是最好的老師.比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分采用以下兩種教學(xué)手段進(jìn)行授課：其一，在板書授課的過(guò)程中合理運(yùn)用cai.隨著科技的發(fā)展，cai技術(shù)也越來(lái)越趨于完善并運(yùn)用在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，再加上cai具有諸多優(yōu)勢(shì)，比如：運(yùn)行速度很快、可容納的信息、內(nèi)容多，把其運(yùn)用到軟件工程的課程中，能夠很好解決軟件工程這門課程課時(shí)少但內(nèi)容頗多的難題.另外，把cai技術(shù)運(yùn)用到軟件工程課程的教學(xué)過(guò)程中，也能夠吸引學(xué)生的目光引起其興趣，雖然這種新興的教學(xué)設(shè)計(jì)手段可以通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是也不能完全放棄傳統(tǒng)板書的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種方式能夠時(shí)刻的觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，反應(yīng)良好則接著深入；反應(yīng)不好則詢問(wèn)學(xué)生哪里不懂，等學(xué)生掌握后再進(jìn)行下一步，這樣的教學(xué)手段能夠兼顧班里的每一位學(xué)生.由此可知：上述提到的這兩種教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢(shì)，所以在軟件工程課程的課堂上應(yīng)該根據(jù)本堂課所講授的內(nèi)容合理的選擇授課手段，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)目的.其二，可以嘗試場(chǎng)景模擬的教學(xué)手段.在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的軟件工程這一課程，要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值那么就應(yīng)把其放在具體的實(shí)踐過(guò)程中，如果僅讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)技術(shù)而不付諸實(shí)踐無(wú)異于紙上談兵、緣木求魚.但是只在課堂上通過(guò)口述的方式給學(xué)生講解實(shí)際的項(xiàng)目也不能起到很好的效果，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并沒(méi)有真正的接觸過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，也就不能感同身受，反而會(huì)覺(jué)得教師所講授的內(nèi)容夸大其實(shí).所以為了避免以上這一情況的出現(xiàn)，教師在授課的過(guò)程中可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生虛擬場(chǎng)景，雖然不能一比一的完全還原實(shí)際項(xiàng)目，但是在授課的過(guò)程中可以模擬實(shí)際項(xiàng)目的簡(jiǎn)單場(chǎng)景，通過(guò)師生合作的方式來(lái)完成這一項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以把課堂上講授的理論技術(shù)運(yùn)用其中，這樣一來(lái)不僅能夠鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.可謂一舉兩得.所以為了培養(yǎng)真正的有用人才，就應(yīng)該在授課的過(guò)程中合理利用多種教學(xué)手段，給其營(yíng)造良好課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的.

4結(jié)束語(yǔ)。

由上述內(nèi)容可知：要想改革高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的軟件工程課程，那么就應(yīng)該在透徹了解其基礎(chǔ)上進(jìn)行，畢竟知己知彼方能百勝不殆.而軟件工程這門課程顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性超強(qiáng)，所以在改革軟件工程課程時(shí)就應(yīng)該圍繞這一特點(diǎn)開(kāi)展，只有這樣才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，才能真正的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步.而在以上篇幅中，本人主要研究了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中軟件工程課程的改革，希望對(duì)大家有所幫助.

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縱向教學(xué)軟件工程論文篇五

軟件工程教學(xué)任務(wù)開(kāi)展前首先要進(jìn)行案例選擇，選擇案例的規(guī)模以及操作性要與學(xué)生能力水平保持一致，如果選擇規(guī)模以及操作難度過(guò)大的案例驅(qū)動(dòng)將會(huì)造成學(xué)生完成率不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不斷下降。案例驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在軟件工程教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐操作能力提升為首要目標(biāo)。影響案例驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見(jiàn)的問(wèn)題，直接關(guān)系到最終的軟件功能實(shí)現(xiàn)，難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生參與性下降，課堂任務(wù)難以配合教師完成逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。案例選擇難度較小又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力提升程度不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結(jié)合軟件操作使用來(lái)進(jìn)行的，因此其難易度水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)完成情況，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行急需進(jìn)一步完善。

1.2學(xué)生實(shí)踐參與程度不足。

處于軟件工程課程環(huán)境下，學(xué)生只有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點(diǎn)也正是當(dāng)前軟件教學(xué)中所缺失的。教師對(duì)案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學(xué)生參與操作的'機(jī)會(huì)較少?；A(chǔ)軟件工程教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，理論性教學(xué)學(xué)生可以掌握知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷增大后，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)理解程度也在不斷下降，參與性不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立完成操作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完成效果逐漸與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差距。學(xué)生只有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的學(xué)習(xí)積極性才能得到提升，而當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下所應(yīng)用的案例與實(shí)際情況之間存在很大差異性，并不能到達(dá)最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優(yōu)化調(diào)整，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，最終學(xué)習(xí)效率才能得到提升。

2.1根據(jù)軟件系統(tǒng)需求陳述來(lái)建立問(wèn)題域?qū)ο竽Ｐ汀?/p>

以atm操作軟件系統(tǒng)案例為研究對(duì)象，選擇案例驅(qū)動(dòng)法首先需要確定軟件功能在其中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)軟件系統(tǒng)運(yùn)行的案例請(qǐng)求內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，通過(guò)軟件系統(tǒng)中的虛擬環(huán)境結(jié)合，學(xué)生能夠感受到軟件工程真實(shí)使用流程，并對(duì)當(dāng)前操作環(huán)節(jié)中存在的誤差問(wèn)題加以調(diào)節(jié)控制，從而達(dá)到更高效的運(yùn)行控制效果。將其作為驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)用的具體案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比模式來(lái)促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)效率提升，從而達(dá)到最佳的控制管理效果。系統(tǒng)分區(qū)中體系出不同模塊的功能使用，通過(guò)這種相互結(jié)合方法為接下來(lái)軟件工程管理提供環(huán)境?；谠摪咐?qū)動(dòng)所開(kāi)展的軟件工程教學(xué)，需要體現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)，以及各個(gè)系統(tǒng)之間相互配合模式。有關(guān)于案例驅(qū)動(dòng)過(guò)程中比較常見(jiàn)的功能隱患問(wèn)題，更應(yīng)該探討出有效規(guī)避措施，將學(xué)生實(shí)踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學(xué)生參與到真實(shí)的操作流程中，并通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐操作來(lái)了解學(xué)習(xí)中存在的欠缺部分。模擬系統(tǒng)分區(qū)并不完全代表實(shí)踐應(yīng)用，日常教學(xué)中基于案例驅(qū)動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操控能力，并引導(dǎo)學(xué)生在軟件工程設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新優(yōu)化思想，能夠通過(guò)案例分析來(lái)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用優(yōu)化軟件設(shè)計(jì)，對(duì)其中所涵蓋內(nèi)容進(jìn)一步深入完善。在atm系統(tǒng)分區(qū)基礎(chǔ)上建立起模擬軟件運(yùn)行使用模式，觀察現(xiàn)場(chǎng)操作方法，并對(duì)軟件系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行充分結(jié)合，建立系統(tǒng)對(duì)象模擬體系，并通過(guò)這種方法來(lái)繼續(xù)深入完善現(xiàn)存問(wèn)題。分區(qū)模擬階段可以由學(xué)生獨(dú)立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該與學(xué)生積極溝通，對(duì)所應(yīng)用的案例進(jìn)行調(diào)整，確?？梢园l(fā)揮積極影響作用。

2.2系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型建立。

根據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過(guò)系統(tǒng)之間相互配合來(lái)共同提供工作使用效率。系統(tǒng)內(nèi)所開(kāi)展的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)綜合分析，建立起軟件動(dòng)態(tài)模擬形式，對(duì)于各項(xiàng)管理計(jì)劃中充分配合，通過(guò)相互協(xié)調(diào)的模式共同促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)管理控制計(jì)劃落實(shí)。包括軟件功能實(shí)現(xiàn)順序以及現(xiàn)場(chǎng)控制。學(xué)生與教師共同參與到控制操作中，教師在對(duì)學(xué)生操作任務(wù)進(jìn)行分布時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行，避免操作任務(wù)難度不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與程度下降問(wèn)題出現(xiàn)。模型建立中對(duì)各個(gè)功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃劃分，體現(xiàn)出各個(gè)系統(tǒng)之間功能水平差異性，以及需要繼續(xù)深入完善的內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)方案審核，相關(guān)工作任務(wù)開(kāi)展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)控制計(jì)劃。

2.3建立功能模型。

基于動(dòng)態(tài)指令基礎(chǔ)上對(duì)軟件系統(tǒng)功能進(jìn)行建立，并觀察各個(gè)系統(tǒng)中存在的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)隱患，通過(guò)相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進(jìn)行軟件程序匯編，通過(guò)功能指令實(shí)現(xiàn)來(lái)提升各個(gè)硬件程序配合運(yùn)行。功能指令進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)控制環(huán)節(jié)中，軟件功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，基礎(chǔ)模塊劃分基礎(chǔ)上可以進(jìn)行優(yōu)化，將軟件與硬件相互配合共同實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)計(jì)劃。建立atm系統(tǒng)的功能模型，根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)之間的依賴關(guān)系和數(shù)據(jù)處理的功能，畫出基本系統(tǒng)模型，把基本系統(tǒng)模型中單一的處理框分解成若干個(gè)子處理框，得到功能級(jí)數(shù)據(jù)流，并描述處理框的功能和定義服務(wù)。

3結(jié)束語(yǔ)。

教學(xué)改革取得了優(yōu)良的成績(jī)。教師采用軟件工程課程案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)近一年的項(xiàng)目實(shí)踐，能夠全面掌握面向?qū)ο蟮能浖到y(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和維護(hù)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理的基本流程方法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在今后的教學(xué)工作中，還要更多地開(kāi)發(fā)和探索其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取獲得更好的教學(xué)效果。

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[3]祁偉,孟慶旭,趙輝.基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(4).

縱向教學(xué)軟件工程論文篇六

知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，就無(wú)法駕馭教材引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，不僅僅是文學(xué)，還應(yīng)該有史學(xué)、哲學(xué)、天文、地理等各方面知識(shí)的準(zhǔn)備。因此，就知識(shí)而言，語(yǔ)文教師應(yīng)具有高層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，才可能左右逢源。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)的新局面也要求我們?cè)诮虒W(xué)技能上應(yīng)具有高智能的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。由于新教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，教學(xué)中注意追求人的全面素質(zhì)的提高，這對(duì)語(yǔ)文教師的要求也相應(yīng)有了新的內(nèi)容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高自己的基本素質(zhì)，能說(shuō)會(huì)寫，博學(xué)廣識(shí)，力求做一個(gè)復(fù)合型的人才。

二、要有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)。

素質(zhì)是一個(gè)人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質(zhì)是指人對(duì)社會(huì)善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、行為和做法。新課改下的高中語(yǔ)文教師必須有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇七

在房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會(huì)化、市場(chǎng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學(xué)科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、管理以及房產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面具有綜合性的特點(diǎn)，同時(shí)它的課程內(nèi)容也比較豐富，實(shí)用性比較強(qiáng)，在學(xué)生以及工作中具有應(yīng)用性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法主要是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進(jìn)行展示、討論，幫助學(xué)生解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[1]。這種教學(xué)方式將它引入到物業(yè)管理教學(xué)課堂中具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，針對(duì)某個(gè)物業(yè)部門的相關(guān)政策以及發(fā)生的管理問(wèn)題為主要案例分析，使學(xué)生能根據(jù)課堂已有的知識(shí)掌握和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)的案例材料進(jìn)行分組討論并解決問(wèn)題，這樣改變了學(xué)生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學(xué)生能根據(jù)掌握的知識(shí)概念引入到實(shí)際背景當(dāng)中去，也能使他們能夠在解決問(wèn)題方面運(yùn)用科學(xué)、有效的理論去分析、整理。案例教學(xué)法并不是一個(gè)簡(jiǎn)單地舉例過(guò)程，而是在學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過(guò)程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)、師生之間的關(guān)系都能得到進(jìn)一步的提高；它更不是以學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而是使學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)體系，從而提升自己的知識(shí)鏈和素質(zhì)教育。在案例教學(xué)過(guò)程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學(xué)生由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握的內(nèi)容都比較單一，所以在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的情況下也能運(yùn)用知識(shí)，這樣不僅能打開(kāi)學(xué)生更廣的知識(shí)面，還方便學(xué)生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標(biāo)，從而提高工作質(zhì)量。

