新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-27 15:26:12
新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)16篇)
時(shí)間:2023-11-27 15:26:12     小編:琴心月

總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的提煉和概括,有助于我們更好地運(yùn)用和分享。總結(jié)要有自己的感悟和思考,不要只是機(jī)械地堆砌素材。如果你正在寫總結(jié)的時(shí)候遇到困難,不妨看一看以下的總結(jié)范文,或許會(huì)對(duì)你有所幫助。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、實(shí)效性:在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須注重實(shí)效,使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí),提高素質(zhì)。

2、靈活性:課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動(dòng)的數(shù)學(xué),生活中的數(shù)學(xué),有價(jià)值的數(shù)學(xué),并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

3、新穎性:即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列新穎的,能動(dòng)性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4、培美性:新課程理念下的課堂教學(xué),學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人,他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

5、有趣性:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)要形式多樣、富有趣味,以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級(jí)可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。

了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特征,我們?cè)賮碚務(wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)基于思維加工的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對(duì)外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程,是一個(gè)從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程,另一方面,內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中,逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),促使思維優(yōu)化的過程。

2、操作框架。

創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境,促進(jìn)知識(shí)遷移。

案例:十幾減9。

一、新、舊教材的對(duì)比。

原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計(jì)算(相加算減)。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式:示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性,其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義,其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識(shí)進(jìn)行初等化處理,即讓學(xué)生通過觀察、操作,內(nèi)化為心智技能,并通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到算法熟練化。但問題在于:有的孩子不會(huì)加法,減法也就不會(huì)了,并且提供的材料的探究空間較小,在學(xué)生操作過程中,驗(yàn)證性成分多于體驗(yàn)性、探究性成分。

新教材變得開放性和探索性,為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加工信息留下了空間,為學(xué)生的交流提供了可能。對(duì)此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然,學(xué)生能采用什么口算方法,取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同知識(shí)積累的學(xué)生,解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識(shí)加工信息、獲取新知識(shí)的環(huán)境。

二、教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生提出問題。

(二)小組合作探究,解決問題。

1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法。

(1)學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考。(師:怎樣計(jì)算15-9?請(qǐng)你們獨(dú)立思考,想辦法計(jì)算,也可以用學(xué)具擺一擺,看誰(shuí)算得又快又對(duì))教師巡視。

(2)小組討論交流計(jì)算方法,教師巡視。

師:看來同學(xué)們都有自己的計(jì)算方法,請(qǐng)大家在小組交流一下,然后每組派代表介紹。

2、小組討論交流。

(1)學(xué)生小組討論,教師巡視。

(2)學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時(shí),教師問為什么喜歡這種方法。

(3)教師小結(jié)。

3、遷移練習(xí)。

(1)小組先交流解決16-。

9、12-。

9、14-9,有困難的可以借助學(xué)具。

(2)讓個(gè)別學(xué)生回答,并說一說自己的想法。

(3)“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式,讓學(xué)生說一說想法。

(三)鞏固練習(xí)(略)。

(四)小結(jié)(略)。

在教學(xué)過程中,教師留給了學(xué)生加工信息的時(shí)間,學(xué)生結(jié)合滋生已有的計(jì)算和操作經(jīng)驗(yàn),通過觀察、分析、歸納、整理,建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評(píng)價(jià)他們自己思維過程的機(jī)會(huì),也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施:(1)設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有的策略解決問題,并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略,使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。(2)留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問題的時(shí)間,并組織討論和反饋評(píng)價(jià),使學(xué)生在交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(二)基于“活動(dòng)、操作”的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu),知識(shí)的獲得及心智技能的形成,是由動(dòng)作結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的,學(xué)生的發(fā)展有三條途徑:觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動(dòng)手操作,活動(dòng)參與,主動(dòng)獲取知識(shí),并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。

2、操作框架。

建立學(xué)習(xí)目標(biāo),通過“參加實(shí)踐活動(dòng)——進(jìn)行實(shí)際操作——分析活動(dòng)結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動(dòng)過程,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

案例:認(rèn)識(shí)圖形。

一、新、舊教材對(duì)比。

原教材:直接通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察,抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào),呈現(xiàn)方式過于機(jī)械,不利于學(xué)生空間觀念的形成。

新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路,并注意(1)讓學(xué)生將實(shí)物的面用印泥印、在沙上印、動(dòng)手畫等方式把平面圖形表示出來,體會(huì)面于體之間的關(guān)系。并通過活動(dòng)操作,形成平面圖形的表象,了解基本圖形中元素間的關(guān)系。(2)建立圖形和相應(yīng)名稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系,運(yùn)用概念辨析實(shí)物;(3)由面想象體,逆向體會(huì)面與體之間的關(guān)系;(4)練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡(jiǎn)單圖形。此設(shè)計(jì),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形,有幾何圖形想象出事物的形狀,進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化;能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形;能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形,并能分析其中的基本元素及其關(guān)系;能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化;能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系;能運(yùn)用圖形形象的描述問題,利用直觀來進(jìn)行思考”。

二、教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

(二)新授課。

1、認(rèn)識(shí)四種平面圖形(摸一摸,認(rèn)一認(rèn))。

(1)觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的,互相說一說。

(2)小組交流(生說自帶無提示有哪些圖形圍成的,其他人可補(bǔ)充)。

(3)班級(jí)匯報(bào)(學(xué)生拿自己的物體上來匯報(bào),邊指邊說)。

2、掌握四種平面圖形的特征(畫一畫,說一說)。

(1)小組合作學(xué)習(xí)(學(xué)生畫長(zhǎng)方形、三角形、圓。)(2)學(xué)生操作。

(3)小組匯報(bào)(以小組為單位匯報(bào),說出自己畫的圖形名稱;其他生可補(bǔ)充、糾正;評(píng)選畫得好的貼在黑板上。)。

(4)說說四種平面圖形的特征。

3、回憶生活中的圖形(想一想,說一說)。

4、鞏固練習(xí)(說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲)。

案例中教師提供條件讓學(xué)生活動(dòng)起來。弗萊登塔爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是做,通過“做”,把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)?!皠?dòng)手做”也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題。“動(dòng)手做”的特點(diǎn):(1)動(dòng)手實(shí)踐,從生活中取材。(2)主動(dòng)學(xué)習(xí),聽過的會(huì)忘記,看過的能記住,做過的才能學(xué)會(huì)。(3)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí),還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。(4)提倡合作交流。(5)有一個(gè)主題。

(三)基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想。

最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),是提供各種機(jī)會(huì),創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究,使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。

2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。

探究,指學(xué)生構(gòu)建知識(shí),形成科學(xué)觀念,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng),探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn):(1)問題。一個(gè)好問題的特點(diǎn):本身具有興趣,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),調(diào)動(dòng)一形成的策略和模式;問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧;問題有多種解法,或有多種解答方案,各種解法設(shè)計(jì)不同分支或領(lǐng)域;問題可以加以推廣。(2)假設(shè)。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假說或猜想。(3)證據(jù)。在課堂探究中針對(duì)問題搜集事實(shí)證據(jù)。(4)解釋。對(duì)搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析等,并運(yùn)用已有的知識(shí)得出結(jié)論,作出解釋。(5)評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。(6)交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。

