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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用為初中地理教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點(diǎn)，探討了電子白板工具與初中地理教學(xué)進(jìn)行有效整合的積極意義，對(duì)目前電子白板在初中地理教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并對(duì)目前初中地理教學(xué)中電子白板存在問題給出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動(dòng)畫、聲音有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，這無疑會(huì)使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點(diǎn)、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動(dòng)作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識(shí)細(xì)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點(diǎn)在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)難點(diǎn)形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動(dòng)畫形式展現(xiàn)；在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)難點(diǎn)地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)畫，配合動(dòng)畫進(jìn)行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動(dòng)探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作解決問題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國(guó)鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進(jìn)行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進(jìn)行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。
（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實(shí)質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實(shí)際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢(shì)才能實(shí)現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動(dòng)協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點(diǎn)是讓學(xué)生走到講臺(tái)前進(jìn)行參與和分享，然而在教學(xué)實(shí)踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實(shí)。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進(jìn)行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；?dòng)協(xié)調(diào)的重點(diǎn)不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時(shí)間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡(jiǎn)稱ppt)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長(zhǎng)修改ppt課件資源。相對(duì)的，電子白板技術(shù)普及時(shí)間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識(shí)有著知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜的特點(diǎn)，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。
（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對(duì)電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：電子白板的實(shí)際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這兩個(gè)方面的能力對(duì)教師加強(qiáng)訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對(duì)典型案例的分析提煉出其優(yōu)點(diǎn)和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)模仿優(yōu)秀案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運(yùn)用電子白板技術(shù)，鼓勵(lì)教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會(huì)，推動(dòng)教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實(shí)發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。
（二）融合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡(jiǎn)單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會(huì)導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對(duì)電子白板與初中地理授課的盲目整合將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對(duì)最終教學(xué)效果的評(píng)估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識(shí)穿插歷史知識(shí)、語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和科普知識(shí)等。教師要把握好課外知識(shí)拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。
（三）加強(qiáng)教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實(shí)踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識(shí)到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語。
目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實(shí)踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校師生對(duì)交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
地理作為我國(guó)高中教育中必不可少的一門課程，是集社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，而且在于其較強(qiáng)的實(shí)踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題，對(duì)微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴(kuò)大。
微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練，而在我國(guó)微課的實(shí)際運(yùn)用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達(dá)到提高我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國(guó)高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國(guó)高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費(fèi)。
4.缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的.熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量。
我國(guó)高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國(guó)高中地理微課的高質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強(qiáng)我國(guó)高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)我國(guó)高中地理微課的錄制門檻，要加強(qiáng)課程錄制教師的資格審核，要加強(qiáng)高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課只是為我國(guó)高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，要想充分利用好這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對(duì)高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量、豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實(shí)生活的根基，為微課補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)來源。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
摘要:地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科，既要求學(xué)生掌握自然地理知識(shí)，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識(shí)。微課恰恰具有較好的教學(xué)靈活性與時(shí)效性，其更有利于讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的地理知識(shí)，也更符合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識(shí)，也是使之了解、掌握人文地理知識(shí);因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍。