二、物業(yè)管理在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）在教學(xué)中沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的物業(yè)管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。將知識(shí)運(yùn)用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺(tái)講解，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)提綱的'知識(shí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容教學(xué)，雖然有的時(shí)候也會(huì)引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實(shí)效性都不夠，使學(xué)生反復(fù)聽(tīng)其中的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學(xué)主要是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多理論知識(shí)學(xué)生可以自學(xué)進(jìn)行理解，如果教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論的運(yùn)用只會(huì)讓教師對(duì)課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。

（二）學(xué)生對(duì)物業(yè)管理課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。

在整個(gè)工程管理過(guò)程中主要包括房地產(chǎn)行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價(jià)以及評(píng)估等方向，很少學(xué)生能夠意識(shí)到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，不僅是學(xué)生，很多家長(zhǎng)也不能對(duì)物業(yè)管理的認(rèn)識(shí)程度有更深層次的研究。而且據(jù)實(shí)際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內(nèi)容都比較復(fù)雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導(dǎo)致很少的學(xué)生選擇這一學(xué)科，在社會(huì)中的從業(yè)人員也沒(méi)有進(jìn)入相關(guān)部門工作。

（三）物業(yè)管理課程的課時(shí)安排有限。

物業(yè)管理課程在學(xué)校教學(xué)中一般只安排32學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，在這種限制的時(shí)間里根本無(wú)法認(rèn)真完成對(duì)理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐知識(shí)的緊密結(jié)合。造成比較難度的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生三種情況，一種是在理論知識(shí)教課中，由于理論知識(shí)多、占用的課時(shí)比較長(zhǎng)，這就導(dǎo)致在物業(yè)管理課程中無(wú)法完成案例分析以及實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)，從而減少了大量的教學(xué)目標(biāo)。一種是在案例教學(xué)活動(dòng)中，由于物業(yè)教學(xué)運(yùn)用案例以及物業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)都比較長(zhǎng)，兩方面知識(shí)在同一時(shí)間內(nèi)也無(wú)法完成整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識(shí)還無(wú)法完成，造成學(xué)生在課堂學(xué)生中不能分清知識(shí)的主次，進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)的狀況不斷發(fā)生。

（一）備課階段。

在上課之前教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論和要點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，找出與內(nèi)容相符合的案例進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、資料書籍以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都可以找出相關(guān)的案例。教師一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將案例分為不同的形式傳授給學(xué)生，如通過(guò)板書、視頻以及模擬訓(xùn)練的方式。在物業(yè)管理委員會(huì)一節(jié)課中，教師可以選用兩個(gè)實(shí)際發(fā)生的事情作為案例進(jìn)行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會(huì)的委員和委員會(huì)能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展使學(xué)生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達(dá)本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，并具針對(duì)性的、典型的進(jìn)行有效教學(xué)[3]。

（二）上課階段。

例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會(huì)的委員這一問(wèn)題。教師可以進(jìn)行多種方式進(jìn)行教學(xué)，如打印資料、幻燈片教學(xué)以及播放相關(guān)視頻等形式。學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)提出的案例連接相關(guān)課程內(nèi)容、已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。教師在這一過(guò)程中要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問(wèn)題和解決方案。對(duì)于課堂上比較小的案例，教師可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠在案例中更快的找出解決方案；對(duì)于比較大的案例，教師就要在整個(gè)理論知識(shí)完成后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考找出結(jié)論。學(xué)生自己進(jìn)行分析后要引入課堂討論，針對(duì)案例本身發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個(gè)學(xué)生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和看法進(jìn)行課堂記錄，不僅使學(xué)生提高了自己的語(yǔ)言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。

（三）總結(jié)回顧。

在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)還具有一定的局限性很難對(duì)問(wèn)題做到全面的分析，所以就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)充。教師要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)將課堂內(nèi)容進(jìn)行傳授，將學(xué)生提出的解決方案與實(shí)際部門的處理方案進(jìn)行對(duì)比，將學(xué)生存在的差異進(jìn)行補(bǔ)充以及更新觀念。如果遇到不合理的學(xué)生方案教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，使他們能在下一次討論學(xué)習(xí)中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和方法在班級(jí)中建立實(shí)際的程序模擬，這樣使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的案例。在這樣的教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)到了課本上的理論知識(shí)、積累了學(xué)習(xí)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而且也使他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提高了他們的思維邏輯性和總結(jié)歸納性。

四、結(jié)論。

物業(yè)管理課程在案例教學(xué)法中的應(yīng)用能提高學(xué)生的主觀能夠性與學(xué)生的綜合能力。在案例分析過(guò)程中，首先學(xué)生將案例作為整個(gè)課堂的主體，然后在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考中找出具體的解決對(duì)策。最后教學(xué)根據(jù)知識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識(shí)。物業(yè)管理教學(xué)是將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的分析，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，然后在問(wèn)題中進(jìn)行思考和理解并解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，從未提高他們的綜合能力。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇八

隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也提出了更高的要求[1]，因此，有必要合理構(gòu)建軟件工程專業(yè)的實(shí)踐類課程體系，以提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程化應(yīng)用能力。本文以湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，構(gòu)建了合理、規(guī)范的實(shí)踐類課程體系，并提出了軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程的考核方式。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇九

軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程不同于其它理論性課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力及軟件開(kāi)發(fā)能力。因此，考核方式最好不要采用考試的方式，而應(yīng)該以軟件設(shè)計(jì)類的大作業(yè)為主，主要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、編碼能力、系統(tǒng)演示情況、創(chuàng)新能力。

4結(jié)語(yǔ)。

隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求也在不斷提升，因此，合理構(gòu)建軟件工程專業(yè)的實(shí)踐類課程體系直接關(guān)系著學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)，顯得尤為重要。湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐類課程體系地基礎(chǔ)上，定期安排青年骨干教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)，有效地提高了教師的工程應(yīng)用能力，擴(kuò)展了教師的專業(yè)視野，從而有效地保證了軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)通過(guò)合理的構(gòu)建實(shí)踐類課程體系，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)。

[3]梁于玲.基于ssh的網(wǎng)絡(luò)教育視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[d].江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2015.

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十

軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程體系如表1所示。該體系主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語(yǔ)言）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、javaweb編程技術(shù)、javaee框架技術(shù)、軟件測(cè)試與質(zhì)量保證、web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)等課程。

2.1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語(yǔ)言）。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語(yǔ)言）作為軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門實(shí)踐類課程，主要解決結(jié)構(gòu)化編程問(wèn)題。課程的核心內(nèi)容在于順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，教師在授課時(shí)一定要把握好，不能舍本逐末。有很多教師沒(méi)有全局觀念，在授課時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，而忽略了核心內(nèi)容，顯然是不對(duì)的。另外，在課程最后需要讓學(xué)生在理解結(jié)構(gòu)體的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)體設(shè)計(jì)一個(gè)小的應(yīng)用程序[2]，為學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，因?yàn)轭惐举|(zhì)上是在結(jié)構(gòu)體的基礎(chǔ)上增加了成員方法。

2.2面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）主要解決面向?qū)ο缶幊虇?wèn)題，因此，該課程的核心內(nèi)容在于類的定義及在定義類的基礎(chǔ)上創(chuàng)建對(duì)象。在本門課程中，需要理解并熟練掌握對(duì)象可以調(diào)用類的方法。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一定要求學(xué)生認(rèn)真、不折不扣地掌握。實(shí)踐證明，由于后期的javaweb編程技術(shù)和javaee框架技術(shù)是以本門課程為基礎(chǔ)的，如果本門課程沒(méi)有掌握，后期的學(xué)生就沒(méi)有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要解決算法設(shè)計(jì)問(wèn)題。有的教師和學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為軟件工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開(kāi)發(fā)，只需要掌握軟件開(kāi)發(fā)所需要的工具和開(kāi)發(fā)技術(shù)，不需要去研究算法，這是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。因?yàn)?，高校和培?xùn)公司不同，高校不僅要解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還要為學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

2.4數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)主要解決信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)問(wèn)題。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。由于在信息系統(tǒng)、web系統(tǒng)等應(yīng)用中處理的數(shù)據(jù)可能來(lái)自不同的表，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)庫(kù)中表與表的關(guān)系就顯得格外重要。

2.5網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)即web系統(tǒng)的`頁(yè)面設(shè)計(jì)，主要解決web系統(tǒng)中前端頁(yè)面的設(shè)計(jì)及其美工問(wèn)題。在本門課的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握ui的設(shè)計(jì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的美工意識(shí)，使其設(shè)計(jì)的界面足夠“美觀”。

2.6javaweb編程技術(shù)。

javaweb編程技術(shù)主要解決mvc模式的編程思想。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解模型層、視圖層和控制層各自作用的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)處理三者之間的邏輯調(diào)度關(guān)系。視圖層主要負(fù)責(zé)web系統(tǒng)的頁(yè)面展示，是web系統(tǒng)與用戶交互的窗口；模型層提供處理各種問(wèn)題的方法；控制層接收視圖層的數(shù)據(jù)后，主要負(fù)責(zé)對(duì)模型層的調(diào)度，相當(dāng)于一個(gè)“管家”角色。

2.7javaee框架技術(shù)。

javaee框架技術(shù)是在mvc模式的基礎(chǔ)上，主要解決j2ee架構(gòu)的問(wèn)題。在大多數(shù)高校的教學(xué)中，采用的架構(gòu)是流行的ssh架構(gòu)（spring、struts和hibernate）[3]。由于該課程內(nèi)容較多，應(yīng)用性強(qiáng)，而且學(xué)生畢業(yè)后主要以本課程學(xué)習(xí)的技術(shù)求職，因此，需要加大課時(shí)量，同時(shí)要安排具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師任教。

2.8軟件測(cè)試與質(zhì)量保證。

軟件測(cè)試與質(zhì)量保證主要解決軟件測(cè)試問(wèn)題，以保證軟件開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。隨著軟件復(fù)雜度的不斷提升，軟件測(cè)試的地位急劇上升。然而，在實(shí)際的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，有很多地方高校教師對(duì)軟件測(cè)試還不夠重視，總覺(jué)的軟件開(kāi)發(fā)完畢經(jīng)過(guò)調(diào)試就可以了，所以，講授時(shí)有敷衍了事的情況發(fā)生。

2.9web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。

web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)是軟件工程專業(yè)學(xué)生在校的最后一門課程，同時(shí)也是是軟件工程專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性教學(xué)課程。本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，從而使學(xué)生提高軟件工程的綜合應(yīng)用能力。本課程應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，教師則起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十一

摘要：《軟件工程》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，在課程設(shè)置中居于十分重要的地位，其內(nèi)容對(duì)具有計(jì)算機(jī)背景的學(xué)生而言比較容易，而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)就有一定難度。因此，教師能否采用適合學(xué)生理解的方式進(jìn)行授課就顯得十分重要。底起至今，mooc的到來(lái)為解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享問(wèn)題做出很大貢獻(xiàn)，迄今為止，幾乎所有科目，都能在mooc平臺(tái)上檢索到，無(wú)論國(guó)內(nèi)、國(guó)外，學(xué)校還是公司，都為知識(shí)的傳播提供豐富的途徑。因此，通過(guò)分析自己學(xué)習(xí)《軟件工程》的經(jīng)歷和過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在充分了解當(dāng)今mooc的成熟發(fā)展環(huán)境后，試圖找到一種能夠?qū)⒊橄罄碚撝R(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)新途徑，為學(xué)生樹(shù)立“從做中學(xué)”、“知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐”和“學(xué)以致用”的理念。

一、引言。

在教育技術(shù)界公認(rèn)的20——mooc元年[1]發(fā)展至今的6年間，且不說(shuō)mooc發(fā)展前景，單從各個(gè)平臺(tái)和學(xué)校開(kāi)設(shè)的mooc內(nèi)容來(lái)講，對(duì)課堂授課就是非常大的幫助。對(duì)于在學(xué)校沒(méi)有辦法操作的課程，通過(guò)在公司或者工廠等地進(jìn)行錄制，借助mooc平臺(tái)進(jìn)行的后期制作，使沒(méi)有機(jī)會(huì)走到一線的師生都能通過(guò)眼前的視頻獲得感官體驗(yàn)，不僅提高了教學(xué)的有效性，并且節(jié)省課程開(kāi)發(fā)的人力物力。而mooc平臺(tái)對(duì)于這一類課程的開(kāi)設(shè)不斷增多，涉及內(nèi)容越來(lái)越豐富，為實(shí)地教學(xué)提供了很好的輔助手段。

二、淺析《軟件工程》在課程設(shè)置中的地位。

《軟件工程》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)選修的一門重要課程。該課程的“工程學(xué)”思想對(duì)學(xué)生來(lái)講都有非常大的“啟發(fā)”作用，不僅僅在指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)方面，在問(wèn)題解決、論文寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、站建設(shè)等等方面上，無(wú)不可以運(yùn)用“工程學(xué)”的思想。軟件工程是指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的工程學(xué)科，采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開(kāi)發(fā)與維護(hù)軟件，把經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)證明正確的原理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到的最好的技術(shù)方法結(jié)合起來(lái)，以經(jīng)濟(jì)地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件并有效地維護(hù)它[2]。將工程的概念[3]運(yùn)用到軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)上面，不僅為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域打開(kāi)了一扇全新的研究方法的大門，并且為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也提供了可供借鑒的方法。