探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動(dòng)內(nèi)容。這一核心就是建立假說。,它能讓我們確定收集證據(jù)方向。

3、操作框架。

問題情境或研究課題——假設(shè)(因果關(guān)系)確認(rèn)(收集資料)實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證與問題解決、解釋、習(xí)得。

案例:商不變的性質(zhì)(詳細(xì)過程略)。

1、提問(師:看到課題你想提什么問題)教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。

2、組織探究活動(dòng)。

(1)大膽猜想(同時(shí)加上、同時(shí)減去、同時(shí)乘以、同時(shí)除以)(2)驗(yàn)證猜想。

3、原理內(nèi)化。(被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)(零除外),他們的商不變)。

4、鞏固練習(xí)(獨(dú)立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、)在教學(xué)中,教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程:(1)讓學(xué)生面對(duì)問題。(2)建立假說。(到底在什么情況下商不變?)(3)收集證據(jù),驗(yàn)證猜想。(以16÷8=2為例,小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。)(4)解釋。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果(5)交流評(píng)價(jià)。通過歸納。

總結(jié)。

對(duì)驗(yàn)證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理或與教材對(duì)比得出結(jié)論。

在整個(gè)探究活動(dòng)中,教師是組織者,從提出問題到指導(dǎo)探索,教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色,將學(xué)生置于主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中,培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。

需要注意的是,學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平:

(1)一級(jí)水平的探究活動(dòng)(有結(jié)構(gòu)的探究):探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,找回問題的答案。

(2)二級(jí)水平的探究活動(dòng)(指導(dǎo)型探究):在探究時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,弄清楚如何回答探究問題。

(3)三級(jí)水平的探究活動(dòng)(自由探究):在探究活動(dòng)中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),包括形成要調(diào)查研究的問題。

第一扎實(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,使教師大于學(xué)生。

課前準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面,一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的,因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備,使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能;二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng),如收集資料,社會(huì)調(diào)查,預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧,加強(qiáng)集體教研,使課堂準(zhǔn)備集思廣益。

第二。

著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使教師小于學(xué)生。

課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授,就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多,學(xué)生沒有共鳴與共振,教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),就要變講堂為學(xué)堂,是教師小于學(xué)生,讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

第三。

養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣,使學(xué)生等于老師。

在教學(xué)過程中,教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思,每課對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思,每周對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬(wàn)不要以為反思只是教師的事情。在反思這個(gè)方面,學(xué)生與教師都要同等地作到。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)課堂是變化的,教學(xué)設(shè)計(jì)自然不唯一,只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),掌握理論,潛心鉆研,定會(huì)摸索出更多更好的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

新一輪課程改革實(shí)施以來,筆者聽過不少語(yǔ)文公開課、示范課,也多次參加評(píng)課。每一次聽課,總有這樣一種感覺:無論課教得怎樣,執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上都下了很大的功夫,有的甚至對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精雕細(xì)刻。而多媒體的運(yùn)用,更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念,也安排學(xué)生“探究”,組織學(xué)生討論,但只是在教師“設(shè)計(jì)”的范圍內(nèi)進(jìn)行,不能越過“雷池”??傊?,教學(xué)過程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移,而是以教師設(shè)計(jì)的教案為轉(zhuǎn)移。

筆者以為,重視教學(xué)設(shè)計(jì)無可厚非,但精雕細(xì)刻卻大可不必,課堂上也無須死摳課前設(shè)計(jì)的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排,力求清晰,但如果每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到,甚至天衣無縫,必然會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細(xì)刻”之所以備受推崇,是因?yàn)樗阌诮處煹恼n堂操作,還可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué),顯然是以教師的“教”為中心,體現(xiàn)的是教師的個(gè)人意志,學(xué)生在課堂上自始至終聽任教師的擺布,雖然也不乏思維活動(dòng),但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。

我們經(jīng)常看到,有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢(shì),把自己的閱讀體驗(yàn)通過各種手段強(qiáng)加給學(xué)生,其最終目的是讓學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)。這樣的課,主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中,學(xué)生根本不能沉下心來,深入文本,獨(dú)立思考,更不能發(fā)表不同的意見。

成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對(duì)話,相互交流,共同提高。其教學(xué)設(shè)計(jì)決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學(xué)生,而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍,是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架,并明確師生努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo),而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白,讓學(xué)生以自己喜愛的方式去填補(bǔ)。從某種意義上說,學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者,因?yàn)橹挥兴麄冏盍私庾约旱膶W(xué)情。事實(shí)上,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),便不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師在課前根本無法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟,在必要時(shí)甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán),就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨(dú)立的見解,鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”,甚至?xí)l(fā)生“意外”。可以說,一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細(xì)刻的教案施教的課不能看作成功的課。

誠(chéng)然,教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性,“教”出新花樣;而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣,如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的組織和指導(dǎo),如何使學(xué)生從學(xué)而無疑走向?qū)W中生疑,如何對(duì)不斷變化的教學(xué)情境作出即時(shí)判斷和處理,對(duì)放開學(xué)生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時(shí)糾偏,尤其是在發(fā)生“意外”時(shí)處驚不變,駕馭得當(dāng)。這無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。

來原《中國(guó)教育報(bào)》。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn):

閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。

三、教學(xué)難點(diǎn):

片段精讀。

四、教學(xué)步驟和內(nèi)容:

第一課時(shí)。

一、課前組織教學(xué):

猜謎(二選其一):

1、山東快書(打一名人,謎底:魯迅)。

2、眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)。

1.導(dǎo)入(1分鐘):

你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?!棒敼?,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無愧,也無爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅。)〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊(cè)選了魯迅的〈〈從百草園到三味書屋〉〉(第一單元第1課,選自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戲〉〉(第四單元第16課,選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷)。

2.破題(4分鐘)。

3.默讀(15分鐘)。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

練習(xí)(15分鐘)(板書):

1、本文在體裁上屬于(b)。

a,散文b,小說c,詩(shī)歌d,戲劇。

2、什么是社戲?(看p111注釋)。

3、本文寫了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?

4、文中的“我”是作者本人嗎?

5、本文在寫作上有什么特色?

一、人物形象個(gè)性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛?!拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”;開船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的'”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二、景物描寫生動(dòng)傳神。

作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。

運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。)。

發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。

小結(jié)(4分鐘)。

布置課外作業(yè)(1分鐘):去找魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》來讀。寫點(diǎn)讀后感。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

對(duì)外友好往來。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、基礎(chǔ)知識(shí):唐朝頻繁的貿(mào)易往來,唐朝和新羅的友好關(guān)系;玄奘西游天竺;唐朝和波斯、大食的友好往來等。

2、思想教育:通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝成為世界上經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)盛的國(guó)家,是與唐朝政府實(shí)行比較開放的對(duì)外政策相聯(lián)系的,從而加深學(xué)生對(duì)今天實(shí)行改革的理解;通過對(duì)唐朝和亞洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流史的學(xué)習(xí),是學(xué)生認(rèn)識(shí)到,唐朝先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的外傳,對(duì)朝鮮、日本等亞洲各國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響,同時(shí),唐朝也在積極吸收亞洲各國(guó)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化,促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的交流是相互的,對(duì)雙方人民是有利的。

重點(diǎn):唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。

難點(diǎn):唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國(guó)名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。

問題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課。

唐朝時(shí)期,我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮,文化昌盛,是世界上十分強(qiáng)盛的國(guó)家。唐朝政府實(shí)行了比較開放的對(duì)外政策,積極同各國(guó)交往,尤其同亞洲近鄰交往頻繁。

那個(gè)時(shí)期,我國(guó)同哪些國(guó)家交往?鑒真東渡是怎么回事?玄奘西游到了哪兒?學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后,你就會(huì)知道。

唐朝和各國(guó)的貿(mào)易、科技交流有那些?