課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔助性和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識(shí)體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識(shí)。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識(shí)。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動(dòng)畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識(shí)掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對(duì)優(yōu)等生的地理知識(shí)訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體宏觀的地理知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識(shí)來進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)或是自己感興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對(duì)各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識(shí);進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國(guó)400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國(guó)454個(gè)測(cè)量站點(diǎn)常年測(cè)量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國(guó)國(guó)家邊界線圖層，以及測(cè)量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對(duì)測(cè)試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級(jí)，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國(guó)降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國(guó)的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國(guó)地圖面要素分為兩部分(本操作與我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國(guó)地級(jí)以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國(guó)百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對(duì)城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級(jí)河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長(zhǎng)江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長(zhǎng)江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長(zhǎng)江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。
(二)對(duì)河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對(duì)長(zhǎng)江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國(guó)地級(jí)以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長(zhǎng)江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長(zhǎng)沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長(zhǎng)江與主要支流交匯的城市：岷江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會(huì)形成城市，如匈牙利的'首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱耍捎诟沟胤浅拸V，如我國(guó)廣州位于珠江入?？?，上海位于長(zhǎng)江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對(duì)照課堂中對(duì)長(zhǎng)江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對(duì)黃河進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對(duì)gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
微課的全稱為“微型教學(xué)視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻或者課例片段，同時(shí)還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國(guó)內(nèi)“微”研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在國(guó)內(nèi)對(duì)于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學(xué)習(xí)，再到微型(格)教學(xué)，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學(xué)中的微課，呈現(xiàn)了我國(guó)教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國(guó)教育仍然在一步一個(gè)腳印的改革發(fā)展著。
1、會(huì)計(jì)微課的特征分析。
(1)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)微課依然具有微課開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)微課所具有的人性化特點(diǎn)，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的自由，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的個(gè)體化差異進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動(dòng)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)微課的種類多，很大程度上滿足了學(xué)生的會(huì)計(jì)需求，也豐富了會(huì)計(jì)教學(xué)形式和內(nèi)容。
同時(shí)還能讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)的會(huì)計(jì)內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學(xué)資源。
(2)碎片化學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容十分精簡(jiǎn)，主要是圍繞教學(xué)中某一些重難點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣能夠讓學(xué)生能夠更清楚的掌握會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)串連成一個(gè)整體的'教學(xué)活動(dòng)。
2、會(huì)計(jì)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)微課程的設(shè)計(jì)，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣所有學(xué)生都能獲取教師提供的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實(shí)踐，可以使得會(huì)計(jì)微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)，微課教學(xué)資源的每一次使用都是一個(gè)不斷完善的過程，進(jìn)而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會(huì)計(jì)教學(xué)中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學(xué)生之間也能夠相互交流和分享，同時(shí)也能通過相互評(píng)價(jià)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容。
適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，第一是具有較強(qiáng)理論性的重難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)都比較抽象，學(xué)生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識(shí)。
其二，具有較強(qiáng)操作性的實(shí)訓(xùn)知識(shí)，這類教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進(jìn)行實(shí)際操作后才能掌握的知識(shí)，可以借助微課教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰明了的掌握其中每一個(gè)操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對(duì)一的教學(xué)效果。
其實(shí)只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、講授以及課前預(yù)習(xí)，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生自行在線觀看。
(3)科學(xué)制定會(huì)計(jì)微課。
會(huì)計(jì)微課是會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責(zé)，確保兩者分工明確，這主要是因?yàn)槲⒄n雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，想要發(fā)揮出會(huì)計(jì)微課的作用，就要科學(xué)制定會(huì)計(jì)微課，使其更好的輔助會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。