《軟件工程》不僅僅是一門課程，更是將“工程”這一宏觀理念與“學(xué)科”和“教學(xué)”等微觀理念聯(lián)系起來(lái)的紐帶。同時(shí)也啟發(fā)教育者們?nèi)绾螌ⅰ拔⒂^理論”與“宏觀實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，將“原理”和“方法”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的具有可操作性的方式。

三、新視角下mooc帶來(lái)的全新教學(xué)環(huán)境。

mooc，中文翻譯是“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”[4]，“網(wǎng)絡(luò)課程”，顧名思義，它是線上的，也就是說(shuō)，一方面，它的傳播媒介不受任何時(shí)間、空間的限制，這就為沒(méi)有辦法在教室開(kāi)設(shè)的課程或者沒(méi)有辦法在教室演示的教學(xué)內(nèi)容打通了一條新的出路，使學(xué)生與知識(shí)獲取之間的“展現(xiàn)鴻溝”變得模糊。

另一方面，它的傳播內(nèi)容可以經(jīng)過(guò)后期個(gè)性化的'剪輯和制作，這就是說(shuō)，它在有限的時(shí)間內(nèi)可以傳遞更加豐富、更加具有針對(duì)性的知識(shí)和內(nèi)容，使接受者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、課堂教學(xué)與mooc的融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合。

對(duì)于同一門課程的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場(chǎng)地有何不同，也就是說(shuō)無(wú)論是課堂教學(xué)還是線上的mooc，其教學(xué)內(nèi)容都不會(huì)有太多的不同。

對(duì)于同樣的課本或者教案，經(jīng)過(guò)不同教師的消化吸收，再呈現(xiàn)出來(lái)，教給學(xué)生的時(shí)候是不盡相同的，不同的教師有各自獨(dú)特的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那如何能夠博采眾長(zhǎng)，聽(tīng)百家之言呢？從一個(gè)學(xué)校跑到另外一所學(xué)校，從一位教師跑到另外一位教師那里，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。那么，有了mooc，學(xué)生只需在搜索欄里檢索自己想要查看的教師的課程即可，一位學(xué)生足不出戶即可在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)到來(lái)自不同大師對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答的聲音，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是技術(shù)帶來(lái)的便利，更重要的是思想火花的碰撞與交融。

（二）教學(xué)環(huán)境的融合。

環(huán)境的研究對(duì)教學(xué)的研究不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的概念也經(jīng)歷了一個(gè)逐步成熟的過(guò)程。起初，教學(xué)環(huán)境僅僅指學(xué)校物理環(huán)境，如學(xué)校的建筑、溫度、光線、聲音等物理因素。后來(lái)，人們把教學(xué)環(huán)境區(qū)分為廣義和狹義兩個(gè)層次：廣義上的教學(xué)環(huán)境包括社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等；狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件、各種教學(xué)設(shè)備、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等[5]。

課堂教學(xué)的環(huán)境是以教室為主場(chǎng)景，雖然教育信息化的發(fā)展使教室媒體變得更加多元化，視聽(tīng)渠道更加豐富，但是對(duì)于操作性非常強(qiáng)的課程來(lái)講，搭建現(xiàn)實(shí)的操作環(huán)境和進(jìn)行實(shí)際的操作演示對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。

（三）教學(xué)理念的融合。

通過(guò)觀察不同專業(yè)開(kāi)設(shè)《軟件工程》這門課程發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式都是課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后討論布置作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生從該門課程得到的收獲就是一個(gè)看得見(jiàn)的需求規(guī)格說(shuō)明書，而對(duì)于“軟件工程”的深層內(nèi)涵和思想精髓卻缺乏夠多的體認(rèn)。

僅僅從一本教科書上學(xué)習(xí)一門工程類課程，若學(xué)得好，那理論和技能都會(huì)得到提升，若教學(xué)方法不當(dāng)，不僅實(shí)踐能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，就連最基本的理論也會(huì)忽略，最終課程結(jié)束也就是思想火花熄滅的時(shí)候。

五、結(jié)語(yǔ)。

mooc在快速發(fā)展的過(guò)程中，免不了遭遇些許的批判和質(zhì)疑，但是一個(gè)事物能長(zhǎng)久發(fā)展下去，勢(shì)必有它自己的生命力，因此，如何更好地發(fā)掘mooc的優(yōu)勢(shì)，并且充分利用這些優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)服務(wù)，是我們今天該關(guān)注的重點(diǎn)。

在mooc發(fā)展過(guò)程中，不少專家學(xué)者分析mooc學(xué)習(xí)行為、mooc教學(xué)設(shè)計(jì)、mooc教學(xué)理念等等，在這些分析的背后，有一批又一批非常優(yōu)秀的mooc課程不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

如何充分利用mooc平臺(tái)和mooc課程的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，卻很少有人提及。在mooc與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷初期的攔阻、中期的困難，關(guān)鍵在于面對(duì)這些新出現(xiàn)的問(wèn)題的時(shí)候，我們?nèi)绾握业礁行У姆椒ㄟM(jìn)行解決，達(dá)到后期的突破和提高，達(dá)到真正的深度融合，這是我們現(xiàn)階段的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瑞林，的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來(lái)[n].中國(guó)教育報(bào)，-923-（003）.

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十二

【內(nèi)容摘要】信息化時(shí)代背景下，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)逐步邁入了健康、持續(xù)的快速發(fā)展通道。在此過(guò)程中，大量工程型、應(yīng)用型的高素質(zhì)軟件工程師發(fā)揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養(yǎng)的主要陣地，其專業(yè)建設(shè)在某種程度上直接關(guān)聯(lián)著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有關(guān)研究備受關(guān)注。本文在對(duì)軟件工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

目前，我國(guó)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時(shí)也存在人才適應(yīng)性、實(shí)用性差等問(wèn)題，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，人才作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問(wèn)題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。

一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴(kuò)張，并取得了一定成效。但是在實(shí)踐過(guò)程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊。現(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，逐步開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對(duì)完善的實(shí)踐機(jī)制。然而，我國(guó)軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級(jí)過(guò)渡的特性，很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實(shí)踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識(shí)，在方法選擇上顯得過(guò)于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。

(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會(huì)價(jià)值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實(shí)上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對(duì)接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價(jià)值淪喪。新時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見(jiàn)、長(zhǎng)治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過(guò)度“計(jì)較”對(duì)合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強(qiáng)烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過(guò)程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個(gè)較為突出的問(wèn)題。沒(méi)有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問(wèn)與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢(shì)必會(huì)影響兩者之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。

軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時(shí)還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)健全的專業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)科的支撐，否則勢(shì)必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)力，有針對(duì)性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹(shù)立良好的市場(chǎng)意識(shí)，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的`全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實(shí)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展其知識(shí)面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于此，對(duì)于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評(píng)也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及工程知識(shí)水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對(duì)象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進(jìn)壓力，需盡量在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過(guò)程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新其理論知識(shí)素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，分享有效經(jīng)驗(yàn)，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐。同時(shí)，本科院校還需建立完善的激勵(lì)制度，保證雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長(zhǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹(shù)立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時(shí)間和精力在本職工作上。

(三)推進(jìn)校企合作。本科院校的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹(shù)立良好的市場(chǎng)意識(shí)，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場(chǎng)，結(jié)合自身實(shí)踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾?，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，本文對(duì)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來(lái)其實(shí)踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國(guó)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問(wèn)題，并深度剖析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出更多促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對(duì)策，從而推動(dòng)軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力人才支撐。

【參考文獻(xiàn)】。

［3］吳海濤．軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［j］．天中學(xué)刊，2016，6:133～135.

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十三

課堂中，老師可以通過(guò)板書、語(yǔ)言、面部表情等多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，其中“語(yǔ)言”是老師與學(xué)生交流時(shí)最直接最有效的一種信息傳達(dá)方式。初中學(xué)生的身體和心智都還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，此階段的孩子對(duì)新鮮事物保持著較為濃厚的興趣，但很多深?yuàn)W的化學(xué)表達(dá)方式他們未必能夠透徹地理解。這就要求，老師們上課的時(shí)候錘煉自己的語(yǔ)言，用易懂幽默的話語(yǔ)來(lái)傳授知識(shí)。元素周期表又是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，元素周期表無(wú)疑是一大難題。盡管有難度，但還是必須的讓學(xué)生把元素周期表牢牢地刻在學(xué)生的心里，這就要求老師們花心思去想一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。例如教師們可以將元素周期表編成幽默的順口溜，讓學(xué)生一聽(tīng)就能記住。有效的溝通不但使教學(xué)目標(biāo)事半功倍，還可以讓每一節(jié)課堂都充滿歡聲笑語(yǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

初中化學(xué)，是化學(xué)知識(shí)體系的入門和基礎(chǔ)，要從一開(kāi)始就讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，才能讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。化學(xué)學(xué)科有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是要用假設(shè)的條件去模擬生活中可能會(huì)出現(xiàn)的事物，進(jìn)而研究出解決實(shí)際問(wèn)題的方法和對(duì)策。初中化學(xué)很具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會(huì)感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費(fèi)心思去將化學(xué)知識(shí)與生說(shuō)實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最大的意義所在。在生活中舉出化學(xué)實(shí)例其實(shí)并不困難，比如說(shuō)：為什么食物放久了會(huì)變質(zhì)這個(gè)問(wèn)題，甚我們可以事先在班級(jí)里放置一顆新鮮蔬菜，讓學(xué)生觀察并且記錄它每一天發(fā)生的變化。日常生活中，雖然學(xué)生都知道蔬菜會(huì)漸漸地腐爛，但是在教師的引導(dǎo)下，可以仔細(xì)觀察到它一點(diǎn)一滴的變化，這個(gè)過(guò)程將讓學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，每天給他們講解，蔬菜為什么會(huì)有現(xiàn)在的變化，為什么腐爛。這樣學(xué)生將會(huì)把氧化的知識(shí)點(diǎn)透徹地吸收在腦子里。

3.提高初中化學(xué)物質(zhì)的趣味性，用故事吸引學(xué)生。

現(xiàn)代社會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見(jiàn)的一種方式，初中的學(xué)生，去過(guò)電影院的都知道電影院沒(méi)有空調(diào)沒(méi)有電風(fēng)扇，那么夏天的時(shí)候，電影院為什么那么涼快呢？原來(lái)電影院用冷氣機(jī)來(lái)制冷，這冷氣是一種化學(xué)物質(zhì)，俗稱叫“氟利昂”，經(jīng)過(guò)壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機(jī)里吹出來(lái)，像汗水蒸發(fā)一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態(tài)系統(tǒng)的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無(wú)形的“太陽(yáng)防護(hù)鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對(duì)較少，但一個(gè)氯原子可破壞十萬(wàn)余個(gè)臭氧分子，從而導(dǎo)致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發(fā)達(dá)國(guó)家已于1月1日，全部停止氟利昂的生產(chǎn)和使用，7月1日發(fā)展中國(guó)家也開(kāi)始進(jìn)入履約期。這樣一來(lái)，既教給了學(xué)生化學(xué)物氟利昂和臭氧層的知識(shí)，還能讓學(xué)生明白這一生活現(xiàn)象的緣由。

4.整合初中化學(xué)知識(shí)，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時(shí)對(duì)知識(shí)加工整理，進(jìn)行情景創(chuàng)造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，還可以讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中高效地掌握所學(xué)知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)有效地牢記人腦之中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細(xì)觀察剪紙的顏色變化過(guò)程。觀察完了之后，讓同學(xué)起來(lái)總結(jié)，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學(xué)生切身體會(huì)到酸堿指示劑在遇到不同的物質(zhì)時(shí)所產(chǎn)生的.變化，親自動(dòng)手可以讓他們明確遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)時(shí)，酸堿指示劑所呈現(xiàn)出來(lái)的不同顏色和狀態(tài)。用自己的雙手和眼睛獲取新知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。