(二)學(xué)生提問老師答疑。

學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題,老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題,對(duì)學(xué)生提出的問題可以逐一作答,也可以待學(xué)生提出若干問題后,進(jìn)行歸納再一一作答。以下問題學(xué)生有可能提出,可如下處理:

關(guān)于唐朝水陸交通情況,可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件,進(jìn)行講解,用拖動(dòng)的形式,使交通路線和相關(guān)地名“活化”,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性,進(jìn)而使得難點(diǎn)化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖,按照一定比例進(jìn)行放大,成為暗射圖,利用暗射圖進(jìn)行講解,把重要的地名、國(guó)名實(shí)現(xiàn)用紙寫好,根據(jù)所講解內(nèi)容的需要,把相關(guān)的地名、國(guó)名放入相應(yīng)的位置。最簡(jiǎn)單的方法是變講解,邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線,同時(shí)也在相應(yīng)的地名,國(guó)名下劃?rùn)M線。

關(guān)于唐朝頻繁對(duì)外交往的原因,可歸納為:1、唐朝政府鼓勵(lì)各國(guó)商人到中國(guó)貿(mào)易,不許官吏加重對(duì)他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國(guó)長(zhǎng)期居住,和中國(guó)人通婚或在中國(guó)任官。3、唐朝有四通八達(dá)的水陸交通。老師在講解的時(shí)候可以聯(lián)系當(dāng)今我國(guó)政府鼓勵(lì)外國(guó)人到中國(guó)投資,并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,體現(xiàn)古為今用的原則。

關(guān)于鑒真和玄奘的共同點(diǎn)問題。可先請(qǐng)兩位學(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡,然后歸納出兩人都是僧人,都生活于唐代,都對(duì)鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?,歷經(jīng)艱辛,有一種頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國(guó)貿(mào)易,科技交流問題,首先請(qǐng)學(xué)生回答,然后出示實(shí)現(xiàn)制作好的唐朝與各國(guó)貿(mào)易、科技交流表。

1、唐朝時(shí),在世界上享有很高的聲望,各國(guó)把中國(guó)人稱為()a.中國(guó)人。

b.漢人。

c.華人。

d.唐人。

2、唐朝時(shí)期對(duì)外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國(guó)特產(chǎn)的同時(shí)也有大量外國(guó)商品進(jìn)入中國(guó),其中占首位的是?()。

a.日本。

b.新羅。

c.印度。

d.大食。

d.日本仿效唐朝制度進(jìn)行政治改革。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性,要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤,符合科學(xué)規(guī)范。

2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)形式設(shè)計(jì)趣味化。

在教學(xué)中,凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公,神話故事里的人物,都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式,也可以是用作載體的教學(xué)形式。

例如:二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》。

教師設(shè)計(jì)摸球游戲,規(guī)則:10個(gè)球,摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng),摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng),摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并畫出統(tǒng)計(jì)圖。

(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化。

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì),而不是一盤散沙式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤設(shè)計(jì),一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課,再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì),才能為那些善于語(yǔ)言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

(一)作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué),教師是課堂的主宰者,課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步,只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言,課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而,新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中,“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的,它不是“亂”、而是“活”,它是新課程條件下的教學(xué)景觀?!皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑,因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”,這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的,它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?!皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法,如:當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí),你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來;當(dāng)學(xué)生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí),你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”,讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源,成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。

(二)作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考。

提問是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法,是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是,教師問什么,怎樣問是應(yīng)特別重視的問題,課堂上問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。講授一個(gè)定理可設(shè)計(jì)若干不同的問題,可有若干不同的問法,但不同的問題不同的問法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此,準(zhǔn)確掌握大綱所要求的尺度,明確所學(xué)知識(shí)在本書中的地位和作用,恰切地把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平,才能問有所思,問有所答,學(xué)生思維積極活躍,收到理想的教學(xué)效果。例如:(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學(xué)生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……,會(huì)怎么樣?”這是促使學(xué)生深入思考的有效策略。(4)“他對(duì)嗎?錯(cuò)在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。

1、要給學(xué)生思考的時(shí)間。

值得研究的是,教師提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明,思考時(shí)間若非常短,學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短,但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問題,這樣,合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然,思考時(shí)間的長(zhǎng)短,是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中,教師提出問題后,不給思考時(shí)間,要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí),便不斷重復(fù)問題,或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí),這是干擾學(xué)生的思考,“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考,表面冷靜,實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。

教師提出問題后,一般要讓學(xué)生先作一番思考,必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律,因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn),不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題,喧賓奪主。

(三)作為合作者如何平等參與。

作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)設(shè)計(jì),就是對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行事前的思考,之后做出供下一步進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)行動(dòng)方案,做出行動(dòng)方案的過程,就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

就其本質(zhì)而言,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題,設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修改解決方案的系統(tǒng)計(jì)劃過程。一些專家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致,即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程,包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。這些操作是必要的,也是最基本的。

1、分析教學(xué)目標(biāo)。

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下四個(gè)方面:1、學(xué)習(xí)者的主體特征;2、教學(xué)目標(biāo)只定義所有學(xué)習(xí)者都要達(dá)到的基本要求;3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的提煉。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,例如用計(jì)算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對(duì)比、類比等等來創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),其好處就是能減少知識(shí)與解決問題之間的差距,強(qiáng)調(diào)了知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問題情境,以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如:加減混合運(yùn)算可以設(shè)計(jì)為乘公交車的上下車。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法。

現(xiàn)在教學(xué)形式與方法是多種多樣的,有合作探究的、動(dòng)手實(shí)踐的、觀察比較、開放型的,等等。我們都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)形式與方法。

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童自主的數(shù)學(xué)活動(dòng),要讓兒童在動(dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時(shí)要讓學(xué)生自主地參與,并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親歷與體驗(yàn)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

活動(dòng)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化,提高文化素養(yǎng)。

能力目標(biāo):

1、增強(qiáng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、拓展思維、寫作能力。

情感目標(biāo):

欣賞橋文化及其內(nèi)涵,激發(fā)愛橋的情感,提高文化素養(yǎng)。

活動(dòng)重點(diǎn):

學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)難點(diǎn):

訓(xùn)練學(xué)生拓展思維、寫作能力。

活動(dòng)課時(shí):

一課時(shí)。

活動(dòng)過程:

一、導(dǎo)入。

茅以升曾這樣風(fēng)趣地說過:橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中,創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳,不僅為人類的生活帶來了便利,更主要的是在這幾千年里,它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進(jìn)橋的世界,去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面,讓我們一起來欣賞一些中外名橋。

二、活動(dòng)過程。

第一環(huán)節(jié):賞橋:欣賞有名的橋的圖片(多媒體顯示)。

第二環(huán)節(jié):知識(shí)橋。

看了這么多世界各地、風(fēng)情萬(wàn)種的橋,肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進(jìn)入一個(gè)緊張、激烈的問答環(huán)節(jié),來檢測(cè)一下同學(xué)們對(duì)橋知識(shí)的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識(shí)橋,也是我們本節(jié)課要完成的目標(biāo),看哪一些同學(xué)回答得最多、最完整,在本節(jié)課結(jié)束后,他就率先過橋,就是這次競(jìng)賽的冠軍,當(dāng)然,我們希望每個(gè)同學(xué)能順利渡過這座橋。好,現(xiàn)在讓我們來看第一題。(多媒體顯示問題及答案)。

讀題1:橋從形式的角度主要分為哪些?明確:梁橋、吊橋、浮橋,拱橋、立交橋等。

讀題2:建橋的常用建材有哪些?明確:鋼鐵、水泥、木材、石頭。

讀題3:我國(guó)造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋?