綜上所述對(duì)于當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)來說，微課既熟悉又陌生，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢(shì)和作用，加大教學(xué)活動(dòng)中微課的開展，通過簡(jiǎn)單的微課設(shè)計(jì)激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的掌握所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國(guó)年降水量等值線分布圖”“我國(guó)主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過對(duì)特殊地區(qū)案例分析，提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國(guó)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，以我國(guó)水田農(nóng)業(yè)分布為例，評(píng)價(jià)人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國(guó)的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí)，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國(guó)年平均氣溫分布圖”和我國(guó)局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國(guó)年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn)，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度；學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識(shí)，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動(dòng)過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會(huì)貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
［摘要］地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標(biāo)。而地理實(shí)驗(yàn)作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)例提出了地理實(shí)驗(yàn)在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)。
高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視對(duì)地理問題的探究，開展各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實(shí)踐探究問題的重要手段，以此來幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理實(shí)用技能。
一、地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值。
地理實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上看，是一種模擬實(shí)際地理現(xiàn)象和過程的教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在地理教學(xué)過程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實(shí)的地理現(xiàn)象的過程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過程變得更加形象和直觀，而且地理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，擴(kuò)展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。地理實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序包含以下幾個(gè)步驟：確定地理實(shí)驗(yàn)主題、選擇地理實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和完善修改實(shí)驗(yàn)方案。教師需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球?yàn)槔?，具體闡述地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過程中，基本上都是教師獨(dú)立完成備課。而在實(shí)驗(yàn)的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對(duì)教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行分析，分析該節(jié)課程的重難點(diǎn)，以便確定實(shí)驗(yàn)的主題。通過集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實(shí)驗(yàn)方案更加全面，有利于教師的地理實(shí)驗(yàn)開發(fā)能力的提高。在地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目器材的選擇上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會(huì)就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師們通過研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是角速度與線速度、時(shí)差的計(jì)算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識(shí)點(diǎn)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)學(xué)生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證作為實(shí)驗(yàn)的`主題。緊接著，教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實(shí)驗(yàn)器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案需要滿足目的明確、科學(xué)組織和現(xiàn)象明顯的要求。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實(shí)驗(yàn)的類型；其次要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實(shí)驗(yàn)的類型為操作性課堂實(shí)驗(yàn)。開展的方式是教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，教師將地球儀北極點(diǎn)豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請(qǐng)學(xué)生觀察墨水流動(dòng)的狀況。緊接著，教師請(qǐng)一名學(xué)生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點(diǎn)朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完善方案。在完成方案的設(shè)計(jì)之后，緊接著就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中學(xué)生們的狀態(tài)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，找出其中的問題，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，隨后進(jìn)行針對(duì)性講解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果等各方面做綜合評(píng)估，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改完善。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺得水會(huì)往哪里流？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地說出了答案。教師開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每一步實(shí)驗(yàn)開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識(shí)引入到現(xiàn)實(shí)問題中。教師提問：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個(gè)問題，想請(qǐng)大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實(shí)驗(yàn)串接起來，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師認(rèn)真分析了整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)仍然有需要改進(jìn)的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)。
（一）學(xué)校應(yīng)該完善制度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)日常化。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實(shí)驗(yàn)知識(shí)較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用。因此，為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)?？梢越⒙?lián)盟，共享教學(xué)資源，同時(shí)定期對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)等。
（二）注重學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)驗(yàn)開展的過程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)上。通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實(shí)驗(yàn)突發(fā)問題。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問題，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如在上述實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生說現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵(lì)學(xué)生，重新開始實(shí)驗(yàn)。
總之，將地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)。
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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
（汪修建西安公路交大附中）。
在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，原因很多。在學(xué)生方面，除了智力因素有直接影響外，非智力因素是不能忽視的。筆者在30多年的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，注重非智力因素的探索，取得過一些成效。參與jip實(shí)驗(yàn)以來，又有機(jī)會(huì)重新研究這一問題，一年多的教改實(shí)驗(yàn)證明，開發(fā)非智力因素是控制兩極分化、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)前中學(xué)地理課處境困難的情況下，筆者主要從興趣、情感等方面進(jìn)行了探討。
抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣。
興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)?！爸卟蝗绾弥摺保鬃樱┚偷莱隽伺d趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)開始不久，我做了一次問卷調(diào)查，旨在了解初一學(xué)生對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。第一個(gè)問題是：你是否喜歡地理課？原因是什么？64人中，喜歡地理課的55人，不太喜歡的5人，不喜歡的4人。在回答原因時(shí)，喜歡的同學(xué)寫道：“學(xué)習(xí)地理可以讓我對(duì)地球有所了解，增長(zhǎng)對(duì)自己國(guó)家（祖國(guó)）大好河山的認(rèn)識(shí)。”“學(xué)習(xí)地理可以幫助我們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的`、祖國(guó)的、世界的地理環(huán)境?！薄暗乩碓谏钪芯哂袑?shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且，它能使我了解世界，擴(kuò)展胸懷。”“因?yàn)樗ǖ乩碚n）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶。”學(xué)生渴求知識(shí)的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學(xué)坦率地說：“因?yàn)橛忠浻忠??！薄耙驗(yàn)槲矣X得它十分枯燥。”“因?yàn)槲覍?duì)地理不感興趣。”第二個(gè)問題是：“你對(duì)地理課中的哪些內(nèi)容感興趣？為什么？64份答卷中，普遍對(duì)教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內(nèi)容感興趣，因?yàn)榭梢詭椭私狻坝钪?、地球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風(fēng)異俗等?！庇械膶W(xué)生寫道：“因?yàn)槔蠋熤v陸地和海洋的時(shí)候，我總想知道一切內(nèi)容，海洋底的神秘，使我?guī)е环N探索的心情去聽。”“我對(duì)地理課中介紹外國(guó)人文地理（方面）的內(nèi)容感興趣，因?yàn)槲矣性S多外國(guó)的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風(fēng)景圖畫，我非常喜歡。”“我對(duì)各國(guó)的礦產(chǎn)資源和自然條件較感興趣。因?yàn)槲蚁矚g神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它。”“我對(duì)地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區(qū)差異和各國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容感興趣。因?yàn)檫@些內(nèi)容可以讓我更多地了解世界，去建設(shè)21世紀(jì)的祖國(guó)?！睂W(xué)生的回答，不僅反映了對(duì)地理課的興趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。
教育心理學(xué)認(rèn)為：青少年時(shí)期是求知欲最旺盛的時(shí)期，某一方面的求知欲如果反復(fù)地表現(xiàn)出來，就形成了一個(gè)人對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣。因此，教師要善于促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也應(yīng)珍惜學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，提高興趣水平。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利開展，學(xué)習(xí)效果才能得以提高。為此，在地理教學(xué)jip實(shí)驗(yàn)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，須從以下幾個(gè)方面注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，用地理知識(shí)本身去吸引學(xué)生，尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這些興趣點(diǎn)就是學(xué)生在問卷調(diào)查中回答的那些感興趣的問題，在教學(xué)中，教師要適當(dāng)選擇、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閱柧泶鸢钢?，還有幾個(gè)學(xué)生不喜歡地理課，但又對(duì)地理教材中的各國(guó)和各民族的風(fēng)俗人情感興趣。我在教學(xué)中，就選擇這樣一些興趣點(diǎn)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果。
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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：
1.地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。
2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，特別是對(duì)部分青年教師來說，圖若畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易。這樣影響在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
4.地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。
5.地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)，這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
6.地理教學(xué)中我國(guó)國(guó)情教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和愛國(guó)主義思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容豐富，素材多，但生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，完成德育任務(wù)。
7.地理教學(xué)在中學(xué)階段授課時(shí)間少，往往不被學(xué)生所重視，加之目前高考取消地理考試，必然使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學(xué)如要正常進(jìn)行亟需一種既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又用時(shí)少，收效大的教學(xué)手段。
二、地理教學(xué)運(yùn)用電教手段，有利于克服一般教學(xué)中的困。
難，提高教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把電化教學(xué)運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。
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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對(duì)地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會(huì)，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國(guó)地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運(yùn)用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識(shí)相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動(dòng)的'實(shí)施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，但對(duì)于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實(shí)說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級(jí)地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用信息，實(shí)際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過程。地理知識(shí)有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識(shí)活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把地理課堂氣氛帶動(dòng)起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，展開知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識(shí)變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識(shí)變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。沒有完美的人和事，中國(guó)的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動(dòng)起來。這也是廣大家長(zhǎng)希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
摘要：近幾年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。
當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