5.結(jié)束語(yǔ)。

讓初中化學(xué)教學(xué)變得有趣味性的方法有很多，以上列舉了幾種筆者認(rèn)為有效的方式?？偠灾?，要想使課堂變得更有趣味，就一定要改變?cè)瓉?lái)古板枯燥教學(xué)模式，要想辦法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)新的學(xué)科，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和意義。在獲取獲得知識(shí)的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生真正都熱愛(ài)化學(xué)這門學(xué)科、并能夠主動(dòng)地去探索奇妙的化學(xué)世界。教師在這個(gè)過(guò)程中的角色很重要，他們不僅僅是學(xué)生的老師，更應(yīng)該以身作則，不斷地去追尋化學(xué)知識(shí)的迷人之處?；瘜W(xué)有許許多多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索的地方，只有讓學(xué)生找到其中的樂(lè)趣，從而把它當(dāng)做一種享受，才能從根本上養(yǎng)成良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者:李振玲單位:貴州省習(xí)水縣第八中學(xué)。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十四

摘要:近幾年來(lái)，古籍?dāng)?shù)字化、古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā)不僅為古代文學(xué)的研究帶來(lái)了幫助，也為古代文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。從作家作品分析、文學(xué)發(fā)展的講解以及課程作業(yè)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探討在大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何有效運(yùn)用巨量資料、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法和手段來(lái)提升古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)。

在我國(guó)高校人文學(xué)科領(lǐng)域中，古代文學(xué)課程有著非常重要的作用，它不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他人文學(xué)科諸如國(guó)際漢語(yǔ)教育、戲劇與影視文學(xué)、文秘、新聞、廣告等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而學(xué)界當(dāng)下對(duì)于古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不滿意，對(duì)古代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題有較為充分的認(rèn)識(shí)和探討［1－3］。正如戴建業(yè)教授《大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與反思》所言，“多年來(lái)，各大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)，主要是通過(guò)‘中國(guó)文學(xué)史’課程完成的，教師較多在課堂上向?qū)W生講授一長(zhǎng)串線索，一大堆概念，一大批作家，古代文學(xué)中的許多經(jīng)典名篇，學(xué)生卻讀得不多，也較少求甚解，更不可能去涵泳。這種教法與學(xué)法類似于一種‘買櫝還珠’的現(xiàn)代版?！保?］盡管現(xiàn)在很多學(xué)校漢語(yǔ)言專業(yè)分別開(kāi)設(shè)了中國(guó)古代文學(xué)史和古代文學(xué)作品選讀等課程，但在具體的講授中往往仍然是以時(shí)間為線索講背景談概念，而很少對(duì)作品進(jìn)行解讀，更不用談情感的體驗(yàn)和審美的感受了。對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)古詩(shī)詞訓(xùn)練的大學(xué)生而言，走馬觀花式的作品講解、簡(jiǎn)單粗略的作家介紹、文學(xué)現(xiàn)象的概念式總結(jié)，都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背一些概念名詞，并不能從實(shí)際上真正提高其專業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

麥肯錫在《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》的研究報(bào)告中正式提出了“大數(shù)據(jù)”一詞。隨后這一話題不僅成了計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的熱門話題也引起了各行各業(yè)的廣泛熱議。對(duì)“大數(shù)據(jù)”這一概念人們從不同的角度提出了不同的理解人們普遍認(rèn)為大數(shù)據(jù)即海量數(shù)據(jù)、巨量資料。更有學(xué)者認(rèn)為“大數(shù)據(jù)超越了海量數(shù)據(jù)的含義它描述的是隨著數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)類型激增而逐漸衍生出來(lái)的一種現(xiàn)象不僅包括大規(guī)模、多樣化的數(shù)據(jù)集還包括對(duì)這種數(shù)據(jù)集進(jìn)行高速采集、處理與分析以提取價(jià)值的技術(shù)架構(gòu)與技術(shù)過(guò)程?！保?］從數(shù)據(jù)的角度看大數(shù)據(jù)的特征被概括為4v即數(shù)據(jù)量大(volume)、數(shù)據(jù)類型多(variety)、價(jià)值稀疏性(value)、速度快(velocity)。基于以上特點(diǎn)大數(shù)據(jù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛在教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(—)》的指導(dǎo)下我國(guó)高校也越來(lái)越重視信息化教學(xué)。在這一背景下古代文學(xué)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題如作家作品的分析、文學(xué)發(fā)展歷程、作業(yè)的設(shè)計(jì)等也可以從多個(gè)方面做適當(dāng)調(diào)整以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于作家作品的分析。

傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)模式在講授具體作家時(shí)，對(duì)其生平事跡往往按照時(shí)間順序進(jìn)行串講，何年中舉、何年入仕、何年升降，以及這一時(shí)期的文學(xué)思想與詩(shī)文創(chuàng)作等，這種平直的簡(jiǎn)介往往不能給學(xué)生留下深刻印象。關(guān)于作品的講解，由于課堂時(shí)間有限，教師不能對(duì)作品做詳細(xì)的解讀，只能走馬觀花粗略鑒賞;學(xué)生大體疏通文意，雖體會(huì)了詩(shī)文字面的含義，但常常是不求甚解，至于詩(shī)境、文心，因?yàn)槿狈?duì)詩(shī)文創(chuàng)作背景、時(shí)代環(huán)境等的了解，難以有情感的體驗(yàn)，沒(méi)有情感的浸潤(rùn)，也就難以有審美的體驗(yàn)。王兆鵬教授《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺(tái)》的建設(shè)，為古代文學(xué)教學(xué)中有關(guān)作家作品的講解提供了一個(gè)新的思路。

王兆鵬教授與搜韻詩(shī)詞共同打造的《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺(tái)》，通過(guò)將現(xiàn)有的唐宋作家作品編年信息錄入數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)字化處理后，與當(dāng)代、歷史地圖進(jìn)行整合，利用gis技術(shù)開(kāi)發(fā)了以地圖為平臺(tái)的信息系統(tǒng)。進(jìn)入平臺(tái)后，隨意點(diǎn)擊地圖中的某一地名，就可以看到唐宋哪些文人曾在此停留并留下了哪些篇章;從平臺(tái)的詩(shī)人列表中點(diǎn)擊某一詩(shī)人的名字，其一生行跡路線圖清晰可見(jiàn)。路線圖和文字說(shuō)明相結(jié)合，更便于人們直觀地了解一個(gè)文人的生平軌跡和具體創(chuàng)作。這一信息平臺(tái)很好地實(shí)現(xiàn)了時(shí)空維度的交融，而這正是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常忽視的問(wèn)題。

以蘇軾為例，按照現(xiàn)有古代文學(xué)史的教材來(lái)講解，大多是先講蘇軾的生平、人生觀、創(chuàng)作道路、創(chuàng)作思想，然后以分體的形式講解其文、詩(shī)、詞創(chuàng)作等。這樣就把作家、作品一分為二地進(jìn)行講解，學(xué)生所接收的信息是頗為概念化的。由于模糊了時(shí)空的問(wèn)題，給學(xué)生的印象就是蘇軾其人很曠達(dá)、蘇軾詩(shī)文風(fēng)格豪邁，而忽視了蘇軾文學(xué)創(chuàng)作中兼收并蓄的特點(diǎn)。鑒于大數(shù)據(jù)的豐富資料，在講解蘇軾時(shí)我們不妨換個(gè)思路，將其人生軌跡與文學(xué)創(chuàng)作歷程同時(shí)進(jìn)行考察。首先，借助于北宋行政區(qū)劃圖大致擬定其人生軌跡，嘉祐元年(1056年)三月蘇軾兄弟隨父親離家趕赴汴京參加進(jìn)士考試，及第同年即丁憂家居。到嘉祐四年(1059年)十月，父子三人再度赴京，三人一路唱和編成《南行集》，這是現(xiàn)存蘇軾詩(shī)歌中最早的一批作品，可以看作是他詩(shī)歌創(chuàng)作的起點(diǎn)。其次，從嘉祐六年(1061年)至嘉祐八年(1063年)，以組詩(shī)《鳳翔八觀》為代表的古體詩(shī)，關(guān)心國(guó)事、反映民生疾苦，藝術(shù)上也漸趨成熟。熙寧四年(1071年)蘇軾到達(dá)杭州，任通判(知州的助理官)，杭州的秀麗山水給詩(shī)人帶來(lái)了極大的創(chuàng)作熱情，蘇軾描寫西湖的詩(shī)作已經(jīng)成為家喻戶曉的名句。從蘇軾詞集來(lái)看，他也是從這一時(shí)期才開(kāi)始填詞的。再次，熙寧七年(1074年)至熙寧九年(1076年)，任密州知州，這一時(shí)期詞的創(chuàng)作有重大發(fā)展，初步形成了豪放詞風(fēng)，代表作有《江城子密州出獵》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》……。在時(shí)空的交匯中梳理蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作，黃州、惠州、儋州時(shí)期的創(chuàng)作高峰，在京為官時(shí)的創(chuàng)作低潮，都清晰地展現(xiàn)了其詩(shī)文創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)變化。而通過(guò)這一變化，更利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、體會(huì)蘇軾文學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)及形成過(guò)程，這較之單純地講解、總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)有所提升。在大數(shù)據(jù)背景下，借助眾多數(shù)據(jù)和新媒體，這一教學(xué)方式得以輕松實(shí)現(xiàn)。

二、關(guān)于文學(xué)發(fā)展歷程的講解。

“一代有一代之文學(xué)”［6］的觀念自明代就得到了許多學(xué)者的認(rèn)同，從文體的演變來(lái)看文學(xué)的發(fā)展是中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。楚騷、漢賦、唐詩(shī)、宋詩(shī)，通過(guò)對(duì)文體序列的排位來(lái)總結(jié)文學(xué)發(fā)展概況，這就容易給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，提及漢代，只重視賦;論及唐代，只談詩(shī)歌。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)其實(shí)不利于他們對(duì)文學(xué)發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，反而容易進(jìn)入一個(gè)狹隘的學(xué)習(xí)視野。文學(xué)的發(fā)展有時(shí)間的跨度，文體的完備也需要一定的時(shí)間，今天我們回顧古代文學(xué)的發(fā)展，雖然具備了對(duì)文學(xué)體裁進(jìn)行總結(jié)的條件，然而在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)“一代有一代之文學(xué)”，并在教學(xué)實(shí)踐中遵循前人“只重視唐詩(shī)、宋詞、元曲講解”的做法，不利于學(xué)生真正全面認(rèn)識(shí)文學(xué)的發(fā)展。以宋代文學(xué)為例，一直以來(lái)宋詞作為宋代的代表性文體得到了學(xué)界的廣泛重視，在教學(xué)中也一直是教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)這似乎已經(jīng)是一種共識(shí)。然而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著越來(lái)越多的古代文學(xué)作品數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，對(duì)宋代文學(xué)的發(fā)展似乎也應(yīng)有一個(gè)新的判斷。“古今文章，至我宋集大成矣。”［7］“宋之文超漢軼唐，粹然為一王法?！保?］宋人對(duì)宋文的發(fā)展不僅有著較為自覺(jué)的理論認(rèn)識(shí)，而且是頗為驕傲與自豪的?？陀^講，宋文所取得的成就并不遜于宋詞，但長(zhǎng)期以來(lái)，在宋代文學(xué)的教學(xué)中，宋文往往是在古文運(yùn)動(dòng)中簡(jiǎn)單講述，學(xué)生也很難對(duì)此有深入的認(rèn)識(shí)。就當(dāng)下對(duì)宋文的整理來(lái)看，已經(jīng)出版的《全宋文》計(jì)360冊(cè)，收錄近萬(wàn)人的17萬(wàn)余篇作品。雖不能以量的多少來(lái)討論文學(xué)成就的高下，但如此豐富的文學(xué)遺產(chǎn)顯然是今人所不能忽視的。而且隨著全宋文數(shù)據(jù)庫(kù)的編制，為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)宋文提供了極大的便利。借助數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索引擎，在教學(xué)中可以更好地展示宋文的發(fā)展及其所形成的文學(xué)特色、所取得的文學(xué)成就。如此一來(lái)，就不至于給學(xué)生留下宋代文學(xué)僅僅是宋詞成就斐然的刻板印象了。明清文學(xué)更是如此，長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中重小說(shuō)輕詩(shī)文的現(xiàn)象非常嚴(yán)重;隨著古籍的整理以及當(dāng)下眾多古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā)，明清詩(shī)文也逐漸引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，因此在本科教學(xué)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

眾多的古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)提供了較為全面的經(jīng)典古詩(shī)詞和古詩(shī)文，并且這些數(shù)據(jù)庫(kù)大多提供檢索分析，具有一定的智能化特點(diǎn)。文學(xué)內(nèi)容的演變是文學(xué)發(fā)展的具體表現(xiàn)，文學(xué)作品也是文人對(duì)特定時(shí)代社會(huì)生活的審美反映，同一題材在不同時(shí)期所反映的不同主題就很好地呈現(xiàn)了文學(xué)的發(fā)展。借助于眾多古典文學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)不同時(shí)代同類題材的文學(xué)作品進(jìn)行分析得以輕松實(shí)現(xiàn)。文學(xué)發(fā)展中文學(xué)形式的演進(jìn)、繼承與革新等相關(guān)話題借助于當(dāng)下的古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)都有了新的教學(xué)思路，通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，更利于學(xué)生的理解與接受。