明確:趙州橋。

師:能說出它的所在地嗎?

明確:河北趙縣。

讀題4:現(xiàn)存最早,橋洞最多的石橋是哪座橋?這個(gè)題稍有難度,不過如果仔細(xì)看書了,也是可以很快找到的。

明確:是江蘇蘇州的寶帶橋。

讀題5:吊橋首創(chuàng)于哪個(gè)國(guó)家?a,俄羅斯;b,希臘;c,羅馬;d,中國(guó)。

明確:中國(guó)。

讀題6:國(guó)內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋?沒有人知道嗎?提示一下?它在廣東,而且就在東莞。

明確:虎門大橋!現(xiàn)在大家應(yīng)該記住這座橋,它可是我們的.驕傲!

讀題7:下面哪幾座橋是架在珠江上的?a,人民橋;b,放生橋;c,華南大橋;d,蓮花橋;e,吊橋;f,廣州大橋;g,商橋;h,海珠橋。這是一道多選題,多選、漏選都不正確。

明確:人民橋,華南大橋,廣州大橋,海珠橋。

明確:瀘定橋!

師:到現(xiàn)在呢,我們有關(guān)橋的知識(shí)問答就結(jié)束了,同學(xué)們就積極踴躍,很不錯(cuò)。不管是剛才回答最多、最準(zhǔn)確的同學(xué),還是沒有機(jī)會(huì)回答的同學(xué),都不要有什么想法,后面還需加油。

(多媒體顯示)。

第二環(huán)節(jié):橋話,話橋。

(一)有關(guān)橋的故事。

橋在我們生活中應(yīng)用普遍,分布廣泛,相信同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸欢ㄗ哌^、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋,就因?yàn)橛辛税啄镒雍驮S仙的愛情故事面經(jīng)久不衰;又如牛郎織女七夕相會(huì)的鵲橋,婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關(guān)于橋的故事傳說呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們講一下你們所知道的橋,以及有關(guān)這座橋的故事。

(本環(huán)節(jié)學(xué)生講述,師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng))。

(二)有關(guān)橋的詩(shī)句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)。

1、詩(shī)句2、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)3、成語(yǔ)4、謎語(yǔ)。

(本環(huán)節(jié)學(xué)生講述,師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng))。

第三環(huán)節(jié):喻橋。

橋是平凡普通的,但它早已超越了它本身的含義,被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ),生活中還有這樣一些橋,既不架在水上,也不架在陸地上,建造它們甚至用不上一磚一瓦,可它們卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著“橋”的作用,它在我們的心中是些什么樣的橋呢?就像班干部,他們是老師與同學(xué)之間的橋。又如電話,它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式,展開聯(lián)想:

______________是一座橋,__________________________________________。

明確:(1)友誼是一座橋,連接著同學(xué)的心。(2)書本是一座橋,帶著我走向知識(shí)寶藏的大門。

(本環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考,并動(dòng)筆寫)。

第四環(huán)節(jié):理想之橋。

同學(xué)們的想象能力都不錯(cuò),發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個(gè)環(huán)節(jié)到這里就暫時(shí)結(jié)束了,那么在你的生活中,你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢?比如說:在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁;與朋友同學(xué)之間搭建交心的橋梁;盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想,你想搭建怎樣的橋梁呢?好了,大家都說得很好,或貼近自己的生活,或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣,老師都希望你們能通過自己的努力,搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。

小結(jié):最后我們來看一個(gè)趣味問題,輕松輕松。這個(gè)題目很簡(jiǎn)單,同學(xué)們可以在我讀這個(gè)問題的過程中就舉手回答,看看誰(shuí)的思維夠敏捷!

明確:讓兩個(gè)小孩分別坐在空籮筐中,然后那個(gè)老伯旋轉(zhuǎn)180度,就可以了。

到22世紀(jì),月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道,設(shè)計(jì)成螺旋折疊式,不阻礙空中日常航行,便于宇宙飛船通行,方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領(lǐng)略了無數(shù)名橋風(fēng)采,包括有形的橋和無形的橋,十幾年后,或許我們同學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁,將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁,去構(gòu)架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。(再讀《再別康橋》)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一,是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高的一個(gè)重要過程。

長(zhǎng)期以來存在著這樣的現(xiàn)象:教師有的大量收集習(xí)題、試卷,讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn);有的爆炒冷飯,讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí),期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍;有的采用練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)的教學(xué)方式,把學(xué)生會(huì)做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式,完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,失去了復(fù)習(xí)的真正意義:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點(diǎn),試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:自我復(fù)習(xí)能力有效教學(xué)模式。

【背景描述】。

幾年來的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象:數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。

因此,新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化:教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺行動(dòng),動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課(練習(xí)課,復(fù)習(xí)課,試卷分析課)受到空前的冷落,占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo),其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題,講一題后讓學(xué)生練一題,按程序進(jìn)行到下課為止,或教師講幾個(gè)要點(diǎn),然后布置作業(yè),讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué),無疑制約了教學(xué)效率的提升,蠶食了課堂改革的成果,更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

【現(xiàn)象點(diǎn)擊】。

之一:概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁。

一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課,本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸,來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了,而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生,學(xué)生說一句我說一句,交流的仍是新課所教的知識(shí),沒有深化和內(nèi)化,當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒有了收獲。

之二:計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)。

分析:如此盲目地練習(xí)做題,沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分,沒有特殊題組的分類,沒有形式的變化,整一堂課學(xué)生埋沒于習(xí)題中,沒有思考的余地,整理的空間,分析的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無益處,只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家,面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤,學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。

【感悟與思考】。

(一)復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視。

目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課,會(huì)精心設(shè)計(jì),認(rèn)真準(zhǔn)備,會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無非是:梳理知識(shí)點(diǎn),專項(xiàng)練習(xí)鞏固,綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了,練習(xí)了,一輪練習(xí)不行再來一輪,最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒有必要,也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知,學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無吸引力而言,從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《新課標(biāo)》指出,新課程下的課堂,不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間,更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道,而是學(xué)生提煉生活,展示風(fēng)采,追求成功,感受歡愉,發(fā)展生命的過程,是師生之間,生生之間信息傳遞,思維碰撞的過程,每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了,也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了,而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì),建立自信心,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺,為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法,從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。