對(duì)于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)?？沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體，對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識(shí)理解起來難度較大，教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過程，增強(qiáng)其直觀感受。通過此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)?？蔀樵搶W(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助gis軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性?？傊?，目前在我國(guó)許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識(shí)更加具體生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，簡(jiǎn)化地理知識(shí)難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分地調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，利用自己掌握的知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會(huì)的.不斷發(fā)展，石油肯定也會(huì)有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國(guó)之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟(jì)會(huì)變成什么樣子？通過以上這幾個(gè)問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟(jì)問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國(guó)家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭(zhēng)取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡(jiǎn)單地分析一下我國(guó)的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國(guó)大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過展示出各個(gè)地區(qū)的年降水量來分析我國(guó)水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國(guó)的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實(shí)際作用。通過學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)點(diǎn)的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來幫助分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的多種問題。在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸線的布局》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會(huì)遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻之后開始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問題，提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結(jié)合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時(shí)，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì)發(fā)生船只和飛機(jī)神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們?cè)诟浇５装l(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測(cè)出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)探究意識(shí)。
5結(jié)語。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是本科教學(xué)理工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中有些物理實(shí)驗(yàn)很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學(xué)生常滿足于課堂上學(xué)會(huì)的基本儀器操作，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握。因此，我們需對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不失為改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新途徑與新方法。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式為學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一排課的實(shí)驗(yàn)課表輪流到規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室上課，采用“講解—實(shí)驗(yàn)—報(bào)告”的教學(xué)模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發(fā)展需要，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育的要求。同時(shí),這種教學(xué)方法也使得學(xué)生只是機(jī)械地忙于應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與結(jié)果千篇一律，大同小異，這一結(jié)果嚴(yán)重違背了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷。面對(duì)這些現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)手段,幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),利用計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)已是當(dāng)今時(shí)代的要求。
二、仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。
近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，仿真技術(shù)也得到了快速發(fā)展。目前，國(guó)際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，這些軟件的優(yōu)點(diǎn)在于通用性強(qiáng)，易于操作，計(jì)算精度高等。不僅能夠解決結(jié)構(gòu)分析問題，還能夠應(yīng)用于電學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)等眾多領(lǐng)域。將仿真技術(shù)引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟(jì)性。
由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的匱乏,大學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢。仿真技術(shù)的引入為我們提供了簡(jiǎn)潔、便利的教學(xué)手段，我們可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)下的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這將在很大程度上緩解學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足帶來的設(shè)備更新難題。與此同時(shí)，大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了新的教學(xué)手段，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，符合現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的發(fā)展方向。
2.直觀性。
借助仿真軟件模擬大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，可以得到色彩豐富的物理場(chǎng)分布云圖。以靜態(tài)圖形和動(dòng)態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結(jié)果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實(shí)驗(yàn)的可視化程度，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢憩F(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學(xué)生能夠直觀，準(zhǔn)確的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理結(jié)果。對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)，提升自身科學(xué)素質(zhì)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
3.高效性。
借助仿真軟件模擬大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，仿真操作均可在計(jì)算機(jī)上完成，可縮短材料、儀器等的準(zhǔn)備過程，同時(shí)也節(jié)省了材料、設(shè)備等的回收時(shí)間。在仿真操作過程中，學(xué)生們可以輕松的對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行初始化，對(duì)尚未完成的操作選擇節(jié)點(diǎn)存貯，對(duì)已得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)入回顧，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效率。
三、結(jié)束語。
計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮普娴啬M真實(shí)實(shí)驗(yàn)，引入仿真模擬技術(shù)輔助教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能適當(dāng)?shù)臏p輕授課難度。此外，運(yùn)用仿真教學(xué)手段也是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的重要途徑。在教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)下的仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課題的選取上注意立足基礎(chǔ)、著眼現(xiàn)代，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化將是大勢(shì)所趨，數(shù)值模擬仿真技術(shù)的綜合應(yīng)用是未來教學(xué)的發(fā)展方向。因此，我們應(yīng)充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，加大仿真模擬輔助教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用力度，從而更好地迎接信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無從下手，沒有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
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