三、關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課程作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，既是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容。當(dāng)下古代文學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上也存在著一定的問(wèn)題，大體表現(xiàn)在:作業(yè)形式單一;作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在問(wèn)與答中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋效果不明顯等，而且這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中都未能引起足夠的重視。

在大數(shù)據(jù)背景下，海量資料、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、多維檢索方式等豐富了古代文學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)。以杜甫為例，傳統(tǒng)的古文學(xué)教學(xué)中，關(guān)于“杜甫”的作業(yè)設(shè)計(jì)常常是“杜甫詩(shī)歌的‘詩(shī)史’性質(zhì)”;“杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格”;“杜甫詩(shī)歌的敘事手法”;“杜詩(shī)的地位與影響”等等，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都過(guò)于概念化，未能體現(xiàn)個(gè)性化，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在大數(shù)據(jù)背景下，有了大量可供利用的信息資料，在揣摩教材與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的前提下，可以精心設(shè)計(jì)多種形式的古代文學(xué)作業(yè)。就杜甫而言，對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)要求，可以借助數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)一些較為深入的研究型作業(yè)，比如可以布置“通過(guò)安史之亂中杜甫的行跡與創(chuàng)作的數(shù)據(jù)分析，理解杜詩(shī)的‘詩(shī)史’性質(zhì)”，以及“通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)的分析來(lái)解構(gòu)后人對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)以及杜甫的影響”等。因?yàn)橛袛?shù)據(jù)與材料的支撐，這較之簡(jiǎn)單的對(duì)杜詩(shī)“詩(shī)史”性質(zhì)的平鋪直敘，更容易加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，而且完成這一作業(yè)的本身就是較為有趣的探索過(guò)程。古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)大多都有檢索功能，如北京大學(xué)李鐸教授主持研發(fā)的《〈全宋詩(shī)〉分析系統(tǒng)》就提供多維的檢索分析方式，學(xué)生可以借助這些數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，搜集后世有關(guān)杜詩(shī)評(píng)價(jià)的詩(shī)文，然后進(jìn)行分析歸納，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于非漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生還可以聯(lián)系其專業(yè)特點(diǎn)布置作業(yè)，比如對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以布置“題壁詩(shī)與傳播”“宋詞中的傳播方式”“筆記小說(shuō)中的新聞傳播”等;對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，可以布置“筆記小說(shuō)中文秘形象的書寫”等;對(duì)于廣告專業(yè)的學(xué)生可以布置“古代名人在當(dāng)下的品牌價(jià)值”等。這些作業(yè)都需要學(xué)生通過(guò)搜集大量的信息與資料后進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析完成，其結(jié)論的獲得印象也就較為深刻。這較之傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作業(yè)布置，其評(píng)價(jià)效果也較為明顯，學(xué)生是否理解、掌握了這一問(wèn)題在作業(yè)中會(huì)有著清晰的體現(xiàn)。

由近些年來(lái)，我國(guó)古籍?dāng)?shù)字化工作取得了顯著的成績(jī)，常用的古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)，如由北京大學(xué)數(shù)據(jù)分析研究中心和北京欣諾格科技有限公司聯(lián)合研制的《全唐詩(shī)分析系統(tǒng)》與《全宋詩(shī)分析系統(tǒng)》、鄭州大學(xué)《全唐詩(shī)庫(kù)》、稻香居“全唐詩(shī)宋全詞在線檢索”等，這些數(shù)據(jù)庫(kù)不僅僅提供檢索功能，更重視數(shù)據(jù)的分析。如《全唐詩(shī)分析系統(tǒng)》與《全宋詩(shī)分析系統(tǒng)》在重出詩(shī)提取、格律詩(shī)標(biāo)注、字及字組的頻率分布統(tǒng)計(jì)等都帶有智能化的特點(diǎn)，其多維的檢索分析方式有利于可靠的數(shù)據(jù)發(fā)掘。王兆鵬教授與搜韻詩(shī)詞共同打造的《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺(tái)》在這方面更是有了進(jìn)一步發(fā)展。

顯然，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下資料的獲得相對(duì)來(lái)說(shuō)容易了很多，在具體的教學(xué)中，無(wú)論是作家作品的講解、文學(xué)發(fā)展的梳理還是課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，都可借助于巨量資料、數(shù)據(jù)分析的便利，真正實(shí)現(xiàn)以文學(xué)作品為本位的教學(xué)模式。仍以蘇軾為例，通過(guò)眾多的古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)，將其人生行跡與文學(xué)創(chuàng)作歷程相聯(lián)系，學(xué)生可以對(duì)其文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣蘇軾文學(xué)風(fēng)格的形成、文學(xué)成就的獲得也就自然明了了。同樣，借助于古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)，圍繞蘇軾對(duì)其同時(shí)代文人的創(chuàng)作進(jìn)行梳理，那么，關(guān)于詞中“以詩(shī)為詞”“婉約派”“豪放派”等相關(guān)問(wèn)題的探討也就迎刃而解了。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下古代文學(xué)教學(xué)改革有了切實(shí)可行的路徑。而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。無(wú)論是帶著問(wèn)題對(duì)作品進(jìn)行分析，還是在對(duì)作品的分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在探討的過(guò)程中因?yàn)閷?duì)作品了解的深入，也就不難獲得情感的體驗(yàn)及審美的感受，這對(duì)提高其鑒賞能力和專業(yè)素養(yǎng)是大有裨益的。

綜上所述，古籍?dāng)?shù)字化、古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā)不僅為學(xué)者的研究帶來(lái)了極大的便利，也為高校古代文學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了更多的生機(jī)。首先，多種形式的古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。其次，眾多的古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生爬梳材料、探究問(wèn)題帶來(lái)了豐富的資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科研能力。再次，大多數(shù)據(jù)庫(kù)雖重?cái)?shù)據(jù)分析，但對(duì)于古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)而言，分析結(jié)論的獲得是建立在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，這又有利于讓古代文學(xué)的教學(xué)重回文學(xué)本位，以文學(xué)作品為本。

參考文獻(xiàn):。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十五

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的電子商務(wù)服務(wù)模式受到了極大的沖擊，面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，緊跟時(shí)代步伐，加大改革創(chuàng)新力度具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

所謂的大數(shù)據(jù)主要是指存儲(chǔ)、分析、管理的一個(gè)數(shù)據(jù)群，其大小均比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具。當(dāng)前，對(duì)于信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)均用大小數(shù)據(jù)來(lái)描述和定義，并命名和其有關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展[1]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，人們對(duì)于事物的看法已經(jīng)發(fā)生了改變，在做出決策的時(shí)候也不再單純的使用主觀進(jìn)行判斷或者依賴過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘以及分析。電子商務(wù)服務(wù)中，大數(shù)據(jù)也到了廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)電子商務(wù)模式的改革創(chuàng)新，使之更加符合時(shí)代的要求成為當(dāng)下電子商務(wù)主要的發(fā)展趨勢(shì)。本文提出了幾點(diǎn)電子商務(wù)服務(wù)模式的改革創(chuàng)新建議，具體如下。

一、充分利用數(shù)據(jù)，強(qiáng)化導(dǎo)購(gòu)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集能力也發(fā)生了質(zhì)的.改變，對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都可得到真實(shí)的記錄[2]。因此，對(duì)于電子商務(wù)模式來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該要盡可能利用這些有效數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)購(gòu)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為保存、截取數(shù)據(jù)奠定了良好的基礎(chǔ)，人們?cè)谒阉鞔螖?shù)、瀏覽時(shí)間、點(diǎn)擊數(shù)量等都與消費(fèi)傾向有著密切的關(guān)系，電子商務(wù)應(yīng)該要最大限度上利用這些數(shù)據(jù)加強(qiáng)推薦和導(dǎo)購(gòu)，當(dāng)用戶在上線的時(shí)候，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為用戶提供出其所需的商品，滿足其需求。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)建立電子商務(wù)個(gè)性化推薦系統(tǒng)（系統(tǒng)所推薦內(nèi)容均為實(shí)時(shí)更新），以便客戶瀏覽記錄改變的時(shí)候系統(tǒng)所推薦的商品信息也立即隨之改變，通過(guò)為客戶提供個(gè)性化推薦省去了商品信息量大帶來(lái)的繁瑣感，從根本上增加客戶的滿意度，贏取其更多信任。

二、最大限度上減少商品流通交易成本。

由于電子商務(wù)時(shí)代的到來(lái)，人們的各種商務(wù)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的局限，人們?cè)镜馁?gòu)物習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化，同時(shí)對(duì)于物流也提出了更為嚴(yán)格、更高的要求。人們可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間隨心瀏覽、購(gòu)買商品，但由于物流因素會(huì)給用戶的購(gòu)物體驗(yàn)造成一定的影響。因此，對(duì)于各種電子商務(wù)網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要盡可能利用數(shù)據(jù)了解掌握用戶的喜好，針對(duì)不同類型消費(fèi)者以及不同區(qū)域的消費(fèi)者推薦成本、時(shí)間最短的商家，最大限度上減少商品流通交易成本，從根本上提升消費(fèi)者的購(gòu)物體驗(yàn)[3]。

三、不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)服務(wù)模式。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展都必須以用戶的相關(guān)信息為基礎(chǔ)。若想對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行更好的把握，就必須要充分掌握客戶的資料為前提，不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)服務(wù)模式[4]。在收集客戶資料信息的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，從分析結(jié)果中獲取消費(fèi)者的習(xí)慣、建議等信息，充分利用電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)，把這些信息轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益的來(lái)源，通過(guò)搜集和處理第一手的客戶資料，加大對(duì)數(shù)據(jù)服務(wù)模式的創(chuàng)新和改變，對(duì)營(yíng)銷過(guò)程中的重要數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而從這些數(shù)據(jù)中分析得出消費(fèi)者的消費(fèi)訴求、消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)建議等，電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，將大量的信息轉(zhuǎn)變成為具有經(jīng)濟(jì)效益的資源。

四、建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式。

結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)需求，建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式，構(gòu)建電子商務(wù)細(xì)分化品牌，為用途提供更加精致的服務(wù)。兩個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站淘寶和京東兩個(gè)著名電子商務(wù)網(wǎng)站在市場(chǎng)上占據(jù)重大份額，但即便如此，諸如聚美優(yōu)品的比較中小型的電子商務(wù)網(wǎng)站還是得到了飛速發(fā)展。這些中小型的網(wǎng)站就是在最大限度上利用數(shù)據(jù)所帶來(lái)的便利性，他們擁有這非常好的服務(wù)理念，從細(xì)節(jié)方面著手，發(fā)展精品化道路，建立專業(yè)性質(zhì)的產(chǎn)品營(yíng)銷模式，通過(guò)構(gòu)建某一個(gè)專門領(lǐng)域的銷售網(wǎng)站來(lái)吸引消費(fèi)者，很好的抓住了某一個(gè)領(lǐng)域的空缺，充分展現(xiàn)了建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)份額奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，各個(gè)電子商務(wù)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是數(shù)據(jù)處理技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，對(duì)于各個(gè)電子商務(wù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，必須要充分借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，對(duì)電子商務(wù)服務(wù)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)采用充分利用數(shù)據(jù)，強(qiáng)化導(dǎo)購(gòu)、減少商品流通交易成本、不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)服務(wù)模式、建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式等多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)模式的改革和創(chuàng)新，為日后運(yùn)營(yíng)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)思路，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)利益上的最大創(chuàng)收。

參考文獻(xiàn):。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十六

在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來(lái)防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問(wèn)題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙恕⒃诿鎸?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開(kāi)人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問(wèn)題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過(guò)5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來(lái)越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。

4結(jié)語(yǔ)。

實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過(guò)互相指正問(wèn)題來(lái)了解自身的問(wèn)題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛(ài)好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。

參考文獻(xiàn)。

[1]丁江坡.論大學(xué)武術(shù)教學(xué)中散打的有效實(shí)施策略[j].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,,31(19):38.

[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn)分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭(zhēng)霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),,11(3):67-69.