(二)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變。

細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀,是不受學(xué)生歡迎的課,都快成為枯燥,無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題,究其原因分析如下:

1.課堂形式簡(jiǎn)單,造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的,不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對(duì)他們毫無吸引力而言,迫于某些壓力,學(xué)生不得不高度集中注意力,強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽課疲勞,從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)要求單一,造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí),擔(dān)心最多的往往是:我有沒有漏掉了什么?很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生?其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們?以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問,只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒有更高的要求,課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。

3.重視解題技能技巧的講解,把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課,主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界,很少講知識(shí)的來源和應(yīng)用。教師就題論題,學(xué)生在練習(xí)題的王國(guó)里,天天聽各種解題的方法技巧,做大量無實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中,逐漸被其邏輯的精密,形式上的推演所吸引,為言之有據(jù),論之嚴(yán)密所傾倒,成為解題能手,卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。

【探索與實(shí)踐】。

探索。

復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法,開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過自主卻并不自由,教師更要通過生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂趣中,同時(shí)也可有一定的時(shí)間來照顧學(xué)困生,參與他們的自主學(xué)習(xí)中,在教師的引導(dǎo)下,讓他們獲得成功的體驗(yàn),從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。

復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為,它是教師在經(jīng)過一段時(shí)間的新知傳授之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三:一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶,彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷;二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能,促使知識(shí)系統(tǒng)化;三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上,有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課,就是做練習(xí);有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課,只是錯(cuò)題集錦,學(xué)生都感到枯燥無味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)?注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),是本研究的主要目標(biāo)。

實(shí)踐。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走,他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無疑是意義巨大的,也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。

(一)學(xué)會(huì)自覺反思。

反思就是對(duì)過去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的'反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺的狀態(tài)。也就是說,我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí),教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問:

a、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)?(整理內(nèi)化,構(gòu)建知識(shí)體系)。

b、我知道了多少?(對(duì)照檢查,確定補(bǔ)習(xí)方向)。

c、還有哪些不懂的地方?對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問?(質(zhì)疑提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神)。

然后有問題的可以舉手提問,師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化,從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系,可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思,教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,讓學(xué)生敢想,更敢說。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中,在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后,就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。

案例:

典型錯(cuò)題分析:

師:這些需要注意的地方對(duì)我們的計(jì)算非常有幫助,但是我們?cè)?jīng)在計(jì)算時(shí)就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,黃老師整理了一些同學(xué)的錯(cuò)題,發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯(cuò)誤原因嗎?(錯(cuò)題展示,學(xué)生診斷3分鐘)。

自我錯(cuò)題查找:

師:我們?cè)?jīng)在自己的練習(xí)計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)過一些錯(cuò)題,對(duì)吧,現(xiàn)在就讓我們一起來找一找,打開課堂作業(yè)本,第11頁(yè)到第21頁(yè),找到后并分析一下你當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的原因。(配音樂,學(xué)生安靜尋找8分鐘)。

集體討論分析:

師:通過別人的和自己的錯(cuò)題分析,你認(rèn)為什么樣的題目最容易出錯(cuò)?

生:乘法分配律的運(yùn)用最容易出錯(cuò)。

師:為什么呢?

生:因?yàn)檫\(yùn)用乘法分配率的題目的形式很多,我們不容易掌握簡(jiǎn)便的技巧。

師:是呀,看來我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。

看似簡(jiǎn)短的幾分鐘的錯(cuò)題整理,但學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算中發(fā)生的錯(cuò)誤原因的感觸是深刻的,有了自我的發(fā)現(xiàn),才會(huì)在今后的練習(xí)中引起注意,起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。

(二)學(xué)會(huì)合作交流。

對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來說,由于他們各種能力發(fā)展的局限性,所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會(huì)出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正,但在與同伴之間的交流中獲得的糾正,往往來得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進(jìn)行交流。從而整合學(xué)生個(gè)體之間因生活背景,生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往,團(tuán)體合作,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要途徑之一。筆者在萬(wàn)以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中,安排了快樂尋找的小組合作活動(dòng)。

您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考案例:

在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù):205312179710800。

快樂尋找同桌合作。

師:從這些數(shù)中,請(qǐng)你尋找出通過運(yùn)算接近500的兩個(gè)數(shù)?看哪一組找的快?

同桌合作尋找。

生:205+312。

312+179。

師:你們?cè)趺茨敲纯煺业搅耍?/p>

生:我們是估算的,看百位就行了。

師:為什么不找710和800這兩個(gè)數(shù)呀?

生:看一下兩個(gè)數(shù)的百位,相加一定不可能接近500,相減也一定不可能接近500。

生:算一算也就是要精確計(jì)算,筆算,直接列豎式。

學(xué)生開始尋找。

交流反饋:

師:哪個(gè)算式的得數(shù)最接近500,你們有結(jié)果了嗎?

205+312=517。

312+179=491。

在快樂尋找的小組合作中,學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中,掌握了各種計(jì)算方法的運(yùn)用,知道什么時(shí)候用估算的方法最好,什么時(shí)候應(yīng)該要筆算。

(三)學(xué)會(huì)自我命題鞏固。

如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,那他就應(yīng)該具備認(rèn)識(shí)題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來說,能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題,他們需要認(rèn)識(shí)每道題的不同形式的本質(zhì)特點(diǎn)和聯(lián)系。在出題的過程中就會(huì)進(jìn)一步區(qū)分不同題型的差異。所以說,課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生,既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如,在萬(wàn)以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中,就安排了請(qǐng)學(xué)生編題。

案例:

編半開放的題型:

師:老師這里有一個(gè)不完整的豎式,你能幫忙補(bǔ)完整嗎?

46。

+357。

師:你打算填幾?好,誰(shuí)會(huì)來算呢?這一題是什么加法呢?如果要使它變成連續(xù)進(jìn)位加法,可以填哪些數(shù)呢?(4,5,6,7,8,9)一次進(jìn)位加法呢,又可以填哪些數(shù)?(0,1,2,3)。

編開放題型:

師:編了這么多題目,你認(rèn)為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題,有什么訣竅呢?

學(xué)生交流編題方法。

通過不斷地編題,學(xué)生自然而然地進(jìn)一步明晰了進(jìn)位加法和退位減法的特性,從而更好掌握方法,提高計(jì)算的正確率。

對(duì)于上好復(fù)習(xí)課,仁者見仁,智者更有其說,但對(duì)于打破復(fù)習(xí)課的沉悶,讓其鮮活起來,使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的,值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。

一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下,更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格,但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材,潛心解讀教材,品出內(nèi)涵,悟出精髓,就能很好地把握新課程的脈搏,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然,本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點(diǎn)淺層的嘗試,但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅(jiān)持,必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花,從而使孩子們?cè)谡砼c復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩!

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),能夠掌握4和5的有關(guān)組成,并有效地滲透有序的思想。

2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn):

掌握4和5的組成,初步建立學(xué)生數(shù)感。

教學(xué)準(zhǔn)備:

三角形、圓形、數(shù)字卡片等。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)舊知。

前面我們學(xué)習(xí)了那些數(shù)?誰(shuí)能數(shù)給大家聽?我們一起數(shù)一數(shù)。順著數(shù),從小數(shù)到大;倒著數(shù),從大數(shù)到小。

二、學(xué)習(xí)新知:主動(dòng)探索4的組成。

1、用小故事引出問題,4個(gè)桃子裝在兩個(gè)盤子里要怎么辦?