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十七

摘要：針對(duì)軟件工程理論課程教學(xué)過(guò)程中存在的原理和實(shí)踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)的問(wèn)題，分析課程的特點(diǎn)、授課對(duì)象的理論基礎(chǔ)和目前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，提出將及時(shí)教學(xué)法（jitt）應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)的思路，以“設(shè)計(jì)模式”主題為例，闡述jitt教學(xué)環(huán)節(jié)安排、案例設(shè)置和教學(xué)效果的初步評(píng)估。

關(guān)鍵詞：及時(shí)教學(xué)法；軟件工程；設(shè)計(jì)模式。

軟件工程是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。軟件工程課程體系涵蓋技術(shù)方法、工具環(huán)境、過(guò)程管理等多個(gè)領(lǐng)域，尤其是需求分析、設(shè)計(jì)模式、項(xiàng)目管理等環(huán)節(jié)，一般需要授課對(duì)象具備較高層次的抽象思維能力，且有一定的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。然而多數(shù)國(guó)內(nèi)在校本科生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決工程問(wèn)題的能力[1-2]，難以對(duì)軟件工程內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體把握，從而學(xué)習(xí)效果普遍不佳。（1）概念比較抽象。軟件工程中存在大量的概念、原理和模型，導(dǎo)致多數(shù)主題和章節(jié)的理論性很強(qiáng)。盡管結(jié)合案例的教學(xué)方法可對(duì)部分概念的理解起到一定的輔助作用，但受課時(shí)所限，很難將實(shí)際的龐大工程背景與復(fù)雜上下文環(huán)境在課堂上描述完整。對(duì)軟件系統(tǒng)的分析、測(cè)試、模式設(shè)計(jì)的精髓等，往往只能點(diǎn)到為止，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)深入理解。（2）教學(xué)手段陳舊。軟件工程是一門實(shí)踐性和綜合性都比較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏有效的信息交流和溝通手段。既缺少課上針對(duì)授課主題的分析討論，也較少使用網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺(tái)和手段，因此，很容易陷入傳統(tǒng)的模式化和程式化的教學(xué)循環(huán)。（3）學(xué)習(xí)效率不高。軟件工程中概念和理論層面中需要學(xué)生識(shí)記的較多，真正動(dòng)手去做的較少，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。此外，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)，也導(dǎo)致教學(xué)效果與期望目標(biāo)相差較大。

2jitt方法簡(jiǎn)介。

及時(shí)教學(xué)法（just-in-time-teaching,jitt）[1]強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的、活動(dòng)/任務(wù)導(dǎo)向的、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。jitt從20世紀(jì)末提出以來(lái)，已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)[2]、控制[3]、語(yǔ)言[4]等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)將jitt理念引入軟件工程理論教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、課后實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。jitt基于一系列在線和課堂的教學(xué)活動(dòng)，為教師和學(xué)生提供有效的互動(dòng)教學(xué)策略，其主旨思想和核心理念，是通過(guò)將一部分學(xué)生評(píng)測(cè)活動(dòng)移到課前，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)之前有比較充分的時(shí)間閱讀并在線完成預(yù)熱（warm-up）問(wèn)題，教師可提前查看這些問(wèn)題的回答情況，并適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，輔以課堂分組討論、課后實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外延伸活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成及時(shí)反饋。一般的，對(duì)于一個(gè)專題（章節(jié)），教師提前1周開(kāi)始準(zhǔn)備課前閱讀材料和預(yù)熱問(wèn)題，學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料后在上課前2天在線提交預(yù)熱問(wèn)題的答案，教師提前1天根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，并針對(duì)錯(cuò)誤或問(wèn)題集中的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化課堂活動(dòng)內(nèi)容。軟件工程理論課程，尤其是概論和導(dǎo)論類課程，課時(shí)偏少，課程容量很大，另外，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采取合班授課，針對(duì)這種情況，結(jié)合jitt活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂分組方式進(jìn)行了調(diào)整，如圖2所示。分別布置a、b兩組不同話題（知識(shí)點(diǎn)）的預(yù)熱問(wèn)題，學(xué)生隨機(jī)選擇一組，在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)和思考，課堂教學(xué)過(guò)程中，兩組學(xué)生分別進(jìn)行交換問(wèn)答與討論，既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生充分了解了另一分組中的相關(guān)知識(shí)。

本節(jié)以設(shè)計(jì)模式這一主題為例，描述jitt各環(huán)節(jié)在軟件工程教學(xué)中的具體應(yīng)用。軟件體系結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)模式是軟件工程理論體系中的一個(gè)重要組成部分。這個(gè)主題要求學(xué)生在掌握基本的面向?qū)ο螅╫bjectoriented,oo）編程思想和程序語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，針對(duì)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的某一類常見(jiàn)問(wèn)題，提供一般性的解決方案。對(duì)多數(shù)本科生而言，盡管對(duì)多態(tài)、繼承、封裝等oo概念有所了解，但由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)設(shè)計(jì)原則和模式的意圖、演化過(guò)程和適用場(chǎng)合無(wú)法深入理解和靈活應(yīng)用。1）課前預(yù)習(xí)階段。嘗試讓學(xué)生完整地解決一個(gè)編碼問(wèn)題，為此，采用一組案例引入設(shè)計(jì)模式主題，并不斷地進(jìn)行代碼重構(gòu)和設(shè)計(jì)演變，最終給出一個(gè)特定模式的解決方案。圖3所示為“策略（strategy）模式”中的一個(gè)課前預(yù)熱問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)“憤怒的'小鳥(niǎo)”游戲，掌握“策略模式”的設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在閱讀并了解游戲的基本需求后，根據(jù)給出的設(shè)計(jì)框架填充相關(guān)代碼，完成相應(yīng)的功能。通過(guò)3~5個(gè)類似的問(wèn)題，可使學(xué)生進(jìn)一步了解后續(xù)設(shè)計(jì)的逐步改進(jìn)的過(guò)程。2）問(wèn)題評(píng)價(jià)階段。教師對(duì)預(yù)熱問(wèn)題的難度和學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)估。將學(xué)生分為a、b兩組，分別閱讀“策略模式”和“觀察者（observer）模式”的相應(yīng)材料并回答問(wèn)題。其中，“策略模式”的預(yù)熱問(wèn)題平均得分89.73%，“觀察者模式”預(yù)熱問(wèn)題的平均得分91.02%。將針對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)移到課前，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠理解這個(gè)案例游戲的基本設(shè)計(jì)需求，即便在尚未掌握設(shè)計(jì)模式時(shí)，也可以通過(guò)此前掌握的手段完成部分功能的實(shí)現(xiàn)，oo和uml基礎(chǔ)普遍較好。3）課堂討論階段。在這個(gè)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩類設(shè)計(jì)模式中提出的案例問(wèn)題比較熟悉，也能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題（如代碼重復(fù)、無(wú)法高效應(yīng)對(duì)需求變化等）。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)交叉分組討論，最終給出兩種設(shè)計(jì)模式的一般解決方案，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類復(fù)雜概念的理解。評(píng)估結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為，此前的閱讀和預(yù)熱問(wèn)題有效提高了課堂討論的效率，90%以上的學(xué)生認(rèn)為一系列課堂活動(dòng)基本解決了課前階段所存在的疑惑和問(wèn)題。4）課后評(píng)估階段。通過(guò)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)分別利用兩種設(shè)計(jì)模式最終完成兩個(gè)案例問(wèn)題的程序編寫，并查看實(shí)際運(yùn)行效果。為此，在實(shí)驗(yàn)和作業(yè)中，給出了部分超類和接口的定義，要求學(xué)生填寫相應(yīng)的代碼，所有問(wèn)題和答案均通過(guò)在線方式發(fā)布。

4效果評(píng)估。

為對(duì)jitt在軟件工程設(shè)計(jì)模式主題中全過(guò)程應(yīng)用的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)了一組調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分為3組共31個(gè)問(wèn)題，包括對(duì)jitt過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)原理和概念的理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估（見(jiàn)表3），評(píng)估結(jié)果如圖4所示。本科三年級(jí)的133名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估。結(jié)果顯示，90.98%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)的授課方式相比，jitt活動(dòng)可以有效幫助其理解比較復(fù)雜和抽象的概念；93.23%的學(xué)生表示，通過(guò)在線的課前閱讀和預(yù)熱問(wèn)題，提高了課堂討論的針對(duì)性和效率，對(duì)課后作業(yè)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的完成有明顯幫助；88.72%學(xué)生愿意將jitt方法應(yīng)用在軟件工程的其他理論課程中。

5結(jié)語(yǔ)。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)拓展閱讀和預(yù)熱問(wèn)題使學(xué)生提前介入相關(guān)概念的學(xué)習(xí)；通過(guò)分組討論、課堂講授和課后實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生對(duì)兩類設(shè)計(jì)模式的理解更加深入。我們對(duì)本科三年級(jí)百余名學(xué)生的實(shí)際評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)jitt模式和活動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)有積極影響，有利于將理論知識(shí)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐相結(jié)合，可顯著提高教學(xué)效果。當(dāng)然，軟件工程領(lǐng)域的課程特點(diǎn)差異較大，本文主要將jitt方法應(yīng)用于設(shè)計(jì)模式等理論難度較大的主題，未來(lái)將探索該方法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件測(cè)試等其他核心主干課程中的應(yīng)用。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十八

在大數(shù)據(jù)沖擊下，教學(xué)需要適應(yīng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。在系統(tǒng)建設(shè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。目前在大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)中，使用的平臺(tái)主要是國(guó)內(nèi)外幾家大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)建的系統(tǒng)，例如騰訊、百度等。例如加入hadoop系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛的hbase、hive、zookeeper、數(shù)據(jù)交換、大數(shù)據(jù)查詢、大數(shù)據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐等核心內(nèi)容。而在軟件工程課程中，以往使用的并不與實(shí)際需求相一致，因此需要在原有的課程體系中加入先進(jìn)的系統(tǒng)，需要重視大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)軟件、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等方面進(jìn)行課程建設(shè)。現(xiàn)代企業(yè)需要的是創(chuàng)新型人才，除了具備足夠的理論支持，還需要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力，為了能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與真正的企業(yè)需求接軌，需要教師對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，并深入了解企業(yè)技術(shù)，盡可能邀請(qǐng)企業(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能真正以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師也需要積極幫助解決。優(yōu)秀的工程師往往也是最專業(yè)的授課教師，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下引進(jìn)。

2.2打造全新師資隊(duì)伍。

大數(shù)據(jù)下不僅在課程方面進(jìn)行改革，師資隊(duì)伍也是限制教學(xué)水平的主要因素，學(xué)校需要投入資源打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師本身也是需要具備極強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。因此教師需要在軟件工程方面。加強(qiáng)理論更新，在實(shí)踐能力方面鍛煉自己。尤其是實(shí)際開(kāi)發(fā)能力，將會(huì)對(duì)教學(xué)提供巨大的支持，并能夠掌握現(xiàn)階段軟件項(xiàng)目的一些新的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)。因此學(xué)?？梢詫?duì)此提供支持，與企業(yè)合作，派出教師定期到企業(yè)中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，支持教師實(shí)際參與到工程開(kāi)發(fā)中，這樣教師才能對(duì)企業(yè)的人才需求以及技術(shù)水平有足夠的了解。在教學(xué)中需要加入一些企業(yè)案例，以往只是對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)的一些案例進(jìn)行分析，大數(shù)據(jù)下需要加入一些具有時(shí)效性的工程案例。其次就是學(xué)校組織教師參與相關(guān)的.課程培訓(xùn)，對(duì)一些先進(jìn)的技術(shù)和系統(tǒng)可以及時(shí)掌握，例如掌握hadoop的架構(gòu)原理和使用，應(yīng)用到教學(xué)中。

2.3豐富教學(xué)方式。

首先需要在實(shí)踐教學(xué)方面的革新。企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是在特定軟件環(huán)境下進(jìn)行的，而在教學(xué)中，學(xué)生也是需要接觸到這些環(huán)境的，尤其是一些實(shí)際開(kāi)發(fā)中會(huì)遇到的情況以及錯(cuò)誤，在以往的教學(xué)中是遇不到的，所以學(xué)校需要搭建出基于真實(shí)實(shí)踐環(huán)境模擬出來(lái)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，基于hadoop在校內(nèi)搭建大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生掌握hadoop中hbase、hive、zookeeper等技術(shù)并做到熟練掌握。在項(xiàng)目上可以采用企業(yè)實(shí)際案例，例如對(duì)“海爾oec日志管理系統(tǒng)”等軟件進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)。其次就是強(qiáng)化校企合作。對(duì)大數(shù)據(jù)的解讀實(shí)際，已經(jīng)成為時(shí)代性的內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)在社會(huì)上的角色不同，但是對(duì)社會(huì)的推動(dòng)是不需要懷疑的，為了能夠培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的軟件人才，學(xué)校與企業(yè)還需要進(jìn)行更加深入的合作，這樣就能讓理論與技術(shù)結(jié)合起來(lái)，雙方共同推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)際上校企合作一來(lái)能夠讓學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力進(jìn)一步強(qiáng)化，另一方面也是讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)實(shí)際環(huán)境，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能挖掘自身的潛力和興趣，提升學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力。在實(shí)踐中可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以沒(méi)有任何阻礙融入企業(yè)中。