2、拿出4個(gè)小棒代表桃子,你能把這4根小棒分成兩堆嗎?請(qǐng)你試一試。(學(xué)生自由活動(dòng),老師巡視)。

3、學(xué)生匯報(bào)操作結(jié)果,邊板書邊問:還有不同的分法嗎?(根據(jù)學(xué)生回答情況,教師板書)。

444。

132231。

4、讀數(shù)的組成。

(1)先領(lǐng)讀:4可以分成1和3,1和3組成4………。

(2)再學(xué)生自由地讀,同桌對(duì)口令。

(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。

5、觀察上面數(shù)的組成:看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(可以組織學(xué)生討論,然后再發(fā)言)。

三、學(xué)生合作:學(xué)習(xí)5的組成。

1、剛才你們真能干!發(fā)現(xiàn)了這種奇妙的規(guī)律,那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎?并請(qǐng)你把分的情況像老師一樣寫出來,可以嗎?請(qǐng)你們小組合作,試一試。

2、學(xué)生分小棒,老師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)分的情況,學(xué)生邊回答,老師邊問:還有不同的分法嗎?(根據(jù)學(xué)生回答,老師板書)。

5555。

14233241。

4、讀一讀。

有誰(shuí)會(huì)讀,請(qǐng)你試一試,我們請(qǐng)會(huì)讀的好的小朋友當(dāng)小老師帶大家讀,好不好?

(1)小老師帶讀(2)小組開展競(jìng)賽讀。

(3)師生對(duì)口令(4)同桌對(duì)口令。

(5)試著背一背。

5、觀察:請(qǐng)你認(rèn)真觀察上面的4個(gè)數(shù)的組成,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(先可以小組里互相討論,每個(gè)發(fā)表自己的意見,然后選一個(gè)代表發(fā)言,其余的同學(xué)認(rèn)真聽)。

6、小組自學(xué)3、2的分解。

(1)剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解,下面請(qǐng)你在小組中試著編出3、2的分解。

(2)匯報(bào)板書。

(3)小結(jié)3、2的分解,并組織全班讀一讀。

四、全課小結(jié)。

通過對(duì)本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)會(huì)2、3、4、5的分與合了嗎?

五、布置作業(yè)。

1、教材第20頁(yè)“做一做”的第2題。

2、教材第22頁(yè)“做一做”的第1題。

3、練習(xí)四的第1題。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《畫》這篇課文是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文,學(xué)生入學(xué)才兩個(gè)月,小組合作,探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力正在逐步培養(yǎng)的過程中?!懂嫛愤@篇課文是一首謎語(yǔ)詩(shī),謎底就是題目。根據(jù)教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際(這首詩(shī)學(xué)生在幼兒園已背得滾瓜爛熟),我在課堂教學(xué)中嘗試了采用探究性的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程:

師:小朋友想猜謎語(yǔ)嗎?

生:想!

師:下面,請(qǐng)你么留心聽老師讀一首謎語(yǔ)詩(shī)……誰(shuí)來猜一猜,謎底是什么?

生:(異口同聲)畫!

師:(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱嫞愕母鶕?jù)是什么呢?

生:部分學(xué)生立即舉起小手來,部分學(xué)生卻呆住了,根據(jù)是什么,還從來沒想過……。

師:先別急著說,慢慢想想看,然后分四人小組討論討論,每位小朋友都要大膽說說自己的看法,小組長(zhǎng)要把組內(nèi)的意見向大家匯報(bào)一下。

生:馬上四人小組圍在一起說開了。

師:巡視一周聽聽各小組的討論后,隨之也在旁邊參加其中一個(gè)小組的討論。

生a:題目是畫,所以我猜是畫;

b:我看見書上的圖是一幅畫,所以我猜是畫;

c:表示贊同b的說法;

d:我想如果是真的水在流動(dòng),肯定會(huì)有聲音的,但是現(xiàn)在走近水的旁邊也沒有聽見水的聲音,所以我猜這是一幅畫。

認(rèn)真地聽完每個(gè)小朋友的發(fā)言后,我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,離開了。

看著大家討論得差不多了,我就示意大家停下,請(qǐng)各小組派代表匯報(bào)交流。

生:經(jīng)過交流,我們小組的葉國(guó)輝說,題目說是畫,所以就是畫。陳嘉俊說,這則謎語(yǔ)旁邊掛著一幅畫,說以謎底就是畫。陳穎琪同學(xué)說春天過去了花還在,說明這花不是真的,所以是畫。我也認(rèn)為“人來鳥不驚”,如果是真的鳥,人來一定會(huì)飛走的,可是它人來也不驚,所以應(yīng)該是一幅畫。

師:你們小組討論得很認(rèn)真,還有哪一組要匯報(bào)?

生:(馬上又有一位代表站起來發(fā)言)遠(yuǎn)看山有色,就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,近聽水無聲,就是站在水旁邊也聽不到水的聲音,春去花還在,就是春天過去了花還在開放;人來鳥不驚就是人來了鳥也不飛走。

生:(馬上反駁)她匯報(bào)的不是他們小組的意見,而是她自己的意思。

生:(另一個(gè)學(xué)生馬上又接著說)她說的是這首詩(shī)的意思,不是我們討論的問題。

師:同學(xué)們真了不起,會(huì)傾聽,會(huì)思考,能有自己的見解,你們真是學(xué)習(xí)的小主人。讓我們給他們報(bào)以熱烈的掌聲。

……。

這是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),盡管還很稚嫩,可給我留下了幾點(diǎn)反思:

1、要相信學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望,他們有交流,評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供一個(gè)平臺(tái)給他們展示的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究,主動(dòng)交流,主動(dòng)合作,共享學(xué)習(xí)成果。比如那兩位提出質(zhì)疑的學(xué)生,他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了思考,能有自己的主張和見解。

2、畢竟是剛?cè)雽W(xué)的六歲孩子,一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng),特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組合作學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。我們要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育,要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話,文明有序地交流,認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣,以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。

《畫》教學(xué)反思。

在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字及說反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對(duì)于教案已經(jīng)爛熟于胸,但是在課上無論是我自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出了一些問題。

一、在課堂教學(xué)方面。

1、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足:

2、在指導(dǎo)朗讀的過程中,忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正:

二、在組織課堂方面。

1、課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭表?yè)P(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):

在課上,看到有部分同學(xué)坐不住,甚至有說話的現(xiàn)象,我沒有直接批評(píng),而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人,但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了,但是堅(jiān)持的時(shí)間很短,不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí),對(duì)于本班的學(xué)生,我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),只是有老師來聽課,我認(rèn)為在課上給學(xué)生們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間,可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到,在課上反復(fù)提醒學(xué)生的課堂紀(jì)律及坐姿,指出個(gè)別學(xué)生的問題非但沒有節(jié)省時(shí)間,反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間,沒有良好的課堂秩序作保障,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加吃力,我講起課來也覺得力不從心了。因此,我想,低年級(jí)的課堂教學(xué),即時(shí)性的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要,無論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征出發(fā)。

2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微處:

學(xué)生在課上打書、翻書不出聲音,寫字時(shí)桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題,但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上,聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音,以及轉(zhuǎn)身寫字時(shí)掉轉(zhuǎn)椅子的聲音,我的心理說不出來的滋味。學(xué)生開學(xué)盡兩個(gè)月的時(shí)間了,在這期間,我也曾專門地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在深入地反思后,我想:對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練,絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見成效的?!昂昧?xí)慣21天養(yǎng)成”,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

總之,對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)還有許多,今后需要不斷地錘煉自己。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這對(duì)我們教師提出了新的要求。

首先,我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變,樹立民主平等的師生觀。其次,新課改使我們廣大英語(yǔ)老師面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煹木C合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低,會(huì)直接影響學(xué)生相關(guān)能力的提高和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,每位教師都應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素質(zhì),還必須學(xué)習(xí)新的知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),建立終身學(xué)習(xí)的觀念,發(fā)展新的教學(xué)策略,研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí),通過英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生積極的情感和價(jià)值觀的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有效的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在新課程背景下,設(shè)計(jì)者(教師)如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用新的課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí),我對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了以下體會(huì):

1、教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活地有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材內(nèi)容,編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

2、教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)考慮與新《課標(biāo)》同步,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和實(shí)踐,利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在“用”中學(xué)。教師要有目的地設(shè)計(jì)形式多樣的操練活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以備課時(shí),除了把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。帶著“任務(wù)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。

4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢于開口,樂于實(shí)踐,積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學(xué)媒體設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng),如情景對(duì)話、角色表演、比賽等,讓學(xué)生積極參與課堂。

5、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神,如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機(jī)會(huì)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

在學(xué)習(xí)《新理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門課程之后,我知道了綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主,以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式,使學(xué)生走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自實(shí)踐和親身體驗(yàn)來獲得知識(shí),獲得發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有很大的不同,能更好的提高學(xué)生素質(zhì),對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展有著重要意義。

在這門課程中,第二部分“綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析”,以案例分析的形式展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程。對(duì)于以前沒有接觸過這門課程的我,有很好的指導(dǎo)作用,對(duì)于怎樣進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”、“綜合活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域,其中,綜合活動(dòng)展示的是綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域——主題班會(huì)與學(xué)校大型活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與流程,更便于我們教師有針對(duì)性地借鑒。

人與自我教學(xué)案例中,“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展示了活動(dòng)設(shè)計(jì):主題的提出、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程(活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)展開兩個(gè)方面)教師反思、點(diǎn)評(píng)。在這一部分里,不僅學(xué)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法,而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對(duì)待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò)的教育方法,學(xué)生在實(shí)踐中自我教育比老師家長(zhǎng)的說教更有效果。

在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識(shí),鍛煉了能力?!皩W(xué)生與網(wǎng)吧”的課題,讓學(xué)生通過多種途徑了解到網(wǎng)吧對(duì)未成年人的危害,從而主動(dòng)拒絕網(wǎng)吧,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生習(xí)慣接受老師或者書本的知識(shí),在綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

每一位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式。但在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同 時(shí),我們必須努力追求教學(xué)過程的科學(xué)性。只有科學(xué)的教學(xué)思路,才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)必須要放在學(xué)生的發(fā)展上 ——“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”。因此,新課程教學(xué)總體思路設(shè)計(jì):一要把學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)放在教師“教”之前,“導(dǎo)”學(xué)是教學(xué)之重點(diǎn)。二要把組織學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為老師的主要任務(wù)之一,并要擔(dān)任起活動(dòng)的指導(dǎo)者。三要著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思想,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。四是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練不能放松。五要實(shí)施差異教學(xué),使人人都獲得必需的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo),立足于學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛,大膽創(chuàng)新。

思路(1)在于激起學(xué)生求知之欲。思路(2)在于引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)際意義,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的'數(shù)學(xué)。思路(3)、(4)可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受有理數(shù)的意義,體驗(yàn)數(shù)學(xué)表達(dá)方式簡(jiǎn)潔、明確之特征;理解相反數(shù)、絕對(duì)值的實(shí)際意義;使學(xué)生體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)可以提高我們的細(xì)致的分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)性,客觀性和可操作性對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)活動(dòng)中,教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,當(dāng)然,這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情況臨時(shí)作必要的調(diào)整。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo),數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識(shí)目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)能力訓(xùn)練活動(dòng)中,即要明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是:新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí),更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織,即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì),而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。

基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)生的特征,提出不同的發(fā)展目標(biāo),力求能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都得到最大的發(fā)展。

如“冪的乘方”一節(jié),我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:(1)、掌握冪的乘方運(yùn)算法則,能夠運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行冪的乘方運(yùn)算。(2)、通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)探究數(shù)學(xué)規(guī)律來獲取新知的意識(shí)。(3)、讓學(xué)生體驗(yàn)從“一般到特殊,再?gòu)奶厥獾揭话恪钡臄?shù)學(xué)思想。

目標(biāo)(1)是基礎(chǔ)目標(biāo),要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)(2)是發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索與合作交流后,大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)(3)是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及其它學(xué)科知識(shí)都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性,進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì):數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是具體教學(xué)活動(dòng)步驟的安排,體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。筆者認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入——提出問題;探究——思考、研究問題;交流討論——解決問題;總結(jié)——明確問題;實(shí)踐——應(yīng)用問題”。一次教學(xué)活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選定具體的豐富的內(nèi)容,這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實(shí)踐題等。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

讀了這一本書,我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物,是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展潮流之舉,是大勢(shì)所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì),更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果,不斷地用新思想、新知識(shí)來武裝自己、充實(shí)自己。

近代教育家蔡元培告戒我們:“理念不是記熟幾句格言就可以了事的,要重在實(shí)行?!弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師,要把愛的陽(yáng)光撒向每一個(gè)孩子,讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn),還要照亮孩子的'缺點(diǎn),特別是在對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)上,要傾注更多的愛心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我要厚待“差生”,關(guān)愛學(xué)生的“缺點(diǎn)”,要善于理解學(xué)生,了解他們之所以“差”的原因,了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理,善于正面引導(dǎo),尊重學(xué)生個(gè)體,要善于因材施教,使其能張揚(yáng)個(gè)性發(fā)揮特長(zhǎng)。只有學(xué)生積極地、多方面地探索,創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此,我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實(shí)質(zhì),從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說:“教材無非是個(gè)例子,憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到不需要教的目的?!?/p>

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如,白癡與植物人。在我看來,人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明,生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛的教育,是“目中有人”的教育。

走向目中有人的語(yǔ)文課,意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書又教人。比如,學(xué)了《狐貍和烏鴉》,興趣盎然的孩子,一放學(xué)就在操場(chǎng)上、墻壁上隨手“涂鴉”,老師就建議校長(zhǎng)開辟了學(xué)校的一面墻,當(dāng)作學(xué)生的“自留地”,讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象,張揚(yáng)了個(gè)性,而且解放了身心,收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子,為學(xué)生的生命奠基。

走向目中有人的語(yǔ)文課,同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體。在“新課程”的這面鏡子里,教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”,認(rèn)識(shí)自我,完善自我,實(shí)現(xiàn)自我,成長(zhǎng)自我。