3結(jié)論。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)需要更專業(yè)、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型軟件人才，而教育方面則是需要在教學(xué)上進(jìn)行革新，這是必然的趨勢(shì)，因此教改需要不斷深入，在各方面進(jìn)行強(qiáng)化。本文從教學(xué)內(nèi)容、師資力量以及教學(xué)方式三方面對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了分析，希望可以為大數(shù)據(jù)下的人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展提供參照。

[參考文獻(xiàn)]。

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[2]張家銳.應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系化與系統(tǒng)化改革的探索[j].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

縱向教學(xué)軟件工程論文篇十九

所謂的大數(shù)據(jù)主要是指存儲(chǔ)、分析、管理的一個(gè)數(shù)據(jù)群，其大小均比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具。當(dāng)前，對(duì)于信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)均用大小數(shù)據(jù)來(lái)描述和定義，并命名和其有關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展[1]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，人們對(duì)于事物的看法已經(jīng)發(fā)生了改變，在做出決策的時(shí)候也不再單純的使用主觀進(jìn)行判斷或者依賴過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘以及分析。電子商務(wù)服務(wù)中，大數(shù)據(jù)也到了廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)電子商務(wù)模式的改革創(chuàng)新，使之更加符合時(shí)代的要求成為當(dāng)下電子商務(wù)主要的發(fā)展趨勢(shì)。本文提出了幾點(diǎn)電子商務(wù)服務(wù)模式的改革創(chuàng)新建議，具體如下。

一、充分利用數(shù)據(jù)，強(qiáng)化導(dǎo)購(gòu)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集能力也發(fā)生了質(zhì)的改變，對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都可得到真實(shí)的記錄[2]。因此，對(duì)于電子商務(wù)模式來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該要盡可能利用這些有效數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)購(gòu)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為保存、截取數(shù)據(jù)奠定了良好的基礎(chǔ)，人們?cè)谒阉鞔螖?shù)、瀏覽時(shí)間、點(diǎn)擊數(shù)量等都與消費(fèi)傾向有著密切的關(guān)系，電子商務(wù)應(yīng)該要最大限度上利用這些數(shù)據(jù)加強(qiáng)推薦和導(dǎo)購(gòu)，當(dāng)用戶在上線的時(shí)候，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為用戶提供出其所需的商品，滿足其需求。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)建立電子商務(wù)個(gè)性化推薦系統(tǒng)（系統(tǒng)所推薦內(nèi)容均為實(shí)時(shí)更新），以便客戶瀏覽記錄改變的時(shí)候系統(tǒng)所推薦的商品信息也立即隨之改變，通過(guò)為客戶提供個(gè)性化推薦省去了商品信息量大帶來(lái)的繁瑣感，從根本上增加客戶的滿意度，贏取其更多信任。

二、最大限度上減少商品流通交易成本。

由于電子商務(wù)時(shí)代的到來(lái)，人們的各種商務(wù)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的局限，人們?cè)镜馁?gòu)物習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化，同時(shí)對(duì)于物流也提出了更為嚴(yán)格、更高的要求。人們可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間隨心瀏覽、購(gòu)買商品，但由于物流因素會(huì)給用戶的購(gòu)物體驗(yàn)造成一定的影響。因此，對(duì)于各種電子商務(wù)網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要盡可能利用數(shù)據(jù)了解掌握用戶的喜好，針對(duì)不同類型消費(fèi)者以及不同區(qū)域的消費(fèi)者推薦成本、時(shí)間最短的商家，最大限度上減少商品流通交易成本，從根本上提升消費(fèi)者的購(gòu)物體驗(yàn)[3]。

三、不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)服務(wù)模式。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展都必須以用戶的相關(guān)信息為基礎(chǔ)。若想對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行更好的把握，就必須要充分掌握客戶的資料為前提，不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)服務(wù)模式[4]。在收集客戶資料信息的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，從分析結(jié)果中獲取消費(fèi)者的習(xí)慣、建議等信息，充分利用電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)，把這些信息轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益的來(lái)源，通過(guò)搜集和處理第一手的客戶資料，加大對(duì)數(shù)據(jù)服務(wù)模式的創(chuàng)新和改變，對(duì)營(yíng)銷過(guò)程中的重要數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而從這些數(shù)據(jù)中分析得出消費(fèi)者的消費(fèi)訴求、消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)建議等，電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，將大量的信息轉(zhuǎn)變成為具有經(jīng)濟(jì)效益的資源。

四、建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式。

結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)需求，建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式，構(gòu)建電子商務(wù)細(xì)分化品牌，為用途提供更加精致的服務(wù)。兩個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站淘寶和京東兩個(gè)著名電子商務(wù)網(wǎng)站在市場(chǎng)上占據(jù)重大份額，但即便如此，諸如聚美優(yōu)品的比較中小型的電子商務(wù)網(wǎng)站還是得到了飛速發(fā)展。這些中小型的網(wǎng)站就是在最大限度上利用數(shù)據(jù)所帶來(lái)的便利性，他們擁有這非常好的服務(wù)理念，從細(xì)節(jié)方面著手，發(fā)展精品化道路，建立專業(yè)性質(zhì)的.產(chǎn)品營(yíng)銷模式，通過(guò)構(gòu)建某一個(gè)專門領(lǐng)域的銷售網(wǎng)站來(lái)吸引消費(fèi)者，很好的抓住了某一個(gè)領(lǐng)域的空缺，充分展現(xiàn)了建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)份額奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景之下，各個(gè)電子商務(wù)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是數(shù)據(jù)處理技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，對(duì)于各個(gè)電子商務(wù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，必須要充分借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，對(duì)電子商務(wù)服務(wù)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)采用充分利用數(shù)據(jù)，強(qiáng)化導(dǎo)購(gòu)、減少商品流通交易成本、不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)服務(wù)模式、建立細(xì)分垂直的數(shù)據(jù)服務(wù)模式等多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)模式的改革和創(chuàng)新，為日后運(yùn)營(yíng)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)思路，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)利益上的最大創(chuàng)收。

參考文獻(xiàn):。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇二十

【論文摘要】缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)差、底子簿，這是當(dāng)代中職學(xué)生普遍特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是中職學(xué)校各學(xué)科教學(xué)都必須要面對(duì)的首要問(wèn)題?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》課程，知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)，是典型的疑難學(xué)科。教師只有抓住該學(xué)科自身的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，理論聯(lián)系實(shí)際，從多角度挖掘課堂教學(xué)潛力，才有可能從困境中掙脫出來(lái)。

現(xiàn)代教育提倡注重人的發(fā)展，然而基礎(chǔ)差、底子簿、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是當(dāng)代中職學(xué)生普遍的特點(diǎn)。要想強(qiáng)化中職教育，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是中職學(xué)校各學(xué)科教學(xué)都必須要面對(duì)的首要問(wèn)題。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)理論課，該課程內(nèi)容不僅涉及到通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，還與物理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，由于很多抽象的理論環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)備很難發(fā)揮作用，而有些地方現(xiàn)有設(shè)備嚴(yán)重滯后于理論發(fā)展水平，針對(duì)這種理論性很強(qiáng)的專業(yè)課，教師該怎樣進(jìn)行教學(xué)的組織，才能改善教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境呢？以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，希望能對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》專業(yè)教師的教學(xué)有所幫助。

一、密切聯(lián)系生活，開(kāi)展討論教學(xué)法。

雖然《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的尖端技術(shù)，但它畢竟是一門應(yīng)用技術(shù)，所以許多原理的產(chǎn)生都來(lái)源于生活，也正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，讓教學(xué)從生活開(kāi)始，首先鼓勵(lì)學(xué)生思考解決生活中的問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡上升到教學(xué)理論，從而完成對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。例如在對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議部分，介質(zhì)的訪問(wèn)控制方式的教學(xué)中，先讓學(xué)生分組而坐，以小組為單位各自進(jìn)行討論，討論題目：當(dāng)前的討論過(guò)程該由誰(shuí)發(fā)言，請(qǐng)制定一個(gè)規(guī)則。（要求：規(guī)則對(duì)每個(gè)人都是公平的，要能夠避免相互干擾。）制定過(guò)程應(yīng)在中間有一、二次結(jié)果展示，教師作進(jìn)一步引導(dǎo)和修正，最終各組均完成規(guī)則制定后，教師對(duì)各組結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以上討論可在20-25分鐘內(nèi)完成。接下來(lái)教師提出教學(xué)任務(wù)，結(jié)合前面的討論結(jié)果，很快完成csma/cd和tokenring兩種協(xié)議的講解。如此一來(lái)，把本來(lái)很枯燥的理論，通過(guò)學(xué)生自己的討論弄得明明白白，課堂也顯得生動(dòng)有活力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。另外諸如停止等待協(xié)議、信息傳輸方式等內(nèi)容都可以采用類似的教法。

二、寓教于樂(lè)，在游戲中完成教學(xué)。

教材中還有一些內(nèi)容，象iso的osi網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型，內(nèi)容抽象，歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于各層是按功能劃分的，而功能往往又是為解決針對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信中遇到的某一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。例如在講數(shù)據(jù)鏈路層時(shí)，課前我們可以把學(xué)生分成2組，然后布置做一個(gè)模擬通信的游戲比賽。到時(shí)要求每組在每一次對(duì)決中派2名隊(duì)員參賽，并由對(duì)方派一名隊(duì)員協(xié)助完成比賽。在互不相見(jiàn)的2名同組隊(duì)員之間分多次進(jìn)行傳送一篇文字信息，傳遞任務(wù)則由對(duì)方所派隊(duì)員完成，對(duì)方隊(duì)員必須擔(dān)當(dāng)起在2人之間傳遞信息的義務(wù)，但允許有3次隨機(jī)設(shè)置故障的機(jī)會(huì)（丟棄、亂序或增減字?jǐn)?shù)）。針對(duì)比賽中對(duì)方隊(duì)員可能設(shè)置故障的種類，參賽方必須要解決好信息被對(duì)方丟棄、信息傳遞順序被打亂及內(nèi)容被篡改（這些實(shí)際上對(duì)應(yīng)于數(shù)據(jù)鏈路層差錯(cuò)控制，流量控制等處理機(jī)制）識(shí)別和應(yīng)對(duì)措施。比賽以在限定時(shí)間內(nèi)傳送信息最完整正確的一方獲勝。這樣布置完后學(xué)生可以利用課余時(shí)間積極想辦法做準(zhǔn)備，無(wú)形中督促學(xué)生去預(yù)習(xí)，并探討解決問(wèn)題的方法，正式上課時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的要傳遞的信息（可將一段文字分解為每10個(gè)字為一段的信息包，在字條上留出少量空間共參賽者標(biāo)注使用）及傳輸故障信息（為傳遞信息者設(shè)置傳遞故障之用，可將原信息包中關(guān)鍵字更換，以歪曲信息含義）分別交給參賽隊(duì)員和信息傳遞著，按預(yù)定規(guī)則進(jìn)行。完成競(jìng)賽后教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過(guò)這樣的'競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)生對(duì)通信協(xié)議的理解一定是深刻和終身難忘的，學(xué)生在游戲中也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如僅為一節(jié)課，這樣做或許有些麻煩，會(huì)顯著增加教師的工作量，但osi模型這塊內(nèi)容如果揉合到一起，都通過(guò)這種方式，每節(jié)內(nèi)容只要對(duì)競(jìng)賽要求稍作改動(dòng)，便可適用于其它各層的教學(xué)，甚至分組交換也不在話下，這樣準(zhǔn)備工作相對(duì)就輕松多了。

以上方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，成敗的關(guān)鍵在于課前的準(zhǔn)備階段，要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求教師要有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)到實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并制定合理的應(yīng)對(duì)措施。這些方法雖然對(duì)教學(xué)設(shè)備依賴性小，卻能很好的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，應(yīng)用的好會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

三、適時(shí)運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。

現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)非常普及，合理的應(yīng)用可把抽象內(nèi)容直觀化、枯燥內(nèi)容形象化?？梢曰庵R(shí)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。例如通過(guò)交換機(jī)訪問(wèn)其他網(wǎng)段的計(jì)算機(jī)，通過(guò)路由器訪問(wèn)其他網(wǎng)絡(luò)主機(jī)的過(guò)程；域名與ip地址解析等過(guò)程本是看不見(jiàn)摸不著的抽象過(guò)程，利用傳統(tǒng)方式教學(xué)方式講解有一定的難度，如果利用多媒體課件，以動(dòng)畫的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然，一看便知。這樣不僅降低了學(xué)生的理解難度，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效果。

四、注重教學(xué)內(nèi)容拓展，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》這門課程中，對(duì)于某些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)習(xí)，只注重了工作原理，而忽視了應(yīng)用的細(xì)節(jié)部分（或許是因?yàn)檫@些內(nèi)容屬于其它課程）。如網(wǎng)卡的學(xué)習(xí)，主要介紹了網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)及工作原理、分類情況以及性能指標(biāo)等純理論的知識(shí)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合網(wǎng)卡的性能指標(biāo)以及分類情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實(shí)用知識(shí)，將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣純理論不枯燥，學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得理論能指導(dǎo)實(shí)踐。課程在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)中主要介紹了電子郵件、www服務(wù)、ftp等的理論內(nèi)容，如電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等，既枯燥又難懂，在教學(xué)中可以結(jié)合電子郵件的收發(fā)工具進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解并提高對(duì)實(shí)際應(yīng)用的重新認(rèn)識(shí)。結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，純理論的教學(xué)也會(huì)變得繪聲繪色、張馳有度。適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五、推廣新成果，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

近些年，教育改革不斷取得一些新的成果，項(xiàng)目教學(xué)的推廣無(wú)疑取得了很大的成功。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門學(xué)科中，有很多內(nèi)容很適合采用該方法，例如：在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以把各種服務(wù)器的架設(shè)，當(dāng)作一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)使用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，領(lǐng)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

六、充分整合資源，建立多功能實(shí)訓(xùn)課堂。

工學(xué)結(jié)合是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在理論教學(xué)階段，也必須注意加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，在這種狀況下，要發(fā)展職業(yè)教育，還必須要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。對(duì)于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》這門課程而言，可以充分整合現(xiàn)有資源，建立起多功能實(shí)訓(xùn)課堂。就目前情況，即便在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，職業(yè)學(xué)校都有若干供教學(xué)用的機(jī)房，我們可以充分利用這些設(shè)備，適當(dāng)添置網(wǎng)絡(luò)硬件（若干臺(tái)交換機(jī)、路由器等），根據(jù)自身需要把其中一個(gè)或若干個(gè)改造為多功能實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室可以完成諸如組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)硬件配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及服務(wù)器配置等大部分與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)。這樣我們可以把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)訓(xùn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，職業(yè)教育又是其中最具靈活性，也是問(wèn)題最多的部分。在教育改革呼聲最高、最關(guān)鍵時(shí)期，作為教育工作者更應(yīng)該沉著冷靜，既要勇于探索新的教育理念，又要善于挖掘傳統(tǒng)教育的靈光。相信通過(guò)我們的共同努力，職業(yè)教育必將會(huì)迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)春天。

參考文獻(xiàn)。

[1]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[m].機(jī)械工業(yè)出版社，蔡開(kāi)裕.

縱向教學(xué)軟件工程論文篇二十一

在銀行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)中，存在各種用戶，那么重要的數(shù)據(jù)難道可以讓任何用戶都可以隨意訪問(wèn)、隨意修改嗎?答案顯然是否定的。在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該為所有用戶設(shè)置權(quán)限，除了超級(jí)管理員以外，其他用戶都只有登陸訪問(wèn)功能，不存在修改功能。也就是說(shuō)，只有銀行的工作人員能夠修改各個(gè)用戶的信息，網(wǎng)上所交易的信息需要通過(guò)第三方平臺(tái)修改數(shù)據(jù)。

2其他安全措施。

在如此龐大的銀行體系中，不僅僅只有上述的安全問(wèn)題，還需要解決人員的管理、應(yīng)急事件處理、審計(jì)等問(wèn)題。

2.1人員管理。

人永遠(yuǎn)是犯罪的主體，所以銀行應(yīng)加強(qiáng)人員管理體系，對(duì)員工進(jìn)行德育，定期及逆行安全教育，明確告知其網(wǎng)絡(luò)犯罪的可怕性以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，減少這種人為的失誤，完善權(quán)責(zé)平衡制度，將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。在工作人員接觸、保管銀行機(jī)密數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行安全審查。

2.2應(yīng)急事件處理。

網(wǎng)上的交易存在很多不確定因素，多用戶的網(wǎng)絡(luò)交易具有突發(fā)性，建立應(yīng)急事件處理機(jī)制是非常有必要的。首先將破壞、不正常事件分類，對(duì)每一類的作用范圍以及危害程度進(jìn)行分級(jí)，在緊急事件發(fā)生時(shí)可以按照事先的分類快速進(jìn)行處理。

2.3審計(jì)。

審計(jì)在軟件工程中可理解為日志文件，產(chǎn)生、記錄、檢查事務(wù)的處理過(guò)程，使得數(shù)據(jù)系統(tǒng)更加安全穩(wěn)定。但是審計(jì)功能更加完善，它能夠阻止某些可能危害到數(shù)據(jù)安全的不明操作。對(duì)于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員來(lái)講，最大的挑戰(zhàn)是數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)恢復(fù)和備份，這點(diǎn)非常重要。對(duì)于至關(guān)重要的數(shù)據(jù)，考慮一種保護(hù)措施是很不專業(yè)的做法，并且對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的存放也要考慮多種方式。備份系統(tǒng)的購(gòu)買必須符合硬件和軟件的需求，必須保證一定的加密性。

3軟件工程在數(shù)據(jù)保護(hù)中的作用。

毫無(wú)疑問(wèn)，軟件工程在銀行數(shù)據(jù)保護(hù)中發(fā)揮了重要作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1保證數(shù)據(jù)完整性。

銀行數(shù)據(jù)管理中，數(shù)據(jù)的完整性非常重要，在用戶賬戶中一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位置都能給一家銀行帶來(lái)致命的錯(cuò)誤。軟件系統(tǒng)中的oracle數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合java語(yǔ)言最適合用于銀行數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，主要針對(duì)于數(shù)據(jù)的修改，改善傳統(tǒng)數(shù)據(jù)臟亂差的狀況。上述提到在數(shù)據(jù)進(jìn)行交易的過(guò)程中是不允許其他事務(wù)流占用進(jìn)程，從本質(zhì)上減少數(shù)據(jù)讀取錯(cuò)誤情況，更好的保證數(shù)據(jù)的`完整性。

3.2減少數(shù)據(jù)復(fù)雜性。

通過(guò)軟件工程對(duì)數(shù)據(jù)的有條管理，大量的數(shù)據(jù)信息顯得簡(jiǎn)單易讀，以大眾最能接受的表格形式顯示所有數(shù)據(jù)，減少數(shù)據(jù)復(fù)雜性，也提高操作人員的操作效率，減輕工作人員的工作強(qiáng)度。

3.3提高數(shù)據(jù)讀取效率。

軟件工程能夠很好的利用cpu和內(nèi)存之間的關(guān)系，使數(shù)據(jù)的讀寫都在同一個(gè)進(jìn)程中進(jìn)行，減少等待時(shí)間。在銀行數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，大量的增、刪、改、查操作，導(dǎo)致必須提高數(shù)據(jù)的讀寫效率，用空間換取時(shí)間。

3.4增大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間。

近兩年來(lái)，云計(jì)算可謂it行業(yè)最重視的技術(shù)。云計(jì)算的出現(xiàn)也引導(dǎo)出了云存儲(chǔ);有了云存儲(chǔ)，再大的數(shù)據(jù)量都可以存儲(chǔ)在云盤中，不占用計(jì)算機(jī)中的內(nèi)存。

4結(jié)語(yǔ)。

快捷、高效的銀行數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)代化銀行金融業(yè)的發(fā)展有顯著的推進(jìn)作用。并且銀行數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)技術(shù)在目前it界是一個(gè)成熟的系統(tǒng)。為了使銀行公司適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求，促進(jìn)銀行管理信息化，不斷滿足儲(chǔ)戶的要求，爭(zhēng)取銀行更高的利益，銀行儲(chǔ)蓄軟件化是銀行業(yè)發(fā)展的一個(gè)基本趨勢(shì)。所以，國(guó)家應(yīng)該注重對(duì)軟件工程it行業(yè)人才方面的培養(yǎng)，為銀行計(jì)算機(jī)儲(chǔ)蓄奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

縱向教學(xué)軟件工程論文篇二十二

大學(xué)里面的課程，大多是以理論學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也是以個(gè)人的編程能力為基礎(chǔ)的，往往是一個(gè)學(xué)生做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生拷貝過(guò)去改改就交了，很難判定每個(gè)人的能力怎么樣。特別是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程，因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以很多學(xué)生知難而退，干脆什么也不做，就等著復(fù)制別人的答案。如何解決這個(gè)難題，一直是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。在《面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)》的課程授課過(guò)程中，課堂理論學(xué)習(xí)只占用部分時(shí)間，還有很多時(shí)間讓學(xué)生完成布置的任務(wù)。筆者采用分組完成任務(wù)的形式，每個(gè)組內(nèi)部進(jìn)行分工，共同完成一個(gè)軟件建模工作，最后匯總到一起，從而形成完整的文檔。為了考核學(xué)生的完成情況，分組時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)劃分，每個(gè)成員都有任務(wù)去做，做好之后匯總成一個(gè)文檔提交。每個(gè)組推選一個(gè)人在全班面前講述所做的任務(wù)，講完之后老師和其他同學(xué)都可以針對(duì)報(bào)告進(jìn)行提問(wèn)，相應(yīng)的問(wèn)題由完成該任務(wù)的學(xué)生回答，這樣就能看出來(lái)每個(gè)人有沒(méi)有做實(shí)際的工作，避免出現(xiàn)直接從網(wǎng)上復(fù)制的情況在。目前每個(gè)組、每個(gè)人的成績(jī)只能由教師進(jìn)行打分。如果有軟件平臺(tái)支持，完全可以做到全班同學(xué)為每一組打分，最后計(jì)算平均分作為該組的最后分?jǐn)?shù)，這樣能夠更好地體現(xiàn)每個(gè)組的完成程度與水平。

2避免填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上充分思考。

填鴨式的教育方法極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。一方面是整個(gè)教育體制的教育慣性所致，另一方面也是教師個(gè)人能力不足的`表現(xiàn)，如果不這樣做就不知道怎么上課了。在課堂上，這種現(xiàn)象比比皆是：學(xué)生已經(jīng)是熟悉的東西，教師還在不厭其煩地深入介紹；本來(lái)是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講授；明明是綜合性且具有思考價(jià)值的內(nèi)容，教師卻一帶而過(guò)。好的教學(xué)方法，應(yīng)該是啟迪式的教育，而不是填鴨式的方法，不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，只管繼續(xù)往下講。我們可以很好地使用現(xiàn)在已經(jīng)有的it學(xué)習(xí)技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前能夠先預(yù)習(xí)，課上才能充分地思考，從而擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓展合作交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

3靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材，追求因人施教的課堂效果。

有許多教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教材上怎么寫的就怎么講，不知道根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活運(yùn)用教材，了解學(xué)生的整體與個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，這樣才能從“有限”的教材中得到無(wú)限延伸?，F(xiàn)在，一些老師在日常教學(xué)中雖然使用了多種多樣的教具和教學(xué)手段，但究其實(shí)質(zhì)還是按部就班的教學(xué)，結(jié)果，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然也有討論學(xué)習(xí)，但是往往有時(shí)候不能夠理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。我們應(yīng)該充分應(yīng)用多種改革教學(xué)方法，千方百計(jì)地提高教學(xué)效果。雖然由于班級(jí)人數(shù)較多，不能做到兼顧每個(gè)學(xué)生，但也不能放任自流，照本宣科，要盡量做到因人施教。例如采用翻轉(zhuǎn)法教學(xué)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，每個(gè)人至少提出一個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的技術(shù)含量有選擇地在課上進(jìn)行回答。課上的其他時(shí)間供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在這一過(guò)程中，雖然教師講的內(nèi)容少了，但是教師的任務(wù)卻更重了，需要準(zhǔn)備更多的預(yù)備知識(shí)，需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)意外提問(wèn)。當(dāng)然并不是說(shuō)這種教學(xué)法適合于所有的課程，能夠解決所有的問(wèn)題，只是提供了一種新的視野，拓展了課堂的含義。

4結(jié)束語(yǔ)。

通過(guò)多年的軟件工程課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)如何教好課程有了一些自己的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要，它為我們教育工作指明了方向。一些新的教學(xué)理念和教學(xué)模式開(kāi)始走入常規(guī)的課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。把學(xué)生當(dāng)成朋友，發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是我們的教學(xué)目的。社會(huì)的需求需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠充滿快樂(lè)和活力地進(jìn)入課堂，而不是無(wú)精打采地來(lái)上課。要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為我們教學(xué)改革的核心理念，突破和超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。但對(duì)一些具體的問(wèn)題，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思。

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