走向目中有人的語(yǔ)文課,教學(xué)氛圍:“民主、平等,和諧、融洽,魚水親和”;教學(xué)場(chǎng)景:“身心解放,思維開放,個(gè)性奔放”。置身此情此景,如沐春風(fēng),學(xué)習(xí)自主,“嫁于春風(fēng)不用媒”。

小語(yǔ)姓“小”,語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)”的七字歌。

“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為:

識(shí)——認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字;

寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字;

讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字;

說——具備日??谡Z(yǔ)交際的`基本能力;

作——能寫文從字順、具體明白的文章;

習(xí)——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

譬如,教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力?!痹谖铱磥?,閱讀能力要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)這既是一種閱讀教學(xué)的理念,又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。就教學(xué)實(shí)踐形態(tài)而言,它包括“學(xué)生與文本對(duì)話,教師與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,教師與學(xué)生對(duì)話”。其中,最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話的過程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過程。教師與學(xué)生對(duì)話在于尊重“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀差異。這種形式上的差異,蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力。”

當(dāng)然,語(yǔ)文課要因課因生而異,明確教學(xué)重點(diǎn),營(yíng)根固本,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此,語(yǔ)文這棵樹,必將根深葉茂、挺秀參天。

請(qǐng)欣賞教例《悲壯的一幕》——

“‘轟——轟——’震耳欲聾,火光四濺,科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號(hào)飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們?cè)俅务雎犇恰侗瘔训囊荒弧?,?qǐng)打開課本,輕聲朗讀課文……”

課伊始,執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”,再造“船毀人亡”的場(chǎng)景,渲染悲壯的氛圍,“未成曲調(diào)先有情”,使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

課行中,教師傾情投入,熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話。教師情,學(xué)生情,課文情,“三情”共振情更濃。

師:“孩子們,這篇課文悲壯凄美,讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動(dòng)你的語(yǔ)句,請(qǐng)寫一寫你的感受,然后交流?!?/p>

生1:“科馬洛夫看見了老母親,看見了妻子、兒女。他很激動(dòng),但他還是控制住自己,說:‘首長(zhǎng),屬于我的時(shí)間不多了,我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào),這是比生命更重要的東西?!鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色:事業(yè)重于親人,事業(yè)高于生命。

生2:“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞,‘兒子,我的兒子,你……’……科馬洛夫露出了笑容,‘親愛的媽媽,您的圖象在我這里看得非常清楚,每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟;從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。

生3:“妻子抱著話筒只說了一句:‘親愛的,我好想你!’就淚如雨下,再也說不出話來?!彪m然只一句話,卻包含了妻子對(duì)丈夫全部的愛。

生4:“指揮中心的首長(zhǎng)把科馬洛夫的親人請(qǐng)到指揮臺(tái),讓他們?cè)谧詈蟮膬尚r(shí)里和屏幕上的科馬洛夫在一起?!蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別,什么叫給予最大的安慰,什么叫有人情味兒!

讀文諳情情未了,余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例,情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問題,課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理:

——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò),船毀人亡??茖W(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。

——前蘇聯(lián)敢于直播這場(chǎng)“悲劇”,說明他們有直面失敗的勇氣。

——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1.在語(yǔ)境中,認(rèn)識(shí)“呱、紋、圈、返”等生字,學(xué)寫“影、倒、游”三個(gè)生字。

2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣詞的特點(diǎn),并初步進(jìn)行遷移運(yùn)用。

3.圈圈、做做青蛙媽媽動(dòng)作的詞,體會(huì)動(dòng)作的連貫性,圈圈、畫畫波紋動(dòng)作的詞,初步體會(huì)回聲的動(dòng)作路徑。

教學(xué)流程:

一、教學(xué)第一段。

1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方【出示圖片】,說說你看到了什么?

【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來,好像一個(gè)大月亮。

為了幫助大家讀好輕聲詞,老師特地把輕聲詞縮小了,讀的時(shí)候可得又輕又短哦!

自由練讀,指名讀。

正音:倒影,齊讀,指名讀。

誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)?【顯紅:大月亮】,你發(fā)現(xiàn)大月亮了!誰(shuí)來指一指大月亮在哪兒呢?

這么美的大月亮誰(shuí)來讀?指名讀1,齊讀。

這么美的景色趕緊把它背下來吧!

2.這么美的地方還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢!揭題,讀題。

二、初讀課文。

1.趕緊再去讀讀課文吧!

2.讀完交流,這個(gè)故事有趣在哪兒?

3.哦,原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段,拿起筆來畫一畫小青蛙說的話,用上橫線。

4.【出示】。

“呱呱呱,多好看哪!”

“你是誰(shuí)?你在哪兒?”

“橋洞里藏著一只小青蛙吧?他在學(xué)我說話哩?!?/p>

【出示字卡:呱】這是青蛙的`叫聲,誰(shuí)來叫一叫?

這是一個(gè)口字旁的字,這段話中還有哪些口字旁的字?

【顯紅:哪吧哩】說發(fā)現(xiàn):語(yǔ)氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的。

指名讀句子:語(yǔ)氣詞不僅要念得輕,不同的語(yǔ)氣詞還要念出不同的語(yǔ)氣。

自由練讀,指名分句讀,小結(jié):多有趣的語(yǔ)氣詞呀,讓我們說話更有意思!

【出示】這里還有一句話,你能給它加上語(yǔ)氣詞嗎?

“你是誰(shuí)?你在哪兒?”

師生合作讀:現(xiàn)在我就是這只小青蛙,你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙!

玩回聲:誰(shuí)在學(xué)我說話呢?明明是你在學(xué)我說話呀!你怎么這樣啊?你真不講道理哦!

前后桌練習(xí),指名同桌展示。

5.它就趕緊去問問媽媽,【出示】。

媽媽笑著說:“孩子,你跟我來!”

小青蛙心里想:“”

語(yǔ)氣詞:呀吧呢啊哩。

練習(xí)說話。

6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。

讀句子,認(rèn)識(shí)紋。

積累:指紋、掌紋、皺紋。

理解一圈圈波紋(生畫),看,波紋是一圈一圈的,所以圈的外邊是個(gè)大口框。

圈出動(dòng)詞。

看誰(shuí)記得快。

選擇動(dòng)詞填一填。

圈出青蛙媽媽的動(dòng)作詞。

三、兒歌復(fù)現(xiàn)。

1.【出示兒歌】拍手讀。

小青蛙,呱呱呱,

水中倒影多美呀!

我說話,誰(shuí)學(xué)理?

寶貝連忙問媽媽,

蛙媽媽,游上岸,

扔石子,激水花。

波紋碰岸蕩回來,

原來這是回聲??!

2.寫字:影倒游。

寫字法寶:三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上。

魔法圈:三撇有一定的距離。

范寫:影。

倒游:左中右結(jié)構(gòu)。

倒:左右一樣高,魔法圈告訴我們中間部分短。

游:左低右高三點(diǎn)水在一條弧線上。

兒歌:游泳要到有水的地方,而且要有大人陪。

3.生寫:頭正身直腳放平一拳。

4.互動(dòng)評(píng)議。

(1)字寫正確,獎(jiǎng)一顆星。

(2)寫對(duì)魔法棒、魔法圈的要求,獎(jiǎng)一顆星。

(3)整潔美觀,獎(jiǎng)一顆星。

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